Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v14i1.11986
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EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN PERMANENTE
DEL PROFESORADO PARA LA MEJORA DE SU
PRÁCTICA DOCENTE
Use of the Information Technology and Communication in the permanent
teacher training for the improvement of their teacher practice
Ana Paulina Alfaro Rodríguez
paulina.alfaro13@gmail.com
Universidad Autónoma de Sinaloa (México)
Manuel Santiago Fernández Prieto
manuel.fernandez@uam.es
Universidad Autónoma de Madrid (España)
Ramón Ismael Alvarado Vázquez
ismalvarad@hotmail.com
Universidad Autónoma de Sinaloa (México)
Recibido: 03/05/2014
Aceptado: 13/06/2014
Resumen
Esta investigación presenta el estado actual de la formación permanente del
profesorado en España. Plantea la necesidad de cambios en su estructura,
para adecuarla a las necesidades sociales, culturales y tecnológicas vigentes
en la sociedad. Considerando el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como medio para lograrlo. Específicamente se analiza la
práctica docente del profesorado y la relación que existe entre la misma y los
procesos de formación permanente. Al tomar como referencia los cambios en
los contextos educativos, se propone como estrategia formativa la utilización de
recursos tecnológicos, como entornos virtuales, para el desarrollo de la
formación permanente de los profesores.
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Abstract
The current status of permanent training of Spanish professoriate is shown in
this research. It presents structural changes as a need, looking for the way to
adapt it to the social, cultural and technological actual needs in the society.
Using the Information Technology and Communication as the midst to achieve
it. The important thing is the analysis of teaching practice and its relation with
the teachers training process. Starting of the educational contexts it proposed
the use of technological resources as a training and effective strategy, to
accomplish the complete development of the permanent training process of
teachers.
Palabras Claves: Formación permanente, Práctica docente, Profesorado,
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Key Words: Permanent training, Teaching practice, Professoriate, Information
Technology and Communication
Introducción
La realidad social ha evolucionado vertiginosamente y, en consecuencia, los
procesos educativos también. Por ello, el profesorado como uno de sus
elementos fundamentales, experimenta un cambio radical en la forma de
ejercer su profesión y la formación que la misma le requiere. Tan importantes
han sido los cambios, que, fundamentando la investigación en la teoría de la
Sociedad de la Información de Castells, “Nos encontramos no ante una época
de cambios sino ante un cambio de época” (Castells, 2001). Las sociedades
están inmersas en un proceso de transformación que no ha sido planificado. Lo
que repercute de forma directa en los procesos de organización, trabajo,
convivencia y aprendizaje. Esto representa quizá, el reto primordial de aprender
en la actualidad, partiendo de la visión de que lo que se aprende ahora, ya no
es para siempre, sino que tiene una fecha de caducidad (Marcelo, 2002;
Imbernón, 2009). Este vencimiento de conocimientos, trae consigo la
necesidad de los profesionales por actualizarse de forma constante.
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En el proceso de innovación del sistema educativo, el profesorado constituye la
pieza principal. Los profesores son los ejecutores de las propuestas educativas,
ya que conocen mejor que cualquier agente educativo las necesidades y
problemáticas específicas de los alumnos. A pesar de ello, en la actualidad
existe formación, pero poco cambio. La formación no es proporcional a la
innovación que la sociedad exige. Una solución a ello, consiste en potenciar
una cultura formativa que genere nuevos procesos de formación. Que
introduzca, además, nuevas perspectivas y metodologías que se adapten a las
necesidades de las personas que aprenden.
La formación permanente independientemente de la profesión, se está
convirtiendo en una realidad impulsada por el contexto social, cultural y
tecnológico que exige aprender competencias (Bolívar & Gallego, 2005; Pérez
Gómez et al., 2007). En consecuencia, debido a la naturaleza de la actividad de
los docentes, su cualificación profesional debe concebirse como un proceso de
adaptación al contexto y de formación permanente. Durante los últimos años,
se ha destacado la importancia de la formación del profesorado como elemento
primordial en la mejora de la calidad de su práctica en el aula.
Desafortunadamente, el problema radica en que tanto la formación inicial como
permanente no son eficaces, a pesar de ser factores determinantes en el
cambio y la mejora educativa (Merchán, 2005; Torres, 2006).
La formación del profesorado, surge y se desarrolla en contextos sociales,
culturales, políticos, profesionales, económicos y tecnológicos determinados.
Por lo que, resulta fundamental analizar sus acciones con respecto a las
personas que aprenden, los espacios donde es posible llevarla a cabo, así
como las políticas educativas que fomentan su práctica. Ante este panorama,
para alcanzar la eficacia y lograr los objetivos que se plantean, se requiere que
estén contextualizados adecuadamente. Planteando que es el contexto el que
condiciona las prácticas formativas del profesorado, así como su repercusión
hacia la innovación y el cambio en los entornos escolares (Torres, 2006;
Imbernón, 2002; Darling-Hammond & Laughlin, 2003). Siendo el reto para los
procesos formativos analizar qué es lo que funciona, qué es necesario
abandonar, y qué se debe cambiar para construir nuevos conocimientos, y
obtener estrategias de formación capaces de satisfacer los cambios
educativos.
