Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 13 (1) Enero- Junio de 2013 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v13i1.12004
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LA “DIGICULTURALIDAD” O LA INTERCULTURALIDAD
A TRAVÉS DE LAS TIC: UNA TENDENCIA EMERGENTE
DE E-LEARNING HUMANIZADOR
The “digiculturality” or interculturality through ICTs: an emerging trend of
humanizing e-learning
Juan J. Leiva Olivencia
Estefanía Almenta López
Universidad de Málaga (España)
juanleiva@uma.es / almenta@uma.es
Recibido: 03/05/2013
Aceptado: 03/06/2013
Resumen
Este trabajo ofrece una reflexión pedagógica crítica acerca de la necesidad y
emergencia de generar claves pedagógicas para la innovación y el cambio
social en las instituciones universitarias y formativas del siglo XXI desde un
enfoque de digiculturalidad, esto es, desde una mirada de aprovechamiento de
la interculturalidad a través de las TIC. Así, la digiculturalidad como tendencia
emergente de una educación virtual más humana e inclusiva plantea la
necesidad de impulsar las competencias interculturales como elementos
esenciales de las interacciones virtuales en una sociedad en permanente
cambio social y tecnológico.
Abstract
This paper offers a critical pedagogical reflection on the need to generate key
pedagogical elements to foster innovation and social change in universities and
other educational institutions for the XXI century. These key pedagogical
elements can be generated using a digicultural approach; this is, from a
perspective of interculturality through ICT. Thus, digiculturality - as an emerging
trend of a more humanizing and inclusive e-learning - raises the need to
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promote intercultural competence as the essential constituent of virtual
interactions in a constantly changing society.
Palabras Clave: digiculturalidad, competencias interculturales, comunidades
de aprendizaje, aprendizaje cooperativo, sociedad del conocimiento.
KeyWords: digiculturality, intercultural competence, learning communities,
cooperative learning, knowledge society.
Introducción
En un mundo donde proliferan los MOOCs, las redes sociales y los continuos
avances tecnológicos, no cabe duda señalar que el mayor protagonismo que
han adquirido los flujos migratorios, plantean nuevas exigencias, demandas y
desafíos al ámbito pedagógico, presencial y virtual. Nos encontramos inmersos
en una sociedad postmoderna y multicultural que aspira a la construcción de la
interculturalidad en lo social y presencial, y a la digiculturalidad en lo cultural y
virtual (Priegue y Leiva, 2012).
Todo ello requiere que reflexionemos en mayor medida sobre el nuevo papel
que, desde un paradigma inclusivo, comprensivo e intercultural, han de asumir
las instituciones educativas aprovechando las posibilidades y oportunidades
que nos ofrecen las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones)
para superar esa distancia entre la escuela y las realidades socioculturales
diversas, cambiantes y complejas en las que vivimos. Tal y como apunta Pérez
Gómez (2012), la era digital requiere aprendizajes que nos permitan manejar la
incertidumbre y la ambigüedad del mundo actual.
Atendiendo a lo expuesto por De Pablos (2009), al igual que el uso de las TIC
en la enseñanza está teniendo un papel muy importante para lograr un
replanteamiento metodológico, didáctico, curricular, organizativo en todos los
niveles educativos con la mirada puesta en la optimización de los índices de
calidad; también constituyen un instrumento valioso para aproximar culturas
diferentes, reflexionar sobre la cultura de la diversidad, y promover una
comunicación intercultural. Del mismo modo, para materializar los conceptos de
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interactividad, interconexión, instantaneidad, intercambio, conocimiento,
enriquecimiento y ciudadanía intercultural, es necesaria una estrategia
metodológica basada en el aprendizaje cooperativo, participativo y en red entre
los centros de diversos lugares de nuestro mundo (Tubela y Vilaseca, 2005).
Para lograr este propósito, las TIC constituyen una herramienta fundamental e
imprescindible, no sólo por crear una comunidad donde los estudiantes pueden
interactuar y compartir el conocimiento, sino por su potencial para transformar
las prácticas educativas (Kozma y Anderson, 2002). Es más, no hay duda de
que Internet y las redes sociales ponen a disposición de las escuelas inclusivas
e interculturales todo lo necesario para generar y construir comunidades
virtuales de aprendizaje intercultural, a través de multitud de herramientas
susceptibles de favorecer la comunicación, la construcción compartida de
conocimiento y el intercambio de información acerca de experiencias en
educación intercultural entre todos los miembros de las comunidades
educativas (Martínez y Prendes, 2003; De Haro, 2010).
