Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11960
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LA FACILITACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
WEB 2.0 PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA: “EL RINCÓN DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA”
Facilitating the whole teaching-learning process in the area of Physical
Education. Web 2.0 for students in secondary education: "The corner of
Physical Education"
Emilio Crisol Moya
ecrisol@ugr.es
Estefanía Alba Parra
estefania.alba90@gmail.com
Universidad de Granada (España)
Recibido: 21/09/2015
Aceptado: 20/10/2015
Resumen
Los docentes buscamos estrategias de enseñanza que posibiliten optimizar el
tiempo del que disponemos para maximizar el aprendizaje de los estudiantes,
ya que éstos sólo son capaces de captar y retener una cantidad limitada
información. Desde este punto de vista, ya que la tecnología y con ella, los
recursos informáticos, están a la orden del día, formando parte de nuestra
cultura, surge la necesidad de involucrarlos en la enseñanza y por ello en este
proyecto se ha abordado la temática de la Educación Física en la Secundaria,
bajo estos recursos informáticos con el objetivo de aunar esfuerzos,
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actualizarse y conseguir desarrollar estas capacidades de evolución y
actualización en los estudiantes.
De ahí el resultado que a través de este artículo se presenta, la elaboración de
un recurso Web 2.0 didáctico para la materia de Educación Física, en la cual
siempre se intenta primar el tiempo motor, dejando en un segundo plano gran
parte de la teoría y olvidando además tratar e incentivar a través de la materia
los hábitos de vida saludable, los cuales son de gran importancia, no sólo por
ser uno de los objetivos por ley, sino para que los adolescentes sean
conscientes de sus beneficios y del tipo de vida que tendrán que elegir.
Abstract
Teachers seek teaching strategies that enable optimizing the time available to
maximize student learning, as they are only able to attract and retain a limited
amount information. From this point of view, as the technology and with it, the
computer resources are the order of the day, part of our culture, the need to
involve them in teaching and why this project has addressed the issue of
Physical Education in Secondary, under these computing resources with the
aim of combining efforts to upgrade and develop these capabilities to achieve
development and updating students.
Hence the result that through this article presents the development of a Web 2.0
teaching resource for physical education, which always tries to prioritize the
engine while leaving in the background much of the theory and forgetting also
treat and encourage the matter through healthy living habits, which are of great
importance, not only for being one of the goals by law, but for teenagers to be
aware of their benefits and the kind of life They will have to choose.
Palabras Clave: Web 2.0, enseñanza-aprendizaje, Educación Física, nuevas
estrategias.
KeyWords: Web 2.0, teaching-learning, Physical Education, new strategies.
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1. Introducción
Las actuales siglas tan oídas TIC surgen de las palabras “Tecnologías de la
Información y la Comunicación”, un fenómeno que hoy en día sigue
evolucionando. El uso de las TIC ha permitido a la sociedad compartir ideas de
toda índole, agrupar a personas con fines comunes y realizar proyectos
culturales, educativos, deportivos, etc. Un gran ejemplo del resultado del uso
de las TIC en nuestra sociedad es el Proyecto de “El Campo de Cebada”
(www.elcampodecebada.org), una web que surge como iniciativa de un grupo
de personas para darle utilidad a un espacio no ocupado e inhabilitado,
mediante actividades culturales, deportivas y educativas. Sin embargo, pese a
la rapidez con la que internet se ha incluido en las vidas de los ciudadanos, no
ha ocurrido de la misma manera en la Educación, ya que no sólo supone una
inversión en equipamiento y formación sino en un cambio de actitud que lleva
más tiempo.
Hay numerosas razones que explican el retraso de la incorporación de las TIC
a la Educación, como es la falta de recursos financieros, la insuficiencia del
apoyo institucional, la gran inversión de tiempo necesario para el aprendizaje
de su utilización, el desinterés, la falta de adecuación al cambio por parte de los
docentes o incluso el que los profesores más mayores se sientan amenazados
(Martín, 2005 y García, Camacho & Ancona, 2012). Aunque según Martín
(2005) una de las razones más influyentes para la integración, es tener claro
que las TIC realmente suponen un nuevo camino para la mejora de la
enseñanza. Pero pese al peso de la tecnología, ésta por sí misma no garantiza
el conocimiento, pues éste tendrá un plan estratégico y acciones que
conduzcan a la generación, transmisión y aplicación del mismo. Por tanto, hay
que considerar a la tecnología solo como una herramienta, un canal (García,
Camacho & Ancona, 2012).