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Gran parte de las exigencias al profesorado implican que enseñe con métodos
novedosos que no se habían utilizado, y que probablemente aún algunos no
han experimentado. Para ello, requiere adquirir el compromiso de continuar
aprendiendo e innovando permanentemente, como estrategias de mejora de su
práctica diaria (Darling-Hammond & Laughlin, 2003; Epper & Bates, 2004;
Escudero & Gómez, 2006; Cordón, 2010). Con esto, se busca que los
profesores enseñen y al mismo tiempo, aprendan utilizando nuevos recursos
que la tecnología les proporciona. En España, desde hace tiempo se ha
recurrido a nuevas propuestas con la finalidad de solventar las carencias de la
formación inicial y la falta de formación permanente, en algunos casos
(Imbernón 2009; Bolívar & Gallego, 2005; Torres, 2006). Para lo que, se vuelve
imprescindible fomentar el desarrollo personal, profesional e institucional del
profesorado. Con el objeto de transformar su práctica mediante la
autoevaluación crítica y reflexiva de lo que hace, por qué lo hace, y los
recursos didácticos y tecnológicos que utiliza para lograrlo.
Bajo el escenario social y educativo español, en esta investigación se ha
buscado profundizar en los procesos de formación del profesorado. Planteando
que el uso de la tecnología, puede superar obstáculos y solventar deficiencias
existentes en los procesos formativos. Aportando los beneficios que se
obtienen con la implementación de recursos tecnológicos. No solamente en las
aulas escolares a los alumnos, sino también al profesorado si se perfilan como
estrategias formativas contextualizadas en función del desarrollo de las nuevas
sociedades.
En la estructura de este artículo, primeramente, se describe la importancia del
profesor como elemento de mejora en la calidad educativa. Posteriormente, se
muestra un recorrido sobre los procesos de formación que el mismo recibe,
aterrizando en los cambios que se requieren para llegar del tipo de formación
presencial a la de tipo virtual. A continuación, se puntualiza el uso de las TIC en
el contexto educativo español, así como los cursos virtuales que se desarrollan
en el mismo. Después de la fundamentación teórica presentada, se plantean
los objetivos perseguidos con la puesta en marcha de esta investigación, así
como cuestiones metodológicas importantes como las hipótesis planteadas y
variables utilizadas. Se describe también a la muestra que forma parte del
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estudio y las pruebas realizadas para la posterior interpretación de los datos
recabados. Después se presentan, a manera de resumen los principales
resultados obtenidos. Y finalmente, se exponen las conclusiones a las que se
ha llegado con la realización de la investigación.
El profesorado
Los sistemas de comunicación se han convertido en el lenguaje digital. Lo que
trae consigo que la evolución del ser humano se desarrolle en conjunto con el
uso y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Para mantenerse actualizados, los seres humanos han adoptado este lenguaje
como una herramienta que les facilita los procesos de comunicación en su vida
(Castells, 2001). En consecuencia, los profesores como profesionales de la
educación desde la perspectiva de De la Torre, Oliver y Sevillano (2008),
requieren en primer lugar, poseer un nivel de conocimiento satisfactorio. Han
de estar no sólo informados, sino bien formados en el contenido que imparten y
conocer su epistemología. En segundo lugar, actuar de forma didáctica,
tomando decisiones curriculares adaptadas a las características particulares de
los alumnos. Lo que requiere a su vez, fundamentos pedagógicos, didácticos y
psicológicos. Y en tercer lugar, poseer la formación y actitud para mejorar
profesionalmente mediante la autoformación, la reflexión crítica sobre la
práctica, adaptación al cambio tecnológico y la realización de proyectos de
innovación.
En este sentido, la calidad de la educación depende en gran medida de la
calidad de los profesionales que la ejercen. En consecuencia, el profesor como
figura educativa se presenta en la sociedad como resultado de su interacción
con el contexto en que se desenvuelve y de la percepción que muestra la
práctica profesional que desempeña. Es aquí, donde su formación permanente
juega un papel fundamental. Ya que desde la antigüedad la formación inicial,
ha sido afectada por las reformas educativas en búsqueda de la calidad
educativa y las necesidades de adaptación al nuevo contexto histórico Por eso,
la importancia de que se vincule con el ejercicio profesional, al dotar a los
profesores con las herramientas necesarias para resolver problemas en su
desarrollo. Centrándose así en la realidad de los centros escolares en lugar de
cuestiones solamente teóricas. De acuerdo al informe IV de Eurydice (2004),
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“Es esencial que la profesión docente esté integrada por personal motivado y
altamente cualificado para asegurar que los jóvenes reciban una educación de
calidad”.
De la formación presencial a la formación virtual
Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-
aprendizaje, sus funciones cambian y es necesario redefinir su tarea
profesional. La tecnología es un soporte para la acción educativa, pero no por
ello la educación debe condicionarse por la misma. En este sentido, las
herramientas tecnológicas son una respuesta a las nuevas necesidades
sociales. Para lograr los aprendizajes, hay que integrarlas en la práctica
educativa según las finalidades de la actividad, quiénes van a utilizarlas, en qué
contextos y los requerimientos técnicos necesarios en su utilización. Identificar
el para qué, cómo y cuándo se utilizan sus diferentes alternativas, determinará
el logro de los objetivos educacionales planteados (López & Matesanz, 2009).
Bajo esta postura, y considerando la actualización del profesorado, el nuevo
modelo formativo incluye la actitud hacia la formación permanente tanto en
entornos presenciales como virtuales (Casanovas et. al., 2005; Bautista et. al.,
2006).
