Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v14i1.11984
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HACIA UNA ESTANDARIZACIÓN DEL CUESTIONARIO
DIAGNÓSTICO SOBRE FUNCIONES, USOS Y
TENENCIA DE LAS TIC
Towards a standardized questionnaire on diagnosis functions, uses and tenure
of ICT
Norma Angélica Morales González
angelicamoralesg@hotmail.com
Héctor Jesús Torres Lima
hectortorreslima@yahoo.com.mx
Universidad Nacional Autónoma de México (México)
Recibido: 14/12/2013
Aceptado: 27/05/2014
Resumen
Las tecnologías de información y comunicación son ampliamente usadas en
diversos ámbitos, uno de ellos es el educativo. Dirigentes escolares, profesores
y estudiantes promueven el empleo y la difusión de las TIC. Para llevar a cabo
algunas aplicaciones, programas académicos o simplemente para el uso de
éstas en el salón de clases, se requiere del conocimiento de la tenencia, usos y
funciones que los usuarios de las TIC les dan. No se han encontrado tests,
cuestionarios o instrumentos lo suficientemente válidos y estandarizados para
el diagnóstico de los usos, funciones y tenencia de recursos informáticos, por lo
que aquí se reseña la metodología para la elaboración de un instrumento válido
y confiable, con miras a que se estandarice.
Abstract
The information and communication technologies are widely used in diverse
fields, one of it is in education. School leaders, teachers and students promote
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the use and diffusion of ICT’s. Perform some applications, academic programs,
or just use them in the classroom, requires knowledge of tenure, uses and
functions that users of ICT give them. There aren’t enough valid and
standardized test, questionnaires or tools found for diagnostic uses, functions
and possession of computing resources, that’s why here is outlined the
methodology for the elaboration of a valid and reliable instrument, with view to
be standardize.
Palabras Claves: Tenure of ICT, uses and functions that users of TIC’s, valid
and standardized test
Key Words: Tenure of ICT, uses and functions that users of TIC’s, valid and
standardized test
Introducción
La investigación científica, en su afán por abordar el objeto de estudio, se vale
de los aspectos teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales que le
provean certeza en el saber. En este sentido, el enfoque de la investigación
cuantitativa pretende medir, predecir y controlar este objeto, apoyándose en
resultados numéricos. Para que sean asequibles estos resultados, es
fundamental hacer uso de instrumentos que permitan obtener datos de la
medición elaborada, así como los elementos de la descripción y los grados de
control de lo que se pretende conocer.
La medición se conceptualiza como el proceso de cuantificación, el cual
consiste en atribuir números a las características observadas de acuerdo con
reglas previamente definidas (Bunge, 1989, Kerlinger y Lee, 2002). La medición
es útil para obtener estimaciones de un objeto, de un sujeto o un evento. Así
pues, se obtienen datos sobre las características, atributos y grados de
afectación expresados en números.
Para el estudio que se presenta, se requería de un instrumento de medida que
permita conocer la tenencia de los equipos de cómputo, así como el uso
educativo y funciones atribuidas a las TIC por parte de la comunidad estudiantil
de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán
de la Universidad Nacional Autónoma de México.
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En términos numéricos interesa saber, cuántos de los estudiantes encuestados
tenían equipos de cómputo y con qué frecuencia los empleaban; cuántos de
ellos tenían conocimiento de las TIC; cuántos usaban algunos de los
programas expresados y cuáles eran los hábitos de estudio con los que
contaba esta población. Los resultados obtenidos, sin duda, son interesantes
líneas de investigación para el área pedagógica o de la tecnología educativa,
no obstante, el objetivo de este trabajo, es la validación de un instrumento
estandarizado que permita hacer las mediciones confiables de estos
indicadores y atributos en distintos niveles, zonas geográficas y poblaciones.
Antecedentes
En este apartado se muestran algunos de los diagnósticos que se han
elaborado en los últimos cinco años referentes al tema de la tenencia, acceso,
uso, funciones y adopción de las TIC con relación a entornos o ecosistemas
educativos. El propósito es contar con un estado del arte sobre informes o
estudios que aporten datos para validar este trabajo.
La búsqueda se realizó en México y América Latina, pues se consideró
pertinente ubicar espacialmente el contenido de esta propuesta con referentes
cercanos a la región. Se encontraron pocos documentos que presentaran un
instrumento validado o las explicaciones metodológicas sobre la construcción
de los instrumentos de recolección. La mayoría de los estudios consultados
coincidieron en la relevancia de indagar acerca del acceso e infraestructura
tecnológica, omitiendo los criterios de validez en las aplicaciones, ya sea
porque no existen dichos criterios o por secrecía de la propia investigación.