Ante los cruciales cambios que las TIC vienen ocasionando en la educación, se
empieza a percibir un gran distanciamiento entre la teoría y la práctica del
docente, al no estar a la altura de las necesidades de su desempeño de
acuerdo a los componentes de calidad exigidos por la sociedad según
Rodríguez (2009). Para enfrentar esta realidad se necesita capacitar con las
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TIC al profesorado en todos los niveles para que así tengan los conocimientos
y habilidades necesarios en el desempeño de su trabajo habitual. De este
modo, las instituciones de educación docente deberán elegir entre asumir un
rol de liderazgo para la transformación de la educación, o bien quedar
desactualizadas en el camino del incesante cambio tecnológico. Para hacer
que la educación pueda explotar al máximo los recursos que ofertan las TIC en
el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los
docentes que ejercen actualmente sepan utilizar estas herramientas. Así,
Rodríguez (2009) considera que todo docente, al tener un rol crucial en el logro
de los objetivos de cualquier programación, debe tener un manejo mínimo de
las TIC si quieren adecuarse al cambio. De hecho, hoy en día ya se están
generalizando la realización de prácticas con el uso de las nuevas tecnologías
Algunos de los beneficios que las TIC han traído se hacían más que
necesarios, pues con el uso de las mismas, el profesor deja de ser la única o
principal fuente de información y queda dispuesto en un segundo plano, pues
conocimiento que él profesorado transmite ha dejado de concebirse como algo
“acabado”, ha dejado de percibirse como un “todo” y por tanto la función de
educación ya no se basa en “transmitirlo” únicamente. Por ello, el esquema de
“el profesor transmite” y “el alumnado aprende” se queda obsoleto ante esta
situación. Ahora, el profesorado se centra en tareas para ayudar a pensar,
reflexionar y a tomar una postura crítica al alumnado, hacer de los
adolescentes seres como capacidad para tomar decisiones. Ahora la obtención
de la información que antes captaban del profesorado, se diversifica
agigantadamente. Además, el uso de las TIC, de manera secundaria,
acrecienta una actitud de mayor iniciativa y actividad por parte del alumnado.
Algunas de las ventajas, que el uso de las TIC puede favorecer el aprendizaje
son entre otras (Rodríguez, 2009):
• Aumento del interés por la materia estudiada.
• Mejora la capacidad para resolver problemas.
• El alumnado aprende a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas.
• El alumnado adquiere mayor confianza en sí mismos.
• El alumnado incrementa su creatividad e imaginación.
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Otro de los conceptos que surge con la evolución de la tradicional Web, es el
de Web 2.0 según Aguirre & Manasia (2009), en el que la web tradicional sufre
una transición hacia una Web que permite la interactuación de los usuarios y el
uso de aplicaciones a través de las mismas, como, por ejemplo, los blogs y las
redes sociales. La Web 2.0 o web social ha transformado ampliamente las
dinámicas de producción y difusión de contenidos informativos en los medios
online según García, Camacho & Ancona, (2012).
“Las fuentes de información y canales de comunicación de la Web 2.0, facilitan
un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las
actividades grupales, lo cual suele aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes. Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden
elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores, ya que se proporcionan espacios
on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de
contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder,
facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la
creación de redes de aprendizaje” (García, Camacho & Ancona, 2012: pág 91).
Esto ha permitido crear el “tercer entorno” en el ámbito de la educación, el cual
Rodríguez (2009) es un claro beneficio añadido del uso de las TIC que ha
permitido crear las famosas redes educativas, haciendo partícipes en el
proceso de la Educación a todo voluntario con hambre de conocimiento
favoreciendo así, el fenómeno de la escuela expandida. Y es que las buenas
prácticas TIC se van adentrando en el sistema de enseñanza actual como
podemos observar en el recurso Web desarrollado por el CEIP Otero de
Navascúes, el cual cuenta con una página web muy desarrollada
(http://oterodenavascues.educacion.navarra.es/blogs/) para facilitar las tareas
tanto a los estudiantes como a los padres y madres. Otro ejemplo del uso de
las páginas webs para la enseñanza secundaria, el blog “Tictirití” del profesor y
coordinador TIC del I.E.S San José en Badajoz, Ramón Besonía
(http://iessanjose.blogspot.com.es/), es un blog sencillo, donde queda
plasmado el trabajo de los estudiantes y donde además, el alumnado tiene la
posibilidad de interactuar mediante debates y proyectos.
Por todo ello, se ha decidido utilizar las TIC para la creación de un recurso Web
2.0 didáctico para la materia de Educación Física, en la cual siempre se intenta
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primar el tiempo motor, dejando en un segundo plano gran parte de la teoría y
olvidando además tratar e incentivar a través de la materia los hábitos de vida
saludable, los cuales son de gran importancia, no sólo por ser uno de los
objetivos por ley, sino para que los adolescentes sean conscientes de sus
beneficios y del tipo de vida que tendrán que elegir. Además, actualmente
contamos con un gran número de redes sociales y herramientas en internet
que facilitan muchos de los procesos comunicativos en nuestras vidas. Pues,
cada vez más, es habitual observar a personas en la calle, de diferentes
edades, que son totalmente dependientes de su Smartphone, tablets o las
recientes google glass. Todos ellos son el ejemplo de la continua actualización
a la que estamos sometidos.
Por otro lado, una vez llegados a la universidad, el alumnado es requerido
para la realización de numerosos trabajos que exigen un buen manejo de los
recursos informáticos. Además, estos recursos informáticos ya no sólo son
requeridos en el interior de las aulas, sino, en la vida cotidiana y ante esta
situación cabría preguntarse, ¿está preparado el alumnado de hoy en día para
afrontar estos cambios? ¿Qué se realiza en la enseñanza secundaria para
afrontar esta evolución imparable?
