Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 13 (2) Julio-Diciembre de 2013 ISSN: 1695-324X
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LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
PARA LA FORMACIÓN EN EL TRABAJO
The Ipad as a resource for training and improvement of cognitive processes
María Dolores Martínez Guzmán
lolita.martinezg@gmail.com
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan
Instituto Politécnico Nacional (México)
Dámaris Roxana Chávez Maza
dchavezm@ipn.mx
Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan
Instituto Politécnico Nacional (México)
Juan Antonio Fuentes Esparrell
fuentese@ugr.es
Universidad de Granada (España)
Recibido: 04/10/2013
Aceptado: 16/11/2013
Resumen
La formación profesional y en el trabajo hoy en día es un tema que forma parte
de las estrategias de las empresas que se encuentran inmersas en la
competitividad e innovación.
El uso de las TIC en la educación y los desarrollos tecnológicos dedicados a la
distribución del conocimiento especializado, fortalecen la enseñanza abierta y a
distancia para la formación del capital humano. Las investigaciones que se han
desarrollado bajo la denominación de aprendizaje colaborativo apoyado en la
computadora (CSCL, por sus siglas en inglés) y el trabajo colaborativo apoyado
en la computadora (CSCW), el primero tiene como escenario el ambiente
educativo y el segundo, el trabajo profesional, ambos, favorecen el
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planteamiento de diseñar y desarrollar recursos educativos abiertos que
fortalezcan el aprendizaje de las personas en el ámbito del trabajo.
La presente investigación muestra el avance de la “Plataforma Repositorio de
Objetos de Aprendizaje como Recursos Educativos Abiertos para la Formación
en el Trabajo”. Dicha plataforma es utilizada para la formación de capital
humano en las MIPyMES de la delegación Iztapalapa en la ciudad de México
que será utilizada por dos tipos de target: el usuario final que mira el repositorio
como buscador de contenidos digitales, como recursos educativos abiertos y el
especialista que produce contenidos digitales y lo exhibe en el site para la
formación de capital humano en el ámbito del trabajo.
Abstract
There are various studies that support that, through the implementation of
appropriate cognitive training, subjects who have learning difficulties in literacy
and numeracy can improve their cognitive processes. Thus, in this paper we
propose to learn the relationship between improved cognition and cognitive
training in a subject of nine years E. 4th year P. So we've planned a mixed-
methods research in which we conducted a single case study review
(withdrawal) under the ABA design (Barlow and Hersen, 1988), during the
academic year 2012-13. For evaluation in the pretest and posttest were used
Cas and Faces tests, while for treatment, Ipad and one of its free apps Cognifit
called cognitive training. Data collection was conducted through the test
mentioned, observations and field notes. The results confirm that there is an
improvement in the cognitive processes of the subject where the intervention
with the Ipad is a valid and effective technological resource to reach the
objective.
Palabras clave: Repositorio objetos de aprendizaje, contenidos digital, recurso
educativo abierto, formación para el trabajo.
Keywords: Learning Object Repository, digital content, open educational
resource, job training.
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Propósito
El presente trabajo, tiene como propósito presentar el avance de los resultados
del proyecto de investigación SIP 20131872 Instituto Politécnico Nacional,
denominado “Plataforma Repositorio de Objetos de Aprendizaje como
Recursos Educativos Abiertos para la Formación en el Trabajo”. Dicho avance
permite mostrar el desarrollo de la plataforma tecnológica para diseñar y
construir objetos de aprendizaje como recursos educativos abiertos para ser
utilizados en la formación de capital humano con los microempresarios de la
delegación Iztapalapa, atendiendo a la necesidad de formación en el tema de
Perfil Estratégico dirigido a empresarios y directivos de este tipo de
organizaciones ubicadas en el Distrito Federal.
Contexto
Las micro, pequeñas y mediana empresas (MIPyME) a nivel mundial son el
segmento de la economía que aporta mayor número de unidades económicas y
empleos.
Las MIPyMEs representan el motor que impulsa el comportamiento global de la
economía nacional, por lo tanto, es fundamental fortalecerlas como parte de la
estrategia para aumentar los niveles de productividad del país y generar
empleos. Analizando los números se tiene que representan el 99.8% de las
unidades económicas establecidas, el 72.1% del personal ocupado y el 52%
del Producto Interno Bruto en nuestro país, según Informe Anual publicado por
la Subsecretaria para la pequeña y mediana empresa de la Secretaria de
Economía en julio de 2010.