El potencial pedagógico de las TIC en la sociedad del conocimiento
A todas luces es claro que la incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza-aprendizaje
constituye uno de los mayores desafíos que debe afrontar nuestro sistema
educativo. Nos referimos a un desafío que forma parte de un proceso de mayor
calado con repercusiones que afectan a las distintas dimensiones de nuestra
sociedad, y tanto a aquellos ámbitos que compartimos como ciudadanos como
a muchos otros que nos incumben como individuos particulares.
En este contexto no debe sorprender la proliferación de distintos
posicionamientos sobre el papel que tiene que desempeñar la tecnología en la
sociedad de la información. Los planteamientos han sido variados, y aún
contrapuestos, pero moviéndose entre dos extremos que van desde los
discursos apocalípticos que insisten en el fin de los ideales y valores del
modelo humanista de la cultura, hasta aquellos que hacen apología de los
medios tecnológicos como la panacea de una sociedad más eficaz y llena de
bienestar para sus ciudadanos (Area, 2010).
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Como no podía ser de otra forma, las instituciones educativas también se han
visto afectadas por las controversias derivadas de tan intensos debates. Esto
se ha traducido en la difusión de varios enfoques (Mominó, Sigalés y Meneses,
2007), contrarios en determinados aspectos y complementarios en algunos
otros, centrados en el estudio de la integración de las TIC en la educación.
En todo caso, en lo que sí hemos alcanzado un cierto consenso es en el
reconocimiento de la influencia que ejercen los dispositivos tecnológicos en la
vida de todos los ciudadanos pero, sobre todo, en la necesidad de asumir los
desafíos educativos derivados de tal influencia. De acuerdo con Cabero, López
y Llorente (2009), la escuela debe revisar el viejo concepto de alfabetización y
avanzar en la identificación de nuevas formas de alfabetización que faciliten el
desarrollo de las competencias que demanda la sociedad actual. Sin lugar a
dudas, disponer de las destrezas que implica el manejo de los medios
tecnológicos, la capacidad para interactuar con personas de orígenes diversos,
aprender a aprender, etc., son aspectos que hasta el momento han ocupado un
segundo plano en los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes pero
que hoy en día se han convertido en elementos imprescindibles en la formación
de la ciudadanía del siglo XXI.
No es extraño, por tanto, que el concepto Lifelong Learning haya adquirido la
consideración de pieza clave para el desarrollo económico y social de todos los
países de la Unión Europea. Si la formación de una persona no puede
reducirse a una determinada etapa educativa, una de las prioridades de las
instituciones educativas debe ser favorecer el desarrollo de las competencias
necesarias para aprender de manera autónoma. Haciendo nuestras las
palabras de De Miguel (2005, 17): el nuevo orden social “exige a cada sujeto
una capacitación personal crítica que favorezca la interpretación de la
información circulante y la generación del conocimiento propio que le permita
aprender de forma continua”. Y es en este aspecto donde las TIC nos abren
nuevas posibilidades de acción educativa. Tal y como apuntan Borrero y Yuste
(2011) la incorporación de las TIC en los ámbitos educativos, tanto formales
como no formales, ofrecen múltiples y nuevas alternativas de acceso a la
información y gestión del conocimiento. Hoy en día los canales de
comunicación se multiplican vertiginosamente, la tecnología no para de innovar
y el tiempo dedicado al consumo de los medios de comunicación crece a un
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ritmo acelerado. No obstante, y de acuerdo con Francisco (2010), lo importante
no está tanto en adquirir o asimilar información, sino en integrarla y
reconstruirla críticamente en el propio –y personal– conocimiento del saber, el
saber en conocimiento y el conocimiento en cultura.
No podemos seguir sin detenernos en otro término de gran relevancia en la
sociedad actual y que ha significado el inicio de una profunda transformación
en las instituciones educativas de nuestro tiempo. Nos referimos al concepto de
competencia que, como es bien sabido, a pesar de tener su origen en un
contexto vinculado al empleo, en un periodo relativamente corto de tiempo, su
alcance se ha dejado sentir con fuerza en las distintas reformas que se han
llevado a cabo en los sistemas educativos de los países europeos.
