Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (1) Enero-Junio de 2015 ISSN: 1695-324X
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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (TIC) COMO
RECURSO DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Information technology (ICT) and educational resource for learning spelling in
the second stage of basic education
Alisbeth, Araujo Viloria
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Universidad “Fermín Toro” (Venezuela)
alis648@hotmail.com
Recibido: 16/02/2015
Aceptado: 27/05/2015
Resumen
El propósito de la investigación consiste en diseñar la necesidad de usar un
material didáctico computacional para el aprendizaje de la ortografía dirigido a
los niños y niñas de 4º. 5º y 6º grado de Educación Básica de las Instituciones
de la Parroquia Santa Rosa, en Barquisimeto, Venezuela. El estudio se
enmarca dentro de la modalidad de Proyecto Especial, se apoya en una
investigación de campo de carácter descriptivo. La población de estudio lo
conforman ciento veinte (120) niños(as) que cursan educación Básica. En
relación a la muestra se seleccionó seis (06) docentes (uno de cada grado) y
un total de cincuenta y tres (53) niños(as) a través del cálculo de la Torres
(1997). Se diseñó dos instrumentos tipo cuestionario: para los docentes y
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estudiantes, el cual consta de veintidós (22) ítems cerrados con alternativas de
respuestas. Su validez se efectuó a través de juicio de expertos y su
confiabilidad por el coeficiente de Alfa de Cronbach. Para el análisis de los
datos se utilizó la estadística descriptiva, a través de la técnica porcentual por
cada una de los ítems, la presentación se efectuó a través de cuadros y
gráficos. Realizado el diagnóstico predominaron los siguientes aspectos: El
diseño e implantación de dicho material didáctico computarizado, es decir,
trabajo combinado de este recurso aunado a la praxis pedagógica. Los
docentes consideran Necesario el empleo de estos recursos; los estudiantes
resaltaron la importancia de la incorporación de la computadora como un
recurso didáctico para el aprendizaje de la ortografía.
Abstract
The purpose of the research is to diagnose the need for computational learning
materials for learning spelling aimed at children in 4th. 5th and 6th grade Basic
Education Institutions Santa Rosa Parish in Barquisimeto, Venezuela. The
study is part of the special project mode; it is based on field research
descriptive. The study subjects are made up of 120 children (as) who attend
Basic Education. With regard to sample six (06) teachers (one from each grade)
and a total of 53 children (as) through the calculation of Torres (1997) was
selected. For teachers and students, which includes 22 items with closed
response options, two standard questionnaire was designed instruments. Its
validity was made through expert judgment and reliability by Cronbach's alpha
coefficient. For data analysis descriptive statistics were used, through the
percentage technique for each of the items, the presentation is made through
charts and graphs. The diagnosis is the need for development of computational
learning materials was established.
Palabras Clave: Material didáctico computacional, aprendizaje de la ortografía,
Segunda etapa de Educación Básica.
Keywords: Computational learning material, learning spelling, Second Stage of
Basic Education.
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1. Introducción
La educación es un fenómeno social que tiene como función transmitir la
cultura de una generación a otra, refrendando así la continuidad social y el
progreso del colectivo. El fenómeno educativo estimula y perfecciona las
aptitudes del individuo, orientándolo a convertirse en un ser social que pueda
desenvolverse en la sociedad.
Es evidente, que el sistema educativo requiere de un rendimiento académico
que permita la prosecución en los niveles escolares; sin embargo, a pesar de
conocer la importancia del rendimiento escolar en el sector educativo y de
hablarse de los factores que influyen en su logro efectivo, los estudiantes no
reciben la debida atención por parte del docente en innovar con estrategias
como el empleo de las TIC a través de actividades que se pueden realizar
dentro del aula para el desarrollo de los contenidos de las asignaturas que
imparten y así superar las fallas que presentan los educandos, en este caso
específico, el aprendizaje correcto de la escritura de las palabras con el
conocimiento verdadero de la ortografía.
2. Contexto Histórico
La educación es un proceso social que tiene como función el desarrollo de la
personalidad, capacidades y actitudes en general. Ésta contribuye con la
formación integral del hombre como recurso humano prioritario para el
desarrollo económico, político, cultural y social del país.
Para que la educación logre su objetivo se considera que debe encauzarse
hacia el desarrollo, donde se obtenga un tipo de hombre nuevo, crítico, agente
de cambio, que ha de ser formado desde niño y a través de los cambios de
mentalidad del adulto actual. De allí que Albornoz (1997), sostiene que la
educación se va alejando de la conceptualización tradicional de ser una mera
adquisición de conocimientos para transformar en desarrollo pleno del
individuo, a través de un proceso continuo de todas y cada una de las etapas
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de crecimiento y desarrollo. Es decir, que la educación para lograr el desarrollo
integral del individuo toma en consideración sus necesidades, aplica métodos y
estrategias en función de objetos que vinculan al sujeto con el medio social.
Según Aguilar (1996), expresa que en la educación sistemática se observa la
formación del individuo a través del rendimiento académico que presente el
estudiante. Este rendimiento se considera como un aspecto fundamental en el
proceso de aprendizaje, sus resultados revelan el tipo de hombre y el grado de
preparación del recurso humano que se está formando en las instituciones
educativas. En la actualidad el sistema educativo presenta crisis en los
estudiantes en cuanto al buen uso ortográfico en la escritura de las palabras en
las diferentes áreas o asignaturas que conforman el pensum de estudio, esto
ha surgido a consecuencia de inadecuadas políticas educativas puestas en
práctica por los docentes, que no toman en cuenta la interrelación que debe
existir entre los elementos que conforman el sistema.
De acuerdo con lo planteado Pimentel (1998), en 4º, 5º y 6º grado de
Educación Básica es fundamental el empleo de estrategias didácticas que el
docente deba aplicar para orientar el proceso de aprendizaje y mejorar el buen
uso ortográfico de las palabras escritas. Ello obedece al uso de métodos
pasivos de aprendizaje que permite el docente con sus estudiantes, que en su
mayoría, manifiesta rechazo hacia un grupo de asignaturas, debido a que su
trabajo escolar se reduce a repetir lo que el docente dice durante su clase,
asimismo, éste no verifica que el niño y niña haga un uso correcto ortográfico
de la palabra escrita.
