Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 14 (2) Julio-Diciembre de 2014 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v14i2.11979
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PERSONALIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN E-LEARNING MEDIANTE LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Customizing the process of learning in e-learning through learning styles
Sebastián Torres Toro
Director de I+D+i/e-Learning Tadel Formación
storrest@gmail.com
Recibido: 30/11/2014
Aceptado: 21/12/2014
Resumen
En este artículo se muestran las estrategias utilizadas para personalizar los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje en modalidad teleformación (e-Learning)
en el marco de un proyecto de formación continua impartido a los
dinamizadores locales de los Centros Guadalinfo
1
y Centros CAPI (Centros de
Acceso Público a Internet) de toda Andalucía, a lo largo de un año. Para ello,
se pusieron en práctica dos estrategias principales: el desarrollo e integración
de un módulo adicional para la plataforma de teleformación o LMS Moodle
gracias al cual se identificó el estilo de aprendizaje preferente de cada alumno
(mediante la realización del cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de
Aprendizaje –CHAEA-
2
), y por otra parte el diseño de actividades de
aprendizaje en dicha plataforma de teleformación específicas para cada estilo
de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico o pragmático). De esta forma, se
consiguió que los alumnos contasen con una serie de contenidos, recursos y
1
El proyecto Guadalinfo, o Red Guadalinfo, es un proyecto puesto en marcha en 2004 y gestionado por el
Consorcio Fernando de los Ríos para el desarrollo de políticas ciudadanas en materia de la Sociedad de la
Información y el Conocimiento en Andalucía (Ver http://www.guadalinfo.es).
2
CHAEA, Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje (ver http://www.estilosdeaprendizaje.es).
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actividades personalizados para cada uno de sus dos estilos de aprendizaje
predominantes. Tras analizar los resultados obtenidos por todos los alumnos
tanto en las actividades como en los exámenes finales planteados a lo largo de
cada curso, para un total de siete cursos y más de cinco mil alumnos, pudimos
observar una mejora significativa en aquellos alumnos que realizaron el
cuestionario CHAEA y desarrollaron las actividades de aprendizaje siguiendo
sus estilos de aprendizaje preferentes.
Abstract
This article describes the strategies used to customize the processes of
teaching and learning in distance learning mode (e-Learning) as part of a
project given continuous training to local facilitators of Guadalinfo Centers and
Centers ICSC (Public Access Centers are displayed Internet) in Andalusia, over
a year. To do this, were implemented two main strategies: the development and
integration of an additional module for the learning platform Moodle LMS by
which the preferred learning style of each student was identified (by completing
the questionnaire Honey-Alonso on learning Styles -CHAEA-), and moreover
the design of learning activities in that specific e-learning platform for each
learning style (active, reflective, theoretical or pragmatic). Thus, it was possible
that students had with a series of content, resources and customized activities
for each of its two dominant styles of learning. After analyzing the results
obtained by all students in the activities and final exams raised throughout each
course, for a total of seven courses and more than five thousand students, we
observed a significant improvement in students who conducted the
questionnaire developed CHAEA and learning activities following their preferred
learning styles.
Palabras Clave: Estilos de aprendizaje, CHAEA, moodle, Guadalinfo,
Andalucía, e-Learning, teleformación.
KeyWords: Learning styles, CHAEA, moodle, Guadalinfo, Andalusia, e-
Learning, e-Learning.
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Introducción a la personalización del aprendizaje mediante tecnología
La personalización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje para los alumnos en
un curso o acción formativa en modalidad e-Learning, puede abordarse, desde
el punto de vista de la mejora de la calidad de la formación impartida, desde
distintas perspectivas y con diferentes niveles de profundidad; sin embargo,
posiblemente tiene siempre dos características comunes:
1. Tratar de que, en la medida de lo posible, cada alumno cuente con un
proceso de aprendizaje diferenciado, ajustado a las características
personales de cada alumno (nivel de conocimientos iniciales, tiempo
disponible, ritmo de aprendizaje, contenidos o recursos diferenciados,
intereses personales, etc).