Aparentemente, no dudamos de que un adolescente pueda navegar por
internet o comprar billetes de tren online, sin embargo, los datos no muestran lo
mismo. El 1 de abril de 2014, se publicaron los datos del informe PISA en los
que se ponía en práctica entre otras, la competencia lectora por ordenador y la
resolución de problemas. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) establece las medias de dichas pruebas, según el
resultado de los países que las realizan. De esta manera, los resultados del
alumnado que fue seleccionado aleatoriamente para la realización de los test,
obtuvieron un resultado significativamente menor a la media establecida por la
OCDE, según MEC (2014). Incluso, las redes sociales, las cuales surgieron
como una herramienta para compartir, se han convertido en elementos
importantes en el ámbito laboral, incluso estudiantil. Según Ros-Martín (2009),
el fenómeno de Facebook surgió en Harvard en 2004, estableciéndose como
una plataforma exclusiva para sus universitarios. Sin embargo, fue tal el auge
de la red en Harvard, que comenzó a aceptar a universitarios de otras
facultades y a estudiantes de otras instituciones. Fue en 2006, cuando
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Facebook abrió su acceso a cualquier persona que tuviera una dirección de
correo electrónico, expandiéndose así por todo el mundo.
Twitter ha sido otra de las redes en auge. La red lanzada en 2008, es un
sistema basado en el microblog, que consiste en compartir mensajes cortos
con los demás usuarios. Linkedin es otra de las grandes que se une a este
fenómeno, aunque tiene un uso más burocrático y surge para describir el perfil
profesional de los individuos registrados para así facilitar datos a muchas
empresas.
Según Larequi (2014) los recursos informáticos ofrecen herramientas
interactivas y eficaces para la enseñanza y el aprendizaje. Además, la
integración de herramientas y aplicaciones (foros, blogs, chat, email,
mensajería electrónica), lo que facilitaría el trabajo online en muchas
asignaturas y la integración de todo el profesorado, el alumnado y trabajadores
del centro, ayudando así a la coordinación del mismo. Pero además, permiten
que el profesor que utiliza estos recursos enseñe a sus alumnos a tener la
capacidad de valerse por sí mismos en el mundo de las nuevas tecnologías, es
decir los hace competentes en TIC, capacidad que sería adquirida por ambos,
profesor y alumno/a. Pero no solo permiten la transmisión de conocimientos y
la colaboración entre personas, sino que, además, desarrollan competencias
tecnológicas imprescindibles para operar en contextos diversos y complejos.
En adición, el uso de estas herramientas conlleva que los estudiantes
desarrollen habilidades y aptitudes tales como la socialización, el trabajo en
equipo o la importancia de compartir las cuales son competencias requeridas
actualmente en el ámbito laboral.
Podemos añadir que ayudan a profesores y estudiantes a tomar conciencia
sobre la importancia de la identidad digital y los procesos sociales de
participación, formación de la opinión y toma de decisiones que caracterizan a
una sociedad avanzada y democrática. Con la involucración de los recursos
informáticos en la enseñanza han ido surgiendo herramientas online
específicas para llevar a cabo la organización didáctica y un ejemplo de esto y
muy actualizado es la Red Social Obami, una red social educativa surgida en
Sudáfrica que se define como un sistema de aprendizaje social y que además
de permitir el acceso a estudiantes y profesores, también incorpora perfiles
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para los padres, las instituciones y organizaciones, y negocios afines, exclusiva
para la Educación.
Como se puede observar a través de lo argumentado, la tecnología ha llegado
a abordar el campo de la educación, tanto en enseñanzas primarias, como
secundarias y posteriores, así como en el ámbito laboral. De ahí que teniendo
en cuenta que la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en
lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo;
prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos, tal como queda reflejado en el Artículo 1 del RD 1105/2014,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Desde este punto de vista, la tecnología y con ella, los recursos informáticos,
están a la orden del día, formando parte de nuestra cultura, surge la necesidad
de involucrarlos en la enseñanza y por ello en este proyecto se ha abordado la
temática de la Educación Física en la Secundaria, bajo estos recursos
informáticos con el objetivo de aunar esfuerzos, actualizarse y conseguir
desarrollar estas capacidades de evolución y actualización en los estudiantes.
2. Página Web 2.0 para el alumnado de Educación Secundaria: “El rincón
de la Educación Física”.
2.1. Descripción de los participantes
La página web (http://elrincondeef.wix.com/rincondeportivo) fue elaborada para
el alumnado de 3º de ESO. Concretamente formada por 14 chicos y 16 chicas.
Prácticamente el 95% del alumnado de la clase disponía de recursos
informáticos, tales como ordenador e internet. Aunque para el uso del recurso
elaborado fue recomendable que el alumnado tuviese acceso a un ordenador
con internet, aunque el recurso podría adaptarse a otro contexto haciendo uso
de trabajos alternativos.
