Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v14i1.11983
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LOS JÓVENES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ANTE EL
USO Y CONSUMO DE LAS TIC
1
Youth of Secondary Education at the use and consumption of ICT
Javier Ballesta Pagán
pagan@um.es
Mª Carmen Cerezo Máiquez
cerezo.mcarmen@gmail.com
Alejandro Veas Iniesta
alejandro.veas@ua.es
Universidad de Murcia (España)
Recibido: 03/12/2013
Aceptado: 13/03/2014
Resumen
En estos últimos años se ha visto un incremento exponencial en el uso de los
medios digitales a todos los niveles. Por ello, consideramos que se hace
necesario, desde el ámbito educativo, conocer los referentes e indicadores que
valoren el consumo digital de nuestros jóvenes para plantearnos metodologías
colaborativas que nos ayuden a favorecer una educación en y para el consumo
de medios digitales, entendiendo que un primer paso sería conocer el
equipamiento, acceso y uso para valorar lo que hacen dichos adolescentes
cuando interaccionan con estos medios digitales.
1
Este articulo presenta resultados del proyecto de investigación "El uso y la interacción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia "
(Ref. 15252/PPC/10), financiado con cargo al Programa de Generación de Conocimiento Científico de Excelencia de la
Fundación Séneca, Agencia de Ciencia y Tecnología de la Región de Murcia.
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El objetivo de este artículo es analizar el uso y consumo de medios digitales
(Internet, redes sociales, teléfono móvil, consola de videojuegos y televisión)
del alumnado educación secundaria de la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia.
Por tanto, en este trabajo se van a presentar los resultados de una
investigación, en la que han participado un total de 2734 alumnos de 3º y 4º de
la ESO de 15 centros educativos públicos y concertados, a los que se les
administró un cuestionario de 73 ítems, con cuatro opciones de respuesta,
estructurándose en seis dimensiones que recogen la información referida al
uso y consumo de los diferentes medios digitales. Los datos fueron analizados
con el paquete estadístico SPSS for Windows 15.0, utilizando estadísticos
descriptivos. De los resultados obtenidos habría que destacar las diferencias
que se aprecian entre el uso y consumo de los medios digitales por género, ya
que los chicos y las chicas no los usan, de la misma manera. Las diferencias
más significativas las encontramos en la participación en las redes sociales, en
el uso de la consola y ante el consumo de la televisión. En los otros dos medios
analizados las diferencias no son tan significativas, pero se ha de destacar el
consumo de Internet y del móvil entre los jóvenes de 15 a 17 años de ambos
sexos.
Abstract
In recent years there has been an exponential increase in the use of digital
media at all levels. Therefore, we believe it is necessary, in the educational
environment, meet the benchmarks and indicators that assess the digital
consumer to ask our youth collaborative methodologies to help us promote
education in and for digital media consumption, meaning that a first step would
be to know the equipment, access and use to assess what these teens do when
they interact with these digital media.
The aim of the paper is to analyze the use and consumption of digital media
(Internet, social networks, mobile phone, game console and TV) of secondary
school students of the Autonomous Community of the Region of Murcia.
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Therefore, in this paper we will present the results of an investigation, which
involved a total of 2734 students in the 3rd and 4th of ESO 15 schools public
and private schools, which were given a questionnaire 73 items with four
response options, structured in six dimensions which gather information
regarding the use and consumption of different digital media. Data were
analyzed with SPSS for Windows 15.0, using descriptive statistics. This should
highlight the differences of the results that can be seen between the use and
consumption of digital media by sex, and that boys and girls are not used in the
same way digital media analyzed, the most significant differences are found
using social networks, the console and television, in the other two media
analyzed the differences are not as significant but must emphasize the use and
consumption of mobile Internet and among young people 15-17 years of both
sexes.
Palabras Claves: TIC, Teléfono móvil, consola de videojuegos, televisión,
Internet y redes sociales
Key Words: ICT, Mobile phone, game console, TV, Internet and social
networks
Marco Conceptual
En la actualidad, los medios digitales (Internet, redes sociales, teléfono móvil,
consola de videojuegos, televisión) tienen un valor indiscutible, no solo por su
potencialidad instrumental, también por las posibles influencias y efectos que
ejercen en el desarrollo de una nueva interacción comunicativa individual y
grupal.
