Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento

Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (1) Enero-Junio de 2015 ISSN: 1695-324X

Centro de enseñanza Samaniego. Universidad de Murcia (España)

bjavier.sanchez@um.es

los deportes de raqueta a través del uso de vídeos didácticos durante las

clases de Educación Física. Participaron 52 alumnos (29 chicos y 23 chicas) de

6º Curso de Educación Primaria. El profesor de Educación Física impartió una

Unidad Didáctica de 12 sesiones de deportes de raqueta. Se evalúo la

competencia motriz antes y después del tratamiento a través de una hoja de

observación compuesta por tres categorías: familiarización, control y

especialización técnico-táctica. Los resultados mostraron que los estudiantes

del grupo control aumentaron sus niveles de competencia motriz, aunque estas

diferencias no fueron significativas. Los alumnos del grupo experimental, que

recibieron sesiones extras a través del uso de vídeos, mejoraron

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were 52 students (29 boys and 23 girls), in sixth year of Primary School. Motor

skill competence was evaluated before and after de implementation through an

observation form composed of three categories: familiarization, control and

technique and tactic skill. The results shown that students of the control group

improved motor skill levels, although this differences were not significant. In the

students of experimental group, which received extra sessions through

educational videos, significant differences were found in the three dimensions of

motor skill competence.

avaliado antes e após o tratamento por meio de uma folha de observação

composta por três categorias: familiarização, de controle e conhecimento

técnico-tático. Os resultados mostraram que os alunos do grupo controle

aumentaram os seus níveis de competência do motor, embora essas

diferenças não foram significativas. Os estudantes no grupo experimental que

recebeu sessões extra através da utilização de vídeos melhoraram

significativamente em cada um dos três dimensões.

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En la enseñanza de la Educación Física, los deportes de raqueta y pala

p.20). De acuerdo con los autores Devís y Peiró (1995), los deportes de

raqueta o pala se encontrarían dentro del bloque de Juegos deportivos de

cancha dividida (o red), donde se ubican deportes de raqueta como tenis o

comunes e idénticos, es decir, a la misma “estructura funcional”. Dentro de los

deportes de raqueta y pala, uno de estos elementos serían las acciones

motrices, que constituyen, según Hernández (2000), los componentes básicos

y elementales de la estructura del deporte, en el que se incluyen tanto, los

aspectos técnicos (modelos de ejecución) como los aspectos tácticos del juego

(estrategia individual o de equipo). Los aspectos técnicos que se destacan en

los juegos de raqueta y pala son: el juego de pies, las empuñaduras, el tipo de

golpes, los efectos, etc. (Ruiz, 1996). Por otro lado, entre los aspectos tácticos

podrían destacarse el control, la dirección, la potencia del móvil, etc. (Sánchez-

Alcaraz, 2013).

Para el aprendizaje y evaluación de estos deportes de raqueta, los profesores y

entrenadores han utilizado diferentes metodologías de enseñanza, destacando

en los últimos años, el uso del vídeo digital en deportes como el tenis (Elliot y

Reid, 2004; Sanz, 2012). De este modo, puede afirmarse que el vídeo digital

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reflexión (Schuck y Kearney, 2004). La utilización del vídeo digital en las clases

de Educación Física se enmarcaría en ese esfuerzo común al resto de

disciplinas dedicadas a la formación por situar las nuevas tecnologías en el

contexto de la innovación educativa, capaces de generar nuevos conocimientos

entre profesores y alumnos, ofreciendo respuestas a los desafíos

socioculturales de nuestro entorno y proponiendo nuevas alternativas de

actuación docente (Pérez, 2007). Entre los usos educativos del vídeo digital,

surge el de aprovechar una de las características más tradicionales de la

tecnología educativa, ofrecer información y aprovechar el valor motivador de

las imágenes en movimiento, que ha sido refutada en numerosas

Por estas razones, el vídeo digital se ha convertido en fundamental en la

enseñanza de los aspectos motrices de los deportes de raqueta y son

utilizados por profesores de Educación Física y entrenadores en sus clases

(Sánchez-Alcaraz, 2014). Así, los profesores pueden grabar la ejecución de los

golpes, seleccionando aquellos momentos de desarrollo de una determinada

habilidad motriz que estime de más difícil comprensión o ejecución, detener o

ajustar el ritmo de la imagen, elegir varios ángulos de visión, y aprovechando

su capacidad multimedia, complementarla con gráficos, textos o comentarios

orales (Blazquez, 1999). En definitiva, esta tecnología permite al docente

intervenir en las distintas fases en la enseñanza de un golpe de pádel, desde la

posterior enriquecimiento, adecuando fases y ritmos, intercalando momentos

de reflexión y ejecución (Blázquez, 1999). Finalmente, una vez desarrollado el

vídeo digital, pueden ser incorporadas a páginas webs o a entornos virtuales de

enseñanza-aprendizaje. De este modo, el docente puede mostrar estos

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jugadores, así como en la colocación de la cámara para la observación,

mostrando las ventajas de su utilización en la mejora de las acciones técnicas,

la motivación, el aprendizaje y la comprensión de los alumnos (Elliot y Reid,

2004; Sánchez-Alcaraz, 2013; Sanz, 2012).

