Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIII Vol. 14 (2) Julio-Diciembre de 2014 ISSN: 1695-324X
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APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE AL DISEÑO DE CONTENIDOS
DIDÁCTICOS EN ENTORNOS VIRTUALES
Application of the theory of learning styles to the design of learning content in
virtual environments
Yasunari del V. Ramírez L.
ydelvramirez@usb.ve
Universidad Simón Bolívar (Venezuela)
David Rosas Espín
david.rosas.espin@gmail.com
Universidad de Murcia (España)
Recibido: 19/11/2014
Aceptado: 20/12/2014
Resumen
Este documento trata de exponer la fase preliminar de una investigación
doctoral en la que se determinan los estilos de aprendizaje del alumnado del
Diploma de Evaluación a Distancia en Entornos Virtuales de la Universidad de
Granada (UGR) a través del test de Felder y se aplican las teorías de estilos de
aprendizaje, a los efectos de proponer una metodología de diseño adaptados
contenidos a los estilos de aprendizaje en plataformas de formación, tomando
en cuenta el modelo de Felder, el Modelo de Hemisferios Cerebrales y las
distintas combinaciones de estilos de aprendizaje, así como también, los estilos
dominantes. Este estudio se caracteriza por ser transversal, en el cual se
proponen una serie de consideraciones acerca de la adaptación del diseño de
contenidos a estilos de aprendizaje.
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Abstract
This paper attempts to present the preliminary phase of a doctoral research in
which learning styles of students of University of Granada (UGR) in Virtual
Environments Distance Evaluation Diploma through the test Felder are
determined and theories of learning styles apply for the purpose of proposing a
design methodology adapted content to learning styles training platforms, taking
into account the model of Felder, model Cerebral Hemispheres and the different
combinations of learning styles, as well as the styles dominant. This study is
characterized as transversal, in which a number of considerations about the
adaptation of the design of content learning styles are proposed.
Palabras Clave: Diseño de Contenidos, Estilos de Aprendizaje, Modelo de
Felder, Hemisferios Cerebrales.
KeyWords: Design Content, Learning Styles Model Felder, Cerebral
Hemispheres.
Introducción
Considerando el auge que está experimentando hoy en día el uso de Internet
en el ámbito de la enseñanza a distancia o en los procesos bimodales (parte
presencial y parte virtual), cada vez se encuentra un número mayor de
sistemas que tratan de favorecer el aprendizaje a través de este medio. En este
contexto, se ponen de manifiesto las competencias señaladas por Marcelo
(2006: 2), así como los roles de diseñador de la enseñanza y experto en
contenidos, propuestos por Anderson (2001: 8).
Del mismo modo, han surgido numerosas aproximaciones que emergen desde
la comunidad académica e investigativa, orientadas a mejorar la calidad de los
espacios virtuales de aprendizaje, haciendo cierto énfasis en permitir un mayor
grado de personalización en el proceso de formación mediado por las
tecnologías de información y comunicación; a los efectos de erradicar la
obsesión por la transmisión de contenido, la tendencia a la utilización de
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metodologías conductistas en ambientes de formación on line -señaladas por
Ortega Carrillo (1998: 130-140)- así como la predominancia de un modelo
centrado en el profesor, para promover un modelo de enseñanza adaptado, en
alguna medida, al alumnado. Sin embargo, el proceso de desarrollo de estas
nuevas funcionalidades de personalización suele ser complejo, principalmente
por los numerosos factores que deben ser cuidadosamente estudiados antes
de plantear una posible alternativa de solución al problema. En un intento de
contribuir a solucionar parte de la problemática que la gran expansión de los
sistemas de enseñanza virtual ha planteado en relación a la personalización de
la enseñanza, se aborda el tópico de adaptación de contenidos instruccionales
a los estilos de aprendizaje en plataformas de teleformación a través del
planteamiento de las siguientes interrogantes de investigación:
¿Es posible estudiar los estilos de aprendizaje de un grupo de alumnos,
aplicando el Test de Felder dentro de una plataforma de teleformación para
determinar sus estilos de aprendizaje?