La situación por la que atraviesan las MIPyMEs, es entre otros aspectos:
marginación con respecto a los apoyos institucionales, baja escala de
producción, limitada cultura tecnológica, así como incapacidad para la
obtención de créditos, carencia de personal calificado, por mencionar algunos
referentes a la gestión empresarial. Aunado a esto es pertinente señalar, que
dicho problema se origina primordialmente en la restringida capacidad de
actuación de sus directivos, los cuales generalmente son las personas que
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manejan todos los aspectos de la administración y la producción de dichas
empresas y que éstas se resisten al cambio y modernización de las mismas.
El perfil estratégico en la MIPyME se considera el punto de partida para que el
empresario pueda tener un conocimiento bien definido y estructurado de lo que
es y para lo que fue creada la organización. Dicho perfil ayuda al directivo a
definir de una manera más clara la forma en que aprovechará las
oportunidades o evitará las amenazas que se le presenten a la empresa que
dirige con el propósito de hacer que el negocio se desarrolle, crezca y
permanezca en el mercado. Para facilitar la aplicación del perfil estratégico se
consideró necesario diseñar un curso de formación para los empresarios de la
MIPyME de la delegación Iztapalapa; al tomar en consideración la falta de
tiempo de que disponen los empresarios, se diseña dicho curso de formación,
aplicando las TIC a través de objetos de aprendizaje, entendidos éstos como
recursos educativos abiertos que permiten la elaboración de contenidos
digitales para que éstos apoyen el aprendizaje del directivo o gerente y se
adapten al tiempo y espacio del grupo de empresarios al cual se dirigirá la
formación. Este medio representa una forma flexible, accesible y de fácil
adaptación a las necesidades de formación del grupo destinatario.
El mercado globalizado cada vez más competido y lleno de cambios
vertiginosos necesita de líderes que tengan una visión global y local de su
negocio, y además que sean capaces de asumir nuevos retos.
Marco de Referencia
Las nuevas tecnologías han traído una serie de posibilidades para la formación,
tales como: aumentar la oferta informativa puesta a disposición de los
interesados, la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje, el
acercamiento a una formación multimedia, favorecer tanto el aprendizaje
independiente y el autoaprendizaje, como el colaborativo y en grupo, romper
los clásicos escenarios formativos limitados a las instituciones escolares y
facilitar una formación permanente. Además, estos recursos educativos están
destinados a eliminar las barreras espacio-temporales entre las personas, y a
potenciar los escenarios y entornos interactivos.
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Las TIC, permiten realizar actividades formativas y de interacción comunicativa
independientemente del espacio y tiempo en el que se sitúen los individuos;
permiten la colaboración e intercambio de información más allá de los límites
espacio-temporales. El chat, el correo electrónico, las bases de datos o la
videoconferencia, son herramientas de comunicación que paulatinamente están
siendo más utilizadas en los entornos formativos. No cabe la menor duda, que
potencian la creación de redes de comunicación, que se caracterizan porque
representan un nuevo modo de construcción compartida del conocimiento.
Propician el trabajo colaborativo en espacios diferentes, potencian la creación
de comunidades virtuales (CV). Comunidades que, en cierta medida, están
asociadas con el trabajo colaborativo; comparten unos valores e intereses
comunes y se comunican a través de diferentes herramientas que ofrecen las
redes. El trabajo colaborativo no es simplemente aportar información o
esfuerzo y sumarlo para alcanzar un producto, es compartir visiones y
objetivos; es decir, construir de forma conjunta (Cabero, 2003).
La utilización de las TIC propicia el trabajo colaborativo y la creación de
comunidades virtuales que según Cabero y Llorente (2006) presentan las
siguientes características:
• La interacción se efectúa a través de máquinas, pero ello no significa que
se relacionan a personas con máquinas, sino por el contrario, a personas a
través de máquinas.
• Son comunidades flexibles temporal y espacialmente para la recepción y
envío de información.
• Independientemente del tipo de comunidad, se caracterizan por el
intercambio de información y conocimiento entre las personas que en ella
participan.
• Sus participantes suelen compartir un lenguaje, creencias y visiones.
• La comunicación puede establecerse apelando a diferentes herramientas
de comunicación: correo electrónico, chat, videoconferencia, blog, etc.
• Es una comunicación multidireccional, ya que facilita tanto la comunicación
uno a uno, como de uno a muchos o de grupos reducidos.