En México se obtuvieron bases de datos e informes sobre tenencia, acceso de
equipos de cómputo y conectividad a Internet provenientes principalmente de
tres fuentes: el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática
(INEGI), la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) y la Asociación Mexicana
de la Industria de Tecnologías de la Información (AMITI).
La AMITI y la AMIPCI, muestran un común denominador en los indicadores y
categorías de la investigación relacionadas a las tecnologías digitales, pues
aunque se consideran líderes en estudios sobre Internet, orientan el uso a la
práctica del comercio y la industria.
1
Ambas son organizaciones que tienen un
1
La AMIPCI se funda en 1999 y uno de los objetivos principales es consolidar a la industria de Internet
en México, así como realizar estudios de mercado que orienten y favorezcan el crecimiento de Internet.
Entre los estudios que se realizan anualmente se localizaron variados temas de investigación con dicho
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sistema de afiliación a membresías para compartir los datos y limitan la
obtención de información metodológica.
El estudio de la AMIPCI, 9vo Estudio sobre los Hábitos de los internautas en
México 2013, cuenta con actualizaciones de indicadores como universos, perfil
y hábitos de internautas en nuestro país. Proporciona algunas explicaciones
generales sobre el diseño metodológico de este estudio, confirma que el
cálculo de los universos para el internauta se realizó a través de una
metodología es diseñada por la propia AMIPCI -no se especifica cuál o cómo- y
sustenta los datos estadísticos provenientes de distintas fuentes como: el
Consejo Nacional de Población (CONAPO), el Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI), la Comisión Federal de Telecomunicaciones
(COFETEL), el Departamento de investigación online de la empresa ELOGIA.
Esta investigación arroja resultados de usuarios de Internet por género y
grupos de edad; al acceso y conexión a Internet, indicadores sobre la tenencia
y frecuencia de uso de Internet y el tiempo promedio en que pasa conectado a
la red un usuario.
La investigación también indaga las principales actividades online del
internauta mexicano como enviar o recibir mails, la búsqueda de información, el
uso de redes sociales, chat, comercio en línea, uso y mantenimiento de sitos
personales. Algunos de estos indicadores están relacionados con el uso y
función de las TIC, aunque el estudio no lo muestra de esta manera.
También se realizó una búsqueda en la página web de la Sociedad Mexicana
de Computación en la Educación, A.C (SOMECE), pionero y autoridad en
términos de TIC y Educación, quien no cuenta con ningún estudio,
investigación o diagnóstico que muestre el estado actual de las TIC y su
inclusión en la educación.
2
propósito como: Comercio electrónico, Nuevas Tecnologías, Banca por Internet, Protección de Datos
personales, MKT (Marketing) y Redes sociales en México y Hábitos de los usuarios de Internet en
México 2013. Cabe señalar que los documentos solo se encuentran disponibles para socios, quienes deben
pagar un costo de membresía. En el caso del estudio Hábitos de los usuarios de Internet en México 2013
se comparte una presentación abierta en PDF con resultados parciales de la investigación y algunos
criterios metodológicos generales que lo avalan. La AMITI es una organización privada creada para
posicionar las Tecnologías de Información como motor clave para aumentar la competitividad en México,
uno de los estudios que planea es el Mapa de ruta 2025 para transformar a México a través de la
adopción de Tecnologías de Información el que se promueve como parte de las estrategias para impulsar
la inmediatez de crear políticas públicas basadas en TIC para que sean parte del Plan Nacional de
Desarrollo.
2
SOMECE se describe como una asociación civil sin fines de lucro, una organización dedicada al
desarrollo del conocimiento, la promoción de la elevación de la calidad educativa en todos los niveles y
modalidades con el apoyo de las TIC. No se localizaron los objetivos de este organismo y el ideario
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La Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de
Información en Hogares Mexicanos (ENDUTIH) que elabora anualmente el
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI), describe en
la primera parte los aspectos metodológicos, el diseño conceptual y temático,
las recomendaciones internacionales sobre indicadores de TIC y las estrategias
de acopio de la información.
