Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 13 (1) Enero-Junio de 2013 ISSN: 1695-324X
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TECNOLOGÍA DIGITAL PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Y MEJORA EDUCATIVA
Digital technology for attention to diversity and educational improvement
Cecilia Mª Azorín Abellán
cmaria.azorin@um.es
Pilar Arnaiz Sánchez
parnaiz@um.es
Universidad de Murcia (España)
Recibido: 09/04/2013
Aceptado: 06/06/2013
Resumen
Los blogs y su correspondiente versión educativa, los edublogs, han proliferado
en los últimos años hasta construir todo un universo virtual (blogosfera) al
servicio de la educación y la atención a la diversidad. El objetivo principal de
este proyecto de innovación es diseñar e implementar una propuesta didáctica
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en el proceso de enseñanza-aprendizaje como elemento motivador para los
discentes.
Bajo el dominio http://edublogparatodos.blogspot.com.es/ se presenta el
edublog “Avión con destino…” elaborado ad hoc y llevado a la praxis con 2º
curso de Educación Primaria (primer ciclo) en un centro de la Región de
Murcia, con una duración de 7 sesiones. El éxito de esta experiencia denota
que el edublog se configura como herramienta idónea para el trabajo de
contenidos curriculares de un modo más dinámico y cercano a las actuales
generaciones. Su utilización incrementa la motivación del alumnado y redunda
en una mejora educativa.
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Abstract
Blogs and corresponding educational version, edublogs, have proliferated in
recent years to build an entire virtual universe (blogosphere) the education
service and attention to diversity. The main objective of this project is to design
and implement innovative didactic proposal using the Information Technology
and Communication (ICT) in the teaching-learning process as a motivator for
learners.
Under the rule edublog http://edublogparatodos.blogspot.com.es/ presents the
"plane for ..." ad hoc developed and put into practice with 2nd year of primary
education (first cycle) at a center of the region of Murcia, with a duration of 7
sessions. The success of this experience indicates that edublog is set right tool
for the job of curriculum content in a more dynamic and closer to the present
generation. Its use increases student motivation and results in educational
improvement.
Palabras Clave: edublog, TIC, mejora escolar, educación primaria.
KeyWords: edublog, ICT, school improvement, primary education.
Introducción
Las TIC han revolucionado el panorama educativo en la última década
incrementando las herramientas disponibles en la red al servicio del
profesorado y adoptando un papel fundamental en la transformación de los
espacios educativos. Ello ha supuesto el desarrollo de nuevas fórmulas
relacionales y ha propiciado la aparición de formatos múltiples y diversificados
de acceso al conocimiento. Según Arnaiz y Azorín (2012), las TIC han
irrumpido en el proceso de enseñanza-aprendizaje como un vendaval,
arrasando con la metodología tradicional y apostando por un nuevo futuro
educativo que inexorablemente aboga por el uso de la tecnología como
máximo exponente.
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En consecuencia, la Web 2.0 representa una revolución social al ofrecer
herramientas digitales intuitivas y participativas que han permitido al usuario
trabajar y relacionarse en entornos sociales interactivos (González, García y
Gonzalo, 2011). Las TIC se consolidan, pues, como recursos idóneos para la
educación. A su vez, Internet se ha convertido en una inmensa biblioteca
virtual, un lugar de intercambio y enriquecimiento mutuo al alcance de todos.
Por otro lado, estas tecnologías favorecen una atención a la diversidad
adaptada a las necesidades e intereses del alumnado. Atender a la diversidad
(en el ámbito educativo) significa tener presente que convivimos en aulas
donde existen puntos de partida distintos, diferentes intereses, motivaciones y
ritmos de aprendizaje. En este sentido, la inclusión es una cuestión clave para
afianzar una realidad educativa que promueva la participación de todos y esté
atenta a la diversidad.
Según Soto (2007), las TIC suponen un elemento decisivo para normalizar las
condiciones de vida de los alumnos con necesidades especiales. A este
respecto, Muntaner (2010) defiende el avance hacia la construcción de
materiales más accesibles, la formación del profesorado en TIC, la inclusión
educativa y la experimentación en nuevas propuestas de nuestro tiempo, hasta
lograr un Diseño Universal de Aprendizaje. Nos referimos al logro de un “diseño
para todos” que comience por la celebración de la diferencia y genere el
máximo desarrollo posible de cada uno de los alumnos que configuran la
diversidad del aula (Alba, 2012).