2. El tiempo tan amplio que suele necesitarse para diseñar e integrar en el
entorno de formación o plataforma utilizada, un proceso de Enseñanza-
Aprendizaje que responda a dicha diversidad en los alumnos, y que
suele traducirse en la creación diferenciada de contenidos, recursos
adicionales, diseño instruccional de la actividad, presentación de
elementos condicionada a la superación de objetivos alcanzados, etc.
Actualmente existe una tendencia cada vez mayor de tratar de conseguir
estrategias y procedimientos de Enseñanza y Aprendizaje basadas en la
tecnología, para personalizar el aprendizaje del alumno. En numerosos
congresos, reuniones y encuentros, se analizan últimamente tecnologías como
los servicios web 2.0 gracias a las cuales los alumnos que participan en
acciones formativas en modalidad e-Learning puedan personalizar su
aprendizaje, configurando y haciendo uso de los denominados Entornos
Personales de Aprendizaje o PLE. Este tipo de entornos o metodologías se
basan en el uso personalizado que suelen hacer los alumnos de un gran
número de servicios típicos de la Web 2.0, tales como redes sociales
(genéricas o profesionales), uso de los blogs o sistemas de microblogging
como Twitter, el uso de wikis, herramientas de gestión de marcadores sociales
como Delicious o Diigo, herramientas para trabajar con documentos
compartidos como Google Drive o Dropbox, herramientas de gestión de
contenidos multimedia como Slideshare, Flickr, Youtube, etc. Gracias a ellos,
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los alumnos pueden consultar y descargar todo tipo de información y recursos,
y lo que es más importante, pueden ponerse en contacto con una gran cantidad
de personas interesadas en la misma temática con las que compartir
información y conocimiento.
Sin embargo, el uso de los Entornos Personales de Aprendizaje basados en el
uso de este tipo de servicios web 2.0 requiere el conocimiento básico de las
diferentes herramientas que suelen formar parte de los mismos, algo de lo que
en ocasiones carecen los alumnos y que su aprendizaje conlleva un proceso
gradual de tiempo.
En este artículo se propone una solución para poner en marcha un aprendizaje
personalizado de los alumnos en los cursos en modalidad e-Learning, que
puede ser puesto en práctica sin grandes dificultades por parte de un equipo
docente, y con alumnos que no conozcan necesariamente el uso de este tipo
de servicios web 2.0 típicos de los PLE, aunque es totalmente compatible con
este tipo de metodología conectivista del aprendizaje y, de hecho, la situación
idónea sería utilizar ambos.
El enfoque de utilizar los estilos de aprendizaje como estrategia pedagógica
para responder a esta personalización, puede ser bastante interesante puesto
que permite en términos pedagógicos poder pasar de una única forma de
aprender, a cuatro formas o estilos de aprendizaje diferentes, lo cual se
traduciría en la práctica en permitir que el alumno alcance los objetivos
específicos propuestos en el curso (comunes para todos), siguiendo un estilo
de aprendizaje personal (activo, reflexivo, teórico o pragmático), y que
previamente le ha sido detectado.
La solución propuesta y que por tanto se implementó en un total de siete
acciones formativas en modalidad e-Learning con una media de más de 700
alumnos en cada una de ellas, se basa en dos actuaciones principales:
1. En la detección en la propia plataforma de teleformación Moodle del
estilo de aprendizaje preferente del alumno.
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2. A continuación, en la elaboración de diferentes tipos de actividades
diseñadas para cada tipo de estilo de aprendizaje.
Marco Teórico de los Estilos de Aprendizaje
Diferentes autores y expertos en el aprendizaje han establecido, a través de
numerosas investigaciones y publicaciones, que los individuos poseemos
distintas formas y disposiciones a la hora de afrontar un proceso de
aprendizaje. En este sentido, la teoría de los estilos de aprendizaje, basándose
en las peculiaridades de cada individuo en la forma de aprender, propone una
forma de mejorar dicho proceso de aprendizaje.
Podríamos definir los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje (Keefe, 1987).