De acuerdo con los datos de la página web, el estudio se constituye de:
1. Objetivo: Generar información estadística que permita conocer la
disponibilidad y el uso de las TIC en los hogares y por individuos de seis y
más años de edad en México
2. Periodicidad del estudio: Anual
3. Diseño conceptual:
3.1. Población objetivo: Hogares y residentes habituales de seis años y más.
3.2. Cobertura temática:
3.2.1. Equipamiento de TIC del hogar
3.2.2. Gasto y/o financiamiento para adquisición de computadora
3.2.3. Acceso y tipo de uso de Internet
3.2.4. Usuarios y usos de TIC
4. Recomendaciones internacionales
Menciona que los conceptos y la metodología de cálculo se ajustan a la
normatividad internacional en materia vigente, a fin de asegurar la
compatibilidad internacional de la información.
3
institucional está deshabilitado, pero se ofrece información sobre las gestiones que realiza como
organizadores de simposios, conferencias, videoconferencias, seminarios, asesoría en proyectos y
políticas públicas de integración de TIC en el ámbito educativo.
3
Las organizaciones internacionales que cita para la validación del instrumento son: Organization for
Economic Co-operation and Development (OCDE). A proposal for a core list of indicators for ICT
measurement, 2003. Organization for Economic Co-operation and Development (OCDE), Measuring the
Information Economy, 2002. Organization for Economic Co-operation and Development (OCDE),
Measurement of ICT usage in household/by individuals: proposal for a model questionnaire, Paris 2001.
Comisiones Regionales de la ONU, Core list of Indicators for ICT measurement, Santiago 2004…. La
última actualización de este documento se encuentra entre los años 2012 y 2013, se muestran cuatro
categorías para el tema de internet “la banda ancha y telecomunicaciones. indicadores clave de TIC”. 1)
La banda ancha y las telecomunicaciones; 2) Economía e internet; 3) Política de los consumidores; 4)
Innovación en el sector público y el gobierno electrónico. Para este trabajo pareció propicio investigar la
primer categoría en las que se consideraron pertinentes recopilar los datos provenientes de indicadores
como: Líneas de acceso y caminos de acceso en total/ por cada 100 habitantes de la OCDE; Los usuarios
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Los indicadores que se desprenden de la cobertura temática examinan la
disponibilidad de computadoras (acceso), servicios de telefonía de paga y
conexión a Internet, los esfuerzos económicos de las familias mexicanas para
tener acceso a las tecnologías de cómputo e Internet, la cuantificación de
usuarios de estas tecnologías, las características de su uso, los lugares de
acceso, tipo de uso, aplicaciones utilizadas, periodicidad, transacciones
electrónicas y características sociodemográficas de los usuarios.
En el caso de Latinoamérica, se encontraron aportaciones de organizaciones
como CEPAL, UNESCO, OIE y Fundación Telefónica. Los informes revisados
describen la metodología, pero no los criterios para validar los instrumentos
que se emplearon en el levantamiento de los datos. Fueron seleccionados
principalmente cuatro diagnósticos:
a) Avances en el acceso y el uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación en América Latina y el Caribe (2008-2010), elaborado por
la CEPAL y la Unión Europea
4
.
b) Integración de las TIC en la Escuela. Indicadores cualitativos y
metodología de la investigación (2010), elaborado por la Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI) y Fundación Telefónica.
c) Diagnóstico sobre Disponibilidad y uso de Tecnologías de Información
en Hogares Mexicanos (2012) realizado por el Instituto Nacional de
Estadística, Geografía e Informática.
d) Diagnóstico sobre adopción, uso y acceso de TIC en comunidades
académicas de la UNAM (2010) de Delia Crovi Drueta
No obstante, estas aportaciones, no se cuenta con instrumentos
estandarizados y validados para conocer el fenómeno de estudio, por esa
razón, se optó por construir un instrumento de acuerdo con los requerimientos,
antecedentes y desarrollo de la investigación.
en total/ por cada 100 habitantes de la OCDE; suscripciones de banda ancha por cada 100 habitantes en
los países de la OCDE; Hogares con acceso a Internet en los países seleccionados de la OCDE; hogares
con acceso a la banda ancha en países de la OCDE.
4
Documentos recuperados de CEPAL@LIS2: diálogo para la sociedad de la información y el
conocimiento, cuyos repositorios de información concentran datos estadísticos sobre la infraestructura, el
uso de las TIC en distintos ámbitos. En este portal se hace referencia a sitios de interés en materia
tecnológica como: eLAC: Construyendo sociedades digitales inclusiva e innovadoras en América latina y
el Caribe; Orba: Observatorio digital de Banda Ancha; el Sistema de información estadístico y OSILAC:
Observatorio para la Sociedad de la Información en Latinoamérica y el Caribe.