¿Cómo se puede aplicar la teoría de los estilos de aprendizaje al diseño de
contenidos instruccionales propio de los entornos virtuales de aprendizaje?
En un intento por proporcionar respuesta a estas interrogantes, se ha
elaborado esta fase preliminar de la investigación, que consiste principalmente
en relacionar los estilos de aprendizaje de los alumnos con los tipos de
recursos.
I FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus entornos de aprendizaje. (Keefe,
1988, citado por Larkin et al., 2002).
Descripción de los estilos de aprendizaje según Richard Felder.
En el año 1988, la Dra. Linda Silverman y el Dr. Richard Felder, escribieron, en
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una publicación periódica, el artículo “Learning and Teaching styles in
Engineering Education”. La revista Journal of Engineering Education. Para ese
momento, la meta de estos dos investigadores era expresar a través de un
modelo, algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, producto de la
aplicación conjunta de la experiencia en Psicología Educativa de la Dra.
Silverman, y la experiencia en educación en el campo de la ingeniería del Dr.
Richard Felder. (Felder, Silverman, citados por Felder, 2002).
Para ese entonces, estos investigadores basaron su estudio, en el uso de los
estilos de aprendizaje, tomando como principio fundamental el modelo, que
tomaba las siguientes dimensiones: Sensitivo/Intuitivo, Visual/Verbal Activo/
Reflexivo, Secuencial / Global.
• Activos: el sujeto activo discute, aplica conocimientos, es activo, prueba las
cosas para ver cómo funcionan. Trabaja en grupo. Tiende a retener y
entender mejor la información haciendo algo activo con ella, sea
discutiéndola, aplicándola o explicándosela a otros.
• Reflexivo: prefiere pensar sobre las cosas antes de tomar alguna acción,
prefiere trabajar solo. También se inclinan por aprender de materiales
presentados ordenadamente a través de libros de trabajo, conferencias y
demostraciones.
• Sensitivos: aprenden hechos, solucionan problemas con métodos bien
establecidos y no les gusta las complicaciones ni sorpresas, no les gusta
evaluarse en aspectos que no se han revisado en clase. Son muy prácticos y
cuidadosos.
• Intuitivos: los sujetos intuitivos prefieren descubrir posibilidades y relaciones;
les gusta la innovación y les disgusta la repetición. Se sienten bien con
nuevos conceptos, abstracciones y fórmulas matemáticas. Tienden a trabajar
más rápido que los sensibles. No les gustan los cursos con mucha
memorización.
• Visuales: recuerdan mejor lo que ven, como diagramas, gráficas, películas y
demostraciones.
• Verbales: prefieren explicaciones verbales y escritas.
• Secuenciales: prefieren encontrar soluciones, siguiendo pasos lineales con
secuencia lógica.
• Globales: aprenden a grandes pasos, absorbiendo material casi en forma
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aleatoria sin ver la conexión y en forma repentina capta el sentido global.
Resuelven problemas en forma novedosa y más rápida, pero tienen
dificultades para explicar cómo lo hicieron.
Instrumento para la determinación de los estilos de aprendizaje del
Modelo de Felder.
Es un instrumento que evalúa preferencias de aprendizaje dependiendo del
perfil cognitivo del sujeto al que se le aplica. El cuestionario consta de
44
preguntas con opción de respuesta selectiva, de opción dicotómica y tipo
escala. Para calificar el instrumento de estilos de aprendizaje de Felder –
Silverman, se debe entender que este califica a cada estilo en tres categorías:
Fuertes, Moderados y Equilibrados.
De acuerdo al perfil donde se sitúe el estudiante (Ver tabla Núm. 1), si su
puntaje en la escala está entre 1 - 3, el estudiante presenta un equilibrio,
(estudiante neutro), el cual es apropiado entre los dos extremos de esa escala.
Si su puntaje está entre 5 - 7, el estudiante presenta una preferencia moderada
(hacia una de los dos extremos de la escala) y aprenderá más fácilmente si se
le brindan apoyos en esa dirección y de acuerdo al estilo encontrado. A este
estilo se le califica como estudiante moderado.