Igualmente, en el inicio del siglo XXI, los avances tecnológicos, científicos,
económicos, culturales y sociales logrados por la humanidad son producto de
la inteligencia, la creatividad y la voluntad del hombre. Para ser capaces de
entender la convivencia y necesidad del uso de las TICs en la preparación de
los profesionales que puedan dar respuesta a las exigencias educativas
contemporáneas, es necesario comprender que en esta era de la computación
la mayoría de las personas están familiarizadas desde muy temprana edad con
la tecnología computacional; la educación debe estar actualizándose, buscando
la manera de que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más
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enriquecedor, para que el estudiante perciba la información como útil e
interesante, al permitirle pasar de un elemento pasivo a un personaje activo.
Propósito
General:
Diseñar un material didáctico computarizado para el aprendizaje de la
ortografía en los estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de Educación Básica en Santa
Rosa Municipio Iribarren, Barquisimeto Estado Lara.
Secundarios:
Diagnosticar la necesidad de un material didáctico computarizado para el
aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de
Educación Básica de Santa Rosa, Municipio Iribarren Estado Lara.
Diseñar un material didáctico computarizado para el aprendizaje de la
ortografía en los estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de Educación Básica de Santa
Rosa, Municipio Iribarren Estado Lara.
Validar mediante juicios de expertos, el material didáctico computarizado para
el mejoramiento del aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de 4º, 5º y
6º grado de Educación Básica de Santa Rosa, Municipio Iribarren Estado Lara.
3. Revisión teórica
3.1 Antecedentes de la Investigación
La variable en estudio ha sido analizada en diversas investigaciones, que
sirven de punto de referencia y compensación, señalando que existen trabajos
en instituciones tanto nacionales como internacionales que han utilizado como
herramienta el material didáctico educativo computarizado, logrando grandes
beneficios en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, algunos de ellos
son:
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Palma (2012), en su investigación denominada “Uso de Estrategias Didácticas
para la Enseñanza de la Orografía (Escritura de palabras) a partir de
Situaciones Comunicativas Concretas en el Cuarto Grado de la Escuela
Primaria de Aplicación Musical de San Pedro Sula”, tuvo como objetivo probar
la efectividad del método viso audio gnósico motor, como estrategia para
potenciar la ortografía en el aspecto de escritura de palabras, en el segundo
nivel de educación básica. Dicho estudio se enmarcó como una investigación
descriptiva ubicada en la modalidad de campo, que contó con dos tipos de
poblaciones, extrayéndose una muestra estratificada grupo hembras y grupo
varones de cuarto, quinto y sexto grado, a los cuales se les aplicó una
encuesta. Se resalta cómo el enfoque dominante es el trasmisivo, con
propuestas tradicionales como el dictado, en donde se procede a sólo corregir
errores lo que a muchos estudiantes les produce angustia, siendo
recomendable el trabajo preventivo, incidental y correctivo.
Esta investigación corrobora la relevancia del uso de las Tecnologías de la
Información y la comunicación (TIC) como medio para que el estudiante de hoy
aprenda de una manera significativa, en el caso de dicha investigación y el
estudio realizado que busca mejorar la ortografía en los estudiantes.
Igualmente, Quintero y Urbano (2010), en su trabajo investigativo titulado
“Construcción de material didáctico e interactivo sobre ortografía entre
estudiantes y docentes, para aportar al desarrollo de competencias
lectoescritoras”, siendo su propósito fortalecer y potenciar actividades que se
vienen desarrollando en la sede entorno a la ortografía, reconociendo otras
estrategias que incluyen el uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos
con los que se cuenta, especialmente el computador. Se enmarcó en un
diseño de campo de carácter descriptivo. En base con los resultados obtenidos
se concluyó que no existe una buena ortografía en los estudiantes, por lo que
se recomendó usar estas herramientas para animar y ayudar a los estudiantes
a reconocer sus dificultades ortográficas, a la vez que motivarlos y organizarlos
para que propongan o participen de algunas actividades de refuerzo que les
ayude a recordar el uso correcto de las palabras, entre ellas la generación de
algunos materiales para sus propios compañeros. El tema de la ortografía se
asume de manera transversal a todas las áreas, proponiendo actividades de
permanente desarrollo y evaluación. .
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Este autor da un aporte significativo a la investigación, debido a la importancia
del uso de del software, como estrategia en el proceso de aprendizaje creativo
de los estudiantes, sin embargo, para ello es fundamental que el docente esté
bien familiarizado con el manejo del computador, a fin de reforzar los beneficios
que puede ofrecer las TIC en el uso de las tecnologías educativas.
Moreno (2012), en su Trabajo de Grado titulado “Efectos del Uso de Medios
Didácticos Computarizados en la Atención e Interés de los Alumnos de
Educación Media Técnica”, cuyo objetivo fue determinar los efectos de la
aplicación de un medio didáctico computarizado en la atención e interés de los
alumnos de primer año “D” de la Escuela Técnica Comercial Robinsoniana
Manuel Palacio Fajardo en la asignatura Historia de Venezuela. Este estudio
se sustentó bajo una investigación de tipo tecnológica centrada en un estudio
de caso a nivel descriptivo.
Se desarrolló en tres fases: Fase I, Revisión Bibliográfica Documental, donde
se utilizó fichas bibliográficas, de resumen, textuales, de contenido, asimismo la
revisión de diferentes medios didácticos computarizados con distintas
experiencias que se relacionaron con la temática de la investigación, además
entrevistas con docentes y expertos en material didáctico computarizado. Fase
II, Elaboración y aplicación de instrumentos, en donde luego de aplicar el medio
didáctico computarizado se utilizó para llevar el registro la misma guía de
observación y el registro anecdótico utilizada en el inicio para comparar los
resultados. Todos estos instrumentos fueron validados. Fase III, Diseño,
producción y evaluación del medio didáctico computarizado.
Apoyado en la teoría de los materiales didácticos computarizados,
contrastándola con los resultados se concluyó que existe un cambio con la
aplicación del material didáctico computarizado en las tres sesiones de clases
observándose un alumno concentrado y atento a todas las actividades, como
se explica en este mismo capítulo en la evaluación del impacto del Material
Didáctico Computarizado.