Ahora el aprendizaje no está determinado por espacios específicos, las nuevas
necesidades demandan aprender en todos los contextos. Como estrategia para
lograrlo, se requiere que la formación rompa con las barreras de tiempo y
espacio, atendiendo a los cambios curriculares y los nuevos contenidos.
Creándose con ello, una renovación constante de los procesos formativos.
Para lo que es indispensable, cambiar realmente las cosas que hace el
profesorado, utilizar enfoques diferentes y la creación de entornos variados e
interactivos que permitan el trabajo y la formación a través de ellos, no
simplemente cambiar de instrumentos, tecnologías o métodos (Casanovas et.
al., 2005; Bautista et. al., 2006; Barberá, 2004). La necesidad de los profesores
de combinar formación y trabajo, para adaptarse a los constantes cambios, sin
necesidad de abandonar el puesto laboral, requiere un tipo distinto de
formación. Una modalidad que no exija la permanencia en un lugar específico
para continuar aprendiendo.
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El profesorado ha recibido la mayor parte del tiempo formación presencial, lo
que lo ha llevado a alcanzar cierta competencia. Pero con tantos cambios y a
un ritmo tan acelerado, se requiere del uso de herramientas tecnológicas como
Internet y las TIC para formarse al nivel que la sociedad demanda (Bautista et.
al., 2006; Barberá, 2004); Anderson, 2007). Dando paso, más que a un sistema
de simple difusión de la información, a entornos que favorecen la construcción
de conocimientos. Donde los profesores pasan a ser productores de
conocimiento y no sólo consumidores. Las aportaciones que trae consigo la
utilización de entornos virtuales son notables, su uso ha venido a
complementar los procesos de formación tradicionales.
Atendiendo a estos planteamientos, la formación virtual promueve el
aprendizaje permanente, permite flexibilidad temporal, y genera un proceso
activo de autoformación. En su desarrollo, el profesor es el responsable de su
propio proceso de aprendizaje. Aprovechando de manera eficaz los recursos
que ofrece Internet, a fin de mejorar los procesos de construcción de
conocimientos (Landeta, 2010). Propiciando una formación personalizada en
función de sus necesidades, y respetando además los distintos estilos de
aprendizaje. Lo que supone, un cambio de actitud y el uso de herramientas
tecnológicas que faciliten dichos procesos. En este sentido, la diferencia más
notable entre formación presencial y virtual radica en el cambio de medio y en
el potencial educativo que se obtiene con la optimización del recurso empleado.
Uso de las TIC en la educación española
De acuerdo al estudio Integración de Internet en la educación escolar española:
situación actual y perspectivas de futuro, realizado por la Universitat Oberta de
Catalunya con la colaboración de Fundación Telefónica, Sigalés, Mominó,
Meneses y Badía (2008), aseguran que los distintos actores de la comunidad
escolar incorporan las TIC en educación. Para fundamentar dicha teoría, se
analiza qué se hace con dichas tecnologías, sus usos pedagógicos por parte
del profesorado, la utilización de los alumnos, sus procesos de colaboración en
los centros educativos, así como las relaciones con el entorno. Dicho estudio,
se ha basado en una encuesta a 17,576 profesores de educación primaria y
secundaria de distintas Comunidades Autónomas de España. Encontrando
como resultado, que el 54,2% afirma que utiliza las TIC en su práctica por
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convencimiento e iniciativa propia. Mientras que, en contraparte, el 2,1% de los
profesores lo hace por ser una medida obligatoria en el centro educativo.
Además, el 68,3% utiliza las TIC como herramienta de apoyo en las actividades
que realiza mientras imparte su asignatura, considerando que su
implementación en el currículo, resulta de gran importancia en la mejora
educativa. Por lo que, el 53,6% afirma que son herramientas que permiten el
acceso a los contenidos y a otros recursos para el aprendizaje en las distintas
áreas curriculares. Y que su uso, plantea nuevos objetivos educativos y nuevas
formas de abordar la información y el conocimiento en la búsqueda de la
eficacia y productividad de las tareas docentes.
Por otro lado, con respecto a la seguridad con la que el profesorado las emplea
en sus actividades escolares, el 43,7% considera que sus competencias
digitales le permiten aprovechar su potencial en el aula. Por otro lado, uno de
cada cuatro profesores no se siente competente en estas tareas, siendo los de
mayor edad los afectados con ello. Considerando la mayoría, que la oferta
formativa en el uso de las TIC es buena para la adquisición de competencias
instrumentales, y valorando la oferta existente para aprender a utilizar estas
herramientas con fines didácticos en sus respectivas asignaturas.
Cursos virtuales en España
Retomando la postura planteada, se afirma que la institucionalización de la
formación del profesorado mediante cursos virtuales, ofrece beneficios con
respecto a la formación presencial. En el caso particular de España, el número
de profesores que han llevado a cabo de forma voluntaria estos procesos
formativos desde el año 2001 hasta el 2010, se ha incrementado
favorablemente. El profesorado es atendido por el departamento de Formación
en Red del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF), anteriormente Instituto de Tecnologías Educativas (ITE),
perteneciente al Ministerio de Educación. En su primera etapa, ciclo escolar
2001-2002, se atendió a 2,778 docentes, y hasta el año 2009-2010 a 26,766
docentes de centros públicos de todo el país (Ver Gráficos n° 1 y 2). Estos
profesores realizan cursos de formación permanente utilizando las nuevas
tecnologías como medio de aprendizaje y actualización.