Por ello, desde el ámbito educativo, se hace necesario conocer los referentes e
indicadores que valoren el consumo de nuestros jóvenes, también llamados
generación interactiva, entendiendo que es importante conocer el
equipamiento, acceso, consumo y uso que tienen y hacen cuando
interaccionan con estos medios digitales, y de esta forma poder valorar cómo
acceden a la información, cómo abordan sus contenidos y cómo se desarrolla
la elección de sus formatos para poder llegar a comunicarse. Por tanto,
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consideramos de gran importancia conocer, desde la percepción de los
adolescentes, las características de ese consumo fuera de la escuela, con el fin
de conocer el grado de acceso, de uso de estas tecnologías y la interacción
comunicativa que se desarrolla, como punto de encuentro y de diagnóstico
para plantearnos, desde el ámbito educativo formal metodologías que nos
ayuden a favorecer una educación en y para el consumo de medios digitales.
También es importante conocer la relación existente entre el uso y consumo de
los medios digitales y su influencia en el rendimiento académico, factor que
afecta a diferentes elementos: motivación, estilos de aprendizaje,
comportamiento escolar… que repercutirán en el éxito académico.
Con el uso y consumo de cada uno de los medios digitales, llevamos de forma
implícita unos entornos interactivos que nos llevan a espacios de
comunicación, donde se produce el conocimiento informal entre iguales, y es
aquí donde los jóvenes de esta generación interactiva establecen un nuevo
espacio de comunicación y aprendizaje. Al mismo tiempo, es también aquí
donde podemos encontrar diferencias entre iguales, donde se puede ver si se
da la llamada brecha o fractura digital (digital divide). Cuando abordamos
cuestiones relativas a la brecha digital nos viene a la mente la expresión nativo
digital, término acuñado por Prensky (2001) para definir a los que han crecido
con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el
entorno digital, prefieren el universo gráfico al textual, eligen el acceso aleatorio
e hipertextual a la información en vez del lineal propio de la secuencialidad, el
libro y la era analógica frente a los llamados inmigrantes digitales que son
aquellos que se han adaptado a la tecnología. De ahí que surjan barreras,
separaciones que aborda el concepto ampliado de brecha digital, más allá de la
económica, referido a las diferencias que hay entre grupos de ciudadanos,
según acceso y la calidad de dicho acceso y la disponibilidad de conexiones de
banda ancha que permitan acceder a contenidos multimedia en tiempos y
costos adecuados al contexto de los usuarios, sin olvidar la brecha endógena,
referida a la relación establecida entre el uso y la competencia manifiesta para
utilizar las TIC de forma eficaz, en función distintos niveles de alfabetización y
capacidad tecnológica.
Lo que más nos interesa en nuestra investigación es ver si esa brecha digital,
además de económica, es también social y cultural, y se pone de manifiesto en
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las diferentes características de los perfiles de alumnado (género) que
conforman la realidad educativa que conforman nuestras aulas en Educación
Secundaria Obligatoria.
En investigaciones anteriores (Ballesta, 2009; Ballesta, Gómez, Guardiola,
Lozano y Serrano, 2003; Ballesta y Lozano, 2007) se comprobó cómo el
acceso a la información es posible que no esté al alcance de todos por igual,
debido a la existencia de diferencias entre alumnado, alertando de la posible
exclusión social que puede llegar a producirse ante tal situación (Lozano y
Ballesta, 2004, 2005; Lozano, Ballesta, Alcaraz y González, 2012). En este
sentido, concluimos que la dotación de equipamiento y acceso a medios
tecnológicos, aun siendo más que aceptable, su distribución es desigual entre
los diferentes medios, segmentando a los hogares en dos tipos: unos dotados
para el consumo de contenidos mediáticos dirigidos fundamentalmente al ocio,
y otros que realmente utilizan, manejan y se sirven de la información. Al mismo
tiempo se evidencia que el valor de los medios, introducidos en cualquier
hogar, favorecen usos similares por parte de los jóvenes, independientemente
del origen y procedencia del alumnado. De ahí que sea de sumo interés
abordar investigaciones educativas que planteen conocer el acceso y uso de
medios digitales por parte de los jóvenes, más allá de las aulas, en el hogar y
en relación con el contexto familiar (Lozano, Ballesta, Alcaraz y Cerezo, 2013)
con la finalidad de favorecer una educación en y para el uso y consumo de
medios digitales (Ballesta, Lozano, Alcaraz y Cerezo 2012a,b; Ballesta y
Cerezo, 2011; Bringué y Sádaba, 2009; Sánchez y Fernández, 2010). De
hecho, los medios digitales pueden ser vistos como una posibilidad para hacer
efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso a
la información, al conocimiento y en la posibilidad de interrelacionarse con sus
iguales.