El trabajo investigativo de este autor esta en concordancia con el estudio
realizado ya que se habla de la necesidad que tiene el estudiante con respecto
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al aprendizaje, proporcionando así guías de acción en cuanto al uso de las TIC
como recurso para el aprendizaje de los estudiantes.
Por su parte, Rivas (2012), en su investigación titulada “El Periódico Escolar
Digital como Herramienta para el Aprendizaje Significativo”, tuvo como
propósito proponer un plan de acción para la elaboración del periódico digital
escolar como herramienta para el aprendizaje significativo en la Unidad
Educativa Bolivariana “Chiguará”, parroquia Rómulo Betancourt, municipio
Alberto Adriani, El Vigía estado Mérida. El diseño estuvo inmerso en el
paradigma cuantitativo, diseño no experimental transaccional, enmarcada en
un proyecto factible y apoyado en una investigación de campo de tipo
descriptiva. La población estuvo conformada por dieciocho docentes (18). La
técnica la encuesta, el instrumento de recolección de datos el cuestionario con
33 ítems para los docentes con las alternativas siempre (S), casi siempre, (CS)
algunas veces (AV) casi nunca (CN), nunca (N); fueron validado a través de
juicio de expertos y realizada su confiabilidad mediante el coeficiente de
Cronbach (.86).
Asimismo, la información recabada es presentada en cuadros y gráficos de
barra, analizada cualitativa y cuantitativamente; entre los resultados del
diagnóstico se demostró que los docentes de educación primaria pueden
beneficiarse del periódico digital por su aportación informativa, didáctica y
motivacional. Además, se generan nuevas habilidades informacionales, para
enfrentar así el analfabetismo telemático, así como también se puede combatir
con esta práctica, la ausencia generalizada de lecturas comprensivas y críticas
en el soporte hipermedial, interactivo y conectivo de Internet. Se recomendó,
asumir las transformaciones que plantea la Reforma Educativa, plasmada en el
Currículo Básico Bolivariano donde el cambio debe empezar por el docente
como autor del proceso educativo.
El estudio corrobora una vez más la importancia que tiene el uso de la
tecnología TIC como herramienta didáctica en los estudiantes, además de la
necesidad de los mismos por aprender con estrategias tecnológicas
motivacionales.
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Asimismo, Arnal (2012), en su trabajo de Grado titulado “Material Educativo
Computarizado Basado en experimentos demostrativos en el Curso de
Electromagnetismo. Una Propuesta de Apoyo al Profesor y al Estudiante en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico “Rafael
Alberto Escobar Lara”, cuyo objetivo fue diseñar un material educativo que
promueva el aprendizaje del Electromagnetismo mediante el uso de
experimentos demostrativos, disponible en línea.
El estudio se llevó a cabo Para el desarrollo del estudio se utilizó como técnica
para la recolección de datos la revisión de manuales, textos y páginas
electrónicas, así como la experiencia del autor en el área. A partir de allí se
construyó un material educativo computarizado que contiene experimentos
demostrativos en forma de micro-videos con preguntas asociadas a los
mismos, que puede, en primera aproximación, tener dos finalidades la primera
asociada al docente para la planificación de las clases y el apoyo a las mismas,
y la segunda como opción al estudiante para que pueda, con ayuda de las
interrogantes que el mismo material presenta, reflexionar en torno a los
fenómenos físicos en estudio.
Apoyado en teorías de software educativo, la autora concluyó que los docentes
pueden utilizar de manera eficiente el software educativo porque su diseño
cumple con todos los requisitos tecnológicos y pedagógicos.
La importancia de esta investigación como antecedente de este trabajo, se
basa en que la misma refuerza la necesidad de las TIC para el aprendizaje de
los estudiantes, constituyendo una herramienta de apoyo para incrementar la
calidad de la educación en los niños (as) de las instituciones educativas.
3.2 Teorías del Aprendizaje
Cuando se habla de aprendizaje escolar, se habla de un sujeto que transmite
conocimientos y otro que lo recibe, destacando que la función de enseñar a
menudo se le atribuye implícitamente al resultado de aprender, es decir, que, si
el docente transmite una determinada información a un sujeto, éste debe
aprender.
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Algunos autores, entre ellos Piaget, Bruner, Ausubel, Gagné y Vigotsky (citado
por Rodríguez, 1995) considera al señalar el aprendizaje como el acto de
adquirir conocimientos y experiencias útiles, donde la acción pedagógica debe
propiciar actividades de intercambio y de relación entre el facilitador y sus
alumnos; también manifiesta que el docente debe utilizar estrategias para guiar
al estudiante en el proceso de aprendizaje mediante la utilización de material
didáctico de apoyo versado en el contenido programático que debe ser
administrado.
En ese sentido Heller (1997), define la experiencia de aprendizaje como “los
procesos interaccionales entre el organismo humano que se está desarrollando
y un adulto que actúa como mediador entre el niño (a) y el medio ambiente
interno y externo” (p.39). En esta conceptualización se hace énfasis en
considerar los elementos del proceso enseñanza y aprendizaje: docente,
educando y comunidad en forma holística y vinculados entre sí.
En este orden de ideas Oviedo (1998), define el aprendizaje como aquel
logrado por el sujeto cuando se integran sus necesidades, intereses y
expectativas individuales con las de su contexto social, a fin de adquirir una
formación y capacitación integral. Por su parte, Godoy (1999), señalan que las
estrategias de enseñanza logran un aprendizaje y útil cuando propician en el
educando la adquisición de conocimientos, al tiempo que desarrollan
habilidades y destrezas para desempeñarse en su medio social. A tal efecto, se
deben aplicar estrategias metodológicas tomando en cuenta la realidad social
del educando, así como sus intereses, despertando en él su deseo de
aprender.
Según Sánchez (1996), el desarrollo cognoscitivo no sólo lleva implícito
concentrar la atención del sujeto en los contenidos o la información acerca de
hechos y situaciones, sino que el docente debe tener la capacidad para
desarrollar en el estudiante las habilidades cognoscitivas que contribuyan a que
éste opere con esos contenidos permitiéndole generar estímulos nuevos
resultantes de un proceso de información.
