Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
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EL USO DE LAS REDES SOCIALES POR FUTUROS
MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Use of social networks by students teacher of primary education
María del Carmen Martínez Serrano
mcmartin@ujaen.es
Universidad de Jaén (España)
Recibido: 16/10/2015
Aceptado: 15/12/2015
Resumen
La experiencia docente que pretendemos exponer se ha desarrollado
durante el curso académico 2014/2015 dentro de la asignatura denominada
“Procesos Educativos en Educación Primaria”. Dado el carácter comunicativo
de la disciplina decidimos realizar
un pequeño estudio con la finalidad de
conocer la usabilidad y utilidad de las redes sociales entre
nuestro alumnado,
así como de su posibilidad como recurso docente. Realizamos un cuestionario,
semiestructurado
compuesto de cinco ítems, tipo Likert y ocho preguntas abiertas el
cual fue cumplimentado por ciento treinta y nueve estudiantes de los ciento
cuarenta y ocho estudiantes que cursaban la asignatura durante ese año
académico. Una vez cumplimentado el cuestionario, tipo Likert, analizamos
los datos mediante el programa estadístico SPSS 19.0 para Windows. Los
datos de tipo cualitativo fueron analizados en un sistema de categorías.
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Abstract
Teaching experience we intend to expose in this communication has
developed over the course academic 2014/2015 within the subject
“Educational processes in primary education”. This six-credit core course ,
belongs to the Primary Education, Faculty of Humanities and Education
Sciences at the University of Jaén (Spain). Given the nature of the discipline
communicative decided to conduct a small study in order to meet the usability
and usefulness of social networks among our student and its potential as a
teaching resource. We conducted a questionnaire composed of five ítems and
forty eight variables, which was completed one hundred and thirty nine student
of the hundred and forty- eight student who attended the course during the
academic year. The completed questionnaire Likert analyze data using SPSS
19.0 program for Windows stadistic. The qualitative data were analyzed in a
category system.
Palabras Clave: Redes Sociales, Educación Superior, Educación Primaria.
KeyWords: Social networking, Higher education, Primary Education.
1. Introducción
Las redes sociales están presentes en nuestra vida cotidiana pues toda
empresa sea ésta pública o privada dispone al menos de una cuenta en una
red social (productos comerciales, revistas científicas, congresos, centros
comerciales, asociaciones, los candidatos a la presidencia de un gobierno…).
Tanto es así que ha traspasado a nuestro lenguaje y modo de entendernos
(emoticonos del WhatsApp, lo twitteo, súbelo a youtube, no me hackees…).
Las redes sociales son estructuras compuestas por personas u otras
entidades humanas las
cuales están conectadas por una o varias relaciones
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que pueden ser de amistad, laboral, intercambios
económicos o cualquier otro
interés común (Red Social, 2010).
Según Campos (2010) podemos distinguir dos tipos de redes sociales: las
llamadas horizontales
las cuales son aquellas donde el usuario se incorpora a
una gran red que normalmente tiene ya miles
de usuarios como en Facebook
(http://www.facebook.com) o Tuenti (http://www.tuenti.com), y las
verticales que
son creadas por los propios usuarios que se pueden cerrar al exterior y
donde sus
usuarios están unidos por un interés común.
Por otro lado, según el mismo autor, existen las redes sociales basadas en
microblogging que son
las que se basan en mensajes cortos de texto como por
ejemplo Twitter (http://www.twitter.com) y
redes sociales completas que
permiten una mayor comunicación e interacción entre sus miembros,
además
se pueden compartir todo tipo de objetos digitales además del texto, como
ejemplo
obtenemos Facebook o Tuenti donde los usuarios establecen lazos de
amistad mutua lo cual le dan
acceso al perfil de otro usuario, así como ponerse
en contacto con él de diversas formas (a través de
comentarios en su muro, en
sus fotos, enviándole regalos, juegos...)
No obstante, nunca debemos olvidarnos que las redes sociales las construyen
y dan sentido los
usuarios, aunque cada una de ellas lleva un año de aparición
distinto, comenzando por las primeras
desde el año 2003 (MySpace, Linkedin,
Facebook...), siguiendo en 2006 (Twitter, Tuenti y Badoo), año
2008 (Tumbir
para competir con Twitter) y por último 2010 (lanza Goggle), así pues su
trayectoria es
amplia y extensa.