Si su puntaje en la escala es de 9 - 11, el estudiante presenta una preferencia
muy fuerte por uno de los dos extremos de la escala. Usted puede llegar a
presentar dificultades para aprender en un ambiente en el cual no cuente con
apoyo en esa dirección. A este estilo se le califica como estudiante Fuerte.
Tabla Nº 1. Perfil del Estudiante de acuerdo con el Test de Felder.
El Modelo de los Hemisferios Cerebrales
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Este modelo se centra en identificar el hemisferio cerebral predominante,
interpretando que aquel que tiende al hemisferio izquierdo “está más
especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra,
símbolos químicos, partituras musicales. Es analítico y lineal, procede de forma
lógica, mientras que aquel que tiende al hemisferio derecho “es efectivo en la
percepción del espacio, es global, emocional, imaginativo, sintético e intuitivo”
(DGB, 2004: 35).
La idea de que cada hemisferio está especializado en una modalidad distinta
de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto
significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y
otras dominantes en su hemisferio izquierdo (Ibíd., p. 35).
Esto se traduce en que mientras el hemisferio izquierdo puede describirse
como analítico, lineal y secuencial, eficiente para procesar información verbal, y
para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho procesa la
información de tal modo que parte de todo a lo específico, es intuitivo, piensa
en sentimientos e imágenes y estas diferencias vienen acompañadas de
habilidades asociadas.
Otra de las características importantes de los hemisferios para efectos de este
estudio, es que el hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las
partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en
números, es decir contiene la capacidad para la matemática y para leer y
escribir. Este hemisferio emplea un tipo de pensamiento convergente
obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas
ideas o datos convencionalmente aceptables.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que lo
componen. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los
patrones convencionales.
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A los efectos de este estudio, se consideró este modelo, puesto que la
predominancia de cada hemisferio cerebral permite contemplar un determinado
comportamiento del alumno en su entorno educativo, lo que logra diferenciar
más puntualmente el estilo de aprendizaje.
Según Felder y Spurlin (2005:103), cada una de las dimensiones (detección o
intuitiva, visual o verbal, activos o reflectantes, secuenciales o globales) tiene
paralelos en otros modelos de estilos de aprendizaje. Las combinaciones, sin
embargo, son únicas para el modelo de Felder. La primera dimensión -
detección / intuición - es una de las cuatro dimensiones de la teoría de Jung de
los tipos psicológicos, y la tercera dimensión - activo / reflexivo - es un
componente del estilo de aprendizaje de Kolb. La segunda dimensión - visual /
verbal - es análogo a la formulación visual-auditivo-cinestésica de la teoría de
modalidad y tiene sus raíces en los estudios cognitivos de procesamiento de la
información. La cuarta dimensión - secuencial / global - tiene numerosas
referencias. De este hecho se desprende que los autores se inclinan por
establecer una relación análoga entre el modelo de los hemisferios cerebrales y
las dimensiones del modelo de Felder, toda vez estudiados minuciosamente,
ambos modelos.
II . ASPECTOS METODOLÓGICOS
De acuerdo con los objetivos planteados y la naturaleza del trabajo, el diseño
se orientó hacia una investigación de campo, clasificándose además como de
tipo no experimental, y transeccional o transversal. Los sujetos o unidades de
investigación estuvieron constituidos por del número total de alumnos inscritos
en el Diploma de Evaluación a Distancia en Entornos Virtuales de la UGR. Los
sujetos de estudio conforman una población de tipo finita.
Se procedió a aplicar el instrumento de medición a una muestra de 245
alumnos. Los elementos de la muestra se seleccionaron con el método de
muestreo aleatorio.
Como medios para la recolección de los datos, se empleó la técnica del
cuestionario. Se utilizó el cuestionario para la determinación de los estilos de
aprendizaje del Modelo de Felder.
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Para verificar la confiabilidad del test, se hizo uso del alfa de Cronbach.
Hernández, Fernández y Baptista (2003:75) establecen que es adecuado
cuando el instrumento de medición se aplica en un solo momento, por tal
razón, éste fue el método elegido en la investigación.