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La calidad, es decir, su duración, niveles de participación y calidad de los
procesos y productos seguidos y alcanzados en las CV, va depender de una
serie de variables:
• Primero, que toda comunidad debe ser saludable, y por tanto, favorecer la
participación de todos los miembros. Cuando la comunidad es saludable, la
gente participa, y ello es lo que hace que sea significativa para el
aprendizaje.
• Segundo, que el clima de confianza entre sus miembros potencie el
desarrollo de una comunidad, lo que hará que su vida sea más duradera.
Para que las CV funcionen bajo conceptos de calidad, se mantengan
duraderas en el tiempo, y lleven a sus participantes a alcanzar productos
significativos, tienen que darse una serie de aspectos, tales como:
- Accesibilidad, para que todos los miembros puedan tanto recibir, solicitar
y enviar información. Ésta no debe entenderse exclusivamente por la
disponibilidad tecnológica, sino también por asumir principios de
colaboración entre los diferentes miembros; es decir, no ser lectores
sino también actores, no ser pasivos sino activos.
- Asumir una cultura de participación y colaboración.
- Necesidad de mínimas destrezas tecnológicas de los miembros, sin
olvidar que estamos hablando de una comunicación a través de una
computadora.
- Objetivos y fines claramente definidos y conocidos por todos sus
miembros.
- Calidad de la información y contenidos relevantes.
- Reglas claras de funcionamiento los miembros tienen conocimiento de
las mismas.
- Existencia de un sistema de comportamientos positivos, que sirva de
ejemplo de buenas prácticas del comportamiento a los miembros de la
CV (Cabero, 2006).
Para hablar de propósitos y propuestas de colaboración que funcionen y no
sean meramente formales, debe asumirse una serie de ideas:
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• La sociedad actual requiere que trabajemos en grupo y no de forma
aislada.
• Las redes de información nos abren un entorno de comunicación con
verdaderas posibilidades para la realización de acciones conjuntas.
• Debe asumirse como metodología de trabajo el colaborativo y no
meramente el grupal.
• Situaciones perfectas para trabajar en colaboración, es formar una
comunidad virtual.
En 1996 la Unión Europea realizó un informe titulado «La enseñanza y el
aprendizaje. Hacia la sociedad del conocimiento», en éste se menciona que los
cambios que se están produciendo generan necesidades de formación y
actitudes de las personas que deben atenderse para aprovechar con toda
amplitud las oportunidades que la sociedad de la información genera.
Considera que existe el riesgo de acentuar la brecha en la sociedad entre
aquellos que pueden interpretar, aquellos que sólo pueden usar, y aquellos que
quedan fuera de la sociedad de la información y dependen de ésta para
sobrevivir: expresado de otra forma, los que conocen y los que no conocen.
(Area, 2001).
Por otro lado (Castell, 1996) identifica a la empresa red como una nueva forma
organizativa de actividad económica, en la cual, las formas flexibles de gestión
y formación, la utilización incesante de capital fijo, el empleo intensivo del
trabajo, las alianzas estratégicas y los vínculos entre las organizaciones se
concretan en la reducción del tiempo por operación y en la aceleración de la
rotación de los recursos.
Los recursos educativos abiertos que brindan las nuevas tecnologías, están
integrados entre otros por los objetos de aprendizaje que tiene que ver con el
uso y re-uso de recursos digitales (tales como videos, textos, imágenes, etc.),
considerados por algunos autores como contenidos digitales y objetos de
información; así como también involucra el desarrollo de etiquetas y metadatos
asociados a los mismos objetos, que permiten la inserción y catalogación de
los mismos en las plataformas.
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La idea central de los objetos de aprendizaje recae en la posibilidad de que
estudiantes y profesores puedan adaptar los recursos didácticos de acuerdo
con sus propias necesidades, inquietudes y estilos de aprendizaje y
enseñanza, proveyendo de esa manera, una educación flexible y
personalizada. La utilización de este tipo de recursos educativos en la
formación del capital humano, representa actualmente, además de todas las
ventajas descritas anteriormente, una opción para optimizar recursos en las
organizaciones donde se aplique, debido a que la integración de programas de
formación a través de ellos puede coordinarse de manera precisa, acorde al
tiempo, recursos financieros, y necesidades específicas de conocimiento y
desarrollo de habilidades y competencias.