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Las características más influyentes para la elaboración del recurso, han sido
las cognitivo-intelectuales, las sociales y las afectivas, las mismas que a
continuación se desarrollan:
• Características Cognitivo-Intelectuales. La teoría genética de Piaget
citado en Álvarez (2010) determina que en la adolescencia, a partir de
los doce años, se adquiere y se consolida el pensamiento de carácter
abstracto, que es aquel que trabaja con operaciones lógico-formales y
que permite la resolución de problemas complejos. Este tipo de
pensamiento significa capacidad de razonamiento, de formulación de
hipótesis, de comprobación sistemática de las mismas, de
argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que
intervienen en los fenómenos. En base a ello, hemos de destacar que en
los dos últimos cursos de la ESO, el alumnado comienza a razonar de
una manera más compleja que a edades tempranas de la adolescencia.
En las etapas más avanzadas de la adolescencia surge el razonamiento
hipotético deductivo, así como el razonamiento abstracto y el juicio
crítico. Es por ello que en la Web cuenta con un blog donde podrán
debatir opiniones y será reforzada la necesidad de reflexionar y
argumentar con los/as compañeros/as.
• Características Afectivas Emocionales. Según Álvarez (2010), En
este periodo es cuando se comienza a tener historia, memoria
biográfica, interpretación de las pasadas experiencias y
aprovechamiento de las mismas para sobrellevar los desafíos que se
presenten en el presente y las perspectivas de futuro.En este caso, la
adolescencia representa una oleada de emotividad que invade al sujeto
ocupando a menudo el lugar de la razón, cuyas funciones las expresa el
sentimiento, con los resultados consiguientes. Por otro lado, no
podemos olvidar que el afecto se desarrolla paralelamente al
conocimiento y que las emociones que experimentan cambiarán a
medida que desarrollemos las habilidades de interpretación de las
situaciones sociales. Desde el punto de vista afectivo, en esta edad se
produce una integración social más fuerte en el grupo de compañeros,
comenzando la emancipación familiar. Se comienzan a desarrollar sus
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primeros estilos y opciones de vida, empieza a tener ideas propias y
actitudes personales. En el recurso, se propone la idea del foro con la
necesidad de incentivar la actividad deportiva entre los estudiantes
adolescentes, de manera totalmente autónoma, es decir, siendo ellos los
organizadores de las mismas, para que así descubran estilos de vida
saludables y ambientes deportivos en los que se fomenta la
socialización.
• Características Sociales. El curso de las relaciones sociales se vincula
sobre todo al desarrollo de la personalidad. Importantes elementos
evolutivos de la identidad personal se relacionan con aspectos sociales.
En la adolescencia, los espacios donde son posibles los intercambios e
interacciones sociales se expanden de manera extraordinaria mientras el
vínculo familiar se debilita. En el proceso de la adquisición de la
autonomía persona, el adolescente se da cuenta de que ya no es un
niño y quiere actuar como adulto, aunque todavía no sepa bien lo que
ello conlleva. Ya que se siente inferior en la sociedad adulta, surge el
complejo de inferioridad que trata de compensar a través de la
‘afirmación del yo’, adoptando actitudes de aparente seguridad. Esto
puede llegar a generar las actitudes que caracterizan al periodo, como
son: negativas a obedecer, espíritu de contradicción, crítica de los
defectos que observan en ellos, rechazo de doctrinas, afán de decidir
por sí mismo…etc.
Dado que los compañeros de clase cobran gran importancia en su imagen
física, psíquica y social: en ocasiones se actuará de ‘cara a la galería’
esperando la aprobación del grupo. Por ello, se ha visto conveniente la
inclusión del foro para la organización de actividades deportivas, con el fin de
crear un clima agradable en la clase, así como a través de las argumentaciones
en el blog, se intentará fomentar el respeto a las opiniones de los
compañeros/as.
2.2. Propósitos
Como objetivos generales, este recurso persigue entre otros:
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• Incentivar el uso de las nuevas tecnologías en la Educación.
• Mejorar la visión del alumnado hacia la inclusión de las nuevas
tecnologías en la Educación.
• Abarcar todos los objetivos de la Educación Física propuestos por ley de
manera igualitaria.
• Asegurar que el alumnado maneje el ordenador y el internet con
destreza al finalizar la ESO.
• Conseguir que el alumnado aprenda a mostrar actitudes positivas,
respetuosas y tolerantes hacia las opiniones de los compañeros/as vía
internet.
• Aumentar en los estudiantes la práctica deportiva extraescolar como
actividad social.
De estos objetivos generales que se plantea la implementación del recurso,
subyacen otros específicos tales como:
• Dotar al alumnado de mejores habilidades informáticas a través del
aprendizaje de la Educación Física.
• Aprender y reflexionar acerca de los hábitos de vida saludable.
• Estimular el sentido crítico del alumnado a través del Blog.
• Crear una actitud positiva del alumnado hacia la interacción en la web de
la asignatura.
• Fomentar en los estudiantes la autonomía en la organización de
actividades deportivas.
• Aportar a los estudiantes mayor autonomía para la realización de las
tareas del curso.
• Evitar problemas de salud relacionados con los hábitos de vida no
saludables.
La consecución de ambos, conllevará en al alumnado al desarrollo de las
siguientes competencias:
• Capaz de mostrar actitudes positivas, respetuosas y tolerantes hacia las
opiniones de los compañeros/as vía internet.
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• Capaz de crear autónomamente contenido digital de Educación Física
para sus compañeros/as.