Concretamente, el proceso de reflexión en torno a las competencias en la
educación básica, iniciado con el Informe DeSeCO (OCDE, 2005), culmina con
la definición de un marco conceptual que pretende contribuir a la identificación
de las denominadas competencias clave, es decir, el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que han adquirido la condición de
imprescindibles en la sociedad contemporánea. La propuesta de la OCDE
considera tres bloques de competencias clave (ver figura 1), estrechamente
vinculadas con varios términos que, como veremos, son fundamentales en
nuestra propuesta:
Fig. nº 1.
Bloques de competencias clave (Fuente: elaboración propia a partir de la propuesta de
la OCDE, 2005).
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Además, el desafío que plantea la generación de todos los niveles educativos,
especialmente en aquel alumnado universitario de las titulaciones conducentes
a ser profesionales de la educación, sería adquirir competencias interculturales
desde un nuevo enfoque de formación universitaria, más preocupada por los
principios de procedimiento didáctico-estratégicos y los valores educativos de
la diversidad y el respeto cultural, que por meras aplicaciones o conocimientos
teóricos de una aparente y aséptica tecnología educativa. Esto, de acuerdo con
lo planteado por Valls y Otros (2002), supone que el profesorado universitario
comience a incentivar y a generar en las aulas universitarias procesos
didácticos en términos de comunidades de aprendizaje, lo cual exige la puesta
en marcha de todo un conjunto de iniciativas que, desde la transformación de la
organización escolar y de su funcionamiento, culmine en la acogida y
promoción de la diversidad cultural como un eje formativo fundamental en el
aprendizaje de las competencias digiculturales.
La cooperación en red desde los parámetros de la interculturalidad
Cierto es que una de las principales funciones de cualquier sistema educativo
es posibilitar el desarrollo integral del alumnado. Esta tarea nunca ha sido fácil,
pero podemos afirmar que hoy día se ha convertido en un reto aún mayor
debido a los profundos y acelerados cambios sociales que se vienen
produciendo (De Pablos, 2009). Uno de los factores fundamentales de dichos
cambios ha venido motivado por una creciente multiculturalidad en nuestras
sociedades, que, si bien nunca han sido homogéneas, dado que la diversidad
cultural es algo consustancial a la propia sociedad, sí es cierto que en el caso
español y en poco más de dos décadas esta presencia de personas de culturas
diversas ha crecido exponencialmente, configurando una sociedad en la que se
ha hecho más que evidente la pluralidad de identidades culturales.
El fenómeno de las relaciones interculturales se ha convertido en un tema de
máximo interés para gran número de profesionales dedicados a distintos
campos de estudio. Por su parte, la educación intercultural ha adquirido la
consideración de herramienta fundamental de cara a superar los prejuicios que
existen hacia los grupos minoritarios, así como para conseguir una interacción
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cultural en el contexto educativo basada en el mutuo enriquecimiento (Priegue
y Leiva, 2012). Es por ello que cuando hablamos de educación intercultural
estamos planteando estrategias de innovación con la finalidad de producir
cambios en los procesos educativos para que éstos se adapten tanto a las
necesidades del alumnado como a las exigencias sociales del momento.
En este sentido es importante poner de relieve el hecho de que la educación
intercultural debe tener presente a todos los escolares y no únicamente a
aquellos alumnos pertenecientes a minorías, es decir, “este tipo de educación
va encaminada a conseguir en todos los alumnos, de todos los centros, a
través de cualquier área y ámbito curricular, una sólida competencia cultural; es
decir, una serie de aptitudes y actitudes que capaciten a todos los alumnos
para funcionar adecuadamente en nuestras sociedades multiculturales y
multilingües” (Jordán, 1996, 27-28).
La Educación Intercultural a través de las TIC: algunos ejemplos
En las aulas, en mayor o menor grado y gracias al buen quehacer profesional
de los docentes, se han ido integrando las TIC en sus programaciones y
procesos de enseñanza-aprendizaje acordes con su aparición y contexto
(televisión, vídeo, retroproyectores, internet, redes sociales, …). Además, al
margen de las carencias que el profesorado percibe en su formación para el
manejo y aprovechamiento de las TIC (Monereo, 2009), los estudios dan
cuenta de la mayor sensibilidad que ha ido desarrollando este colectivo hacia la
necesidad de introducir las tecnologías en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, sobre todo, por su gran potencial para diversificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y de atender, en mayor medida, las necesidades
particulares que pueda presentar el alumnado, especialmente, el procedente de
la inmigración.