Por su parte, Rodríguez (1995), indica que el docente debe proponer
situaciones y condiciones, en las cuales se suscite la toma de conciencia de las
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destrezas, estrategias y recursos necesarios para la ejecución acertada de la
tarea y, al mismo tiempo, estimula el uso de mecanismos autorreguladores del
propio proceso por parte del aprendiz. Se observa claramente la importancia
que tiene el empleo de la computación como estrategia metodológica en la
planificación escolar en apoyo al alumnado para comprender y afianzar sus
conocimientos.
3.3. Aprendizaje
El aprendizaje es una actividad consustancial al ser humano. Se aprende a lo
largo de toda la vida, aunque no siempre en forma sistemática; a veces es fruto
de las circunstancias del momento, otras, de actividades planeadas por alguien
(la persona o un agente externo) y que el aprendiz lleva a cabo en aras de
dominar aquello que le interesa aprender. Garassini (2004), expresa que:
El aprendizaje a través de actividades multimedia dirigido a niños
requiere de una revisión sobre cómo se aprende y cómo se toman
las decisiones instruccionales. Las teorías de aprendizaje por todos
conocidas (conductismo, cognitivismo y constructivismo) son la base
para el diseño de estos recursos electrónicos. Se resalta cómo el
constructivismo puede ser la base para el diseño de actividades
multimedia en el software educativo, siendo recomendable la
incorporación de aspectos que responden a otros paradigmas
teóricos para lograr el aprendizaje (p.7).
En este sentido, se puede decir que la realización de materiales educativos
requiere de la participación de equipos interdisciplinarios formado por expertos
en pedagogía, en el contenido sobre el que va a tratar el material y en
informática. Partiendo de que diseñar permite pasar de ser meros receptores a
emisores, que de forma activa se construye y participa facilitando las
intenciones que realmente guían el proceso para que se ajusten a los
materiales y medios utilizados en el logro cuyo diseño original está dirigido a un
aprendizaje activo y el uso de programas estructurados o tutoriales.
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Por su parte, los psicólogos y las corrientes teóricas que éstos han creado
constituyen las teorías que sustentan al software educativo y los aspectos
psicopedagógicos que contienen. El software educativo se fundamenta en una
o unas teorías de aprendizaje que pueden agruparse, de forma general, en tres
grandes categorías: cognoscitiva o constructivista. El diseño de software
adoptado, condiciona una cierta forma de aprendizaje, debido a que la
organización del contenido, actividades y formas de interacción están
previamente establecidas.
3.4. Las Teorías Cognitivas
Uno de los aportes principales de la teoría cognoscitiva al software educativos,
es que ofrece pautas específicas y estrategias didácticas para su construcción.
Los psicólogos cognoscitivos al presentar la información insisten en que se
realicen asociaciones globales que les permitan a los sujetos procesar la
información por su cuenta. Garassini (2005), explica que:
La teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresión significativa es
utilizada por oposición a memorístico o mecánico.
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al
conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus
conocimientos previos. Ausubel destaca la importancia del
aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la
materia los organiza el profesor, el estudiante recibe. En cuanto a su
influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refiriéndose a
la instrucción programada, comenta que se trata de medios eficaces
sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y
simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio
(p.9).
Según Garassini (ob.cit), ni la producción de programas informáticos
educativos implica un alto nivel de complejidad puesto que deben efectuarse
decisiones en torno a los contenidos (selección, organización, adaptación a los
usuarios), a las estrategias de enseñanza de dichos contenidos y la forma de
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presentación más adecuada (diseño de pantallas) con el objeto de facilitar el
proceso de aprendizaje del usuario. Estas decisiones para el diseño del
software van a determinar posteriormente el tipo de interacción entre el usuario
y el programa, así como la forma de interacción didáctica.
3. 5. Procesamiento de la Información
Para Gagné (2001), propone una serie de fases que debe cumplir cualquier
proceso informativo:
1.-Fase de Adquisición: Es la fase donde se lleva a cabo el proceso
conocido como cifrado que permite pasar la información a la memoria a corto
plazo.
2.-Fase de Retención: Aquí se va a almacenar la información en la
memoria a largo plazo.
3.-Fase de Recordación; es lo que permite que esa información que ha
sido almacenada se pueda reconocer y se vuelva accesible.
4.-Fase de Generalización: Aquí ocurre la transferencia del aprendizaje, lo
cual permite que lo que se ha aprendido se puede utilizar en diferentes
contextos.
5.-Fase de Desempeño: Es la fase donde el alumno pone en práctica lo
aprendido, siendo capaz de generar respuestas y de exhibir un desempeño
que refleja que ha adquirido.
6.-Fase de Realimentación: Es la fase donde se afirma que el alumno ya
ha aprendido y se fortalece el aprendizaje del mismo.
Se puede observar que la finalidad del diseño instructivo enmarcado bajo la
teoría del procesamiento de información es intentar que estas condiciones
internas y externas que se presentan a lo largo de las fases, sean lo más
favorables posibles a la situación de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se han planteado una teoría del diseño instruccional,
que toma en cuenta la creación de material instruccional basado en la
interactividad y la tecnología. Dicha teoría se desarrolla basada en la de Gagné
(2001).
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3.6. La Ortografía
Es la parte de la gramática que enseña a escribir las palabras. La dificultad de
escribir bien, sin falta de ortografía, se origina al confundir una letra por otra de
igual pronunciación, como es el caso de la b y v; la g y l j, la h, uso de
mayúsculas y puntuación. Castro (2004), expresa que:
La ortografía se refiere al conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua. Su enseñanza forma parte del estudio de la lengua. Para la
presentación de los párrafos y la exposición entre ellos dentro del lenguaje
escrito es preciso que se observen reglas ortográficas como uno de los
aspectos formales de la escritura con el fin de que esta produzca
persuasión en el lector y refleje el nivel de cultura al escribir (p.3).
En tal sentido, mejorar la ortografía constituye una tarea esencial que ningún
docente debe descuidar, por cuanto la lengua, es un insustituible instrumento
de comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje, independientemente
de la asignatura que se imparta. El dominio de la ortografía requiere de una
buena inversión de tiempo, de horas consumidas en la lectura de buenos
textos. En lo que permite la grabación en la memoria de la imagen gráfica de la
palabra y la fijación de una impecable escritura correcta.