Aunque existen muchas posibles formas para diagnosticar los estilos de
aprendizaje de un individuo, a lo largo de esta investigación nos hemos basado
en uno ampliamente utilizado: el cuestionario CHAEA o Cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje (1991). Honey describe sus Estilos de
Aprendizaje de esta forma (Alonso, 1991):
Activos: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su
alrededor todas las actividades.
Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. Son personas a las que les gusta
considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
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Teóricos: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.
Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en
estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen.
Descripción de la estrategia implementada para el establecimiento de una
metodología de Enseñanza-Aprendizaje personalizada basada en los
estilos de aprendizaje de cada alumno
Con el objetivo de mejorar las competencias profesionales de los
Dinamizadores Locales de los Centros Guadalinfo, en el marco del proyecto
Guadalinfo coordinado y desarrollado por el Consorcio Fernando de los Ríos en
las ocho provincias de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y tras el análisis
de una evaluación del desempeño de dichos dinamizadores locales realizada
por la Universidad de Granada, se estableció un itinerario formativo para los
más de 700 dinamizadores. Este itinerario constaba básicamente de siete
acciones formativas, en cada una de las cuales se realizó su diseño
pedagógico, se creó el contenido, y se estructuró en forma de cursos en
modalidad e-Learning en la plataforma de teleformación Moodle. Fueron las
siguientes:
1. Introducción a la Web 2.0
2. La dinamización local en el centro Guadalinfo.
3. Orientación docente.
4. Creación de redes sociales.
5. Indicadores de un centro Guadalinfo.
6. Análisis de la realidad social.
7. Gestión de proyectos.
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Tras su estructuración en forma de cursos en la plataforma o LMS Moodle, y
con el objetivo de detectar el estilo de aprendizaje de los alumnos, se creó un
curso genérico en Moodle en el cual se matricularon a todos los dinamizadores
locales de la Red Guadalinfo que participarían en al menos uno de los cursos
programados.
Una vez que se desarrolló y configuró el módulo para la detección de los estilos
de aprendizaje en los alumnos participantes, se integró en este curso,
quedando el mismo únicamente con dicho módulo y unas instrucciones básicas
para la realización del cuestionario CHAEA sobre estilos de aprendizaje.
El siguiente paso fue solicitar a todos los alumnos/as a través de diferentes
canales (redes sociales, correo electrónico, boletín interno, teléfono, etc.), que
accediesen a este curso y realizasen antes de iniciar su itinerario formativo por
los siete cursos el cuestionario CHAEA, indicándoles instrucciones detalladas
para su realización así como las ventajas de su realización (básicamente la
adaptación de los distintos materiales y actividades de cada módulo, en cada
una de las acciones formativas en las que participase). También se informaba
de que el cuestionario era necesario realizarlo una única vez. Los resultados,
una vez obtenidos, se registraban en la base de datos de Moodle y se tenían
en cuenta a lo largo de todo su itinerario de aprendizaje. Para ello, se realizó
una adaptación en la plataforma Moodle añadiendo un campo más de
información que contenía el estilo de aprendizaje seleccionado.
El cuestionario se estableció gracias a una adaptación del módulo
Questionnaire, módulo que puede descargarse gratuitamente desde la web
oficial de Moodle (http://moodle.org). Este módulo, a su vez, está basado en la
aplicación phpESP
3
(software de tipo Open Source para la creación y gestión
de cuestionarios online en la web). Versiones posteriores de Moodle (2.x) ya
han incorporado este módulo como parte de los módulos que por defecto
vienen integrados en este LMS.
3
http://sourceforge.net/projects/phpesp/
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Fig. nº 1. Módulo Questionnaire disponible para las diferentes versiones de Moodle
(https://moodle.org/plugins/search.php?s=questionnaire)
Una vez realizada dicha adaptación, fue posible que los alumnos accediesen al
cuestionario dentro del curso, rellenando sus 80 ítems. El aspecto final y
contenido del cuestionario, tal y como puede verse en la siguiente imagen, era
prácticamente el mismo al cuestionario del que se partió, y que puede
consultarse en la web sobre estilos de aprendizaje de Catalina M. Alonso y
Domingo J. Gallego (http://www.estilosdeaprendizaje.es).
