Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
273
APORTES DE UNA RUTA DE CAPACITACIÓN A LA
FORMULACIÓN DE UN PLAN ESTRATÉGICO DE
ARTICULACIÓN DE TIC
Contributions of a route of training the development of a strategic plan joint ict
JORGE IVAN ZULETA ORREGO
Jorge.zuleta@uniminuto.edu
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Uniminuto Bello (Colombia)
Recibido: 15/10/2015
Aceptado: 08/12/2015
Resumen
El Colegio Bosques de Sherwood se ha dispuesto para el año 2019, ser reconocida como
líder en la articulación de TIC en los procesos pedagógicos. La institución reconoce la
importancia que tiene la formulación de un plan que oriente estratégicamente el camino a
seguir y para lograr este objetivo, designó al grupo de docentes jefes de área para realizar
la formulación de un Plan Estratégico que permita la Articulación de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). Debido a que el diagnóstico realizado, arrojó
resultados que permitieron inferir que este grupo de docentes jefes de área no reconocen
la importancia que tiene la articulación de TIC a los procesos pedagógicos y que no
poseían las competencias para realizar dicho trabajo, se dispuso entonces una ruta de
capacitación en competencias tecnológicas, que además permitiera sensibilizar al equipo
frente a la importancia del uso de las (TIC) en el ámbito formativo; generarando así
aportes a la futura formulación de un Plan Estratégico que oriente a la institución en la
articulación de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Como aportes más significativos, se encontraron posturas y reflexiones que convergen en
identificar la necesidad de planes estratégicos, políticas institucionales, rutas de
capacitación y sobre todo voluntad institucional.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
274
Abstract
The Sherwood high School, has arranged for 2019, be recognized as a leader in
articulating ICT in learning processes. The institution recognizes the importance of
developing a strategic plan to guide the way forward and to achieve this goal, appointed
group leaders teaching area for the formulation of a strategic plan to the Joint Information
Technology and Communication Technologies (ICT). Because the diagnosis made,
yielded results that allowed to infer that this group of teachers from area leaders do not
recognize the importance of joint ICT and pedagogical processes that did not have the
skills to do the work, then it prepared a route training in technological skills, which also
allowed the team to raise awareness against the importance of the use of (ICT) in the field
of training; generarando and contributions to the formulation of a future to guide the
institution in articulating information and communications technology strategic plan.
Palabras Clave: Planeación Estratégica, TIC, Ambiente de Aprendizaje, Competencias
Tecnológicas, Articulación de TIC, Ruta de Capacitación
KeyWords: Strategic Planning, ICT Learning Environment, technological skills, Joint ICT
Training Path
El presente proyecto de investigación, se propuso caracterizar los aportes realizados por
un grupo de docentes participantes de una ruta de capacitación en competencias
tecnológicas, a la futura formulación de un plan estratégico de incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación en el Colegio Bosques de Sherwood,
institución educativa de carácter privado, que ofrece en el municipio de Chía,
departamento de Cundinamarca, Colombia, servicios de educación básica y media.
La ruta de capacitación tuvo como objetivo fundamental, la sensibilización de los docentes
y directivos docentes sobre la importancia que tiene la articulación de TIC en los procesos
de enseñanza y aprendizaje; esto como una estrategia que permitió no solo generar
impactos en su labor y quehacer pedagógico en el aula de clase, sino también una toma
de consciencia frente a la importancia que tiene articular tecnologías como herramienta
para facilitar el aprendizaje. Una vez finalizada la ruta de capacitación, se realizaron
rastreos a través de diferentes instrumentos que permitieron recoger y caracterizar
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
275
aportes hechos por los docentes participantes, a la futura formulación de un Plan
Institucional que posibilite el uso y la apropiación estratégica de las Tecnologías de la
información y la Comunicación TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
institución.