Cabe señalar que las TIC, por sí mismas, no provocan cambios aunque un uso
innovador de ellas puede ofrecer una respuesta eficaz y de calidad a la
diversidad del alumnado (Cabero, 1999), aspecto que de forma axiológica,
repercute en una mejora educativa cuyos frutos emanan de la propia práctica
docente.
Este artículo ofrece una propuesta didáctica innovadora que utiliza las TIC
(edublog) como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje, recoge
una valoración de la utilización del edublog como plataforma de apoyo
educativo en el aula y como repositorio de contenido curricular en el marco de
la escuela inclusiva. En esta línea, reflexiona sobre los procesos de inclusión y
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exclusión digital y el potencial motivador del entorno virtual para la atención a la
diversidad del alumnado.
Inclusión y exclusión digital: hacia la normalización de las TIC en el
proceso educativo
Las TIC emergen como motor de avance y cambio hacia una escuela inclusiva
que cuestiona las prácticas educativas y defiende la eliminación de barreras y
diferencias (Echeita y Ainscow, 2011), entendiendo la necesidad de que todos
los alumnos puedan participar en las mismas tareas y tener las mismas
oportunidades. Para García y López (2012), esto supone un primer paso hacia
la transformación de los sistemas y su capacidad para apoyar la construcción
de una innovación educativa para todos y todas. Luque (2012) considera que
las TIC abren un abanico de posibilidades que requieren a su vez un tiempo
hasta su normalización siendo el compromiso por la inclusión un aspecto que
afecta a todos los profesionales de la educación.
Una transformación de tal calibre requiere una gran implicación por parte del
profesorado y de la propia comunidad educativa, por lo que la escuela del siglo
XXI debe promover una verdadera educación democrática e inclusiva que
garantice los principios de igualdad, equidad y justicia social para todos los
alumnos (Arnaiz, 2012). Según Lledó et al (2009), la escuela inclusiva necesita
que el profesorado se responsabilice en la transformación de sus elementos
organizativos, curriculares y personales hacia nuevas líneas de actuación para
que todo el alumnado participe y se sienta reconocido.
Paradójicamente, el desarrollo de las nuevas tecnologías ha favorecido la
aparición de nuevas formas de exclusión social, estableciendo usos inclusivos
de las TIC y usos que no lo son. De acuerdo con Soto (2007), la ausencia de
políticas específicas sobre inclusión digital, de referentes y apoyos, las
dificultades de acceso a las infraestructuras tecnológicas, la insuficiente
formación en TIC, la escasa aplicación del “diseño para todos”… son algunas
de las causas de lo que se denomina “exclusión digital”, “divisoria digital”,
“brecha digital” o “discapacitado tecnológico”. En este sentido, Cabero (2004)
señala que la brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad
de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y a
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la educación mediante las nuevas tecnologías.
El uso de las TIC en las escuelas supone, por consiguiente, la concreción de
una educación de calidad que debe ser entendida al mismo tiempo como un
deber y derecho de todos; no obstante, hacer extensiva su utilización no es
tarea fácil. En definitiva, la brecha digital se está convirtiendo en elemento de
segregación y e-exclusión, aspecto que debiera hacernos reflexionar.
Los blogs y los edublogs como favorecedores de la inclusión y la mejora
educativa
Para González, García y Gonzalo (2011), los weblogs, blogs o bitácoras, son
sitios web autogestionados por sus administradores o autores con un mínimo
de conocimientos técnicos, compuestos por anotaciones o artículos que se
organizan siguiendo una cronología inversa y que permiten comentarios de los
lectores a las distintas anotaciones y enlaces a otros blogs o sitios web.
Aparicio (2010) destaca la sencillez de su uso y su gratuidad para la
publicación de contenidos en red.
El uso de blogs en educación es una realidad in crescendo que ha propiciado la
aparición y desarrollo de un género reciente: el edublog (Arnaiz y Azorín,
2012). En el ámbito educativo, los blogs se denominan edublogs. Lara (2005)
afirma que un edublog es aquel blog cuyo principal objetivo es apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez, Cuerva (2007) afirma que el
profesorado utiliza los blogs para construir entornos web personales y
dinámicos con el fin de compartir ideas y proyectos o como soporte para los
contenidos curriculares.