• Capacidad crítica a través del Blog.
• Ser capaz de organizar actividades deportivas de manera autónoma.
• Capacidad para evitar los problemas de salud relacionados con hábitos
de vida no saludables.
2.3. Contenidos de la web
Los contenidos que se presenta, han sido seleccionados con el fin de hacer del
recurso Web una herramienta útil de expresión y aprendizaje para el/la
profesor/a y el alumnado. Por ello, se ha considerado apropiado nombrar al
recurso como “El Rincón de la Educación Física”, pues contendrá todo lo
necesario para el curso de la asignatura.
Para facilitar el manejo de la web, se ha dividido la información por apartados,
estando claramente especificados en la misma.
2.4. Apartados
Los apartados que la web posee son los siguientes:
• Página Inicial
La cual es una simple portada al sitio web, donde se les da la bienvenida a los
estudiantes y a todo aquel que quiera ser partícipe del recurso, como se
muestra en la siguiente imagen.
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• Quienes Somos
El/ La Profesor/Profesora.
En este apartado, se especifica simplemente a quien pertenece el dominio,
explicando quién es el profesor de la asignatura, con información sobre el
mismo, como se muestra en la siguiente imagen. De esta manera, los padres y
madres puedan saber más sobre el docente, sin que esto, haga que el
alumnado se sienta cohibido de interactuar con la Web.
El Centro
Con el fin de ampliar la información acerca del Centro donde transcurre el
proyecto, se elabora una entrada continua a la anterior para especificar los
detalles del I.E.S. “Padre Suárez” de Granada como se observa en la imagen a
continuación:
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• Unidades Didácticas
En el siguiente apartado, los estudiantes tendrán la opción de observar la teoría
de todas las unidades didácticas programadas para el curso. Esto les permite,
poder realizar las actividades cuando ellos crean conveniente, dándoles la
autonomía para la organización de sus tareas.
• Blog de la Asignatura
El blog con el que cuenta la web está enfocado a que los estudiantes tengan
total libertad en la interacción con el contenido que la profesora publique
semanalmente. Será siempre contenido relacionado con la asignatura, con
deportes, con fair play, con salud, con nutrición y con higiene personal,…etc.,
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para ayudar así, a reforzar éstos contenidos sin reducir el tiempo motriz de
clase para ello e incentivando que los estudiantes interactúen con sus
opiniones. En la siguiente imagen se muestra parte del blog:
Como se puede apreciar en esta imagen, además, se permitirá que los
estudiantes puedan elaborar entradas si lo creen oportuno además contarán
con la opción de hacer sugerencias.
• Foro
La herramienta del foro ha sido creada para que el alumnado organice
actividades deportivas grupales con el objetivo de aumentar la práctica de
actividad física extraescolar, mejorar el clima de clase y fomentar la autonomía
y la capacidad de organización de eventos deportivos.
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Para fomentar su uso, todos los estudiantes que participen en la actividad
organizada poseerán un extra en la calificación, así como el/la alumno/a que
organice la actividad contará con un extra mayor, existiendo un límite de
puntuación para conseguir con éste apartado.
Aunque no llegue a observarse en la imagen, el apartado del foro cuenta con
un chat instantáneo en el cual todos los navegantes de la web pueden
contactar de manera inmediata entre ellos. Esto ayudará a organizar todas las
actividades requeridas en grupo o incluso las propias quedadas deportivas de
los estudiantes.
• Documentos
En este apartado, el alumnado podrá descargar cualquiera de las unidades
didácticas expuestas en el apartado anterior.
También encontrarán recursos, tales como los vídeos de las canciones que se
han utilizado en clase en distintas ocasiones. De esta manera, los estudiantes
podrán tener la BSO de la asignatura y ensayar cualquiera de las coreografías
que se elaborarán en la unidad didáctica de Acrossport.
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• Dudas
Creado con el objetivo de resolver cualquier duda con respecto a la
asignatura o al funcionamiento de la Página. Además, en este apartado se
mostrará el horario de Tutorías y el teléfono del departamento, el cual puede
ser de relevancia para tanto para los estudiantes como para los padres y
madres. Este apartado cuenta con la apariencia mostrada en la fotografía:
Como se puede observar, cuenta con un formulario a través del cual se podrá
contactar directamente con el/la profesor/a. Además, se incluye el horario y el
medio para realizar tutorías virtuales.
• Twitter
Este rincón, cuenta con la famosa red social Twitter, utilizando ésta para colgar
los avisos necesarios cada vez que las entradas al blog se añada, para así
alertar a aquellos estudiantes que posean dicha red social por esta vía.
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2.5. Metodología
Según Domínguez (2011) la etimología de la palabra Metodología, está
formada por la palabra “Methodo” (método) y la palabra “logía” que significa
ciencia o estudio de. Por tanto el significado etimológico de metodología es
“estudio del método”. En primer lugar, el método es un término con un
significado amplio. Su significado es relacionado con “la vía que conduce a un
fin” según Salvador & Gallego (2002).
El método comprende otros conceptos como son las estrategias, las técnicas,
las actividades y las tareas; de ahí que sea imposible definir un método único,
pues de la combinación de los conceptos anteriores surgen distintos
procedimientos en la enseñanza.