Por su parte, es importante que los niños aprendan a adquirir información;
puesto que la mayor parte de su experiencia hasta el momento, ha sido
recordar información que oyen de otros niños. Si se trata de recordar
información más por minorizada para usarla en otro momento, hace falta que
tomen notas.
Cuando los niños toman notas, mientas alguien habla, deben saber cómo
condensar los sustantivos y verbos abstrayendo las ideas para conservar lo
esencial de la información. Asimismo, el estudiante al utilizar como herramienta
la aplicación de multimedias para el aprendizaje de la ortografía, les sería más
fácil y sencillo, escribir correctamente, debido a que este tipo de estrategia son
los más utilizados actualmente por el niño, siendo así uno de los elementos
fundamentales en las instituciones, tanto públicas como privadas.
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3.7. Material Didáctico Computarizado
El material didáctico computarizado constituye un novedoso medio de
enseñanza y aprendizaje que puede, si se usa adecuadamente, elevar la
calidad de la misma. Este medio no se puede absolutizar, sino que hay que
utilizarlo en momentos oportunos para dar la posibilidad de utilizar otros medios
de enseñanza en dependencia de los objetivos que se persigan.
En tal sentido, los programas son considerados programas de ejercitación, los
mismos suelen presentar al estudiante una serie de preguntas o problemas
estructurados en niveles de complejidad creciente; el sistema comprueba la
respuesta del usuario y plantea una nueva situación problemática. Los primeros
pasos que se dieron en informática educativa consistieron en la utilización de
este tipo de programas, destacando que de un software sale un material
didáctico computarizado.
Según Núñez (2002), “respondían en su mayor parte, al aprendizaje
programado basado en teorías educativas conductistas” (p.45). De igual forma,
con el paso del tiempo este tipo de programas ha sufrido cambios importantes
en distintos aspectos:
La interacción entre el usuario y la máquina empezó siendo una elección entre
varias alternativas. En la actualidad los programas de este tipo ofrecen al
estudiantado la posibilidad de utilizar una serie de instrumentos para encontrar
la solución a la situación problemática planteada.
Se ha favorecido el interés del estudiante potenciando las salidas gráficas
(animaciones, iconos, etc.) tanto en las interacciones con los usuarios como en
la presentación de los refuerzos al aprendizaje. En algunos casos se han
incluido sistemas inteligentes de reconocimiento de las respuestas para ajustar
las nuevas preguntas o ejercicios.
El análisis de las ventajas de su utilización indica la necesidad de diseñar una
propuesta metodológica que indique cómo y cuándo emplearlos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Núñez (2002), explica que es importante aclarar
que un material computarizado por sí mismo no va a solucionar el problema de
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la enseñanza-aprendizaje y pueden crear algunos nuevos. Como toda
herramienta novedosa, sus beneficios dependerán del uso que se haga de
ellos.
Entre las Ventajas se pueden mencionar las siguientes:
1.-Exigen de un cambio del rol tradicional del profesor. Este no sólo es
fuente de conocimientos, sino un mentor o animador del aprendizaje.
2.-Ayuda al estudiante a trabajar en diferentes niveles y contenidos según
su grado de desarrollo y sus necesidades.
3.-Abre nuevas posibilidades para la enseñanza diferenciada, por lo que
permiten atender mejor el aprendizaje y desarrollar las potencialidades
individuales de cada uno de los estudiantes.
4.-Ofrece nuevas posibilidades para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. La evaluación se puede realizar en cualquier momento y lugar,
proponiendo actividades de acuerdo a los logros que vayan alcanzando los
estudiantes.
5.-Permite integrar lo aprendido en la escuela con lo que se aprenda en otro
lugar.
6.-Eleva la efectividad de los métodos de enseñanza, a la vez que imponen
nuevas exigencias para su utilización.
7.-Para los sujetos que requieren atenciones educativas especiales
proporcionan el acceso a los materiales más útiles y le permite expresar sus
pensamientos de diversas maneras - en palabras, dibujos.
8.-Reduce el tiempo que se dedica al desarrollo de algunas habilidades
específicas, lo que permite al estudiante dedicarse más profundamente al
desarrollo de conceptos e ideas sobre cómo resolver ejercicios.
9.-Permite, unido a un cambio en la metodología de cada asignatura, que
los alumnos se involucren más en el desarrollo de los conceptos y realice a
través de la experimentación sus propios descubrimientos.
En este sentido se pude decir que, las prácticas de laboratorio deben estar
incluidas en la planificación (anual, quincenal) que realiza el profesor, es decir,
en su dosificación, para poder utilizarlo en el momento que lo necesite. Estas
prácticas de laboratorio, escasas en el aprendizaje de la ortografía, deben
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planificarse de forma tal que todos los estudiantes tengan las mismas
posibilidades de trabajo con el software.
3.8. Las Características de los Materiales Didácticos Computarizados y sus
Posibilidades Educativas
Los Materiales computarizados se utilizan como instrumentos en la enseñanza
y el aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de
estudiantado, fundamentalmente en cuanto a la presentación y búsqueda de
información. Más allá, se puede hablar de que las tecnologías de información y
comunicación pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo
con las posibilidades que permiten. Según Minian (1999), expresa que:
Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas, en
una propuesta pedagógica no se puede pensar que el poder de la
tecnología por sí sola va a conseguir que los viejos procesos
funcionen. Su uso debe servir para que las organizaciones sean
capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de
trabajo y funcionamiento (p.98).
Siguiendo el orden de ideas, el planteo debe ser cómo usar las tecnologías
para hacer las cosas que todavía no se saben hacer y no sólo cómo poder
usarlas para mejorar aquéllas que ya se hacen, entre las cuales se tienen las
siguientes características: a.) La interactividad con los programas/máquinas: La
interactividad se utiliza como uno de los principales banderines de enganche
para la promoción de los más variados productos comerciales, muy a menudo
de forma abusiva, pues la interactividad real queda reducida en muchos casos
a sus más bajos niveles.