Fig. nº 2. Aspecto final de parte del cuestionario CHAEA, una vez que fue integrado en la
plataforma Moodle.
El baremo general de preferencia de los estilos de aprendizaje, fue el siguiente:
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Fig. nº 3. Tabla con el baremo general de preferencia en estilos de aprendizaje.
Puesto que en experiencias anteriores detectamos que en muchas ocasiones
los resultados obtenidos para un mismo alumno/a en sus estilos de aprendizaje
preferentes no eran muy significativas, acordamos con el Consorcio Fernando
de los Ríos detectar y tener en cuenta los dos estilos de aprendizaje
preferentes. De esta forma dimos la posibilidad de elegir al alumno entre dos
posibles estilos de aprendizaje preferentes en cada tema (a nivel de
actividades y recursos principalmente).
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Figura nº 4. Ejemplo de presentación del resultado del cuestionario CHAEA,
para uno de los alumnos.
En la siguiente figura puede observarse cómo se realizaba la integración del
estilo de aprendizaje en Moodle para cada alumno. Asimismo, se observa
cómo se registraban los dos estilos de aprendizaje preferentes.
Fig. nº 5. Aspecto de la lista de usuarios de Moodle, con la codificación de sus estilos de
aprendizaje preferentes.
Los resultados obtenidos para los 738 alumnos que realizaron el cuestionario,
fueron los siguientes (un alumno se asociaba como máximo a 2 estilos de
aprendizaje preferentes):
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- Activos: 236
- Reflexivos: 389
- Teóricos: 507
- Pragmáticos: 310
Aunque a todos los alumnos se les informaba de que era muy conveniente la
realización del cuestionario CHAEA para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje personalizadas según su estilo de aprendizaje, no todos lo
realizaron finalmente. Decidimos no obstante utilizar esta situación para tener
una referencia y conocer si al final del proceso formativo, era significativo el uso
de los estilos de aprendizaje en la mejora del proceso de aprendizaje
En la siguiente tabla se muestra un resumen de los siete cursos impartidos,
número de alumnos matriculados en cada uno de ellos y número de alumnos
que realizaron el cuestionario CHAEA.
Curso
Alumnos
matriculados
Alumnos que
realizaron
cuestionario
CHAEA
1. Web 2.0
748
712
2. La dinamización local en el centro Guadalinfo
750
711
3. Orientación Docente.
565
540
4. Creación de Redes Sociales.
747
710
5. Indicadores de un centro.
749
713
6. Análisis de la realidad social
753
725
7. Gestión de proyectos
755
713
Total
5067
4824
Tabla nº 1. Cursos, alumnos matriculados y alumnos que realizaron el cuestionario CHAEA.
Tras la codificación de los estilos de aprendizaje en la base de datos de
Moodle, abordamos la integración de los estilos de aprendizaje en el diseño
instruccional de cada una de las acciones formativas, proceso que
evidentemente implicaba el diseño personalizado de actividades, recursos y
determinados contenidos. Analizamos para ello diversa bibliografía que
proponía, de una forma u otra, diferentes estrategias para la aplicación de los
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estilos de aprendizaje en el diseño instruccional del aprendizaje de los alumnos
(Adán, 2001; Camarero, 2000; Gallego, 2003; García, 2006; Torres, 2010).
Moodle, en su versión 1.9.x, no permitía de una forma directa asociar recursos
a determinadas características de los campos de usuarios como en nuestro
caso los estilos de aprendizaje, por lo que optamos por crear una serie de
grupos y agrupamientos, en los cuales incluíamos a los alumnos dependiendo
de su estilo de aprendizaje. Por otra parte, a los alumnos que obtenían una
puntuación similar en dos de los estilos de aprendizaje preferentes, se les
asignaban en los dos grupos y agrupamientos a la vez.
Una vez creada esta estructura de grupos y agrupamientos, se pudieron
establecer los diferentes recursos y actividades que previamente se habían
diseñado para cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje, asignándose de
forma separada a cada uno de ellos.