El reto al que se enfrentarán los desarrolladores de los objetos de aprendizaje y
de los repositorios que los almacenarán es, no solamente brindar la posibilidad
de encontrar contenidos de aprendizaje, sino contextos significativos y
relevantes para los usuarios, que sitúen a los contenidos elaborados (Enríquez,
2004).
La utilización de los recursos educativos abiertos, a diferencia de la
capacitación y la enseñanza –en su sentido tradicional-, se direcciona primero,
a las personas a quien estarán dirigidos y únicamente después y como
consecuencia, en el contenido y el experto. Poner el énfasis en el usuario, en
su situación cotidiana, sus experiencias y conocimientos previos, sus
expectativas, sus limitaciones, es la verdadera fuente de creatividad para lograr
soluciones efectivas a problemas concretos de necesidades de formación. A la
hora de dirigir experiencias de aprendizaje, no puede omitirse este paso, luego
de haber identificado un claro objetivo de la formación del capital humano hacia
el cual se dirigirá el esfuerzo.
La formación, a través de recursos educativos abiertos, trata de romper
definitivamente el paradigma del aprendizaje como una actividad que ocurre
cuando dejamos de hacer otras cosas. El aprendizaje puede ocurrir en
cualquier momento, o mejor aún, cuando es más conveniente para quien recibe
la formación. La aplicación mayoritaria en la actualidad de este tipo de recursos
se ha limitado a la capacitación tradicional, lo que limita enormemente el
potencial de impacto de los mismos en el desempeño de las organizaciones.
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Para poder guiar a las empresas y organizaciones a la adopción masiva de los
recursos educativos abiertos para el logro de objetivos estratégicos de las
organizaciones, debe renunciarse a los indicadores y las formas de medir la
efectividad, antiguamente utilizadas. Nuevas formas que se dirijan a medir el
impacto en la empresa, en términos que puedan ser compartidos y
comunicados al resto de la organización, se hacen necesarias para interpretar
las nuevas iniciativas de estos recursos educativos. Al poner el foco en el
alumno, analizar el contexto, y apalancar el poder de las redes sociales, las
organizaciones podrán sacar provecho de este tipo de formación para mejorar
sustancialmente sus capacidades de aprendizaje y de competitividad en los
próximos años. Para comprender la aplicación de estas nuevas posibilidades,
deben tenerse nuevas capacidades: entender los procesos de trabajo para
comprender las instancias en las cuales las personas requieren asistencia en
su proceso de aprendizaje, comprender las culturas organizacionales, saber
ver las motivaciones que emanan del contexto y de la organización y analizar
los aprendizajes que se producen de la lectura que los individuos hacen de su
contexto (Fontela, 2009).
Al hablar de las organizaciones (Cabrera, 2002), debemos situarlas como
sistemas abiertos que influyen y son influidos por el exterior, además es preciso
considerar que para garantizar la supervivencia de un sistema es necesario
que éste genere un superávit, es decir, que lo que importa del exterior (inputs)
sea menor que lo que se exporta (outputs), con ello se agrega valor durante el
proceso de transformación que constituye su actividad. Este proceso de
agregar valor si se traslada a la participación que tienen los individuos en las
organizaciones, empresas, economías, etc., puede crecer en la medida que se
genere con mayor rapidez.
Desarrollo
La presente investigación descrita se fundamenta en las bases metodológicas
de la investigación acción, entendida ésta como el procedimiento en donde se
vincula la teoría con la práctica, a través de la participación como estrategia
base, en la que se concibe a los sujetos como creadores y actores de la
realidad en la que participan a través de su experiencia, su pensamiento y su
acción, (Aygris y Shön, 1987, kemis y Mc.Taggart, 1994). Este tipo de
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metodología propicia que cada integrante del equipo multidisciplinario
responsable de la producción de objetos de aprendizaje (experto en contenido,
diseñador Web, diseñador gráfico y pedagogo) plantean y reflexionan puntos
de vista concretos vertidos por quienes integran una comunidad de práctica, de
manera que el análisis permite plantear recomendaciones y/o propuestas de
mejora a las problemáticas que se presenten en el proceso de construcción de
los objetos de aprendizaje.
Procedimiento
• Desarrollar la Plataforma Repositorio de Objetos de Aprendizaje como
recursos educativos para la formación en el trabajo
• Realizar un diagnóstico situacional sobre la formación de los
empresarios/directivos de las MIPYMES de Iztapalapa relacionada con la
administración estratégica de sus empresas.