3.9. El Docente Formador ante las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación
La realidad actual en cualquiera de los sectores de la actividad humana queda
seriamente afectada por el impacto de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, esta aseveración de Tejada (2003), señala que
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ciertamente se vive en un momento de evoluciones tecnológicas rápidas, en
una espiral progresiva de cambios generalizados, donde simultáneamente,
sobre todo en este ámbito, lo obsoleto también cobra categoría de máxima o se
convierte en una constante que hay que gestionar. Aún más, se está
produciendo, en tal sentido, mutaciones a la hora de analizar el cambio en
cualquier faceta de la actividad humana, de manera que se entienda el mismo
como lo normal, consuetudinario, atribuyéndose a lo tradicional precisamente el
valor de la crisis o conflicto para el progreso.
En ese sentido, el cambio puede calibrarse de radical en algunos sectores.
González (1999), así lo apunta en relación con diferentes aspectos que van
desde el panorama laboral con la variación de las profesiones, con la aparición
de nuevas y la correspondiente adecuación del perfil docente, hasta el impacto
en la economía, la administración, la cultura, sin olvidarse del mundo educativo,
lo cual le plantea nuevas exigencias, a la vez, que le abre nuevas posibilidades.
En esa dirección, por ello la escuela como espacio para el uso y desarrollo de
las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación, viene a
formar parte integral del estudiante, porque la escuela ofrece a todos la
oportunidad de conocer, usar y desarrollar competencias para el uso de la
telemática, la informática y de herramientas propias de las nuevas tecnologías.
En ese sentido, la comunicación viene a constituirse como un elemento
fundamental en el currículo escolar. Ella, permite generar estrategias entre los
distintos sujetos y organizaciones procedentes de la colectividad, para el
trabajo organizativo en redes socio-culturales. El uso y desarrollo de la
computación y la tecnología informática y otras formas de comunicación e
información para la generación de proyectos integrales comunitarios que
fortalezcan a la educación en todos los niveles y modalidades en el país.
3. 10. Funciones de los Materiales Didácticos Computarizados
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en particular
inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las
nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que
se va conformando y que conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
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formación, de adaptación y de desaprender muchas cosas que ahora se hacen
de otra forma o que simplemente ya no sirven. Núñez (ob.cit), expresa que “los
más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad
más estática (como se ha conocido en décadas anteriores), de manera que
para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que
van surgiendo cada día es lo normal” (p.84).
Por otra parte, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde
los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar
también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico,
instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes
a la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión) desde los
primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades
diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructiva. Como también es
importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
Asimismo, además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos que
permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor,
cognitivo, emocional y social, los softwares también.
3.11. Herramientas de las Aplicaciones Multimedias en la Educación
Las potencialidades técnicas que presenta la computadora (audio, imagen,
efectos especiales, hipertexto y simulaciones) tienen que ver con ciertas
capacidades cognitivas del estudiante. Spiegel (1997), señala la descripción de
estas potencialidades de la siguiente manera:
a.) Audio; El que la computadora cuente con audio favorece la recepción
de un mensaje, lo que implica no solo escucharlo sino relacionarlo con una
situación vivida o experiencia previa. Exige del niño, cognoscitivamente
hablando, proceso de identificación, comparación (con una experiencia previa)
análisis y síntesis de lo que se está escuchando. Por ejemplo, puede
mencionarles que cierren los ojos e identifiquen el sonido que están
escuchando, después que piensen a que ruido cotidiano o familiar se parece
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(comparación) y posteriormente que vivencias le vienen a la mente al
escucharla (experiencia previa y contexto).
b. Imagen; La imagen capta la atención del estudiante a través de la
vista. La imagen permite que el educando se forme un referente conceptual
más claro acerca de lo que está viendo, aunque también supone una
interpretación acorde a una experiencia previa y un impacto positivo o negativo
acorde a la personalidad del sujeto. La imagen en la computadora
generalmente es ampliada de múltiples maneras: Para conceptualizar o aclarar
un concepto, para propiciar una lectura crítica de la imagen, para calcular
experiencias vividas, para ilustrar un fenómeno imposible de conocer en la
realidad, e incluso para propiciar ejercicios sobre la ortografía.
c. Video; Un video es una imagen en movimiento sobre algún
acontecimiento, personaje o suceso en particular. El CD ROM, integra
pequeños espacios de video relacionados en la temática abordada, en términos
educativos esta potencialidad es importante porque muestra al estudiante la
imagen de personajes o acontecimientos sobre algún suceso histórico.
d. Efecto Especiales; es un recurso que tiene programas de software y de
CD ROM para descomponer procesos que ahorren mucho tiempo a diferencia
de si se hicieran de manera natural, por ejemplo, el nacimiento de un pollo, la
germinación de una planta, entre otros. Ello propicia que el mismo, también
deba ser facilitado por el profesor acerca de cuestionamientos o discusión
grupal o de estos procesos.
e. Hipertexto; es la escritura no secuencial a un texto que bifurca,
permitiendo que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva. En
base a lo señalado, Barthes (1995), opina que “de acuerdo con la noción
popular, se trata de una serie de bloques de textos conectados entre sí, por
nexos, que forman diferentes itenarios para el usuario” (p.23), por lo cual el
hipertexto se puede concebir como una representación computacional
preliminar por una red semántica, ya que, si bien existen algunos caminos
predefinidos de acceso a la información, el lector puede elegir.
f. Simulación; Un programa de simulación pretende presentar de forma
artificial una situación para que el estudiante actúe como si se tratara de una
realidad. Se amplían generalmente para evitar riesgos y costos, por lo que
educativamente es muy valioso, ya que el educando aplica conocimientos sin
tener ningún riesgo personal. Se puede simular, por ejemplo, situaciones
peligrosas (temperatura muy alta, muy bajas, explosiones) experiencias con
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equipos poco asequibles (diseños de chips), situaciones con dificultades
prácticas (pilotear con avión) prácticas de laboratorio, simulación de la
evolución demográfica, comportamiento electoral.