El resultado fue un curso con la configuración de grupos separados, pero no
forzados, en los que determinados contenidos, recursos y actividades se
configuraban con la opción de “modo de grupo” en forma de “grupos
separados”, y en los que el agrupamiento se seleccionaba manualmente
dependiendo de su estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico o pragmático.
El resto de recursos que no eran específicos de cada estilo de aprendizaje
(foros de debate, ejercicios de autoevaluación, exámenes finales y actividad
final) no se establecieron para grupos separados, puesto que eran comunes
para todos los alumnos y alumnas. Por otro lado, era necesario que tanto la
actividad como el examen final fuesen exactamente iguales para todos los
alumnos, y de esta forma poder comprobar si el uso de los estilos de
aprendizaje suponía una mejora significativa en los resultados finales.
Esto permitió que cuando un alumno accedía con sus claves al curso, se le
presentaban en cada uno de los temas o secciones del curso de Moodle los
contenidos, recursos y actividades de su estilo o estilos de aprendizaje
preferentes, y otros comunes para todos/as. En el caso de que el alumno
tuviese un único estilo de aprendizaje preferente, se le presentaban
únicamente los recursos asociados a dicho estilo; en el caso de que tuviese
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dos estilos de aprendizaje, el alumno era matriculado en ambos grupos y
agrupamientos, y por tanto accedía a ambos recursos. En estos casos, se le
informaba al alumno que podía decidir qué tipo de actividad debía realizar,
acorde a uno de sus dos estilos de aprendizaje preferentes.
En la siguiente tabla se presenta un resumen de los resultados obtenidos para
cada uno de los cursos, indicándose el curso en cuestión, el número de
alumnos matriculados, número de alumnos que realizaron el cuestionario
CHAE, y los resultados obtenidos tanto para la actividad final como para el
examen final.
Cursos
Matriculados
SI
Realizan
CHAEA
NO
Realizan
CHAEA
Media
Actividad Final (sin
CHAEA, y sin
realizar tareas
CHAEA)
Media
Actividad Final
(con CHAEA)
Media
Examen Final
(sin CHAEA)
Media
Examen Final
(con CHAEA)
Media Actividad +
Ex. Final
(sin CHAEA)
Media Actividad +
Ex. Final
(con CHAEA)
1-Web20
748
712
36
8,37
8,55
6,50
8,32
7,44
8,44
2-Dinamizador
750
711
39
7,50
8,03
7,60
8,10
7,55
8,07
3-Orientación Docente
565
540
25
7,56
8,48
7,64
9,01
7,6
8,75
4-Creación de Redes
Sociales
747
710
37
8,27
8,63
8,27
9,39
8,27
9,01
5-Indicadores de un
Centro
749
713
36
8,71
9,24
6,73
8,06
7,72
8,65
6-Análisis de la
realidad social
753
725
28
7,70
8,20
9,4
9,51
8,55
8,86
7-Gestión de proyectos
755
713
42
8,58
8,00
8,36
8,65
8,47
8,33
Tabla nº 2. Resultados para cada uno de los cursos de las actividades y exámenes finales, sin
y con estilo de aprendizaje preferente (CHAEA)
Cursos
Mejora
Actividad
Final
al realizar
CHAEA
Mejora
Examen
Final
al realizar
CHAEA
Mejora media de la
Actividad+Examen
Final al realizar
CHAEA
1-Web20
2,15%
28%
13,44%
2-Dinamizador
7,07%
6,58%
6,89%
3-Orientación
Docente
12,17%
17,93%
15,13%
4-Creación de Redes
Sociales
4,35%
13,54%
8,95%
5-Indicadores de un
Centro
6,08%
19,76%
12,05%
6-Análisis de la
realidad social
6,49%
1,17%
3,63%
7-Gestión de
proyectos
-7.25%
3,47%
-1,68%
Tabla nº 3. Porcentaje de mejora alcanzado en los resultados por los alumnos, al realizar
actividades y exámenes utilizando sus estilos de aprendizaje preferentes
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Tal y como puede observarse en la primera tabla (tabla nº 3), la muestra (nº de
alumnos) para cada uno de los cursos fue muy alta (desde un mínimo de 565,
hasta un máximo de 755), de los cuales la gran mayoría realizó el cuestionario
CHAEA. Si comparamos los resultados obtenidos por estos alumnos en la
actividad final, sin utilizar su estilo de aprendizaje y utilizándolo
respectivamente, obtenemos que en todos los casos excepto en el último
curso, los resultados fueron mejores al realizar el cuestionario CHAEA (y por
tanto, al realizar las tareas asignadas para cada estilo de aprendizaje).