Por lo esclarecedor y acertada clasificación de las redes sociales, de acuerdo
con Capdevilla (2010) exponemos la siguiente tabla:
Generales
Facebook
Hi5
Netlog
Ning
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Twitter
FANS
Jugones: Xbox…
Bloggers:
Música: MySpace
Libros: Librofilia,
TV/Películas: Mysofa
Genealogía: Genoom
Gastronomía: TVCocinados
Viajes: minube, Wolpy
Moteros: Moterus, eburra
Deportes: Servifutbol
ESTADOS
VITALES
Jóvenes: Tuenti, Wamba
Padres: Lazoos, Pequelia
Abuelos: Abuelos en la red
Salud: Vi.vu
Vecinos: Mapalia, Guadalinfo
CONTENIDOS
Fotos: Flickr, Fotolog
Links: del.icio.us, Menéame
Tiendas: 11870, Salir
Vídeos: Youtube, Dalealplay
PROFESIONALES
Y ACTIVISTAS
Profesionales: Linkedin, Xing
Activistas: Change.org, Tuplanet
Innovación abierta: ideas4all
Programadores y diseñadores:
Domestika, NotasWeb
Políticos: Las Ideas, Red Liberal,
IloveIU
Tabla 1. Clasificación de las redes sociales
Es indiscutible pensar que las redes sociales han transformado el modelo
de comunicación y
socialización de una generación nacida en la era digital.
Frente a las inquietudes iniciales que hace
unos años surgieron sobre los
riesgos que Internet tenía para los adolescentes en tanto que se podrían
convertir
en un espacio de aislamiento social, hoy en día los estudios concluyen que
los jóvenes
utilizan Internet y específicamente las herramientas de
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comunicación de forma complementaria a la
comunicación presencial,
coincidiendo mayoritariamente su red de contactos presenciales con la red
de
contactos en red. Así pues, no existe una realidad paralela a la presencial.
En esta línea, Solano, Gonzáles y López (2013) realizaron una investigación
cuyos resultados avalan nuestras afirmaciones. Este aspecto docente es el
menos valorado dentro de las redes sociales como herramienta para
estudiar o
realizar actividades escolares, pues existen investigaciones y estudios que han
analizado
el potencial del uso de algunas de estas redes sociales, sobre todo
Facebook, como una herramienta
de enseñanza tanto en adolescentes
(Barajas y Álvarez, 2013) como en el ámbito universitario
(Tuñez y
Sixto,2012) donde Facebook debe entenderse como un complemento de
docencia y
un espacio suplementario que debe gestionarse sin olvidar que
se trata de una red personal que
los alumnos valoran como un buen
escenario para la reflexión y el aprendizaje. El porcentaje de
alumnos que
voluntariamente usó Facebook para reforzar su aprendizaje fue similar,
incluso un
poco superior al número de alumnos que asistían a las clases
presenciales con regularidad y su
valoración fue concluyente al considerarla
una herramienta nueva y bien aceptada hasta el punto,
de que recomendaban
mayoritariamente que deberían incluirse en los métodos docentes de otras
asignaturas.
Afortunadamente, de las redes sociales encontramos estudios sobre el uso que
realizan los universitarios (Espuny y otros, 2011; Gómez y otros, 2012; Salinas,
2004; Herrera, 2009) así como la oportunidad que brindan para las
experiencias docentes y la formación del profesorado (Cabero y otros, 2009;
Alfaro y otros, 2014; García y otros, 2013).
Por otro lado, otros estudios han identificado modelos de interacción en las
redes sociales. A este respecto, Sánchez y Prendes (2010) definen cuatro
modelos de interacción: modelo de costumbres (el
estudiante cuenta siempre
con la misma red de contactos para interactuar en el contexto presencial,
con el
móvil y en Internet), modelo de costumbres tecnológicamente ampliado (los
alumnos tienen
contactos nuevos con los que se comunican únicamente a través
de Internet y que no aparecen en su
contexto real), modelo tecnológico (los
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estudiantes tienen un gran número de contactos únicamente en la red o son
contactos con los que tiene poca relación en la presencialidad) y modelo
multirrelacional
( los alumnos establecen más relaciones en las redes y suelen
utilizar más herramientas que los demás
grupo).
2. La experiencia
La experiencia docente que pretendemos exponer se ha desarrollado durante el
curso académico 2014/2015 dentro de la asignatura denominada “Procesos
Educativos en Educación Primaria”, asignatura troncal de seis créditos,
perteneciente al Grado de Educación Primaria. Dicha asignatura es impartida por
el profesorado de dos departamentos: Psicología y Pedagogía, ambos ubicados
en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Jaén.
2.1. Metodología
Esta materia se imparte en el primer curso de dicho grado en cuatro grupos, dos
de ellos en el turno de mañana y dos en el turno de tarde.