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Procedimiento
La construcción del instrumento, como se ha expuesto con anterioridad, buscó
fundamentalmente evaluar aspectos sociodemográficos, hábitos de estudio,
usos de las TIC y funciones que le atribuyen los usuarios para aprender, es
decir, necesidades asociadas a los requerimientos de la investigación, la
población, los temas de interés, la ausencia de estudios calificados,
accesibilidad del instrumento y adaptación.
Fueron distintas las etapas para avanzar en la validación del instrumento. La
primera etapa consistió en conocer el estado del arte sobre investigaciones
elaboradas en estos términos. Se hizo un primer acercamiento a la elaboración
de este instrumento para conocer el estado actual del uso de las TIC en
alumnos de bachillerato, específicamente en la escuela Preparatoria Oficial N°
137, del Estado de México. En una segunda etapa, se encuestó a los
profesores de la misma Institución educativa.
Posteriormente se presentó el cuestionario ante un grupo de expertos de las
áreas de comunicación y pedagogía de la FES Acatlán que conforman un
seminario permanente denominado Plan Regional de Intervención Educativa
(PRIE). El instrumento fue valorado en distintas fases por este seminario a
través de la discusión teórica y metodológica sobre la elaboración de los
reactivos y las condicionantes de la aplicación. Para la validación, credibilidad y
estandarización del instrumento de medición diseñado, fue determinante la
aplicación, la selección de la muestra y la estratificación. Se tuvo cuidado en la
capacitación de los aplicadores y el reporte del levantamiento de los datos.
Con la finalidad de la validación y estandarización del instrumento en cuestión,
se planteó como hipótesis: el instrumento que mide los hábitos de estudio, uso,
tenencia y funciones de las TIC es estable sí y solo sí tienen un coeficiente de
correlación estadística superior a .7.
Las variables que se utilizaron fueron, como independiente a: el instrumento
que mide los hábitos de estudio, uso, tenencia y funciones de las TIC. Como
variable dependiente a: el coeficiente de correlación estadística. El criterio de
validación de la hipótesis fue: un coeficiente de correlación estadística superior
a .7.
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Para el procedimiento de validación del instrumento en cuestión, se tuvo como
pasos a la:
1. Elaboración del instrumento
2. Validación por expertos del cuestionario previo
3. Aplicación del instrumento
4. Validación de los reactivos por parte de los expertos y del análisis de los
resultados cualitativos y cuantitativos
5. Segunda aplicación y obtención del índice de coeficiente de correlación
El instrumento de recolección de datos a validar, fue un cuestionario con
reactivos de respuestas cerradas organizadas por opciones y se elaboró a
partir de una tabla de operacionalización. Esta contempla el desglose de los
conceptos en categorías, e indicadores a los que se corresponden los
reactivos.
Tabla 1. Muestra de la tabla de operacionalización
Categoría
Indicador
Reactivo
1.1. Función
de diversión
o
entretenimie
nto
1.1.1.
Descargar
videos
1.1.1. Cuándo realizas
descargas para divertirte en
tu computadora prefieres:
a) Descargar música
b) Descargar videos
c) Descargar juegos
1.1.2. Jugar
1.1.2. Cuándo empleas la
computadora para jugar
prefieres:
a) Diseñar mis propios
juegos
b) Juegos prediseñados en
CD
c) Descargar juegos en la
Web y retar adversarios
virtuales
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Categoría
Indicador
Reactivo
2.1. De la
computadora
2.1.1.
Frecuencia de
uso
2.1.1. Con qué frecuencia
usas la computadora:
a) De 2 a 4veces por
semana
b) De 6 a 8 veces por
semana
c) Por lo menos una vez al
día
2.1.2. Tiempo
dedicado al uso
2.1.2. Qué tiempo de uso le
dedicas a la computadora
a) De 30 min. a 1 hora
b) De 2 a 4 horas
c) Más de 5 horas
4.1. Edad
Edad de los
alumnos
Especifica tu edad
4.2. Sexo
Sexo de los
alumnos
Mujer
Hombre
4.3.Grado
Académico
Grado que
cursa
Grado que cursas
Para la elaboración del instrumento, se ordenó la columna de reactivos de la
tabla de operacionalización, según los siguientes criterios:
1. De lo más cercano a lo más lejano de lo que conoce el alumno:
1.1 Datos sociodemográficos
1.2 Hábitos de estudio
1.3 Usos y funciones de la computadora
1.4 Usos y funciones del Internet
1.5 Usos y funciones de las páginas Web
2. De lo general a lo particular, en cada uno de los puntos inmediatos
anteriores.