IV. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
En aras de obtener las respuestas a las preguntas de investigación, se planteó
en primer lugar, escoger el entorno virtual de experimentación. En virtud de que
los autores hacen vida investigativa en el Grupo Internacional de Investigación
TEIS (Tecnología Educativa e Investigación Social), adscrito a la Universidad
de Granada, se seleccionó la plataforma virtual CAVIRIN, propiedad del
mencionado grupo de investigación, disponible en:
http://grupoteis.com/campusvirtualinclusivo/. La interfaz de la Plataforma se
puede visualizar en la Figura 1.
Figura 1. Interfaz de la Plataforma virtual seleccionada.
Como segundo paso, se decidió traducir y publicar la referida plataforma, el test
de Felder, a los efectos de que los alumnos inscritos en el Diploma de
Evaluación a Distancia en Entornos Virtuales de la UGR, pudieran realizar el
test al ingresar a la plataforma por vez primera. Este test se encuentra
disponible en:
http://grupoteis.com/campusvirtualinclusivo/mod/url/view.php?id=179 y la
interfaz correspondiente se puede visualizar parcialmente en la Figura 2.
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Figura 2. Interfaz de CAVIRIN con el Test de Felder traducido
Del mismo modo, se implementó un sistema informático que recoge los
resultados del test de Felder y los almacena en una base de datos, de tal modo
de poder generar un reporte de resultados de la aplicación del test, tal y como
se muestra en la Figura 3. Este reporte está disponible en:
http://yasunari.url.ph/felder/profesores/index_profesores.html Al hacer clic en el
botón Tabla de Usuarios, se obtiene el listado de los usuarios inscritos en el
curso y se dispone de información relativa al resultado del Test de Felder, tal
como se puede apreciar en la Figura 4.
Figura 3. Interfaz gráfica de la aplicación que da acceso a los resultados de la aplicación del
Test de Felder en el campus virtual
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Figura 4. Reporte de alumnos con el resultado de la aplicación del Test de Felder
III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Toda vez aplicado el Test de Felder a la población en estudio, se obtuvieron los
resultados que a continuación se muestran.
Estilos Dominantes a Nivel Individual
Al aplicar el test de Felder dentro de la plataforma CAVIRIN, se pudieron definir
los estilos de aprendizaje dominantes de la población, aplicando el instrumento
a cada individuo. A los efectos de análisis en esta parte, se tomará una de las
tres cuestiones exploratorias del modelo de Felder-Silverman, a saber: los
estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes. En cuanto a la dimensión
Secuencial/Global, se tiene que la mayoría de los alumnos encuestados son
preferentemente globales (Ver Tabla Nº2 y Figura 5 ); lo cual indica que el
alumnado objeto de la prueba, tiende a aprender de forma fragmentada:
pueden sentirse perdidos por días o semanas, sentir que no pueden resolver
problemas sencillos o mostrar la comprensión más rudimentaria, hasta que de
pronto "hacen las cosas" – aparecen los destellos de ideas y todo el
rompecabezas finalmente se junta. Y como resultado, pueden entender el
material lo suficientemente bien como para aplicarlo a los problemas que dejan
a la mayoría de los aprendices secuenciales, desconcertado (Felder y
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Silverman, 1988, p. 679).
Dicotomía Secuencial/Global
Tabla Nº2. Estilo Preferente: Global
Figura 5. Gráfico ilustrativo de la distribución del estilo en la dicotomía Secuencial/Global
En cuanto a los estilos Activo/Reflexivo, la aplicación del Test de Felder arrojó
los resultados que se muestran tanto en la tabla Nº 3, Como en la Figura 6. Es
notoria la predominancia del estilo Activo, siendo esta tendencia, 3 veces
mayor que el estilo Reflexivo. Esto implica que, el grupo evaluado tiene una
tendencia predominante a la experimentación activa y en menor medida, a la
observación reflexiva. De este modo, la mayoría de los discentes del grupo
objeto de estudio aprenderá de mejor manera, si hace algo con la información
en el mundo externo, como discutirlo, explicarla, o probar de alguna manera.