El objetivo de esta asignatura es aportar a la formación del alumno(a)
conocimientos teóricos y prácticos relativos a los procesos educativos en el
período de Educación Primaria. Se pretende consolidar bases en la adquisición
de competencias técnicas (saber), metodológicas (saber hacer) y transversales
(saber estar) de cara a su futuro desempeño profesional. Durante el desarrollo de
la asignatura se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado. De igual manera
aprovecharemos las experiencias de los alumnos (as) extranjeros (as) que
estuviesen cursando la asignatura para enriquecer desde otras perspectivas
cómo son los procesos educativos de la etapa de educación primaria en sus
países de origen. En la guía docente de la citada asignatura podremos comprobar
lo siguiente:
• Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula (CFB 11)
• Entender las posibilidades que ofrece el espacio como entorno del
aprendizaje y la necesidad de la temporalización del trabajo en los centros
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educativos. la integración de las TIC. (Resultado de Aprendizaje R07)
• Entender las posibilidades de los Medios de comunicación de masas y sus
posibilidades educativas. (Resultado de Aprendizaje R09)
• Manejar los Entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje. (Resultado de
Aprendizaje R10)
• Manejar y crear programas Materiales didácticos de apoyo a la educación
(Resultado de Aprendizaje R11).
Como acabamos de exponer, dado el carácter comunicativo de la disciplina,
decidimos realizar un pequeño estudio con la finalidad de conocer la usabilidad y
utilidad de las redes sociales entre nuestro alumnado, así como de su posibilidad
como recurso docente. Para ello confeccionamos un cuestionario (basándonos
en la literatura existente) compuesto de cinco ítems y cuarenta y ocho variables el
cual fue cumplimentado por ciento treinta y nueve estudiantes de los ciento
cuarenta y ocho alumnos que cursaban la asignatura durante este año
académico.
Los ítems del cuestionario, tipo Likert, fueron los siguientes: frecuencia de acceso
a las redes sociales, uso que se realiza de ellas y formación realizada para su
implementación.
Las preguntas abiertas iban dirigidas a descubrir su faceta más docente respecto
al uso de las redes sociales en su futuro laboral. En concreto se les realizó las
siguientes preguntas: ¿Cómo y en qué puede ayudarnos las redes de
comunicación con nuestro alumnado?, ¿Cómo y en qué puede ayudarnos las
redes de comunicación con los padres y madres de nuestro alumnado? Y ¿Cómo
y qué puede ayudarnos las redes de comunicación con nuestros compañeros
profesores?
2.2. Muestra
La muestra estuvo compuesta por el 95% de hombres y el 5% de mujeres, dato
muy lógico ya que la inmensa mayoría de personas que deciden estudiar el grado
son del sexo masculino.
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Fig. 1. La muestra por sexo
Dichos sujetos son usuarios de alguna red social desde el año 2008 (56.1%),
seguido del 36.7% que se iniciaron desde el año 2011, por tanto estos individuos
poseen una experiencia bastante extensa en la utilización y manejo de este
recurso comunicativo y socializador.
Fig. 2. Año de usuario de la muestra
Por tanto nuestra muestra está compuesta mayoritariamente por hombres que
son usuarios de las distintas redes sociales desde el año 2008/10, datos que
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concuerdan perfectamente con el Grado que se encuentran estudiando en la
Universidad así como por su edad, pues comenzaron a frecuentar las redes
sociales en sus años de adolescencia, mientras cursaban las enseñanzas
obligatorias (Educación Secundaria Obligatoria) y Posobligatoria (Bachillerato y
Formación Profesional).
3. Resultados
Los estudiantes de primer curso del grado de Educación Primaria suelen utilizar
una o varias redes sociales, siendo llamativo el dato de que la inmensa mayoría
utilizan las redes sociales más conocidas y populares (Facebook, Tuenti y
Twitter), pues tan solo el 20.4% se declaran usuarios de otras redes menos
conocidas, aunque muy útiles (Likendin, MySpace, Netlog, Tumbir...)
En cuanto a su utilización, la red social Facebook (33.8%) seguida de Twitter
(30.9%) son las que menos seguidores tiene, por lo que deja a Tuenti (27.2%) ser
la red más manejada, usada y favorita. Esto concuerda perfectamente con el
hecho de que los usuarios de Tuenti suelan acceder a ella
(diariamente/semanalmente) de manera más asidua (77.4%) frente a los datos
registrados en Twitter (60.4%) y en Facebook (43.1%).
Fig. 3. Porcentaje de frecuencia de utilización de las redes sociales
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En conclusión, obtenemos que:
1. La red social Facebook es la menos utilizada por los estudiantes, seguida
del hecho de que se suele acceder a ella en un intervalo extenso de
tiempo.
2. La red social Twitter es la segunda red favorita de nuestros alumnos, a la
cual suelen acceder a ella de manera constante, frente al 8.6% que suelen
acceder de forma más lejana en el tiempo (mensualmente/nunca o casi
nunca).
3. La red social por excelencia es Tuenti, siendo la que más seguidores
posee además de ser estos usuarios bastante activos en contra del 13.7%
que declaran un interés bastante más limitado.
Llegados a este punto nos gustaría conocer para que se utilizan esas redes.