Objetivos
1) Analizar el uso y consumo de medios digitales (Internet, redes sociales,
teléfono móvil, consola de videojuegos y televisión) del alumnado de
segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria de los centros de la
Región de Murcia.
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2) Identificar distintos perfiles de consumo en función de la variable género.
3) Valorar los aspectos formativos en la interacción con los medios.
Metodología
1. Muestra
En esta investigación han participado 2734 alumnos escolarizados en 3º y 4º
de ESO en 15 centros docentes públicos y privados-concertados, de las
diferentes comarcas de la Región de Murcia.
El 52,3% de la muestra eran alumnos que cursaban 3º ESO y el 47,7%
restante son alumnos de 4º ESO. Un 50,7% eran chicos, el resto (49,3%) eran
chicas, la edad de la muestra se centra 14 y 15 años (= 14,9 años).
2. Instrumento
Para la recogida de información se utilizó un cuestionario conformado por 73
ítems con cuatro opciones de respuesta y estructurados en seis dimensiones:
datos de identificación, Internet, redes sociales, teléfono móvil, consola de
videojuegos y televisión.
A través de los datos de identificación pretendíamos recoger información
sociodemográfica de interés sobre el alumnado participante y su familia. A
través de las dimensiones Internet, redes sociales, teléfono móvil, consola de
videojuegos y televisión tratamos de recabar información acerca de la
frecuencia de uso, hábitos de consumo, valoraciones personales sobre su
competencia, actitudes hacia el medio y formación en el uso de cada una de
estas dimensiones.
El coeficiente de consistencia interna (Alpha de Cronbach´s) ofrece un valor de
0,879, indicando así la fiabilidad del cuestionario. Tras el análisis del nivel de
confianza se obtuvieron unos resultados del 97% de confianza y un ± 2,89 de
error muestral.
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3. Procedimiento
Tras el proceso de selección de centros y alumnado el equipo investigador se
puso en contacto con los departamentos de orientación de los centros
seleccionados, mediante reuniones con el orientador, para incardinar la
administración del instrumento de recogida de información al proceso de acción
tutorial y recibir apoyo en su fase de aplicación.
Una vez recogidos los datos fueron analizados con el paquete estadístico
SPSS for Windows 15.0, utilizando estadísticos descriptivos (frecuencias,
medias y desviación típica) y estadísticos inferencia les (chi-cuadrado y análisis
de residuos ajustados mediante el procedimiento de Tabla de contigencia).
Resultados
Si analizamos el uso y consumo que los alumnos del 2º ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria tienen en relación a distintos medios: Internet, redes
sociales, teléfono móvil, consola de videojuegos y televisión; podemos observar
diferencias, en cuanto a las posibilidades para su uso si entran en juego
variables como el género. También nos ha interesado comprobar la relación
existente entre el número de asignaturas aprobadas y el uso y consumo de los
medios digitales, para de este modo ver la influencia que ejercen los medios
digitales en el rendimiento del alumnado de la ESO.
A continuación, analizaremos los datos de haciendo referencia a cada uno de
los medios digitales estudiados:
1. Uso de los medios
La mitad del alumnado encuestado (52,4%) usa preferiblemente el ordenador,
seguido del teléfono móvil (22,7%), un 19,6% utiliza la televisión y tan solo
5,3% de los alumnos prefiere la consola de videojuegos.
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2. Número de asignaturas aprobadas
Tal y como se refleja en el gráfico siguiente la mitad de los encuestados han
aprobado todas las asignaturas al finalizar el curso anterior, un 15,3% han
suspendido más de tres asignaturas.