• Elaborar un diagnóstico de necesidades de formación para que los
empresarios/directivos puedan elaborar el perfil estratégico de sus
empresas.
• Realizar un diagnóstico de la infraestructura con que cuentan los
empresarios/directivos de las MIPYMES para la aplicación de las TIC.
• Elaborar un diagnóstico de las necesidades de formación sobre el manejo de
una computadora del grupo destinatario para poder utilizar un objeto de
aprendizaje.
• Integrar en la Plataforma Repositorio de Objetos de Aprendizaje, los
contenidos digitales del curso Perfil Estratégico en los Negocios para la
formación del capital humano de las MIPyMES de la delegación Iztapalapa,
en la ciudad de México para atender las necesidades de formación del grupo
destinatario.
Impacto y Resultados
A continuación, se presenta una síntesis de los resultados obtenidos en los
siguientes estudios:
1.-Diagnóstico Situacional; 2.-Detección de Necesidades de Formación;
y 3.- Diagnóstico de la Infraestructura Tecnológica. En dichos estudios se
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diseñaron, validaron y aplicaron instrumentos de recopilación de información de
corte cualitativo y cuantitativo, los cuales evalúan específicamente las variables
que a continuación se expresan en las gráficas y observaciones
recogidas.Para adentrarse al contexto empresarial de la delegación de
Iztapalapa primeramente se llevó a cabo un grupo de enfoque en la Asociación
de empresarios de Iztapalapa, A. C. de donde se obtuvo la siguiente
información:
1.-Diagnóstico Situacional
Lugar: Asociación de Empresarios de Iztapalapa, A.C. Fecha: 31 de marzo
2013.Asistentes: Directivos de la Asociación.
Con el objeto de respetar el anonimato se identificarán como: Sujeto 1, Sujeto 2
y Sujeto 3.
Objetivo: Conocer aspectos generales de la situación que existe respecto a la
formación de los empresarios relacionada con el perfil estratégico de las
empresas que dirigen, la infraestructura para el manejo de las TIC con que
cuentan, así como su disposición para participar en el curso de formación
objeto de la investigación.
Las preguntas específicas planteadas fueron:
a) ¿Es interesante el tema del perfil estratégico de la empresa para los
empresarios/directivos?Respuestas:Sujeto 1: “El tema de planeación
estratégica es un tema que deben conocer los empresarios”.
Sujeto 2: “La
planeación estratégica es un tema de actualidad sobre el cual los empresarios
deberían recibir alguna capacitación”.
Sujeto 3: “Es de gran ayuda tener
conocimientos relacionados con el tema para mejorar el desempeño del
empresario en funciones directivas”.
b) ¿La Asociación de empresarios cuenta con la infraestructura para
impartir algún curso a través de las TIC?Respuestas:Sujeto 1: “En la
Asociación no contamos con infraestructura propia para impartir un curso a los
empresarios que requiera la utilización de equipo de cómputo y acceso a
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internet”. Sujeto 2: “La Asociación no cuenta con un plan de capacitación formal
que incluya este tipo de cursos y desconoce si los socios tienen los
conocimientos necesarios para tomar un curso mediante el uso de la
computadora e internet”.
Sujeto 3: “Los recursos con que cuenta la Asociación
no son suficientes para financiar un aula con este tipo de equipos”.
c) ¿Hay disposición de los empresarios para asistir a un curso de
elaboración del perfil estratégico de la empresa a través de uso de
TIC?Respuestas:Sujeto 1: “Considero que los asociados si asistirían al
curso, siempre y cuando, previamente recibieran información que los adentre al
tema y que también se les dieran los recursos tecnológicos para poder tener
acceso al curso”. Sujeto 2: “La participación de los asociados en los cursos
impartidos por la Asociación es baja”.
Sujeto 3: “Para que exista participación
de los asociados en los cursos debe haber mucha difusión y en ocasiones aun
así es poca la participación, depende también el costo del curso”.
En el análisis de la información obtenida a través del grupo de enfoque
realizado se observó que, aunque el tema de administración estratégica es
conocido en forma general, el tema específico del perfil estratégico de la
empresa es desconocido y requiere ser introducido bajo conceptos sencillos y
accesibles.
Los participantes opinaron en forma unánime que no cuenta con la
infraestructura dentro de la Asociación que les permita impartir este tipo de
cursos y que desconocen si los empresarios/directivos cuenta con los
conocimientos para participar en un curso bajo esta modalidad.