Ofrecimos a nuestros encuestados varios usos: comunicativos, digitales, gossip y
docente. Para cada uno de los cuales los discentes debían indicar entre 0 (nada)
y 4 (mucho).
En el ítem referido a la comunicación hacía mención a la categoría sobre el habla
en sus distintas menciones. Este uso fue el más utilizado con un 48.9%, seguido
del ítem “gossip” (39.6%) el cual hacía referencia al seguimiento que se realiza de
otros usuarios sean estos amigos o simplemente famosos o populares (actores,
cantantes, modelos...). Sin embargo, los estudiantes no utilizan las redes en la
categoría digital (16.5%) referida a las subidas o descargas de archivos, fotos y
vídeos. La última categoría es la referida a la docente (8.9%), es decir para
trabajos de clase, grupos de clase, noticias referidas sobre la clase o materias,
etc.
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Fig. 4. Uso de las redes sociales
Por todo ello podemos concluir que:
1. Los alumnos/as hacen un uso de las redes preferentemente para
comunicar sus experiencias o pensamientos, así como para obtener
información acerca de sus intereses particulares.
2. Las redes son poco utilizadas para formatos digitales (43.2%) así como
para tareas relacionadas con el proceso de enseñanza- aprendizaje
(81.3%), por lo que pudiera ser que en el primer caso hubiera otra
aplicación más sencilla para esta tarea y en el segundo de los casos
podríamos pensar que los estudiantes prefieren una relación más cercada,
entre iguales o profesor- alumno, para abordar cuestiones que atañen a la
superación de las asignaturas cursadas durante el año académico.
Esta última afirmación es la cuestión que abordamos al preguntarles quién les
acercó a la utilización de las redes sociales. Para ello podían escoger entre
autodidacta, círculo de amigos o familiares y un profesor. Los resultados
arrojados en esta cuestión nos comenta que estos usuarios son invitados por
amigos y/o familiares (54.7%), dato muy lógico ya que los amigos son una fuente
indispensable en su socialización por lo tanto es lógico pensar que sean éstos
quienes quieran seguir en contacto con los primeros. Seguida por la formación
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autodidacta (41.7%), lo que nos lleva a sugerir que su alto porcentaje podría ser
debido tanto a la lógica curiosidad del ser humano por descubrir nuevos
conocimientos que se les ofrece como a la imperiosa necesidad social a través de
la publicidad.
Fig. 5. Enseñanza o introducción a las redes sociales
Desgraciadamente, tan solo un 3.6% es enseñado a utilizar la red social por un
docente, es decir son infrautilizadas didácticamente hablando por lo que nos lleva
a pensar que los docentes aún no han avistado las ventajas que les ofrece para
su labor docente.
En lo relativo a los datos cualitativos, se analizaron y obtuvimos las siguientes
categorías:
Ejemplo
Identificación
“Creando un grupo de
WhatsApp para informar a
los padres de temas que
afecten académicamente”
Q.3
“Para enviar trabajos es
muy útil Google Docs donde
puedes poner y compartir
Q. 11
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trabajos y que sean
modificados por otros
compañeros al instante y
verlo todos a la vez”
“Que el centro cree una
cuenta de Facebook
cerrada para subir cosas
importantes: fiestas, salidas
colectivas, conferencias,
ideas sobre proyectos…”
Q. 34
“Completar las clases con la
página Web Youtube para
que vean ejemplos sobre el
tema que se está
trabajando”
Q. 29
Tabla 2. Categorización datos cualitativos
4. Conclusión
La red social Tuenti es la que más usuarios tiene entre el alumnado de primer
curso del Grado de Educación Primaria, turno de mañana, seguida de la red
Twitter y por último Facebook. Dichos estudiantes utilizan dicha red sobre todo
para comunicarse y conocer las afirmaciones que otros les pudieran ofrecer, sin
embargo son poco utilizadas para formatos digitales así como para tareas
relacionadas con la docencia. Coincidimos en este punto con Campos (2008) al
afirmar que las redes son sistemas de comunicación social básicos,
fundamentados tanto en la filosofía de la afiliación como de la participación. El
acceso a ellas ha sido ofrecido por su grupo de iguales y de igual forma han
aprendido a utilizarlas de forma autodidacta, a aprender se realiza haciendo la
tarea, siendo el porcentaje de su aprendizaje relacionada por un profesional de la
enseñanza extremadamente bajo.
Como profesores somos conscientes del hecho de su baja utilización para las
tareas de enseñanza- aprendizaje, por lo que se nos vislumbra un gran espacio
para la formación que deberíamos o podríamos proseguir. Dicho esto, nos alienta
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el hecho de constatar que los discentes poseen conocimientos acerca de la
utilidad de las TIC para su futuro desarrollo profesional.
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