Según esto, durante el periodo académico, las clases prácticas serán
desarrolladas combinando las técnicas de resolución de problemas y
descubrimiento guiado, pertenecientes al estilo cognitivo; las técnicas de micro-
enseñanza perteneciente a los estilos participativos; y por último, asignación de
tareas perteneciente al estilo tradicional. De esta manera, y siguiendo a
Salvador & Gallego (2002), consideramos que para llevar a cabo la acción
metodológica didáctica de manera adecuada, es necesario tener en cuenta los
siguientes principios:
Adecuación a la finalidad:
El método es un camino que conduce a un fin. En nuestro caso, tal y como
indica el R.D. 1631/2006, tendremos como finalidades, garantizar el desarrollo
de las competencias básicas.
Con respecto a las competencias, además de las establecidas a conseguir a
través de la consecución de los objetivos planteados, consideramos, que a
través del uso de la Web se incentiva a desarrollar concretamente las
siguientes competencias básicas:
• Competencia de comunicación lingüística: el alumnado es requerido
para expresar su opinión semanalmente acerca de temáticas de
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actualidad en relación a la Educación Física, es por ello que deberán
desarrollar capacidades de resumen, expresión respetuosa, argumentar
y en definitiva saber plasmar su propio juicio crítico. A esta actividad, se
le sumará los trabajos que deberán realizar para la superación de cada
unidad didáctica.
• Competencia de tratamiento de la información y tecnológica: es una
de las competencias que más se desarrollarán, pues básicamente a
excepción de las clases prácticas, todas las tareas se llevarán a cabo a
través de la web de la asignatura, cuyas actividades además implicarán
el uso de aplicaciones como los foros, los blogs y los chats.
• Competencia para aprender a aprender: para facilitar esta tarea, a
través de la Web se requerirá la atención del alumnado para lo que se
elegirán temáticas de actualidad que puedan motivarlos. Incluso, se
pedirá sugerencias para la publicación de temáticas conforme a sus
intereses. Esto ayudará a conseguir una mayor implicación de la clase a
la hora de la elaboración de las actividades. Además, el recurso web les
dará la oportunidad de que ellos mismos aporten su conocimiento, por lo
que fomentará en el alumnado el sentimiento de utilidad y conocimiento.
Con la aplicación del blog se intentará desarrollar en los estudiantes el
“hambre de conocimiento”, abordando temas de su interés y de
actualidad sobre la Educación Física. Uno de los principales objetivos
del uso del blog interactivo, es ayudarlos a que descubran toda la
información que es de su interés en internet y que aprendan a sacar el
máximo partido a este recurso. Esta competencia se desarrollará incluso
con el sistema propuesto, el cual aporta libertad a la hora de la gestión
de las actividades a realizar por parte del alumnado.
• Competencia de autonomía e iniciativa personal: para la evaluación
se propone un sistema de entrega de los documentos necesarios para la
realización de las actividades de las unidades didácticas desde el
principio del curso. Con ello se persigue que los estudiantes decidan
cuándo realizar las actividades, aunque el periodo de entrega sea
cerrado. Por lo tanto, deberán gestionarse de manera independiente o
colectiva para realizar las tareas para así mejorar las capacidades
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organizativas y la responsabilidad. Sólo ellos serán los dueños de su
tiempo y de su conocimiento.
Además, a través del foro podrán proponer actividades deportivas
extraescolares, organizándolas ellos mismos, premiando el profesor al
organizador y a los participantes con diferentes calificaciones, para fomentar la
iniciativa en la práctica deportiva por parte del alumnado.
Adecuación al alumno:
La acción didáctica debe adecuarse al alumnado, a sus capacidades, a sus
intereses y a sus necesidades. De otro modo, no todos los estudiantes son
iguales, por ello la propia acción didáctica debe individualizarse.
De esta manera, tanto como para las propuestas de las unidades didácticas
como para las interacciones que el alumnado podrá desarrollar a través de la
web se han tenido en cuenta el nivel cognitivo de los mismos. Intentando para
ello, “deshabituar” al estudiante a realizar las actividades de los libros de textos
y sumarles la realización de actividades de la misma índole a través del recurso
web, así como otras actividades a las que no se encuentran habituados como
expresar su opinión acerca de temáticas relacionadas como la educación física
y organizar actividades deportivas. Esto ayudará a mejorar la motivación en el
alumnado, pues deberán salir de la conocida “zona de confort” si de verdad
quieren obtener una muy buena calificación en la asignatura.
Adecuación al contenido:
El contenido de la materia se sitúa con respecto a los bloques de contenidos
que establece el RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
como se puede apreciar a continuación:
• Condición física y salud.
• Juegos y deportes.
• Expresión corporal.
• Actividades en el medio natural.
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Ya que la acción didáctica debe ir orientada a los contenidos expresados con
anterioridad, es necesario que sean estructurados para seguir un orden lógico,
desde los conceptos más básicos y necesarios, hasta los más complejos. En
este sentido, el orden de las unidades didácticas ha sido establecido según
generalidad, comenzando con unidades didácticas de condición física y salud
necesarias para la realización de las unidades didácticas posteriores.