Asimismo, si comparamos los resultados obtenidos tras realizar el examen final
(sin CHAEA y con CHAEA respectivamente), la puntuación es más alta en el
segundo de los casos, al utilizar sus estilos de aprendizaje preferentes.
En la tabla nº 3 se han resumido los porcentajes de mejora alcanzados en la
actividad final, examen final y en la media de ambos, al realizar los alumnos las
actividades utilizando sus estilos de aprendizaje, y excepto en el último curso,
los resultados medios de ambos mejoran de forma significativa (desde un
3,63% hasta un 15,13% de media, para el total de 5067 de alumnos
matriculados).
3. Conclusiones
La puesta en práctica de un proceso de Enseñanza-Aprendizaje personalizado
en base a diferentes características de los alumnos, es enormemente
complicado en cualquier modalidad de formación. Tanto si es de forma
presencial o en modalidad a distancia, el equipo docente deberá conocer algún
rasgo significativo del alumno y, en base a ello, ofrecer diferentes alternativas
metodológicas: contenidos diferenciados, actividades u otro tipo atención
personalizada para cada tipo de alumno.
En este caso, para la formación de 755 alumnos localizados por toda la
geografía andaluza, a lo largo de un itinerario formativo conformado por 7
cursos se optó por la modalidad de teleformación o e-Learning, y para tratar de
personalizar en la medida de lo posible el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
se optó por la detección de sus estilos de aprendizaje preferentes (activo,
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reflexivo, teórico o pragmático), planteándose a cada alumno/a actividades
diferenciadas para cada estilo.
En definitiva, en 6 de los 7 cursos los 4824 alumnos que realizaron sus
actividades personalizadas según su estilo de aprendizaje preferente, los
resultados medios tanto de la actividad final como del examen final mejoraron
de forma significativa (desde un 3,63% hasta un 15,13% de media), respecto al
de los alumnos que no realizaron el cuestionario CHAEA.
Por último, tras la realización del cuestionario de satisfacción final por parte de
los alumnos, los resultados medios obtenidos a lo largo de los 7 cursos fueron
muy altos, lo que posiblemente se correspondía en parte a la personalización
del proceso de Enseñanza-Aprendizaje basada en los estilos de aprendizaje
detectados. Así, se obtuvieron sobre un máximo de 4 puntos, los siguientes
valores (media del total de los 7 cursos):
• Valoración global de la metodología del profesor: 3.22.
• Valoración global de los contenidos: 3.37.
• Satisfacción global del curso: 3,25.
Por tanto, la detección del estilo preferente de los alumnos de una forma
semiautomática, como la utilizada a lo largo de este proyecto formativo
descrito, en un LMS o plataforma de teleformación como Moodle, seguida de
un correcto diseño instruccional de las actividades a desarrollar a lo largo de su
aprendizaje (personalizadas correctamente para cada estilo de aprendizaje),
puede ser de una gran ayuda para mejorar tanto los resultados como la
satisfacción percibida del proceso de Enseñanza-Aprendizaje a lo largo de la
formación.
Creemos por tanto que sería muy conveniente seguir profundizando en los
procesos de Enseñanza-Aprendizaje particulares en modalidad e-Learning para
cada tipo de estilo de aprendizaje de los alumnos; todo ello apoyado en las
nuevas posibilidades de Moodle, que permiten mostrar diferentes tipos de
recursos a diferentes tipos de grupos y agrupamientos (subgrupos), así como
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en el establecimiento de parámetros condicionales a la hora de realizar las
diferentes opciones.
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