(p. 678).
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Esta afirmación tiene su fundamento, en que, los estudiantes Activos no
aprenden mucho de conferencias porque les obligan a recibir información de
forma pasiva. Ellos trabajan y aprenden mejor en situaciones que permitan el
trabajo en grupo y las manos en la experimentación (Felder y Silverman, 1988,
p. 678).
Dicotomía Activo/Reflexivo
Tabla Nº 3. Estilo Preferente: Activo
Figura 6. Gráfico ilustrativo de la distribución del estilo en la dicotomía Activo/Reflexivo
De igual manera, se evaluó la dimensión Sensitivo/Intuitivo. Los resultados del
test aplicado, se muestran en la tabla Nº4 y en la Figura Nº 7. Felder y
Silverman (1988), explican que la detección y la intuición son dos formas en
que las personas tienden a percibir el mundo, y que son reflejadas en la
dicotomía Sensitivo/Intuitivo.
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Sensing implica observar y recopilar datos a través de los sentidos; intuición
implica la percepción indirecta a través del inconsciente: la especulación, la
imaginación y corazonadas. Aunque los estudiantes usarán ambas de estas
facultades, la mayoría se prefiere el uso de uno a otro (p. 676).
En el caso del alumnado objeto de estudio, la preferencia mayoritaria, se inclina
hacia la experimentación y la resolución de problemas mediante métodos
estándar. El alumnado tenderá a ser bueno para memorizar hechos, y a ser
cuidadoso y lento en la realización de su trabajo. Según Felder y Silverman
(1988), una distinción importante entre los intuitivos y sensitivos es que los
intuitivos son más cómodos con símbolos (p. 676); mientras que los intuitivos,
prefieren principios, teorías y la innovación; son buenos en captar nuevos
conceptos, y tienden a completar tareas rápidamente, lo que en ocasiones
puede conducir a la falta de cuidado. (Felder y Silverman, 1988, p. 676).
Tabla Nº 4. Estilo Preferente: Sensitivo
Figura 7. Gráfico ilustrativo de la distribución del estilo en la dicotomía Sensitivo/Intuitivo
En cuanto a la dimensión Visual/Verbal, se tiene que la mayoría del alumnado
objeto de estudio, es predominantemente visual (Ver tabla Nº5, Figura 8).
Felder y Silverman (1988) indican la forma en que las personas reciben
información se puede dividir en tres categorías o modalidades: (1) visuales -
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vistas, cuadros, diagramas, símbolos; (2) verbales - sonidos y palabras; y, (3)
kinestésica - gusto, el tacto y el olfato. Explican que el aprendizaje visual y
auditivo ambos tienen que ver con los procesos de aprendizaje que perciben la
información y el aprendizaje kinestésico tiene que ver tanto con la percepción,
como el gusto, el tacto y el olfato y el procesamiento de la información, tales
como el movimiento, en relación, o hacer algo activo (p. 676).
Los alumnos visuales, que, en este caso, es la mayoría, recuerdan mejor lo que
ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo, líneas de tiempo, películas,
demostraciones. Se les puede olvidar la información que se les comunicó
verbalmente (Felder y Silverman, 1988, p. 677). De este modo, a los efectos
del diseño instruccional, esta característica, habrá de ser tomada en cuenta.
Aprendices verbales recuerdan mucho de lo que oyen y aún más de lo que
escuchan y luego decir. Ellos recuerdan y aprenden bien de las discusiones,
prefieren explicación verbal de demostración visual, y aprenden de manera
efectiva por explicar las cosas a los demás (Felder y Silverman, 1988, p. 677).
Estas características son importantes a la hora de diseñar los contenidos, pues
constituyen un punto de convergencia para presentar la información.