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Gráfico n°1: Profesorado atendido en cursos a distancia entre 2001 y 2010
Fuente: Servicio de Formación del profesorado, Estadísticas, datos y cifras. Ministerio de
Educación.
Gráfico n°2: Profesorado atendido en el curso escolar 2009–2010 por zonas
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Fuente: Servicio de Formación del profesorado, Estadísticas, datos y cifras. Ministerio de
Educación.
Ante este panorama, se afirma que los cursos virtuales como medio de
formación en el contexto educativo, optimizan los procesos formativos de los
profesores, estimulando el aprendizaje continuo. Abriendo nuevas posibilidades
de formación y aprendizaje para los profesores, y teniendo impacto en
elementos de su práctica que pueden ser mejorados constantemente.
Existen investigaciones donde se ha analizado cómo los profesores utilizan las
tecnologías en los procesos de enseñanza a sus alumnos, es decir, se ha
indagado sobre las aplicaciones prácticas que conlleva el uso de estas
herramientas como estrategias didácticas en el aula. Pero paradójicamente no
se analiza, que como medio de formación permanente pueden generar mejoras
en su práctica de aula.
De ahí, la importancia y el sustento de los planteamientos presentados. Se
parte de la teoría de que si los profesores emplean las nuevas tecnologías
como recursos didácticos en su actividad cotidiana, resulta más sencillo que las
utilice a su vez como medio de formación y aprendizaje constante. Al mismo
tiempo, que se producen mejoras en elementos de su práctica profesional
como: la actitud hacia la formación, la motivación, la actitud hacia la innovación,
la implementación tecnológica en el aula, el desarrollo profesional, la
autoformación, la actitud hacia el cambio tecnológico, y la práctica profesional,
a través de dicha formación permanente. Además de cambiar el rol de los
agentes educativos en función de las necesidades actuales, así como adaptar
las estrategias educativas a los nuevos modelos sociales.
Metodología
Las TIC constituyen un reto y una necesidad para los sistemas educativos. Se
encuentran cerca de maestros, alumnos y de instituciones educativas, por lo
que actualizarse en esta temática se vuelve prioritario. Su aplicación en el
contexto escolar se considera indispensable para la modernización de los
sistemas educativos de cualquier país. Debido a esto, se inicia el proceso de
investigación con el análisis de ejes fundamentales de la conceptualización y
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soporte teórico del problema en cuestión. Con base en ello, ha resultado
necesario previo a la investigación adentrarse en una reseña histórica sobre la
evolución de la educación, desde el modelo pedagógico tradicional hasta los
inicios, generaciones y características particulares de la educación a distancia;
cuestiones relativas al arte de enseñar, así como cambios en los procesos
didácticos; la práctica docente como representación social en el estudio de la
calidad educativa, así como la identidad profesional docente y el desarrollo de
su profesión; analizando por su importancia las funciones que desempeñan los
profesores en sus práctica educativas, así como las competencias
profesionales y tecnológicas necesarias para satisfacer las demandas de la
sociedad actual; y la mejora constante de la calidad de la educación que se
imparte en las aulas de clase.
En este sentido, se han retomado ideas de autores como García (2001), Majó y
Marqués (2002), Ambrós y Breu (2011), entre algunos otros, que promueven el
desarrollo de los procesos educativos a través del modelo progresista, que
parte a su vez de los principios del enfoque constructivista con el argumento de
que la educación debe avanzar a la par con los avances tecnológicos, y
adaptarse continuamente a los mismos. En función de ello, se considera la
premisa de que la formación permanente de los profesores resulta de vital
importancia en los procesos educativos modernos. Aunado a ello, la adaptación
de dicha formación a los contextos tecnológicos vigentes. Como punto central
se retoman los procesos de formación permanente del profesorado mediante la
realización de cursos virtuales como estrategia formativa.
1. Objetivos
Al ser planteada esta necesidad de formación permanente mediante
herramientas tecnológicas, surge como objetivo principal determinar qué
elementos de la práctica docente del profesorado mejoran con la realización de
cursos de formación virtual. Situando la problemática en el contexto educativo
de España, específicamente la práctica del profesorado de enseñanzas no
universitarias.
Una vez que se ha decidido estudiar al profesorado de estos niveles
educativos, se considera importante identificar con claridad el escenario donde
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se sitúa la investigación para alcanzar objetivos específicos que nos
proporcionen características y rasgos particulares de los actores inmersos en el
estudio:
▪ Identificar las herramientas de Internet que utilizan los profesores y su
aplicación en las aulas de clase.
▪ Realizar una evaluación sobre la pertinencia y factibilidad de los cursos
de formación virtual como medio de formación permanente.
▪ Conocer la actitud de los profesores para formarse continuamente
cuando realizan cursos virtuales.
▪ Identificar tanto ventajas como desventajas que trae consigo la
realización de dichos cursos.
▪ Evaluar si con la formación virtual el profesorado llega a desarrollar un
sólido interés en procesos de autoformación.
Aunado a estos objetivos iniciales, resulta prioritario dar respuesta a cuestiones
fundamentales como el papel que juega el profesorado en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, la frecuencia con la que lleva a cabo
cursos de formación, los factores que intervienen en su decisión para formarse
periódicamente, los medios empleados para actualizarse, el uso de recursos
tecnológicos como apoyo didáctico en sus clases, las dificultades ante las que
se enfrenta para utilizarlos en su práctica, la utilización de modalidades no
presenciales de formación, y el impacto que conlleva para los alumnos la
formación permanente que reciben sus profesores.