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Una vez concluido el diseño del cuestionario, se presentó en versión preliminar
a los integrantes expertos del Plan Regional de Intervención Educativa, quienes
en la revisión del instrumento, hicieron algunas puntualizaciones. Se presenta
una muestra del instrumento.
CUESTIONARIO
Este cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para
un diagnóstico de carácter educativo. Los datos que aquí logren obtenerse
servirán para la mejora de sus procesos. Te solicito que respondas con
honestidad cada una de las preguntas elaboradas.
INSTRUCCIONES: Anota los datos que se te piden a continuación de manera
clara y completa.
Especifica tu edad: __________________________
Mujer: ( ) Hombre: ( )
Qué actividades desempeñas además de tus estudios:
_______________________
Nivel académico:
_____________________________________________________
Cuántos hermanos tienes:
______________________________________________
Qué posición de hijo ocupas en la familia:
__________________________________
INSTRUCCIONES: Elije una opción por cada una de las preguntas que a
continuación se describen. Anota la letra de tu elección dentro de la columna
correspondiente a cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la
opción elegida. No respondas en caso de no encontrar una opción o respuesta
a la pregunta planteada.
Cuándo realizas descargas para divertirte en tu
computadora prefieres:
a) Descargar música
b) Descargar videos
c) Descargar juegos
( )
Cuándo empleas la computadora para jugar prefieres:
( )
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a) Diseñar mis propios juegos
b) Juegos prediseñados en CD
c) Descargar juegos en la Web y retar adversarios
virtuales
Causas que desvían tu atención al momento de estudiar:
a) Intensidad, tamaño, contraste de un texto
b)Necesidades fisiológicas, intereses personales u otros
hábitos
c)Factores ambientales como iluminación, la temperatura o
el ruido
( )
Un factor de éxito en los estudios es:
a) La motivación
b) La distracción
c) La desesperación
( )
Qué harías para mejorar tu motivación:
a) Fijarme objetivos, emplear diferentes métodos de
estudio, ser paciente
b) Fijarme en el estudio de los demás, emplear sus
técnicas, ser autosuficiente
c) Fijarme objetivos, emplear técnicas activas, hacer del
estudio un hábito y tener autoconfianza
( )
Consideras que, las técnicas activas, el hábito por el
estudio y tener autoconfianza son útiles para la motivación:
a)Siempre
b)Algunas veces
c)Nunca
( )
Se realizaron dos aplicaciones, una con una muestra amplia y otra más
reducida con la finalidad de homologar los resultados y obtener el índice de
correlación. La primera se aplicó a los estudiantes de la Licenciatura en
Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad
Nacional Autónoma de México, en el periodo 2012-I. La justificación de la
selección de este universo poblacional se debió a:
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1. La posibilidad de que los estudiantes de pedagogía, por dedicarse al
ámbito de la educación, tuvieran mejores hábitos de estudio.
2. La posibilidad de que tuvieran mayor uso y tenencia de computadoras.
Se obtuvo un universo poblacional de 1046 estudiantes. De ello se obtuvo una
muestra estadísticamente significativa en SIGMA II y con un grado de error
muestral de .05. La estratificación de la muestra fue representativa con base
en:
1. Turno
2. Semestre
3. Sexo
Los criterios para la definición de la muestra, a partir del universo poblacional,
fueron:
a) Se aplicó el cuestionario a 204 alumnos del turno matutino, que
representó el 68% (de la población o muestra)
b) Se aplicó el cuestionario a 96 alumnos del turno vespertino que
representó el 32%
▪ Del total del U de estudiantes del turno matutino (711), 158 estuvieron
inscritos en el segundo semestre, lo que representó el 20%. Por lo que
el 20% de la muestra correspondió a 40 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno matutino (711), 180 estuvieron
inscritos en el cuarto semestre, lo que representó el 25%. Por lo que el
25% de la muestra correspondió a 51 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno matutino (711), 166 estuvieron
inscritos en el sexto semestre, lo que representó el 25%. Por lo que el
25% de la muestra correspondió a 51 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno matutino (711), 213 estuvieron
inscritos en el octavo semestre, lo que representó el 30%. Por lo que el
30% de la muestra correspondió a 61 personas
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▪ Del total del U de estudiantes del turno vespertino (335), 74 estuvieron
inscritos en el segundo semestre, lo que representó el 22%. Por lo que
el 22% de la muestra correspondió a 21 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno vespertino (335), 77 estuvieron
inscritos en el cuarto semestre, lo que representó el 23%. Por lo que el
23% de la muestra correspondió a 22 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno vespertino (335), 69 estuvieron
inscritos en el sexto semestre, lo que representó el 21%. Por lo que el
21% de la muestra correspondió a 20 personas.