Tabla Nº 5. Estilo Preferente: Visual
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Figura 8. Gráfico ilustrativo de la distribución del estilo en la dicotomía Visual/Verbal
Combinaciones de Estilos de Aprendizaje
Debido a que existen 4 dimensiones dicotómicas en el modelo de Felder, se
pueden combinar los estilos de aprendizaje a razón de 2
4
combinaciones. De
este modo, se obtienen las combinaciones que se reflejan en la tabla Nº 6. A
efectos de este estudio, se llevó a cabo la determinación de la combinación de
estilos, ya que los autores consideran que si bien es cierto que el test de Felder
determina el estilo de aprendizaje por individuo y a su vez, hay estilos
predominantes, también es cierto que existen características de estos estilos
que permiten agrupar a los alumnos, a efectos de que puedan interactuar en el
ámbito académico, en acividades grupales, sin transgredir su estilo de
aprendizaje.
De este modo, se obtienen las siguientes combinaciones:
Combinación 1: Reflexivo-Sensitivo, Secuencial-Verbal.
Combinación 2: Reflexivo-Sensitivo, Secuencial-Visual.
Combinación 3: Reflexivo-Sensitivo, Global-Verbal.
Combinación 4: Reflexivo-Sensitivo, Global-Visual.
Combinación 5: Reflexivo-Intuitivo, Secuencial-Verbal.
Combinación 6: Reflexivo-Intuitivo, Secuencial-Visual
Combinación 7: Reflexivo- Intuitivo, Global-Verbal.
Combinación 8: Reflexivo- Intuitivo, Global-Visual.
Combinación 9: Activo-Sensitivo, Secuencial-Verbal.
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Combinación 10: Activo-Sensitivo, Secuencial-Visual.
Combinación 11: Activo-Sensitivo, Global-Verbal.
Combinación 12: Activo-Sensitivo, Global-Visual.
Combinación 13: Activo-Intuitivo, Secuencial-Verbal.
Combinación 14: Activo-Intuitivo, Secuencial-Visual.
Combinación 15: Activo-Intuitivo, Global-Verbal.
Combinación 16: Activo-Intuitivo, Global-Visual.
Los porcentajes obtenidos para cada combinación toda vez aplicado el test de
Felder, se resumen en la Tabla Nº6.
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Tabla Nº6. Combinación de Estilos de Aprendizaje obtenidos al aplicar el instrumento a la
población en estudio
Figura 9. Gráfico ilustrativo de la distribución de las combinaciones de estilos en el alumnado.
Consideraciones acerca de la Adaptación del Diseño de Contenidos a
Estilos de Aprendizaje.
Al intentar aplicar la teoría de los estilos de aprendizaje al diseño de contenidos
instruccionales, se logró dilucidar que hay una dificultad importante a la hora de
adaptar los contenidos a los estilos de aprendizaje, debida a las cuatro
dimensiones dicotómicas derivadas del test de Felder, que habría que tener en
cuenta para los diseños. Esto se traduce en que se necesitaría un total inviable
de diseños instruccionales a generar para satisfacer las preferencias del
alumnado. Sin embargo, a través del estudio concienzudo de las teorías de
estilos de aprendizaje, se han podido relacionar el modelo de hemisferios
cerebrales y el modelo de Felder.
De este modo, se tiene que, al interpolar ambos modelos, se puede establecer
una relación entre el hemisferio cerebral predominante y las dimensiones del
modelo de Felder. En tal sentido, los autores apuestan por el siguiente
constructo, que consideran matemáticamente irreprochable: existen dos
combinaciones de categorías de Felder cuya probabilidad de ajuste al sujeto
tiene igual grado de certidumbre que su clasificación por el test de hemisferios
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cerebrales (Ver la Tabla Nº7). Ello permite reducir a dos los diseños
instruccionales, conociendo la probabilidad de ajuste al sujeto que es elevada
en sí misma y cuyo diseño se orienta con claridad por los estilos de aprendizaje
de Felder. En caso de querer un mejor ajuste, se podría hacer algo similar con
cuadrantes cerebrales y obtener 4 diseños a los que optar.
Tabla Nº 7. Relación entre el Modelo
de Hemisferios Cerebrales y Modelo
de Felder.
En consecuencia, puede
concluirse preliminarmente,
que al tener en cuenta el
hemisferio cerebral
predominante, es posible
generar dos diseños básicos
de los cursos que son posibles
con las categorías en bruto del test de Felder, que configuran claramente las
características genéricas que deben tener los diseños instruccionales.