Partiendo de estos objetivos definidos, se ha empleado un enfoque
metodológico cuantitativo. Y como estrategia para reforzar los resultados
estadísticos, se recurre al enfoque cualitativo de manera complementaria. Con
la finalidad de enriquecer los datos obtenidos. Además, de acuerdo al objetivo
central planteado y el interés de generalizar los resultados obtenidos de la
muestra a la población, se emplea la investigación Ex post-facto y un tipo de
estudio correlacional.
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2. Hipótesis
En función de los objetivos, se presenta como hipótesis principal de
investigación que el profesorado de enseñanzas no universitarias que realiza
cursos de formación virtual, como medio de formación permanente, obtiene
mejoras en el desarrollo de su práctica docente. Al mismo tiempo, se
establecen hipótesis específicas principales como:
1. Los cursos virtuales favorecen el desarrollo de la formación permanente del
profesorado.
2. Factores como la actitud hacia la formación permanente, hacia la
innovación, hacia el cambio tecnológico, la autoformación, la motivación
hacia la formación, las metodologías utilizadas en el aula, la utilización de
tecnologías fuera del aula, la incidencia de la formación permanente en el
alumnado y la mejora de la práctica docente del profesorado, mejoran con
la realización de cursos de formación virtual.
3. A mayor número de cursos virtuales realizados por el profesorado, se
obtienen cambios positivos en los factores antes mencionados.
3. Variables
Las variables generales utilizadas se dividen en cuantitativas y cualitativas.
Algunas de las primeras: edad, experiencia docente, número de recursos
tecnológicos existentes en el aula y en el centro, número de herramientas de
Internet utilizadas, cursos presenciales y virtuales realizados, motivaciones
para la formación permanente, etc. Y las segundas: género, titulación
académica, comunidad autónoma, nivel educativo, nivel de formación en
recursos tecnológicos y didáctica en TIC, frecuencia de utilización de recursos
tecnológicos en el aula, uso de plataformas virtuales, frecuencia de formación
permanente, motivación hacia la formación continua, entre otras.
Con la finalidad de identificar el uso que el profesorado realiza de las
herramientas virtuales como medio de formación permanente, se emplean
como variables independientes:
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1) Utilización de herramientas de Internet.
2) Frecuencia de uso.
3) Aplicación.
4) Tipos y número de herramientas utilizadas.
5) Fines que se persiguen con su uso.
Y, para conocer las modalidades de cursos de formación que se llevan a cabo:
6) Tipos de formación.
7) Frecuencia de realización de cursos de formación permanente.
8) Realización de cursos virtuales.
9) Número de cursos virtuales realizados.
Siendo estas tres últimas, las variables independientes principales porque con
ellas se determinan las relaciones posibles con los distintos elementos de la
práctica docente del profesorado. Y por otro lado, para determinar los
elementos de la práctica docente del profesorado que mejoran con la
realización de cursos de formación permanente mediante herramientas
virtuales, a falta de investigaciones previas, se han planteado como variables
dependientes:
10) Actitud hacia la formación permanente.
11) Actitud hacia la innovación.
12) Actitud hacia el cambio tecnológico
13) Autoformación.
14) Motivación hacia la formación.
15) Uso de herramientas de Internet en la práctica.
16) Trabajo del profesorado en el aula.
17) Metodología de trabajo en el aula.
18) Rendimiento escolar del alumnado.
19) Utilización de tecnologías fuera del aula.
20) Mejora de la relación entre profesores y alumnos.
21) Trabajo del alumnado en el aula.
22) Incidencia de la formación permanente en el alumnado.
23) Mejora de la práctica docente.
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4. Muestra y pruebas realizadas
La población objeto de estudio se encuentra compuesta por 430 profesores de
enseñanzas no universitarias de centros públicos en España. El 40,2%
corresponde al género masculino y 59,8% al femenino. Atendiendo al criterio
de niveles educativos, la muestra está formada por 31 profesores de Educación
Infantil, 121 de Educación Primaria, 227 de Educación Secundaria, 34 de
Bachillerato y 17 de Formación Profesional (Ver Tabla n°1).
Nivel educativo
Total
Educación Infantil
7,2%
Educación Primaria
28,1%
Educación Secundaria
52,8%
Bachillerato
7,9%
Formación Profesional
4,0%
Tabla n°1: Profesorado que compone la muestra en función del nivel educativo
La edad mínima del profesorado es de 25 años, y la máxima de 62. La mayor
parte se concentra entre el rango de 36 a 45 años. Y la menor parte se localiza
entre los 56 y 62 años. Con respecto a la experiencia docente, el 40,7% cuenta
con al menos entre 6 meses y 10 años de trabajo.
El instrumento utilizado para recoger la información ha sido el cuestionario.
Constituido por 40 preguntas, de las cuales 25 son cerradas de una sola
opción, 11 de opción múltiple y las 4 restantes abiertas, de carácter cualitativo.