A través del edublog podemos compartir contenidos y materiales didácticos en
red. Según Jou (2009), el edublog permite romper con:
1. Barreras físicas y económicas: el aula se traslada al mundo virtual y sus
paredes se difuminan ya que cualquier persona puede entrar y formar parte,
el aprendizaje puede darse desde cualquier lugar. Los blogs permiten que
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cualquier persona tenga acceso a actividades y situaciones de aprendizaje
y participe en el proceso de creación de conocimiento.
2. Barreras de tiempo: el aprendizaje, la comunicación y la colaboración
pueden darse tanto de forma sincrónica como asincrónica. El aprendizaje
surge en cualquier momento y respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.
3. Constreñimiento de los programas académicos: el profesor y/o los alumnos
crean el contenido y el material objeto de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades e intereses de cada contexto.
4. La tradicional forma de presentación de contenidos: los contenidos pueden
nutrirse de presentaciones multimedia originales e innovadoras.
5. La idea de “aprendizaje lineal” se elimina: los enlaces y diferentes
interlocutores que encontramos en los blogs permiten un aprendizaje
“accidental”, múltiple y no previsto.
Las herramientas colaborativas, los blogs y su correspondiente versión
educativa, los edublogs, evolucionan hacia un aprendizaje activo, cambiando el
paradigma de “cómo aprender”. El éxito del edublog radica en la innovación,
siendo necesaria la formación del profesorado en el uso de este tipo de
herramientas. Aznar y Soto (2010) entienden que la utilización de los blogs
educativos favorece el aprendizaje de las habilidades propias de la
alfabetización o competencia digital, tanto para los alumnos como para los
profesores, que necesitan de un constante reciclaje (lo que incluye la formación
permanente a lo largo de toda la vida, un continuo perfeccionamiento). Los
edublogs se introducen en la programación docente como una web en la que el
profesor cuelga actividades, contenidos, información… traspasando las
fronteras del aula ordinaria hacia el entorno virtual.
Para Durán (2010, 2011), es constatable la utilización del edublog en las aulas
como elemento dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje y
propiciador de una mejora de la calidad educativa. A colación de esta última
idea, los edublogs emergen como herramientas al servicio de la educación
propiciando una innovación entendida como mejora. A este respecto, la
integración de la tecnología en las aulas y el currículo es prioritaria. A
continuación, se presenta una experiencia innovadora llevada a la praxis en
educación primaria a través del edublog “Avión con destino...” como
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herramienta de aprendizaje para la mejora educativa y adquisición de la
competencia digital.
Objetivos
a) Diseñar e implementar una programación didáctica utilizando las TIC como eje
vertebrador de la propuesta.
b) Valorar la idoneidad del edublog como plataforma de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje y como repositorio de contenido curricular en el marco
de la escuela inclusiva.
Metodología
La propuesta de innovación educativa “Avión con destino…” presentada
mediante el formato del edublog ha sido diseñada bajo el prisma curricular
educación inclusiva: escuela para todos. Se trata de un proyecto didáctico
inspirado en la fusión de tres aspectos fundamentales: atención a la diversidad,
música y TIC. Se ha implementado en primer ciclo de educación primaria (2º
curso) con una muestra de 26 participantes (12 niños y 14 niñas, uno de ellos
con hipoacusia leve y otro con talento en música) en un centro de la Región de
Murcia, con una duración de 7 sesiones. Para ello, se ha utilizado una
metodología de investigación cuasi experimental de grupo único. Se ha llevado
a cabo en el aula de educación musical, mediante la creación de un material
original planteado desde una perspectiva lúdica. Para la recogida de datos se
ha diseñado un cuestionario cuyo propósito es constatar, mediante la
información recopilada en este instrumento, la acogida de la experiencia por
parte del alumnado.
Actividades
Para la implementación de las actividades no se requiere material didáctico
impreso, todo lo que el alumno necesita para llevar a cabo la experiencia
(canciones, fichas, lecturas, instrumentaciones, audiciones…) está disponible
en el edublog diseñado a tal efecto. Entre las actividades propuestas destacan
las siguientes:
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1.- Actividad introductoria, en el aula de informática con el alumnado distribuido
por grupos heterogéneos de tres alumnos (ejemplo: formamos grupos diversos,
niño con hipoacusia, alumno con rendimiento medio y alumno talento en
música) accedemos al edublog http://edublogparatodos.blogspot.com.es/
(figura 1).