Gráfico 1. Asignaturas aprobadas
3. Internet
3.1. Ordenadores en casa
Según los resultados obtenidos el 94,3 % de los alumnos disponen de un
ordenador en casa, dicho porcentaje disminuye hasta un 85,1% cuando
preguntamos si el ordenador dispone de acceso a Internet; de forma que un
14,9% no utiliza la Red en casa ya que no dispone de ordenador (5,7%) o
dispone de ordenador, pero sin conexión (9,3%).
Existe relación entre el número de ordenadores que tiene en casa con el
número de asignaturas aprobadas, ρ=0,000. En este sentido, se evidencia que
el uso del ordenador le ha ayudado a los alumnos a superar las asignaturas.
3.2. Consumo de Internet
Respecto al tiempo dedicado a Internet, el 40,4% del alumnado encuestado
afirma dedicar de 1 a 3 horas al día de lunes a viernes a este medio; el 17,4%
afirma dedicar más de 3; el 32,2% accede menos de 1 hora al día y sólo el
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9,9% afirma no dedicar horas a este medio durante la semana. Durante el fin
de semana se aprecia un leve incremento del tiempo dedicado a su uso, tal y
como podemos observar en el siguiente gráfico:
Gráfico 2. Horas dedicadas a Internet
3.3. Usos de Internet
Las visitas a páginas Webs, blogs, prensa digital, es el uso más frecuente
(39,0%), seguido de otras actuaciones como ver, subir, bajar vídeos, descarga
de películas, series tv. etc., (34,0%), otro de los usos más comunes sería
enviar correos electrónicos (17,1%), siendo el menos utilizado el juego online
(9,9%). Las diferencias más significativas en función del género y en relación
con este último uso, únicamente el 2,8% de las chicas utilizan Internet para
jugar online frente al 16,8% de éstos.
3.4. Quién te ha ayudado a aprender a utilizar Internet
De forma general los alumnos lo hacen de forma autónoma, por propia
iniciativa (67,1%), seguido de aquellos que valoran la ayuda de su propia
familia en el aprendizaje (17,2%), también los hay que reconocen el papel de
los amigos (12,6%) y, a gran distancia, son sus profesores (3,1%).
3.5. Algún profesor utiliza Internet en su asignatura
En el gráfico siguiente se presentan los resultados de las opiniones de los
alumnos encuestados sobre la utilización de Internet por los docentes en el
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desarrollo de su asignatura, señalando que un 37,6% no lo utilizan y tan solo
un 0,7% hacen uso de este medio todos los docentes que le imparten clase.
Gráfico 3. Utilización de Internet para desarrollar las asignaturas
Si relacionamos este ítem con el número de asignaturas aprobadas
encontramos que hay un nivel de significatividad de ρ= 0,000. Los alumnos con
mayor éxito escolar opinan que la mayoría de sus profesores acceden a
Internet para explicar su asignatura.
3.6. Beneficios de Internet para la formación
La mitad (50,1%) de los encuestados consideran Internet beneficioso para su
formación, un 17,9% lo consideran muy beneficioso, un 27,1% poco y tan solo
un 4,8% no ven el beneficio de este medio en su formación.
4. Redes sociales
4.1. Participación y preferencia de redes sociales
Los resultados muestran que tan sólo 10,1 % del alumnado encuestado afirma
no participar en ninguna red social; en consecuencia, el 89,9% sí lo hacen. Si
nos centramos en el tipo de red social, la más utilizada es Tuenti (86,5%)
seguida de Facebook (8,4%), si bien Twitter es elegida tan sólo por el 2,1% y el
3,1% restante prefiere acceder a otras redes.
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Sin embargo, es importante señalar que hay una relación significativa de
ρ=0,001, entre el tipo de red social y el número de asignaturas aprobadas. Los
alumnos que tienen mayor éxito académico prefieren la red social Twitter.
4.2. Inicio en las redes
Un 35,6% de los encuestados llevan de 1 a 2 años participando en una red
social, un 31,6% llevan de 2 a 3 años, un 21% llevan más de 3 años y tan solo
un 11,8% menos de un año. En cuanto a las diferencias por género, las chicas
llevan participando en redes sociales de 2 a 3 años, mientras que los chicos de
1 a 2 años.