Respecto a la disposición por parte de los empresarios/directivos se percibió
que existe poca participación de los asociados, sin embargo, se considera que
puede haber un interés que depende de la difusión, facilidades de acceso a
infraestructura y costo del curso.
Como segunda actividad de diagnóstico del contexto se acudió a la Secretaría
de Desarrollo Económico de la delegación Iztapalapa, en donde se invitó a
participar en el proyecto a los empresarios y emprendedores que asisten a esta
área para solicitar apoyo relacionado con la apertura o crecimiento de sus
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empresas, obteniendo como respuesta la aportación de la base de datos de
empresarios y emprendedores asesorados por dicha Secretaría durante el
periodo enero-noviembre del año 2011, integrada por 912 registros; así como el
apoyo de dos becarias para la promoción y difusión del proyecto. De la base de
datos proporcionada por la Secretaria de desarrollo económico de la
delegación se obtuvo la siguiente información como resultado de la aplicación
de la técnica de análisis de contenido:
a) Sector y Tamaño
Los empresarios y/o emprendedores que solicitaron algún tipo de apoyo para
sus empresas a la Secretaría de desarrollo económico de la delegación durante
el periodo comprendido del 10 de enero al 30 de mayo de 2013 fueron 912,
clasificadas en 876 microempresas (96.05%), 31 empresas pequeñas (3.4%) y
5 empresas medianas (0.55%), de las cuales 93 (10.2%) corresponden al
sector industrial, 678 (74.34%) al comercial y 141 (15.46%) al de servicios.
b) Operación y de nueva creación.
De los 912 empresarios/emprendedores registrados, 314 (34.4%) empresas se
encontraban en operación al momento de acudir a solicitar el apoyo y 598
(65.6%) estaban en proceso de creación.
Una vez analizada la información obtenida del grupo de enfoque, así como la
del análisis de contenido de la base de datos de empresarios/directivos sujetos
de estudio se acotó la investigación a la participación de los diez
empresarios/directivos que aceptaron participar en el proyecto, a los cuales les
fue aplicado de manera personal los cuestionarios de diagnóstico.
2.- Diagnóstico Necesidades de Formación:
Formación general de los empresarios/directivos (Nivel académico y área de
estudios). Respecto al nivel académico se encontró que el 20% de los
participantes tienen nivel de secundaria, el 60% nivel licenciatura y el 20% nivel
maestría. También se pudo conocer que el 20 % no cuenta con alguna
especialidad, el 60% tiene estudios relacionados con las áreas económicas
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administrativas y el 20% restante su área de estudios es ingeniería.
Formación actual de los empresarios/directivos relacionada con la
administración estratégica de sus empresas
De los empresarios entrevistados, aunque el 100% coinciden en que la
formación en temas administrativos es importante sólo el 60% ha asistido a
cursos en el último año y el tema de mayor incidencia ha sido el relacionado
con la administración del tiempo en las actividades directivas. El 80% de los
entrevistados mencionaron que los cursos a los que asisten los han aplicado a
sus actividades directivas con un resultado positivo.
En el tema de administración estratégica los empresarios/directivos cuentan
con conocimientos mínimos o bien solo han escuchado el concepto en forma
general, el tema del perfil estratégico es totalmente desconocido. Aunque es
importante mencionar el conocimiento del entorno, la detección de
oportunidades y la actuación ante las amenazas que enfrenta la empresa
aplican en forma empírica algunas prácticas relacionadas con la administración
estratégica.
Detección de oportunidades para la empresa.
Actuación frente a las amenazas.
Al cuestionar a los empresarios/directivos sobre el conocimiento de la empresa
que dirigen, la respuesta estuvo muy dividida ya que el 40% expresó no tener
un conocimiento a fondo de su empresa para administrarla con proyección al
futuro, así mismo mencionaron que los problemas principales que enfrentan
son:
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a) Generalmente no se tiene definido un plan para orientar e integrar a la gente
que labora en la empresa hacia una acción que unifique esfuerzos.
b) Se necesita conocer más a los clientes para brindarles los productos y/o
servicios que realmente necesitan.
c) Frecuentemente se tiene problemas relacionados con el proceso de ventas
de la empresa.