Fig. nº 1 Captura del edublog “Avión con destino…”
2.- Interpretación de la canción Guten Morguen (figura 2). Inicialmente se
muestra la bandera alemana, británica, española e italiana y se lanza la
pregunta ¿a qué países pertenecen estas banderas?, después se interpreta
vocalmente la canción. Disponible para su consulta en la página del edublog
titulada “Guten Morguen”.
Fig. nº 2 Canción Guten Morguen
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3.- Introducción al género de la ópera. Lectura (texto) disponible para su
consulta en la página del edublog titulada “Ópera Carmen”.
4.- Trabajo grupal sobre la ópera Carmen, consiste en buscar información
sobre esta obra en Internet y realizar un resumen con los principales
personajes y el argumento de los actos.
5.- Exposición del trabajo grupal al resto de la clase.
6.- Audición de la “Habanera” de la ópera Carmen (Bizet). Disponible para su
consulta en la página del edublog titulada “Habanera Ópera Carmen, Bizet).
7.- Interpretación con flauta dulce y canto del Aria de la ópera Rigoletto “La
donna è mobile”. Traducimos la letra del italiano al español y reflexionamos
sobre su contenido. Disponible para su consulta en la página del edublog
titulada “La donna è mobile, Rigoletto”.
Fig. nº 3 Partitura “La donna é mobile”
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8.- Interpretación del canon a dos voces “Tarantella&Tagliatella”, aprende su
letra mirando los dibujos. Disponible para su consulta en la página del edublog
titulada “Tarantella&Tagliatella”.
9.- Grabación musical (voces en directo) del canon “Tarantella&Tagliatella”.
10.- Lectura sobre los instrumentos de percusión. Disponible para su consulta
en la página del edublog titulada “Instrumentos de percusión”.
12.- Ficha de autoevaluación, disponible para su consulta en la página del
edublog titulada “Autoevaluación”.
13.- Interpretación (como broche final a la experiencia) de la canción Guten
Morguen en el patio del colegio con el resto de cursos como público (figura 4).
Fig. nº 4 Interpretación canción Guten Morguen en el patio del centro
14.- Cuestionario final sobre la experiencia: cuya finalidad es constatar la
acogida de la propuesta acometida por parte del alumnado.
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Instrumentos de evaluación
La evaluación de esta propuesta didáctica se ha nutrido de los siguientes
instrumentos de recogida de información:
1.- Observación directa: se ha llevado a cabo una observación rigurosa
(evaluación continua) sobre el desarrollo de la experiencia teniendo en cuenta
el interés, participación y motivación del alumnado.
2.- Registro anecdotario: se han registrado las anécdotas surgidas a lo largo de
las sesiones.
3.- Grabación de canciones: las interpretaciones han sido grabadas para que el
propio alumnado pueda escucharse y autoevaluarse, siendo un recurso muy
útil inclusive para la evaluación docente.
4.- Producciones de los escolares: interpretaciones vocales, instrumentaciones,
trabajos grupales, exposiciones, audiciones, lecturas, fichas…
5.- Cuestionario final: se han realizado distintas preguntas relacionadas con la
propuesta para conocer cómo ha sido percibida por los discentes.
6.- Ficha de autoevaluación: a rellenar por el alumnado una vez finalizada la
experiencia.
Resultados y conclusiones
Un alto índice del alumnado (82%) prefiere trabajar siempre con los mismos
compañeros mientras que a un 18% de los discentes no le importa que la
formación de los grupos sea diferente (figura 5). Este aspecto refleja que los
alumnos tienen dificultades para interrelacionarse y siempre que pueden elegir,
crean grupos de trabajo cerrado con los mismos compañeros. Es labor del
docente lograr que se produzca una óptima interacción entre todos, mostrando
al alumnado el enriquecimiento que se produce en la formación de grupos
diversos.
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Fig. nº 5 ¿Te gusta participar en grupos diferentes o tener siempre un mismo grupo?