De igual forma, el tiempo de participación en las redes sociales está
relacionado con el éxito escolar en un nivel de significatividad de ρ=0,000, por
lo que los alumnos que llevan entre 1 y 2 años participando en las redes
sociales son los que mejores resultados académicos obtienen.
4.3. Para qué se utilizan las redes
La mitad de los estudiantes encuestados las utilizan para mantener contactos
con sus amigos más cercanos, casi un 20% para saber de gente que hace
tiempo que no ve, un 14,6% para mantener contacto con sus compañeros de
clase y un 10,2% para conocer gente nueva.
4.4. Dedicación
Las horas dedicadas a las redes sociales por día aumentan los fines de
semana de 1 a 3 horas, mientras que los días de semana les dedican menos
de 1 hora al día. En la tabla siguiente aparecen recogidas los datos.
Tabla 1. Horas dedicadas a redes sociales
De lunes a viernes
fin de semana
Ninguna
9,9%
11,1%
Menos de 1 hora
32,3%
19,6%
De 1 a 3 horas
40,5%
39,1%
Más de 3 horas
17,3%
30,2%
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Existe una correlación de ρ=0,000, entre el ítem de estudio y el número de
asignaturas aprobadas. Aquellos alumnos que destinan menos horas a las
redes sociales son los que mejores resultados académicos obtienen.
4.5. Influencia en tareas escolares
Un 40,7% casi nunca desatiende sus tareas escolares por usar las redes
sociales, un 39,1% no consideran que desatienden sus tareas escolares, un
15,1% opinan que casi siempre y tan solo 5,1% dicen que si que desatienden
sus tareas por estar en las redes sociales.
Existe una correlación de ρ=0,000, entre el ítem de estudio y el número de
asignaturas aprobadas. Han obtenido mejor éxito académico aquellos que
opinan que no han desatendido las tareas escolares por utilizar la red social.
5. Teléfono Móvil
5.1. Tienen teléfono móvil
Los resultados referidos al teléfono móvil muestran una gran generalización de
este medio entre los adolescentes, ya que, el 93,9% del total de la muestra
afirma disponer de alguno.
En esta ocasión cabe resaltar también la diferencia existente entre chicos y
chicas; únicamente el 3,4% de las chicas afirma no tener móvil frente al 8, 2%
de los chicos. Los alumnos cada vez van adquiriendo este dispositivo a edades
más tempranas.
5.2. Horas dedicadas al teléfono móvil
La mayoría del alumnado dedica de lunes a viernes menos de 1 hora al día a
este dispositivo; los sábados y domingos, utilizan este medio más de una hora
al día. Estos datos se recogen en la tabla adjunta.
Tabla 2. Horas dedicadas al teléfono móvil
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De lunes a viernes
fin de semana
Ninguna
15,3%
13,4%
Menos de 1 hora
45,5%
39,6%
De 1 a 3 horas
20,4%
25,2%
Más de 3 horas
18,8%
21,7%
Existe relación entre el número de horas dedicadas al móvil y el número de
asignaturas aprobadas, ρ=0,000. Los alumnos que han utilizado el móvil
ninguna o menos de una hora son los que han aprobado todas las asignaturas.
5.3. Para qué utilizan el teléfono móvil
Suelen utilizar este dispositivo con mayor frecuencia (42,3%) para hablar con
los amigos; un 23,1% lo usan para enviar y recibir SMS; el 21,1% lo usan para
hablar con la familia y un 13,5 % lo usan para acceder a Internet.
5.4. Cuando no utilizan el móvil
Este medio no es utilizado por los encuestados mayoritariamente al estudiar en
un 39,3%; al irse a dormir en un 28,5%; en un 18,8% cuando estoy con mi
familia y en un 13,4% siempre lo utilizan.
Hay una relación significativa de ρ=0,000, entre este ítem y el número de
asignaturas aprobadas. Aquellos alumnos que no han utilizado el móvil cuando
estudiaban son los que han obtenido mejores resultados académicos.
6. Consola de Videojuegos
6.1. Tienes consola de videojuegos y tiene conexión a Internet
Es el medio del que los alumnos disponen en menor número de casos, en
comparación con el resto, ascendiendo al 19.6 % el porcentaje de alumnos
encuestados que no disponen de ésta. Un 40,7% tiene consola de videojuegos
normal y portátil; un 25% tiene consola normal y un 14,6% es portátil.