3.- Infraestructura Tecnológica con que cuentan los
empresarios/directivos relacionada con las TIC
El 100% de los empresarios/directivos utilizan la computadora para realizar sus
funciones, tienen acceso a internet y utilizan principalmente el navegador
Explorer. Las preferencias que tienen al visitar un sitio son:
- Que la información que ofrezca se apegue a lo que buscan.
- Que tenga una forma fácil de buscar la información requerida.
- Que tenga índice de contenido.
La Formación actual de los empresarios/directivos relacionadas con las TIC.- A
través de la aplicación del cuestionario de forma personal se pudo constatar
que los empresarios utilizan las TIC y cada vez tratan de tener mejores
conocimientos para poder aplicarlas, sin embargo este aprendizaje no se lleva
a cabo en una forma estructurada, es decir, se hacer a través de la práctica y
derivado de las necesidades que se presentan en el trabajo diario del usuario.
Las actividades que realizan principalmente son:
- Comunicación interna y externa. (Correo, publicidad, contactos,
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presupuestos, etc.)
- Procesos administrativos y de producción.
- Elaboración de presentaciones. Los sitios principalmente visitados
por los empresarios/directivos son:
- Buscadores (Google principalmente).
- Clientes potenciales.
- Proveedores potenciales.
- Portales relacionados con funciones administrativas (Bancos, IMSS,
SAT, INFONAVIT, etc.)
- Traductores.
- Asociaciones empresariales.
En cuanto a Disponibilidad de los empresarios/directivos para su formación en
la elaboración del perfil estratégico de la empresa. Al 100% de
empresarios/directivos les interesa recibir un curso sobre administración de
negocios y el 50% de ellos ha tenido acceso a cursos a través de internet sobre
variados temas: Protección de datos en la red, marketing, idiomas, manejo de
equipo especializado y Administración para directivos.
La periodicidad con que los empresarios/directivos asisten a cursos de
formación es de 1 a 3 veces al año y tienen una disponibilidad de tiempo
promedio de 10 horas al mes para asistir a dichos cursos.Según la
información obtenida el 40% de los empresarios/directivos selecciona y paga
los cursos a los que asiste de forma personal, el 30% asiste a cursos
(generalmente gratuitos) organizados por alguna Cámara o Asociación
empresarial y el 30%. restante asiste a cursos derivados de un plan de
capacitación elaborado por la empresa.
Los tipos de programas de formación en cuanto a su financiamiento,
mencionan que la preferencia en la modalidad para asistir a cursos de
formación por parte de los empresarios/directivos según la información
obtenida el 60% de los sujetos cuestionados prefieren la modalidad presencial,
debido principalmente a que sus conocimiento en el manejo de TIC son
básicos, el 30% prefieren participar en un curso en modalidad virtual,
detectándose que quienes mostraron esta preferencia son los
empresarios/directivos con mayor experiencia en el manejo de TIC, finalmente
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el 10% de los sujetos de estudio prefiere una modalidad combinada, ya que
considera pertinente recibir cierta información de manera presencial
(introducción e indicaciones para participar en el curso de forma virtual) y
posteriormente conducirse de manera individual en las sesiones virtuales.
Preferencias de modalidad para asistir a cursos de formación. Elaboración propia
Plataforma Recursos Educativos Abiertos para la Formación en el trabajo
Tomando como base los resultados antes descritos, se llevó a cabo el proceso
para desarrollar la Plataforma Repositorio de Objetos de Aprendizaje como
Recursos Educativos Abiertos para la Formación en el Trabajo, utilizada
para los microempresarios de la delegación Iztapalapa. A continuación, se
muestran los avances en el desarrollo
La estructura del repositorio que aloja los objetos de aprendizaje, entendidos
como recursos educativos abiertos, se pensó que fuera amigable y que
cumpliera con los estándares de usabilidad de acuerdo al target al que va
dirigido la plataforma, que son dueños de micro, pequeñas y medianas
empresas en México y que muchos de ellos no cuentan con estudios de nivel
superior, ni tampoco tienen mucho tiempo para estudiar.
Además, se trabajó la estructura y diseño de la plataforma para que se pudiera
utilizar en móviles, tanto para tabletscomo para smartphones.