Por lo tanto, en consonancia con los estudios revisados, puede afirmarse que

el uso de vídeos didácticos se presenta como una herramienta muy útil en la

enseñanza-aprendizaje de los deportes de raqueta en la Educación Física

(Crespo, 1999). De este modo, el objetivo de la presente investigación es

mejorar la competencia motriz para los deportes de raqueta a través del uso de

La muestra de la investigación estuvo compuesta por 52 alumnos de 6º Curso

de Educación Primaria (29 chicos y 23 chicas), con edades comprendidas entre

los 10 y los 12 años (M=10.83 ± DT=.82) de un Centro Escolar de la Región de

Murcia.

Para evaluar la competencia motriz para los deportes de raqueta se utilizó la

hoja de observación sistemática de la evaluación de la competencia motriz de

Aznar (2011, 2014). Esta hoja de observación está compuesta de 15 conductas

a evaluar agrupadas en tres categorías: (1) familiarización, compuesta por 3

conductas (p.e. golpea de atrás hacia delante y por delante del cuerpo, que se

encuentra estático y de lado); (2) control, compuesta por 8 conductas (p.e.

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Procedimiento

El diseño de este trabajo corresponde a una investigación empírica con

metodología cuantitativa (Thomas & Nelson, 2007), concretamente un estudio

descriptivo de poblaciones, de tipo transversal (García-Celay, & León, 2007).

Una vez obtenido el consentimiento informado del director del centro y los

padres de los alumnos, el profesor de investigador principal evaluó la

competencia motriz de todos los alumnos. El tiempo de evaluación no excedió

de los 10 minutos por alumno, y no se encontraron dificultades durante

aplicación del proceso. Posteriormente, se dividió a dichos alumnos en dos

táctica, etc.). Finalizadas las 10 sesiones, se volvió a evaluar la competencia

motriz de todos los participantes.

En primer lugar, se calcularon los estadísticos descriptivos de todas las

variables objeto de estudio. Posteriormente, y debido a que los datos no

cumplían los criterios de normalidad, se realizaron pruebas no paramétricas, en

concreto “Wilcoxon”, para conocer la influencia del tratamiento en cada uno de

los grupos (control y experimental). El análisis de los datos se realizó utilizando

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dimensiones, aunque los resultados más elevados se han encontrado en la

categoría de familiarización, y los más bajos en los de especialización técnico-

táctica. Por otro lado, en función del género de los estudiantes, los chicos han

obtenido puntuaciones significativamente más altas que las chicas en las tres

dimensiones evaluadas.

Tabla 1. Niveles de partida para las acciones motrices en los deportes de raqueta en

función del sexo de los estudiantes

Nota: * p < .05; ** p < .001; M = Media; DT = Desviación típica

Por otro lado, en la tabla 2 se pueden observar los efectos de la aplicación de

la Unidad Didáctica de deportes de raqueta sobre las acciones motrices en los

estudiantes del grupo control y experimental. Así, los estudiantes del grupo

control han aumentado sus puntuaciones en la dimensiones de familiarización,

control y especialización técnico-táctica, aunque estas mejoras no fueron

significativas. En cambio, los alumnos del grupo experimental, que recibieron

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los deportes de raqueta a través del uso de vídeos didácticos durante las

clases de Educación Física. En este sentido, los resultados del nivel de partida

de los estudiantes han mostrado diferencias significativas a favor de los

estudiantes masculinos en cada una de las tres dimensiones que forman las

acciones motrices de los deportes de raqueta (familiarización, control y

especialización técnico-táctica). Estos resultados coinciden con numerosas

investigaciones nacionales e internacionales que muestran diferencias

significativas entre los varones y las mujeres en la práctica de algunas

actividades físico-deportivas (García-Ferrando y Maestre-Sancho, 2001;

Velázquez et al., 2001; Casimiro et al., 2003; Yuste, 2005; Ruiz-Juan, De la

Cruz y Pieron, 2009; Llamas, García y Pérez, 2013). De esta forma, siguiendo

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grupo experimental puede estar justificada, según Menickelli (2004), a que la

utilización del vídeo digital durante las clases aumentaba el grado de

motivación, sobre todo por la mayor autopercepción de las habilidades motrices

y un incremento de las expectativas hacia las actuaciones, que se manifestaba

en una mayor perseverancia en la correcta ejecución de las tareas. Igualmente,

coincidiendo con los resultados de esta investigación, el uso del vídeo digital se

ha mostrado como una herramienta facilitadora del aprendizaje y adquisición

de habilidades motrices, siendo ampliamente utilizado en deportes como el

fútbol, voleibol, tenis o pádel (Armenteros y Benitez, 2011; López de Subijana y

Navarro, 2008; Sánchez-Alcaraz, 2014).

investigaciones evaluasen, además, otras variables de tipo psicológico como la

percepción de aprendizaje, diversión-aburrimiento, motivación, etc.

Armenteros, M. y Benitez, A. (2011). La integración de tecnología educativa en

Arruza, A. (2005). Análisis y valoración del impacto de un programa de

Aznar, R. (2014). Los deportes de raqueta. Modalidades lúdico-deportivas con