Dadas las líneas de investigación propuestas, la mejor forma de recopilar los
datos ha sido a través de recursos virtuales mediante la aplicación del
cuestionario en línea. Antes de su aplicación, el instrumento ha superado
pruebas de confiabilidad y validez realizadas por profesores expertos, que se
desenvuelven cotidianamente en cuestiones relativas a la educación, y que al
mismo tiempo están en contacto directo con el ámbito tecnológico, para tener la
certeza de que es un instrumento objetivo.
Posterior a su aplicación, para analizar los datos recabados se ha realizado
primeramente un análisis descriptivo obteniendo media, mediana, moda, rango,
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máximos y mínimos de algunas variables. En un segundo momento, se ha
empleado el programa informático SPSS para realizar pruebas estadísticas de
mayor complejidad. Utilizando pruebas como análisis factorial, correlaciones de
Pearson, chi cuadrado de Pearson, T de student para muestras independientes
y análisis de varianza o Anova. Estas pruebas se han definido en función de las
variables a relacionar, mediante el estudio correlacional y las características
particulares que presentan.
Principales resultados
1. Resultados cuantitativos
▪ La mayor parte del profesorado prefiere realizar cursos virtuales, al
considerarlos una buena estrategia formativa y encontrar un menor número
de dificultades para realizarlos en comparación con los cursos
presenciales.
▪ El profesorado que realiza Frecuentemente cursos de formación
permanente es a su vez el que realiza con mayor frecuencia cursos de
formación virtual.
▪ Los profesores que realizan Muy frecuentemente cursos de formación
permanente son quienes llevan a cabo un mayor número de cursos
virtuales.
▪ Tanto hombres como mujeres se encuentran en las mismas condiciones
para realizar cursos virtuales. El género no es un elemento condicionante
para ello.
▪ El profesorado que se encuentra Bastante motivado para realizar cursos de
formación permanente es quien realiza cursos virtuales.
▪ Los docentes que realizan cursos virtuales:
• Modifican Bastante sus estrategias didácticas de trabajo en el aula.
• Modifican Poco las formas de evaluación al alumnado.
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• Obtienen mejoras al realizar cambios en su metodología de trabajo con
la integración de los recursos tecnológicos en el aula.
▪ Los profesores más jóvenes son los que realizan un mayor número de
cursos virtuales. Esto se explica mediante una relación de 14,1%.
▪ Los profesores que tienen menos años de experiencia docente realizan un
mayor número de cursos virtuales. Lo se explica mediante una relación de
16,0%.
▪ Los profesores con una formación tecnológica y didáctica, Intermedia y
Avanzada, son los que realizan un mayor número de cursos virtuales.
Además, al incrementarse la frecuencia de formación las habilidades
tecnológicas y didácticas sobre el uso de recursos tecnológicos también se
incrementan.
▪ Los profesores más motivados para realizar cursos de formación
permanente realizan un mayor número de cursos virtuales.
▪ El equipamiento tecnológico del aula no es un factor que incida en la
decisión de los profesores para realizar cursos virtuales, sino que a ello
pueden asociarse otros factores.
▪ A mayor número de cursos virtuales realizados, el profesorado presenta:
• Mejor actitud hacia la innovación. Lo que se explica mediante una
relación de 22,6%.
• Mejor actitud hacia el cambio tecnológico. Esto se explica a través de
una relación de 26,6%.
• Mejor actitud hacia la autoformación. Lo que se explica mediante una
relación de 31,2%.
• Mayor motivación hacia la formación. Esto se explica mediante una
relación de 62,4%.
• Mejoras en factores que intervienen en el trabajo en el aula como el
trabajo de los alumnos en clase y el favorecimiento del trabajo
colaborativo. Lo que se explica mediante una relación de 13,1%.
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• Mejoras con los cambios que implementa en su metodología de trabajo
al integrar los recursos tecnológicos en su práctica cotidiana.
• Gradualmente una mejor relación con el alumnado. Lo que se expresa a
través de una relación de 12,0%.
• El alumnado obtiene mejoras en su trabajo en el aula en factores como
el trabajo colaborativo y el mejoramiento de sus competencias TIC. Esto
se explica mediante una relación de 11,1%. Mientras que con factores
como: autonomía, motivación, organización de las actividades en clase e
incremento en el rendimiento escolar, no existe relación directa, sino que
su mejora puede estar asociada a otras variables de aula.
2. Resultados cualitativos
Con la finalidad de realizar un acercamiento que aportara información de gran
valor para la muestra estudiada, se ha llevado a cabo un análisis cualitativo
sobre algunas preguntas del cuestionario.
Como primer planteamiento, se ha cuestionado al profesorado sobre qué
puede hacerse para evitar las dificultades con las que se enfrenta
cotidianamente al utilizar las TIC en su aula. A lo que han respondido lo
siguiente (Ver Gráfico n°3):
Gráfico n°3: Medidas para superar las dificultades al utilizar las TIC en el aula
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Desde su perspectiva, la Dotación de recursos tecnológicos a los centros
educativos de manera uniforme es la principal solución con un 41,8%. En
segundo lugar, consideran que, si no es posible dotar a todos los centros con
estos recursos, podría empezarse por mantener los existentes en Buenas
condiciones, al proporcionarles un mantenimiento físico adecuado y realizar
actualizaciones periódicas sobre los programas que se utilizan con un 16,8%.