La plataforma funciona para PC y para MAC, y para las versiones móviles
funciona para Android, iOS y Windows 8 (ver figuras 1 y 2)
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Figura 1. Interfaz Repositorio versión para computadora (visto desde una iMac)
Figura 2. Interfaz Repositorio versión para Smartphone (visto desde un iPhone 5 con iOS 6.1.4)
La estructura y diseño de la plataforma se trabajó con software libre y
posteriormente se adquirió un componente LMS para construir el repositorio,
que no sólo alojará los contenidos, sino que funcionará para diseñar contenidos
digitales como los recursos educativos abiertos.
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CONCLUSIÓN
Debido a que la investigación está en etapa de desarrollo, los resultados que
se pueden describir hasta esta etapa de la investigación, dan cuenta de la
importancia que reviste en la actualidad, utilizar plataformas tecnológicas para
llevar la formación de capital humano a la organización en cualquier entidad
que requiera de la formación continua del capital humano. Dicha aportación,
hasta este momento, permite contribuir de manera puntual, en la formación de
los empresarios ubicados en la delegación de Iztapalapa con el propósito de
que elaboren el perfil estratégico de las empresas que dirigen, esto, les
ayudará a definir los factores estratégicos claves de la empresa, con el fin de
comprender a la organización como negocio en marcha y con ello favorecer a
la conservación de fuentes de empleo y unidades económicas generadoras de
ingresos, por lo cual se puede considerar que tiene un impacto social y
económico.
La velocidad de cambio en nuestra sociedad es un factor determinante en la
utilidad de la formación del capital humano a través de recursos educativos
abiertos en las organizaciones; si hacemos un repaso cronológico tenemos que
en la década de los setenta la tecnología utilizada en cualquier proceso
productivo necesitaba diez años para ser considerada caduca, en la década de
los ochenta bastaron cinco para transformarla en obsoleta, en los noventa tres,
ahora, se enfrentan cambios vertiginosos que en ocasiones no necesitan
esperar un año.
Las organizaciones deben asumir mayor responsabilidad, previniendo y
evitando la desactualización de sus procesos que, de llegar a ser muy amplia,
resultaría mucho más difícil y costoso revertir (Pineda, 2002).
Las características de los recursos educativos abiertos, hacen que éstos
ofrezcan a los usuarios ser elementos muy valiosos en su formación, si se
considera su disponibilidad, rapidez de acceso y actualización, así como su
bajo costo y adaptabilidad.
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Los hallazgos encontrados en la investigación apuntan, a replantear la
formación del capital humano como una herramienta al servicio de la estrategia
cuyas finalidades primordiales son:
- Definir cómo la organización conseguirá el éxito.
- Orientar hacia el éxito las conductas de todos sus miembros.
Se puede entender que la formación continua y actualizada de todos sus
integrantes se convierte en una parte imprescindible de toda estrategia de
desarrollo, crecimiento y permanencia de las organizaciones y que la adopción
de recursos educativos abiertos hace que esto se pueda llevar a cabo
utilizando los avances tecnológicos y educativos de manera inmediata.
La creciente competitividad y la globalización están creando necesidades de un
aprendizaje que abarque mucho más del ámbito de un libro de texto o un
diploma, como la necesidad de aprendizaje abierto y continuo. Las instituciones
de Educación Superior Pública, tienen la responsabilidad social de cumplir sus
actividades sustantivas, referidas a la vinculación con los diferentes sectores de
la sociedad, a través de proveer y favorecer el desarrollo de ventajas
competitivas en las empresas, basadas en el uso adecuado e intensivo de las
TIC, lo cual es un elemento esencial para el éxito en los mercados actuales. La
aplicación de las herramientas tecnológicas en ambientes virtuales de
aprendizaje, permiten a las empresas, la constante capacitación del capital
humano, de manera accesible, a bajo costo y acorde al contexto y a las
necesidades del grupo destinatario.
En conclusión, se puede argumentar que en la actualidad, las TIC son una
herramienta imprescindible en cualquier área, sea trabajo, sociedad, cultura,
política, servicios públicos y entretenimiento. La correlación entre
competitividad y su uso efectivo se ve reflejada en economías altamente
tecnificadas e informatizadas en sus procesos por los sectores industriales,
comerciales y de servicio. La esencia del aprendizaje significativo reside en que
las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas con el modo no
arbitrario sino substancial con lo que el sujeto ya sabe. Para que el aprendizaje
sea significativo es necesario incidir en tres dimensiones: lógica, cognitiva y
afectiva, además debe tener significación lógica (coherencia en su estructura
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interna) y significación psicológica que tiene para la estructura cognoscitiva de
los y las participantes.
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