En este sentido, resulta muy relevante destacar el trabajo realizado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, donde la Consejería de Educación viene
impulsando el desarrollo de nuevas estrategias educativas de cooperación,
formación y participación de las familias. De hecho, la Consejería de
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Educación, a través de la Plataforma Educativa Helvia (accesible desde el
siguiente enlace,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=2y
wid_item=24), está facilitando la creación de redes de innovación e
investigación, la base andaluza de recursos digitales (BARTIC), un banco de
materiales digitales accesible a toda la ciudadanía donde se podrán buscar y
descargar juegos, experiencias educativas, contenidos escolares y objetos de
aprendizaje, así como espacios virtuales destinados a las comunidades
educativas para facilitar la posibilidad a docentes, familias y alumnado de crear
sus propias weblogs, foros y bitácoras en los que intercambiar reflexiones,
ideas, propuestas y recursos educativos diversos.
De similar envergadura es el esfuerzo realizado en la Comunidad Autónoma de
Galicia para poner en marcha desde el curso 2010-11 el “Proyecto Abalar”
(http://www.edu.xunta.es/web/abalar), una iniciativa que tiene por objetivo
potenciar la integración plena de las TIC en la práctica educativa en esta
Comunidad y que apuesta por el concepto de centro educativo digital. Por y
para ello, desde la Consellería de Educación y Ordenación Universitaria de la
Xunta de Galicia se ha realizado una gran inversión económica a fin de dotar a
los centros escolares de los recursos humanos y pedagógicos, así como de las
infraestructuras y servicios necesarios, para el aprovechamiento cotidiano de la
tecnología por parte de todos los agentes de la comunidad educativa. Además
de promover distintas acciones formativas para mejorar la preparación del
profesorado en el manejo y aprovechamiento de los soportes tecnológicos, en
el marco del proyecto se ha creado un portal digital (Espazo Abalar) que aloja
recursos educativos en soporte digital para los distintos niveles de enseñanza
que los docentes pueden utilizar en sus materias y dispone de varias
aplicaciones telemáticas que facilitan la comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad educativa.
Sin dejar de reconocer los avances que pueden derivarse de la puesta en
marcha de soportes digitales que promueven la colaboración entre la escuela y
los demás agentes educativos, probablemente el aprovechamiento de sus
ventajas desde una perspectiva intercultural dependerá tanto de la buena
voluntad de los docentes como de la formación que hayan recibido para ello.
En este sentido, uno de los proyectos donde se puede observar con nitidez la
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vinculación y traducción práctica de la interculturalidad a través de las TIC es el
proyecto E-Culturas (http://www.e-culturas.org), proyecto desarrollado por el
Grupo IDEO, de la Universidad de Jaén, y que tenía como objetivo fundamental
el establecer una plataforma virtual que sirviera especialmente al alumnado de
educación primaria a mejorar su capacidad de intercambio y comunicación
cultural con alumnado perteneciente a centros de diversos países
latinoamericanos. Apuntando en esta misma dirección tampoco podemos
olvidar los programas educativos de la Unión Europea que promueven el
intercambio intercultural y la alfabetización digital. De hecho, tal y como plantea
Martínez (2010), el objetivo fundamental de estos programas formativos es
reforzar la cohesión social, el desarrollo personal, el diálogo intercultural y la
participación activa de los jóvenes ciudadanos europeos. Una de las iniciativas
más conocidas es el eTwinning (http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm),
que permite la comunicación e intercambio de experiencias educativas
interculturales entre escuelas distantes geográfica y culturalmente.
A nivel estatal, resulta imprescindible hacer mención al banco de recursos del
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado
(INTEF) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. La sección
de Recursos Educativos de la web del Instituto
(http://www.ite.educacion.es/es/recursos) pone a disposición del público (bajo
licencia Creative Commons) una gran colección de materiales didácticos
organizados en categorías, que en su mayor parte han sido desarrollados por
docentes en activo. Esta web recoge además los materiales premiados por el
Concurso de Recursos TIC organizado por este mismo Instituto.