Paralelamente a todo lo antes expuesto, se tiene que es necesario tomar en
cuenta las características propias de los entornos virtuales; de modo que el
diseño de estos contenidos didácticos va a estar condicionado por los estilos
de aprendizaje preferentes del alumnado, (individual y combinado), y los
formatos hipermediales y de interacción admitidos en la plataforma de
teleformación.
Del mismo modo, es necesario agrupar a los alumnos de acuerdo a la
combinación de estilos, por cuanto ello les permitirá interactuar de manera
armónica, en un tipo de actividad ajustada a sus preferencias en cuanto a
estímulos, organización de la información y forma de trabajar con la misma.
Los autores consideran entonces, de acuerdo a lo antes expuesto, que una
manera viable de adaptar los contenidos didácticos a los estilos de aprendizaje
es seguir la esquematización que se muestra en la Figura 10.
TEST DE HEMISFERIOS
CEREBRALES
Hemisferio
Lógico (IZQ)
Hemisferio
Holístico
(DER)
TEST DE
FELDER
Tipo de
información
Intuitivos
Sensitivos
Estímulos
preferenciales
Verbales
Visuales
Organización de
la información
Inductivos
Deductivos
Procesar y
comprender la
información
Secuenciales
Globales
Forma de
trabajar con la
información
Reflexivos
Activos
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La propuesta es, entonces generar cuatro diseños, que respondan a las
siguientes combinaciones: secuencial-visual, secuencial-verbal, global-visual,
global-verbal; cada uno contentivo de distintos elementos y recursos
hipermediales, que concuerden con los estímulos preferenciales y el modo de
organizar la información preferente. De este modo, se tendrán dos diseños
inductivos (secuencial-visual, secuencial-verbal) y otros dos, deductivos
(global-visual, global-verbal).
Figura 10. Esquema de adaptación de contenidos a los estilos preferentes
En cuanto al resto de los parámetros de los estilos de aprendizaje, se tiene que
éstos se considerarán en el diseño de las actividades a desarrollar por cada
combinación de estilos, que son esencialmente, individuales, cerradas y
pautadas (para los que en la combinación contienen los estilos reflexivo-
sensitivo), individuales, abiertas y libres (para los que en la combinación
contienen los estilos reflexivo-intuitivo); grupales, cerradas y pautadas (para los
que en la combinación contienen los estilos activo-sensitivo) y grupales,
cerradas y pautadas (para los que en la combinación contienen los estilos
activo-intuitivo), tal como se ve en la tabla Nº 8.
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Tabla Nº 8. Tabla de Actividades y Contenidos Propuestos
VI. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
Los estilos de aprendizaje de Felder se calculan de manera individual. Sin
embargo, hay alumnos que, en función de ese test, podrían aprender mejor si
trabajan en grupo o tener serias dificultades, si no lo hacen así. Una posible
solución a este problema puede ser reagrupar a los alumnos que no tengan
impedimento para trabajar en grupo con otros que sí lo tengan, si el resto de
parámetros es compatible. No obstante, no existe garantía de encontrar al
menos una pareja cuyo programa de aprendizaje sea compatible para cualquier
alumno que tenga impedimentos serios para trabajar solo.
Los estilos predominantes, a nivel individual fueron: Global - Activo –
Sensitivos-Visual, y es a partir de estos estilos, -en este caso particular- que se
debe -a juicio de los autores- considerar generar los diseños instruccionales,
siendo estos de carácter deductivo. Para las actividades, podría considerarse la
combinación de estilos predominantes, a saber: Activo-Sensitivo-Secuencial-
Visual.
Como trabajo futuro, se tiene en proyecto aplicar la propuesta a través de la
elaboración y aplicación de los diseños instruccionales adaptados, de manera
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que se pueda evaluar a posteriori, a partir de la propia experiencia de los
discentes.
Del mismo modo, se estima corroborar la relación entre la visión del Modelo de
Hemisferios Cerebrales con la del Modelo de Felder y la ideoneidad de los
grupos formados por las combinaciones de estilos.
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