La metodología ha sido otro de los factores influyentes en la adecuación de
nuestra acción didáctica, pues existen unidades que preferiblemente deben ser
impartidas en el gimnasio por necesidad del uso del equipo de música y
colchonetas, por lo que se han elegidos periodos en los que suele llover
bastante para impartir éstas. Por otra parte, aquellas unidades didácticas en las
que se necesita mucho espacio han sido distribuidas en épocas del año en las
que no llueve demasiado para poder impartirlas en el patio.
Adecuación al contexto
Para llevar a cabo la propuesta de la acción didáctica a través del recurso web
desarrollado es necesario, que un número elevado de los estudiantes de la
clase posean ordenador con conexión a internet. En el centro propuesto, el
I.E.S. “Padre Suárez”, la mayoría del alumnado posee ordenador con acceso a
internet, por lo que sería totalmente viable llevarlo a cabo.
Sin embargo, aunque sea conveniente, no es primordial que más del 80%
tengan acceso a los requisitos nombrados con anterioridad, ya que se puede
adaptar las actividades del blog y de las unidades didácticas para aquellos que
no poseen ordenador.
Por otra parte, el contexto social en el que nos encontramos está repleto de
jóvenes dependientes de los móviles, los ordenadores, las redes sociales y el
internet. Es por ello, que el recurso intenta adaptar estos instrumentos
tecnológicos, tan utilizados en las vidas de los adolescentes, a las aulas.
Además de adoptar los principios abordados con anterioridad, para llevar a
cabo la acción didáctica con éxito se deben tener presentes las estrategias
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didácticas dirigidas al profesor, entendidas como las estructuras de las
actividades con las que se llevan a cabo los objetivos y contenidos. Estas
estrategias son:
Preparar el contexto y ambiente de aprendizaje:
Con la organización de actividades deportivas por parte del alumnado se
intenta crear un clima de aprendizaje participativo, de respeto entre los
estudiantes y afectivo.
Informar sobre los objetivos:
Al principio del curso serán requeridos para dirigirse al apartado del web
llamado “Evaluación” donde encontrarán los objetivos y la dinámica de
interacción con el foro y el blog, así como la información sobre la gestión de las
tareas y sus correspondientes calificaciones.
Centrar y mantener la atención:
Se intentará a través del propio atractivo de la web, de la publicación semanal
de la entrada en el blog y de los avisos en Twitter.
Presentar la información:
Al comienzo de las clases se procederá a explicar el contenido de la misma.
Con respecto a la web, toda la información acerca de las unidades didáctica se
encontrará desarrollada en sus apartados correspondientes, donde los
estudiantes podrán consultarla siempre que quieran.
Organizar los recursos:
El propio desarrollo de la web es el pleno cumplimiento del desarrollo de esta
estrategia. La web representa un recurso que posee todos los recursos e
instrumentos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje conceptual del
alumnado.
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Diseñar las relaciones de comunicación:
Ya que el proceso de enseñanza debe abandonar la dimensión meramente
informativa, se ha propuesto el blog como herramienta de comunicación donde
se pueden crear diálogos entre el alumnado, así como con el profesor.
Además, contarán con un chat donde el alumnado podrá contactar
directamente con sus compañeros/as de clase para realizar tareas colectivas, o
incluso con el profesor.
Además de las estrategias dirigidas al profesor, encontramos otras en relación
al alumnado. Algunas de éstas, se han tenido en cuenta en la elaboración del
material didáctico, como la autogestión del aprendizaje, las estrategias para
obtener y elaborar información y las estrategias para reproducir y exponer la
información. Como ya se ha explicado con anterioridad, el alumnado es
requerido para realizar actividades que suponen la puesta en práctica de las
estrategias nombradas.
2.6. Evaluación
A continuación, se especifica los instrumentos que utilizará el alumnado para
calificar la web, así como el instrumento que utilizará el profesor para evaluar el
éxito del recurso. Además, también se explica el proceso que seguirá el/la
profesor/a para evaluar a alumnado en el curso académico según su
implicación en la Web.
2.6.1. Evaluación del alumnado con respecto al uso de la Web
En base al alumnado, es necesario que conozcan la importancia que tendrá el
recurso en sus calificaciones. Por ello, es conveniente que en la Web de la
asignatura aparezcan tanto los objetivos, así como el sistema de evaluación
que se llevará a cabo, para que ellos mismos sean los responsables de su
calificación.
Para fomentar el uso de la web, hacer partícipes al alumnado de la practicidad
de la misma y fomentar la actividad física y salud, se ha creído conveniente la
siguiente división:
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CONTENIDO
% CALIFICACIÓN
PRÁCTICA
Saber Hacer
10%
55%
Saber Ser
30%
TEÓRICA
Conceptual U.D.
15%
WEB
Blog
45%
45%
Foro Org. Actividades
Deportivas (Extra)
10%
10%
Como se observa en la tabla, las interacciones del alumnado en el blog tendrán
un valor total de 45% de la nota final. Teniendo en cuenta que se realizarán
publicaciones todos los fines de semana del curso académico, se ha propuesto
que para obtener el 45% se publique al menos 35 publicaciones de las 38
publicaciones que permitirá el periodo del curso. Por tanto, aquel estudiante
que no supere las 35 publicaciones obtendrá un 5% menos por cada
publicación menor de 35, es decir, si el estudiante sólo ha realizado 32, su
interacción en el blog valdrá un 30%, habiendo perdido un 15%.