Como se puede observar, la aplicación acertada en una situación de
aprendizaje de las potencialidades que ofrece la computadora, abre una
perspectiva educativa interesante que tiene que ver con factores
motivacionales y por supuesto favorece actitudes positivas en el educando. El
uso de un material didáctico computarizado permite a los docentes explorar el
gran potencial educativo de los mismos y a los estudiantes una nueva
posibilidad de aprendizaje con recursos instruccionales no tradicionales que
aumente su motivación y rendimiento.
4. Metodología empleada
El presente estudio estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto especial,
definido por el Manual de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL, 2010), como: “...trabajos que lleven creaciones tangibles, susceptibles
de ser utilizadas como soluciones o problemas demostrados, se incluyen en
esta categoría los trabajos de elaboración de libros de texto y de materiales de
apoyo educativo. (p.17). De igual forma, el estudio se apoyó en una
investigación de campo, de carácter descriptivo, definido por el mismo manual
(ob.cit), como:
El análisis sistemático del problema en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir sus
ocurrencias, haciendo uso de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de la investigación conocidos o en desarrollo (p.14).
En relación a la investigación de campo Sabino (1998), señala que ésta: “se
guía de acuerdo a su abordaje, porque se realiza en forma directa en su
ambiente real y natural donde se suscitan los acontecimientos” (p.101), en este
caso la información se obtuvo de los niños y niñas que cursan estudios en las
Diferentes instituciones de la Parroquia Santa Rosa, en el Municipio Iribarren,
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Estado Lara. Asimismo, la investigación descriptiva es definida en el Manual
para la elaboración del Trabajo y Tesis de Grado de los Postgrados de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (2009), como:
La que conlleva al diagnóstico de una situación inherente a la
especialidad que lleva a la descripción o evaluación, de los
elementos que configuran el ámbito del problema. Se utilizan
criterios sistemáticos para destacar elementos esenciales de su
naturaleza, presentando, además, las posibles alternativas de
solución (p.14).
Es por ello, que el estudio descriptivo tiene su apoyo en fuentes bibliográficas y
documentales sobre el tema, las cuales posean una marcada relación con los
tópicos a estudiar, y también en estudios similares comparados con análisis de
problemas que ocurren en la práctica. En consecuencia, la presente
investigación tuvo como propósito diagnosticar la necesidad de un material
didáctico computacional para el aprendizaje de la ortografía para en las
diferentes instituciones de la Parroquia Santa Rosa, en el Municipio Iribarren,
Estado Lara.
5. Resultados del diagnóstico
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento diseñado con base en los objetivos propuestos para el estudio,
para lo cual se consideró la opinión de diez (10) docentes y cincuenta y tres
(53) estudiantes de la U.E.N.B. “Inocente Vásquez Abreu” Barquisimeto Estado
Lara, a los cuales se les aplicó un instrumento estructurado que permitió
diagnosticar la información que tienen los docentes y estudiantes de Educación
Básica en relación a materiales didácticos computarizados para la ortografía, y
al mismo tiempo, determinar las debilidades que presentan el estudiantado en
el aprendizaje de la ortografía. Para procesar la información obtenida en el
cuestionario se utilizó el paquete estadístico SPSS 11, el cual permitió codificar
y tabular los datos por medio de la estadística descriptiva. Para ello, se
consideraron las siguientes dimensiones:
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-Estrategias de Aprendizaje
-Aprendizaje a través de actividades
-Procesamiento de la Información
-La Ortografía, Reglas Ortográficas
-Técnicas de Información y Comunicación
-Material didáctico computarizado.
Dichos datos fueron organizados en un (01) cuadro y un (01) gráfico para
una mejor visualización de los resultados. Ver Fig. n° 1.
NECESIDAD DE UN MATERIAL DIDÁCTICO COMPUTARIZADO
PARA EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA
DIMENSIÓN
1
f/%
2 3
f/% f/%
4
f/%
5
f/%
1
f/%
2
/%
3
f/%
4
f/%
5
f/%
A
0
0.00
0
0.00
0
0.00
1 10.00
9
90.00
0
0.00
1
1.88
2
3.77
23
43.39
27
50.94
B
0
0.00
0
0.00
0
0.00
4 40.00
6
60.00
1
1.88
1
1.88
1
1.88
26
49.05
24
45.28
C
0
0.00
0
0.00
0
0.00
3 30.00
7
70.00
0
0.00
3
5.66
2
3.77
26
49.05
24
45.28
D
0
0.00
0
0.00
1
10.00
2 20.00
7
70.00
0
0.00
0
0.00
0
0.00
23
43.39
30
56.60
E
0
0.00
0
0.00
1
10.00
1 10.00
8
80.00
0
0.00
1
1.88
2
3.77
22
41.50
28
52.83
F
0
0.00
0
0.00
0
0.00
0 0.00
10
100.00
0
0.00
1
1.88
2
3.77
22
41.50
28
52.83
G
0
0.00
0
0.00
0
0.00
1 10.00
9
90.00
0
0.00
1
1.88
1
1.88
23
43.39
28
52.83
Promedios
0
0.00
0
0.00
0
0.00
2 20.00
8
80.00
0
0.00
1
1.88
1
1.88
24
45.28
27
50.94
0
20
40
60
80
100
DOCENTES
ESTUDIANTES
0
0
0
1,88
0
1,88
20
45,28
80
50,94
INNECESARIO
POCO NECESARIO
MOD.NECESARIO
NECESARIO
M.NECESARIO
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A continuación, se presentan los resultados encontrados. El resultado
evidencia que los docentes señalaron con el 100% estar como Necesario y
Muy necesario el uso de material didáctico computacional, así como la
organización de los métodos y trabajos didácticos empleados.
Los estudiantes por su parte opinaron con el 94.33% su coincidencia con la
opinión emitida por los docentes. Los detalles se pueden apreciar
seguidamente:
En relación al ítem 1, docentes y estudiantes coincidieron plenamente con el
100% y 94.33% respectivamente, sobre el uso del material didáctico
computarizado para el aprendizaje de la ortografía. De acuerdo a los señalado
por Zilberstein (ob.cit), la orientación, cumple la función esencial de lograr la
comprensión por el educando de lo que va a hacer antes de ejecutarlo, y
agrega que el maestro debe tener en cuenta que lograr la orientación del
estudiante no significa algo dado de forma completa por el educador, sino que
éste último tiene que colaborar.