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Pero también se identifican grandes diferencias entre chicos y chicas; las
chicas disponen en un menor porcentaje de videoconsolas.
Más de la mitad (52%) tienen consola de videojuegos, pero sin conexión a
Internet, el resto si que tienen conexión a Internet.
6.2. Horas dedicadas a la consola de videojuegos
Mayoritariamente no usan la consola ninguna hora ni entre semana ni en fines
de semana tal y como se adjunta en la tabla siguiente:
Tabla 3. Horas dedicadas a la consola de videojuegos
De lunes a viernes
fin de semana
Ninguna
56,6%
46,2%
Menos de 1 hora
27,2%
27%
De 1 a 3 horas
12,2%
16,6%
Más de 3 horas
4%
10,3%
Atendiendo a las diferencias en cuanto al uso de la Videoconsola, los chicos
son los únicos que usan la consola tanto los días de semana como sábados y
domingos en menos de 1 hora al día.
6.3. A qué tipo de juegos prefieres jugar
Prefieren jugar a juegos de lucha, acción disparos; deportes, coches, carreras;
y otros (karaoke, concursos…) en un mismo porcentaje de casi 30% en cada
una de las modalidades.
Hay diferencias entre el género de los alumnos, las chicas prefieren
mayoritariamente otros (karaoke, concursos…) y los chicos declinan sus
preferencias por juegos de deportes, coches carreras, lucha, acción y disparos.
6.4. Para jugar a la Consola de Videojuegos a que sueles quitarle tiempo
Mayoritariamente un 82,9% dicen no quitarle tiempo a nada cuando usan la
consola de videojuegos.
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Existe una correlación de ρ=0,000, entre el ítem y el número de asignaturas
aprobadas. Se comprueba que el uso de la consola es únicamente de ocio,
puesto que los alumnos con mejor resultados académicos no le quitan tiempo a
nada.
6.5. Con quien juegas habitualmente
Juegan solos en un 36,9%; un 30,8% con los amigos; con la familia en un
27,3% y solamente con un casi 5% con desconocidos a través de Internet.
7. Televisión
7.1. El lugar de acceso a la TV
El último medio al que hacemos referencia en el cuestionario es la televisión. El
acceso a este medio en la mayor parte de los casos (71, 5%) se produce en el
salón con la familia. El 19,9% prefiere acceder a este medio sólo en su
habitación. Un 3,8% afirma ver la televisión en la habitación de su hermano/a y
sólo un 4,8% no ve la televisión. El acceso a la televisión presenta diferencias
significativas en función del sexo del alumnado, ya que mayor cantidad de
chicos declaran no ver la televisión o hacerlo en la habitación solos, mientras
que las chicas prefieren en mayoría acceder en este medio en el salón con la
familia. Existe una correlación de ρ=0,000, entre el ítem y el número de
asignaturas aprobadas. Los alumnos con mejor rendimiento ven la TV con su
familia en el salón de su casa.
7.2. Horas destinadas a ver la televisión
Casi la mitad de los alumnos dicen que ven la televisión los días y los fines de
semana de 1 a 3 horas. Tal y como se puede apreciar en la tabla siguiente:
Tabla 4. Horas dedicadas a ver la televisión
De lunes a viernes
fin de semana
Ninguna
3,4%
4,5%
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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIV Vol. 14 (1) Enero-Junio de 2014 ISSN: 1695-324X
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Menos de 1 hora
28,3%
22,5%
De 1 a 3 horas
44,7%
40,5%
Más de 3 horas
23,6%
32,3%
7.3. Te ayuda a aprender la televisión
Casi la mitad de los alumnos consideran que este medio no les ayuda casi
nada a aprender, seguido del 43,3% que consideran que nunca; tan solo un
10% opinan que si que les ayuda a aprender.
7.4. Utilizas tus profesores la televisión
Los profesores casi nunca utilizan este medio para explicar contenidos de sus
asignaturas en un 44,3%; el 32,7% opinan que casi siempre; el 14,4% nunca y
tan solo el 8,6% siempre.