Aunado a ello, en la mayoría de los casos los centros cuentan con conexión a
Internet, pero ésta no funciona adecuadamente por lo que un 14,8% asegura
que es necesario Mejorar la conexión a Internet. Otra propuesta de solución, es
contar con Personal técnico capacitado que se encargue de todas las
cuestiones técnicas. El 10,5% del total, asegura que esta medida genera en los
profesores una mayor confianza para trabajar en caso de que se presente
algún inconveniente técnico con los equipos.
Como segundo planteamiento, se ha preguntado sobre la formación que debe
recibir el profesorado con respecto a las competencias TIC. Donde según una
profesora de bachillerato “Es fundamental. Tanto para el uso dentro como fuera
del aula. Para mí ha supuesto una revolución y un punto de inflexión en mi
forma de trabajar”. Aunado a ello, otra profesora de educación secundaria,
asegura que la formación “Debe ser práctica, graduada, directa y realista. El
enfoque debe partir de nuestras necesidades (qué quiero hacer como profesora
y qué objetivos de aprendizaje para los alumnos nos hemos propuesto en
primer lugar, y en qué me pueden ayudar las TIC para conseguirlo en
segundo)”. Por lo que, el 30,8% del profesorado opina que el aprendizaje de
TIC debe incluirse tanto en la Formación inicial como en la formación
permanente.
Debido a los cambios sociales, políticos, culturales, y tecnológicos, el 19,6% de
los profesores asegura que la Formación debe adaptarse a necesidades
específicas para ser eficaz. Atendiendo a factores como la flexibilidad de
espacios y horarios para desarrollar la misma, adaptación en función de los
niveles educativos de trabajo y de las asignaturas pertinentes en cada caso, las
necesidades de los alumnos atendidos, además de adecuarse a los diversos
niveles de formación tecnológica del profesorado (Ver Tabla n°2).
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Categorías de análisis
Total
Formación inicial y permanente
30,8%
Uso de herramientas tecnológicas en clase
12,4%
Oferta formativa
3,6%
Metodologías de aplicación en el aula
7,3%
Necesidades específicas
19,6%
Motivación hacia la formación
4,2%
Dotación de recursos tecnológicos
2,4%
Formación obligatoria
8,8%
Materiales y contenidos de formación
6,3%
Tabla n°2: Formación del profesorado con respecto a las competencias TIC
“Si nosotros formamos a nuestros alumnos para la vida... la vida hoy en día
está directamente relacionada con las TIC, por tanto, deben formar parte de
nuestra tarea diaria”, afirma una profesora de educación primaria al respecto.
Y como último planteamiento, se cuestionó sobre su opinión para mejorar la
oferta formativa disponible para que la formación permanente sea eficaz.
Donde aparece como primera propuesta del 31,9%, la posibilidad de que se
encuentre Adaptada a las necesidades de los profesores, siempre buscando el
mayor beneficio para los alumnos y en función de cada nivel educativo, así
como acceso permanente a la misma. El 16,3% del total afirma que la Oferta
formativa existente es buena, y el 17,3% asegura que, a pesar de ser buena,
existen factores que podrían mejorar como La oferta de un mayor número de
cursos a distancia que aborden temáticas específicas y la ampliación de la
oferta existente.
El inconveniente actual es que el número de plazas no es suficiente, por ello el
9,0% asegura que se Requiere un mayor número de plazas en cada curso que
se oferta, así como una mayor frecuencia de realización de los mismos, sin
restricciones. Lo que significa, que los profesores que deseen realizar más de
un curso a la vez, sean considerados para ello. Además de Motivación por
parte de las administraciones y de los centros educativos hacia la formación
permanente, con un 5,0%. Logrando con esto, empezar a resolver necesidades
de la realidad educativa actual, con la formación como estrategia para lograr
avances considerables en materia de educación (Ver Tabla n°3).
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Categorías de análisis
Total
Oferta formativa existente
16,3%
Recursos y contenidos
9,3%
Necesidades específicas
31,9%
Equipamiento tecnológico
6,3%
Motivación hacia la formación permanente
5,0%
Ampliación de la oferta formativa
9,0%
Apoyos técnicos capacitados
3,3%
Formación obligatoria
1,7%
Tabla n°3: Mejoras a la oferta formativa
Conclusiones
La actualización es esencial en los procesos de comunicación y aprendizaje
que ocurren en la sociedad. Por ello, el papel fundamental que toma la
formación permanente del profesorado como medida de adaptación a los
cambios educativos que se están demandando. Existen distintos factores que
inciden en el incremento de la frecuencia con la que el profesorado de
enseñanzas no universitarias en España se forma permanentemente. A
continuación, se presentan a manera de reflexión, algunas conclusiones
obtenidas:
▪ El género y la edad de los profesores son variables que no inciden
directamente en la frecuencia con la que se forman permanentemente. El
tiempo trabajado en el centro educativo actual tampoco se relaciona con la
frecuencia de realización de cursos de formación.
▪ La implementación tecnológica que poseen los profesores en sus aulas, no
impacta directamente en el incremento de la frecuencia en su formación
continua. Es decir, el equipamiento tecnológico, mucho o poco, del que
disponen en sus espacios de trabajo no es un factor determinante.
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▪ La motivación es un factor decisivo en los procesos formativos, e
indispensable para el desarrollo de la formación virtual. Los profesores más
motivados a aprender cada día, se forman continuamente utilizando
herramientas TIC. En consecuencia, adquieren capacidades y habilidades
que les permiten buscar recursos digitales que les ayudan a formarse de
manera personal e independiente, atendiendo a sus necesidades
específicas de aprendizaje.