Asimismo, al ser consultados docentes y estudiantes sobre la conveniencia leer
correctamente como escribir bien las palabras conlleva a mejorar el léxico, su
pronunciación, éstos respondieron que estas acciones llevan a la construcción
de una mejora sustancial del aprendizaje de escritura y dicción. Los docentes y
estudiantes centraron sus respuestas en las alternativas Necesario y Muy
Necesario con el 100% respectivamente (ítem 14). Al respecto, Alliende
(ob.cit), sostiene que necesariamente algunas las palabras no se escriben de la
misma forma como son pronunciadas; es decir, pueden de diferir en
pronunciación y su ortografía, este caso es muy singular como las palabras
homófonas se pronuncian igual y se escriben diferente, algo similar sucede con
las palabras homógrafas, sólo por citar un ejemplo.
Por su parte, el 100% de los docentes y el 86.78% de los estudiantes
coincidieron a través de las alternativas Necesario y Muy Necesario. Al
respecto, Cabero (ob.cit), señala Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC), están basadas en la creación de posibilidades y alternativas
comunicacionales, que brindan la oportunidad a desarrollar experiencias
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formativas, expresivas y educativas, superando así a los medios
convencionales y haciendo que en las tecnologías se concentren las
telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales. Así como el combinar
la práctica de uso de la computadora con otros recursos en clase es Necesaria
y Muy Necesaria. Las respuestas se centraron con el 100% respectivamente
para docentes y estudiantes. De acuerdo a lo señalado por Núñez (ob.cit),
quien explica que es importante aclarar que el material didáctico computarizado
por sí mismo no va a solucionar el problema del aprendizaje y pueden crear
algunos nuevos. Como toda herramienta novedosa, sus beneficios dependerán
del uso coherente que se haga de ellos, es este caso específico va a depender
de la habilidad del docente para combinar sus clases con el uso de la
herramienta en sí.
6. Conclusiones y recomendaciones
El estudio realizado y los resultados obtenidos en el análisis de los datos dan
origen a las siguientes conclusiones:
En relación a la necesidad de diseñar un material didáctico
computarizado para el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes de 4º, 5º
y 6º grado de Educación Básica, se llegó al siguiente grupo de conclusiones.
En relación a la dimensión Estrategia de aprendizaje, valorada a través
de los indicadores: ortografía de las palabras, empleo de recursos, métodos y
organización de éstos, el resultado evidencia que docentes y estudiantes
consideran como Necesario y Muy Necesario el uso de material didáctico
computarizado, así como la organización de los métodos y trabajos didácticos
empleados en el aula de clase, dada la importancia que cobran las nuevas
tecnologías como la computadora para la enseñanza de la ortografía de las
palabras difíciles.
En cuanto al Procesamiento de la Información, dimensión valorada
mediante los indicadores: proceso informativo, material ortográfico aprendido,
escritura correcta de las palabras, utilización de las palabras en varios textos y
la práctica de las mismas en diferentes escrituras, se puede concluir que
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docentes y estudiantes se identificaron plenamente sobre la necesidad de los
materiales didácticos para el proceso informativo en el aprendizaje de la
ortografía, asimismo, poner en práctica las palabras nuevas aprendidas
haciendo uso en diferentes textos escritos para comprender si la cognición del
estudiante se refiere al empleo correcto por tratarse que conoce el significado
de las palabras que emplea.
Asimismo, la Ortografía, como una dimensión de acuerdo con la
apreciación de docentes y estudiantes se concluyó que se debe realizar más
énfasis y prestar mayor interés sobre las correcciones para su correcta
escritura, ello induce a lo Necesario y Muy Necesario de corregir en clase las
palabras mal escritas, leer correctamente esas palabras una vez corregidas y
tratar de reforzar este conocimiento escribiéndola varias veces.
En relación a las Reglas Ortográficas, evaluada a través de los
indicadores, reglas propiamente dichas y su aplicación, llevadas a la práctica
por parte del docente en el aula. El resultado obtenido revela que el personal
docente y estudiantes coincidieron que la enseñanza de la ortografía a través
de la práctica es una actividad Necesaria y Muy Necesaria
En cuanto al empleo de un software. La referida dimensión se valoró a
través de los indicadores: Empleo de software, Empleo de la computadora,
Trabajo con la computadora y Combinación de Recursos. Las cifras revelan
que los docentes consideran como Necesario y Muy Necesario el empleo de
este recurso, asimismo, los estudiantes resaltaron la importancia de la
incorporación de la computadora como un recurso didáctico para la enseñanza
de la ortografía.
Recomendaciones
En base a las conclusiones de los resultados estadísticos se presentan algunas
sugerencias o recomendaciones dirigidas a las instituciones tanto públicas
como privadas con el deseo de contribuir a subsanar las deficiencias
detectadas, al efecto se recomienda:
1.-A la Zona Educativa del Estado Lara, se recomienda la presente
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investigación, para que el material didáctico computarizado, sea utilizado como
base metodológica y así profundizar el estudio en el aprendizaje de la
ortografía en los estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de Educación Básica, así,
dependiendo del éxito de su aplicabilidad se proyecte a otros sectores
escolares, además profundizar la discusión sobre la situación educativa con
respecto a la asignatura y establecer el compromiso de los docentes con la
importancia de su empleo y puesta en práctica.
2.-Efectuar estudios con el fin de buscar los puntos fuertes y débiles, las
oportunidades y amenazas sobre los procedimientos sobre el material didáctico
computarizado para el aprendizaje de la ortografía en las instituciones, el cual
está dirigido a los docentes y estudiantes de la referida unidad educativa, a
objeto de mejorar el proceso de aprendizaje de la ortografía con la ayuda de las
TIC, en su versión del software y el empleo de la computadora para los niños
(as) que cursan 4º, 5º y 6º grado de Educación Básica en la referida institución
educativa, así, contribuyan a reafirmar los resultados de esta investigación que
permitan reconocer oportunamente los ajustes pertinentes necesarios.
3.-Indagar aún más sobre la temática con diferentes instituciones de
Educación Básica de Venezuela, para verificar y profundizar la información
obtenida en el estudio.
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