Conclusiones
Vamos a establecer algunas de las conclusiones más significativas de esta
investigación; realizando una diferenciación por cada uno de los medios
señalado, como hemos analizado anteriormente.
En relación a Internet, se constata que alrededor 86% de los alumnos
encuestados disponen de equipamiento informático. El 85,1% del alumnado
tiene acceso a Internet desde sus hogares. El mayor uso de Internet se da
durante los fines de semana, por lo que la relación entre este medio y el tiempo
de ocio está muy relacionada, no estando tan generalizado el uso formativo.
Según la valoración del alumnado pudiera ser beneficioso para su formación, al
mismo tiempo, los alumnos consideran que el uso de este medio por parte de
los profesores ayuda a mejorar su rendimiento.
La gran mayoría del alumnado encuestado participa en redes sociales, por lo
que un 71,3% de los jóvenes desarrollan su actividad en las mismas. Las
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chicas hacen más uso de las redes sociales que los chicos. Los alumnos con
mejor éxito escolar utilizan Twitter por encima de otras redes. De igual forma,
se evidencia que los alumnos con mejor rendimiento son los que usan menos
tiempo diario en las redes sociales. Así mismo, los alumnos con mejor éxito
reconocen que no desatienden las tareas escolares por usar las redes sociales.
Con respecto al teléfono móvil, hay un porcentaje de chicas (3,4%) que afirma
no tener móvil frente al 8,2% de los chicos. Los alumnos con mejor éxito son
los que menos tiempo destinan al uso del teléfono móvil y no suelen usarlo
cuando estudian. De igual forma, la consola es el medio menos difundido entre
los jóvenes. Las chicas hacen un menor uso de este medio. Se constata las
preferencias según el género, en todo lo relacionado con el tipo de juego. El
acceso a Internet desde la consola no está generalizado, el 52% del alumnado
no dispone de este servicio.
Se comprueba que es el medio que menos afecta al rendimiento de los
alumnos, tiene un carácter de ocio que no parece influir en su éxito académico.
El acceso a la televisión tiene un carácter familiar, por lo general, ya que la
mayoría del alumnado disfruta de este medio en el salón de casa. Se observa
como este medio según los alumnos no les ayuda ni les favorece el
aprendizaje, puesto que consideran que la televisión no les ayuda a aprender,
sino a desconectar del estudio, para conseguir entretenimiento. Sin duda esta
percepción sobre la potencialidad de la tv para el aprendizaje se relaciona
también con un aspecto de interés y es que, desde la valoración del alumnado,
casi las tres cuartas partes de los profesores no utilizan la televisión como
medio didáctico. Sin duda, una cuestión para reflexionar.
De los resultados obtenidos en esta investigación destacamos que en las
dimensiones estudiadas existen algunas consideraciones a tener en cuenta.
Así merece destacar, en primer lugar, en relación al uso y consumo de medios
digitales, que al igual que, como en investigaciones anteriores (Ballesta et al.
2003), existe una preferencia del ordenador sobre los demás medios digitales
propuestos. Por otro lado, los resultados corroboran los de otras
investigaciones previas de Buckingham (2008), Sádaba y Bringué (2009) y
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Rubio (2009), en las que se mencionaba la brecha digital determinada en
función del genero e incluso, entre el uso y consumo de cada uno de los
medios. Asimismo, en nuestra investigación se evidencia que en el acceso, uso
y consumo de TIC es más de naturaleza lúdica y potenciada en tiempo de ocio
que formativa (Ballesta et al., 2012). Consideramos que se necesita que los
centros educativos y los docentes favorezcan una mayor implicación en un uso
formativo de las tecnologías para que así se favorezca un cambio en la
tendencia actual en el consumo que realizan estos jóvenes de los medios
digitales. Sin duda, la participación del alumnado ante las TIC tiene que seguir
abordándose, hoy más que nunca desde diferentes contextos, potenciando la
relación escuela-familia (Lozano et al., 2013; Ballesta y Cerezo, 2011). De este
modo, consideramos que es desde la educación formal y con el desarrollo de
metodologías activas es donde habrá que avanzar para dar una mejor
respuesta que facilite conocer, comprender y valorar esta dimensión formativa
de los medios que sigue sin siendo una asignatura pendiente en nuestro
sistema educativo.
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