▪ La mayor parte del profesorado prefiere realizar cursos virtuales al
considerarlos una buena estrategia formativa y encontrar un menor número
de dificultades para realizarlos en comparación con los cursos
presenciales.
▪ Con la creciente oferta de cursos de formación permanente, dado el interés
en la adquisición de nuevas competencias, los profesores incrementan
considerablemente el número de cursos virtuales que llevan a cabo.
▪ La formación personal en el uso de los recursos tecnológicos que tienen los
profesores, es un factor determinante para realizar un mayor número de
cursos virtuales. A mayor formación tecnológica, mayor es la formación
mediante cursos virtuales.
▪ El uso que el profesor realiza de distintas herramientas tecnológicas y de
Internet en el aula, se incrementa con la realización de cursos virtuales. Así
como, la superación de los obstáculos cotidianos con los que se enfrenta al
emplearlas en el aula, debido a las habilidades adquiridas mediante la
formación. Se obtienen mejoras con respecto a su seguridad ante el uso de
las TIC, así como mayor motivación de los alumnos en clase, se fomenta el
trabajo colaborativo, y el favorecimiento del uso constante de estos
recursos en el contexto escolar.
▪ Luego de participar en la formación virtual, se evidencian cambios
significativos en las estrategias didácticas docentes utilizadas para
enseñar. No se observó lo mismo respecto a las técnicas empleadas al
evaluar a los estudiantes. El proceso de cambio registrado es más lento.
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▪ Variables como la edad, la titulación académica, la experiencia docente y la
formación didáctica en el uso de las TIC favorecen la realización de cursos
virtuales. Los profesores más jóvenes y con menor experiencia, atienden a
este tipo de formación. Mientras que los de mayor edad, recurren a
métodos tradicionales y con menor frecuencia. Por otro lado, el profesorado
que posee una titulación de licenciatura o superior y una mayor formación
didáctica en el uso de las TIC, es quien lleva a cabo un mayor número de
cursos virtuales y con más frecuencia.
Partiendo del objetivo primordial del estudio, determinar los elementos de la
práctica docente del profesorado que mejoran con la realización de cursos
virtuales, y atendiendo los objetivos específicos planteados se ha obtenido que:
▪ Los cursos virtuales que lleva a cabo el profesorado como medio de
formación permanente, son pertinentes y de utilidad. Formarse
continuamente mediante herramientas tecnológicas, presenta un mayor
número de ventajas que formarse a través de cursos presenciales.
▪ La actitud del profesorado hacia la formación permanente mejora con la
realización de cursos virtuales, debido al incremento en su motivación
hacia la misma.
▪ Los cursos de formación virtual generan efectos positivos en el
profesorado, desde los puntos de vista pedagógico y tecnológico. Después
de llevarlos a cabo, su perspectiva cambia y se inclina hacia la adquisición
de competencias TIC, asegurando la mayoría que estas competencias
suponen cambios internos y externos en las formas de trabajo en el aula.
▪ Los profesores que llevan a cabo un mayor número de cursos virtuales
presentan mejor actitud hacia la innovación, el cambio tecnológico, la
autoformación y motivación hacia la formación. Asimismo, se evidencian
mejoras en las prácticas diarias debido a los cambios metodológicos
producto de incorporar recursos tecnológicos. Además, mejora
gradualmente su relación con el alumnado.
▪ Este estudio muestra que el profesorado que realiza cursos de formación
virtual presenta una mayor disposición hacia la autoformación. Además, se
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observa una alta motivación para llevarlos a cabo de forma constante, a
pesar de ser un proceso voluntario. De ahí, que son ellos mismos los que
demandan un mayor número de plazas al Ministerio de Educación y a las
respectivas Comunidades Autónomas en los cursos que se ofrecen.
▪ La formación virtual constante del profesorado contribuye a la mejora de su
práctica profesional y a su vez algunas mejoras en los alumnos, como el
fortalecimiento de sus competencias TIC, el incremento en sus
motivaciones en clase y el notable fomento del trabajo colaborativo en el
aula. Otros factores como autonomía, organización de las actividades e
incremento en su rendimiento escolar, no se relacionan directamente a ello.
Las estrategias de formación del profesorado han de evolucionar a la par de los
cambios en la sociedad. De ahí, la importancia de utilizar diversas herramientas
tecnológicas para desarrollarlas adecuadamente en cada contexto específico.
Es aquí, donde surge la iniciativa de promover procesos formativos con el
apoyo de la tecnología. Desde esta perspectiva, los cursos virtuales
proporcionan un mayor radio de alcance y condiciones de formación adaptadas
a las necesidades particulares del profesorado.
Con todo ello, queda de manifiesto que la formación permanente impacta
positivamente en la mejora de la práctica docente, al realizar cambios en las
formas de trabajo y adecuar las situaciones de aula a los contextos social y
cultural vigentes. Además, que el uso de las TIC y los recursos que ofrece
Internet, al ser empleados como estrategias de formación permanente, inciden
directamente en la práctica profesional de los profesores. Generando nuevos
espacios de aprendizaje, y al mismo tiempo posibilidades de actualización que
la formación presencial no proporciona. De esta forma, al observar resultados
alentadores en su actividad cotidiana y en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje de los alumnos en sus aulas escolares, los profesores adquieren el
compromiso y la cultura de la formación continua.
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