Por otro lado, se constata que nos encontramos ante generaciones
tecnológicas de alumnos que prefieren trabajar mediante el ordenador. A la
pregunta ¿prefieres trabajar en clase con el libro de texto o mediante el
edublog? la gran mayoría (94%) afirma que prefiere acceder al edublog en la
red frente a un 6% que prefiere trabajar con el libro de texto.
En cuanto a los contenidos trabados en el proyecto, las actividades mejor
valoradas por el alumnado han sido: el concierto final con un 85% de los votos
(actividad que les motivó muchísimo puesto que nunca antes habían hecho
algo similar), seguidamente la grabación que se hizo de una audición del
grupo-clase en directo valorada con un 65% de los votos y la exposición grupal,
con un 45% de los votos (aunque tenían dificultades para hablar en público al
resto de compañeros, entendieron que era una habilidad que debían adquirir y
se mostraron solidarios ayudándose unos a otros).
El avance de las TIC ha revolucionado la tradicional forma de presentar los
contenidos, evolucionando del formato impreso a la digital. No basta con
integrar la tecnología en el aula, hay una necesidad de que aparezca reflejada
en los curricula y un establecimiento de nuevos planteamientos (Amar, 2008).
La sociedad contemporánea demanda un cambio en la praxis escolar, nos
encontramos ante generaciones eminentemente tecnológicas para las que el
uso exclusivo de los libros de texto en el aula queda totalmente obsoleto.
Es un hecho palpable que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado
su escenario pasando de un entorno material a otro virtual, una metamorfosis
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que implica otorgar una respuesta adecuada a los nativos digitales que
encontramos en las aulas de hoy en día.
Los objetivos marcados al inicio se han cumplido, logrando implementar un
proyecto innovador mediante las TIC (a través del edublog), propiciando la
generación y difusión de materiales curriculares en la red, reflexionando sobre
la importancia de la inclusión escolar también a nivel digital y logrando una
integración del alumnado mediante el establecimiento de grupos heterogéneos
de trabajo que se favorecen mutuamente.
En cuanto al rol del docente, éste adquiere un papel fundamental en el diseño
de materiales acordes a las necesidades contemporáneas por cuanto debe
actualizarse y renovarse a nivel tecnológico para ofrecer materiales que
incluyan las TIC en el quehacer diario de su aula, que sean recursos adaptados
a su grupo-clase y realidad educativa.
Para González, García y Gonzalo (2011), el docente tiene la responsabilidad
de obtener el máximo aprovechamiento de las herramientas que utiliza y ello le
obliga a una formación continua para hacer frente al conocimiento, tanto
didáctico como pedagógico, que su uso eficiente requiere. Según Durán (2010),
mediante el uso del edublog surgen nuevos lazos de unión entre el profesorado
y el alumnado, modernizando y acercando el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la realidad de las aulas actuales y logrando captar la atención de
los discentes mediante el uso de recursos atractivos.
En aras de una conclusión final, podríamos decir que los usos inclusivos de las
TIC en el ámbito educativo, suponen una oportunidad para avanzar hacia un
modelo de educación que permite una enseñanza personalizada. En este
contexto, debe tenerse en cuenta que el desarrollo de proyectos que
incorporen el uso de las TIC facilita una mejora de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, desarrolla capacidades y competencias, atiende a la singularidad
y necesidades del alumno y potencia el incremento de su motivación (Peñafiel,
2012).
Se ha constatado que los edublogs albergan en su seno educativo a alumnos
que tienen acceso a ellos sin discriminación, siendo plataformas muy sencillas
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e intuitivas, fáciles de manejar y al alcance de todos. Por ello, los blogs y
edublogs pueden considerarse como herramientas favorecedoras de la
inclusión educativa (Azorín, 2012).
La filosofía de la inclusión defiende una educación inclusiva para todos
sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben
satisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren sus
características personales, psicológicas o sociales (Arnaiz, 2011). Esta idea
debe reproducirse no solo en el entorno físico y material sino también en el
entorno virtual y digital.
En definitiva, las TIC pueden servir de gran ayuda para facilitar la integración
de las personas. Su diseño y estructura no deben convertirse en elementos
potenciadores de desigualdad. Los docentes debemos comprometernos para
que la materialización de la inclusión educativa sea una realidad consolidada y
se ajuste a una atención a la diversidad eficaz, que propicie una auténtica
mejora escolar.
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