Por otro lado, el alumnado será premiado por las actividades deportivas que
organicen y realicen con sus compañeros de clase a través del foro. Para
incentivar la iniciativa en la práctica física se ha propuesto que el organizador
de la actividad a través del foro, obtenga 0.25 puntos extras en su calificación,
mientras que los participantes obtendrán 0.10. Para regular que realmente se
reúnen para realizar actividad física, será necesario que aparezca en el foro la
confirmación del estudiante partícipe y que el organizador realice y mande una
foto, al email del profesor, de todo el grupo reunido en el lugar de encuentro.
Limitando las posibilidades de que el alumnado pueda obtener de esta manera
puntos ilimitados, se propone que el límite de obtención de puntos sea de 1
punto, que equivaldrá a un 10% extra en la evaluación.
Para la cuantificación tanto de las actividades en el blog, como de las
actividades realizadas a través del foro, será necesario que los estudiantes
superen el 40% del total de 55% que valen los apartados de la práctica y las
actividades teóricas de las U.D.
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Para los estudiantes que no tengan acceso al ordenador ni a internet se
adaptarán las interacciones del blog, con actividades sobre la misma temática
de la publicación semana y se evaluará de la misma manera.
2.6.2. Evaluación del recurso
Para la evaluación de la utilidad del instrumento se propone que el profesor
calcule los siguientes datos:
BLOG
% de publicaciones por estudiante.
% de estudiantes que han publicado.
FORO
% de estudiantes que ha organizado actividad
% de estudiantes que ha participado en actividades
organizadas por compañeros/as.
Media de veces por estudiante que ha participado en
actividades propuestas por sus compañeros.
SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES
Nº de Sugerencias recibidas
Además, para hacer partícipes al alumnado de la evaluación se desarrolla el
siguiente cuestionario que les será entregado a los estudiantes al final del
curso académico, para así poder desarrollar las mejoras si se cree
conveniente:
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Fecha:
1
2
3
4
5
Marque con una X la opción que crea conveniente.
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Mucho
1. ¿Crees que has practicado más actividad
física gracias a la web?
2. Del 1 al 5, siendo 1; nada, y 5; mucho,
¿cuánto acerca de hábitos de vida saludable crees que has
aprendido gracias a la Web?
3. ¿Crees que las actividades deportivas han
ayudado a mejorar el ambiente en clase?
4. ¿Te ha resultado más sencillo realizar las
tareas de las Unidades Didácticas teniéndolas desde el
principio de curso?
5. ¿Crees que tu actividad con el ordenador e
internet ha aumentado con el uso de la Web de clase?
6. ¿Crees que la Web te ha ayudado a mejorar
tus habilidades con el ordenador e internet?
7. ¿Crees que has aprendido con la Web?
8. ¿Cómo de difícil te ha resultado realizar la
asignatura con la página Web?
9. ¿Te ha gustado en general “El Rincón de
Educación Física?
OBSERVACIONES
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3. Conclusiones
Aunque sigue siendo escaso el uso de las más avanzadas tecnologías en la
enseñanza, así como su apropiado uso por parte del profesorado, la tecnología
no deja de ser en clase, una herramienta con la que aportar practicidad al
aprendizaje del alumnado. Si disponemos de ella, ¿por qué no utilizarla? La
tecnología forma parte de nuestra realidad y por ello, se merece su implicación
en las aulas.
A ello se le suma, la escasez de horas de Educación Física en la enseñanza
para abarcar los numerosos objetivos que se exponen en ley. Entre estos
objetivos, se encuentra el que hace mención y se encarga de resaltar el
desarrollo de los hábitos de vida saludable en el alumnado. En la actualidad, no
hace falta mencionar, que la obesidad y el consumo de alcohol temprano en los
adolescentes es parte de la sociedad española. Por todo ello, es importante el
desarrollo de programas que refuercen los hábitos de vida saludable en los
estudiantes, así como otros que fomenten la actividad física fuera del centro
para así ayudar a “Educar en Salud” a los adolescentes.
Es por ello, por lo que se propuso la realización del nombrado recurso didáctico
“El Rincón de la Educación Física”, con el fin de unificar tanto el aprendizaje
significativo y el “Educar en Salud”, como el desarrollo de las capacidades
tecnológicas de los estudiantes, entre otros.
Se sabe que es complicado hacer llegar a todos los centros la tecnología
necesaria para llevar a cabo proyectos como éste, sin embargo, se parte de la
premisa, que con esfuerzo y paciencia se pueden llegar a adaptar otros
muchos programas similares y también aprovechar de manera adecuada los
recursos tecnológicos en los centros que ya los poseen. Ello supondría un
esfuerzo por parte de las administraciones y sobre todo del profesorado, el cual
debe adaptarse al cambio, pues la tecnología ya, es una realidad en la
sociedad.
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