Por otro lado, el INTEF ofrece a los docentes de cualquier nivel educativo la
posibilidad de participar en el proyecto EDA (Experimentación Didáctica en el
Aula). El profesorado puede acogerse a este proyecto de forma voluntaria, y
comprometerse a usar materiales digitales en la mayoría de sus clases durante
al menos dos meses. Durante este tiempo los docentes participantes cuentan
con materiales específicos de guía y referencia, así como con asesoramiento
tutorial para los aspectos metodológicos y con asesoría técnica sobre el uso de
los programas y aplicaciones. Puede obtenerse más información sobre el
proyecto en http://recursostic.educacion.es/eda/web/
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Hablamos, en definitiva, de vivir la escuela y la interculturalidad como una
construcción comunitaria participativa (Puigvert y Otros, 2006). Teniendo esto
presente, lo que ahora exponemos son algunos de los objetivos más relevantes
en relación al aprovechamiento de las TIC y el desarrollo de estrategias
prácticas que, desde los principios de la interculturalidad, favorezcan una
mayor implicación de la comunidad educativa en los procesos educativos:
✓ Potenciar la comunicación con la comunidad educativa y su entorno
social: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se
divulgue el Centro y su oferta educativa, relación con las AMPAs, e
intercambio de información con las familias.
✓ Fomentar actividades de participación virtual de toda la comunidad
educativa, a través de la puesta en práctica de un periódico digital, blogs
por cursos o niveles educativos, exposición de webquest por parte de los
docentes, foros y debates a través de la plataforma virtual del centro
escolar, planteando encuestas, jornadas virtuales de puertas abiertas.
✓ Incrementar la utilización de las TIC por parte de toda la comunidad
educativa, especialmente de las familias, con el fin de promover su
participación activa en la elaboración de los documentos pedagógicos
del Centro, potenciando la Wiki y el Foro, así como el correo electrónico
como medio de aportar recomendaciones y aportaciones comunitarias a
la vida educativa del centro escolar, así como para contactar con el
profesorado.
✓ Generar redes de discusión e intercambio donde todos los agentes de la
comunidad educativa establezcan contactos con otras comunidades
educativas, tanto del entorno cercano como de zonas geográficas
distantes, como plataforma para conocer la experiencia de otras
escuelas con configuraciones culturales diferentes
Reflexiones finales
Los numerosos cambios que se han producido en un breve periodo de tiempo
y, sobre todo, la velocidad con la que han tenido lugar dichas transformaciones,
han sido el origen de una preocupación creciente en torno a la capacidad de la
escuela para formar a la ciudadanía del siglo XXI. Y aunque resulta harto
complicado establecer prioridades cuando abordamos un asunto de relevancia
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incalculable como es la educación de los jóvenes, uno de los retos más
importantes de nuestro tiempo tiene que ver con el desarrollo de aquellas
competencias que, desde el respeto y valoración de una sociedad
positivamente multicultural e interconectada, facilitan tanto el conocimiento de
otras perspectivas y percepciones sobre la realidad como el análisis crítico de
las propias.
Ciertamente, sería una falacia negar que en los últimos años se han producido
numerosos avances, pero no es menos cierto que en el seno de nuestras
escuelas persisten problemáticas de las que ya hemos dado cuenta en otras
ocasiones, caso de la necesidad de intensificar las relaciones entre familias,
escuela y comunidad, asunto ampliamente demostrado que no precisa que
añadamos más o mejores argumentos. Pero en lo que sí hemos de insistir es
en la búsqueda de nuevas fórmulas susceptibles de optimizar el nivel de
implicación y compromiso de instancias y agentes educadores.
La digiculturalidad es una tendencia emergente en la construcción solidaria,
compleja y crítica de una formación libre donde la interacción cultural se
presenta como un elemento a veces invisible de la educación virtual, pero de
gran valor y potencialidad pedagógica (Borrero y Yuste, 2011; Leiva, Borrero y
Yuste, 2011). Precisamente por ello creemos que una de las claves se sitúa en
la mayor rentabilización del espacio digital de comunicación para fortalecer una
conectividad de corte intercultural mediante la configuración de nuevos
espacios de colaboración y aprendizaje que favorecen el desarrollo de
estructuras de trabajo cooperativo en la red. Esto supondrá mejoras en el
conocimiento, la comprensión y la convivencia intercultural en los más jóvenes,
consumidores y también creadores de significados culturales cada vez más
diversos, cambiantes, dinámicos y portadores de una interculturalidad
emergente en los contextos virtuales de aprendizaje.
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