▪ Del total del U de estudiantes del turno vespertino (335), 114 estuvieron
inscritos en el octavo semestre, lo que representó el 34%. Por lo que el
34% de la muestra correspondió a 33 personas
Se capacitó a los estudiantes de Pedagogía que fungieron como
encuestadores. Los aspectos relevantes del reporte de levantamiento son:
1. El levantamiento se realizó el 22 de febrero de 2010, a una muestra de
298 alumnos de la licenciatura de Pedagogía inscritos en el semestre
2010-2
2. Participaron como encuestadores 18 alumnos de la carrera de
Pedagogía de la FES Acatlán, del turno matutino
3. Los horarios de aplicación del cuestionario fue de 11:00 a 12:00 y de
17:00 a 18:00 hrs.
4. En el levantamiento de los datos participaron dos supervisoras de la
Carrera de Comunicación.
Se elaboró una tabla de verificación de la encuesta:
Tabla 2. Muestra de la tabla de verificación
Turno matutino
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Nº
Cuestionario
Encuestador(a)
Cuestionarios
Observaciones
Entrega
Salida
17
1
1-17
10:31
12:26
17
2
18-34
10:31
12:26
17
3
35-51
10:32
12:26
17
4
52-68
10:32
12:26
18
5
69-86
10:33
12:26
Una vez aplicada la prueba, se discutieron los resultados obtenidos con los
participantes del Plan Regional de Intervención Educativa quienes emitieron
algunas valoraciones a los reactivos del instrumento de acuerdo con el
comportamiento y lectura de las gráficas.
Tabla 3. Muestra del análisis de reactivos para la validación del Instrumento
Reactivo
Comentarios
1. Consideras tu
habitación personal
asociada con el estudio.
El indicador es pertinente y todas las opciones
tienen frecuencias y están distribuidas de
manera lógica.
2. La biblioteca escolar o
cercana a tu casa es:
El indicador es pertinente y todas las opciones
tienen frecuencias y están distribuidas de
manera lógica. Cuidar la redacción del reactivo.
3. Causas que desvían tu
atención al momento de
estudiar:
El indicador es pertinente y todas las opciones
tienen frecuencias y están distribuidas de
manera lógica.
4. Un factor de éxito en
los estudios es:
El indicador es pertinente pero las opciones B y
C son contrarias, habrá que cambiarlas.
5. Consideras que la
motivación es
determinante para
alcanzar el éxito en el
estudio:
El indicador parece repetido con el anterior (4) y
las respuestas son congruentes en los
resultados del 4. Habrá que eliminarlo o eliminar
el 4 y dejar este.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v14i1.11984
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Se realizó un segundo levantamiento de datos a una muestra estadísticamente
representativa de 50 estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, de ambos
turnos, con los mismos criterios de estratificación y aplicación de la anterior
para homologar y comparar el comportamiento de las respuestas entre ambos
levantamientos y así determinar los valores marginales de cada ítem o reactivo,
con los cuales se calcula el coeficiente de correlación de T de Pearson.
Conclusión
El resultado del análisis del coeficiente de correlación fue de 0.9435, es decir,
el instrumento posee una estabilidad de 94.35%, lo que es altamente
satisfactorio. Este resultado puede corroborarse al revisar la gráfica del
comportamiento de respuesta en ambos levantamientos. Las gráficas de cada
levantamiento son casi idénticas. Las diferencias entre ambas son mínimas y
totalmente normales. Por lo anterior se valida la hipótesis.
Fig. No 1. Gráfica del análisis del coeficiente de correlación
Los resultados de la validación y estandarización del instrumento fueron
consistentes en los distintos momentos de la aplicación. Se sabe que cuanto
más consistente sea el resultado, la medición será más exacta. Así, el
instrumento diseñado para el diagnóstico sobre hábitos de estudio, tenencia,
usos y funciones de las TIC tiene por desafío, servir como un cuestionario que
se puede usar con confianza, en cuanto a la obtención de resultados
homogéneos y estables.
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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
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