Para lograr esta caracterización, se inició con una debida delimitación del problema y la
identificación de los objetivos, que, a nivel general y específico, permitieran dar respuesta
a la pregunta de investigación planteada. A continuación, se hizo un rastreo de resultados
y conclusiones obtenidas en trabajos recientes de investigación, tanto a nivel internacional
como nacional y local que de alguna manera aportaron a la identificación de un estado
del arte o estado de la cuestión, ubicando al investigador frente a los desarrollos y
avances en temas relacionados con articulación de TIC en instituciones de educación, el
desarrollo de competencias TIC en actores involucrados en procesos de innovación
educativa con base en el uso de tecnología y la planeación estratégica como elemento de
gestión orientada a posibilitar procesos de articulación de TIC en centros de educación;
referencias que acompañadas de la construcción de un marco teórico y conceptual,
constituyeron el referente teórico frente a los conceptos mencionados y/o desarrollados
tanto en el ambiente de aprendizaje como en la investigación misma. A partir de esta
primera etapa, se definió un enfoque metodológico de tipo cualitativo con enfoque de
Estudio de Caso, metodología que no solo permitió profundizar en el proceso de
investigación a partir de unos primeros datos analizados, sino que también posibilitó
retomar las condiciones generales de la situación actual que vive la institución en el tema
de las TIC, así como las reflexiones y posturas particulares del grupo de docentes
participantes de la ruta de capacitación, permitiendo de una manera pertinente y armónica
y través de una adecuada aplicación de instrumentos de recolección de datos; mostrar
como resultados y hallazgos, una caracterización de las reflexiones y posturas asumidas
por los docentes participantes de la ruta de capacitación, en el tema de articulación de
TIC y planeación estratégica. Por último, se muestran las conclusiones a las cuales el
investigador pudo llegar una vez se dio respuesta a la pregunta de investigación.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, han evolucionado aceleradamente
en los últimos años, debido entre otras múltiples causas, al crecimiento de la cobertura y
el acceso a internet, a la demanda de información y comunicación en tiempo real y al
desarrollo y disponibilidad de equipos de conexión como computadores portátiles,
smartphone y tablets. Esta nueva fase de desarrollo está generando un gran impacto y a
la vez un vertiginoso y necesario cambio en la organización y estructuración de la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
276
enseñanza. La adaptación de las instituciones educativas a este nuevo potencial y a la
adecuada utilización didáctica de estas herramientas tecnológicas, suponen retos y
desafíos sin precedentes, tanto para docentes como para los estudiantes. (…) “Al analizar
la incidencia de las nuevas tecnologías en la sociedad, se debe considerar su importancia
y su impacto en la educación, así como sus funciones y limitaciones ante el proceso
actual educativo” (Graells, 2011, p 2).
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos internacionales y locales, El Colegio Bosques de Sherwood fiel a su
direccionamiento estratégico, se propone para el año 2019 (…) ... “ser una institución de
educación básica y media reconocida en Chía como líder en la implementación de
Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus procesos pedagógicos de
enseñanza aprendizaje; con un equipo humano altamente calificado y con la
infraestructura tecnológica que soporte su quehacer y su intencionalidad pedagógica"
(Sherwood 2009; p 36)
A partir de este direccionamiento, se identificó como aspecto de vital importancia para el
Colegio Bosques de Sherwood, la integración estratégica de las TIC, como una
herramienta que favorezca los procesos de enseñanza aprendizaje y la formación integral
de sus estudiantes y surge pues la necesidad de orientar estratégicamente el camino que
el Colegio Bosques de Sherwood debe seguir, con miras al alcance de sus objetivos
misionales y visionales en términos de la articulación de tecnologías de la información y la
comunicación TIC, de tal forma que logre posicionarse en el plazo establecido, como una
institución reconocida en el municipio de Chía en articulación de TIC en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Es indispensable conformar un equipo que lidere en la Institución la Formulación de un
Plan Estratégico de Implementación de Tecnologías de la Información y la Comunicación,
sin embargo, con base en el diagnóstico institucional que se realizó en el campo de las
TIC, estudio que se basó en la aplicación de una encuesta a 45 docentes y directivos
docentes de diferentes áreas y niveles del Colegio Bosques de Sherwood y a la
observación directa realizada por la coordinación académica sobre la info e infraestructura
tecnológica institucional y el trabajo pedagógico desarrollado por los docentes, se
identificaron entre otras dificultades, que existe un nivel muy bajo de desarrollo de
competencias tecnológicas entre los docentes del Colegio Bosques de Sherwood, incluso
se identificó un desconocimiento de parte de los docentes, en cuáles son dichas
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
277
competencias, además de evidenciarse que a los docentes y directivos docentes les
cuesta reconocer la importancia que tiene la articulación de tecnologías de la información
y la comunicación TIC en los procesos de enseñanza, como una estrategia que facilita el
aprendizaje de los estudiantes sherwoodianos. Otro aspecto importante derivado de esta
etapa de diagnóstico, es la evidencia de que la institución, aún no cuenta con un equipo
de docentes o directivos docentes que estén capacitados y sensibilizadas frente a la
importancia de articular tecnologías en los procesos de enseñanza, de tal forma que
puedan aportar elementos a la formulación de un Plan Estratégico de Implementación de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Dado que el Plan Estratégico para la Incorporación de Tocologías de la Información y la
Comunicación TIC de debe ser un producto del trabajo participativo y colaborativo de
algunos estamentos de la comunidad educativa: docentes y directivos docentes, y dado
que las encuestas y observaciones realizadas evidencian claramente que la institución no
cuenta con un equipo interdisciplinario sensibilizado y capacitado frente a la importancia
de articular TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, se hace imperativo
desarrollar e implementar rutas de capacitación que además de generar espacios para el
desarrollo de competencias tecnológicas, apunten a sensibilizar a docentes y directivos
docentes a través de “comunidades de práctica” frente a la importancia de articular
tecnología en los procesos pedagógicos; y así puedan generar aportes a la futura
formulación de un plan Estratégico de Articulación de Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el Colegio Bosques de Sherwood.
En el informe publicado por la OCDE en el año 1994 sobre “Calidad en la enseñanza”
citado por Díaz, M. M. (2003), se confirma la necesidad de adaptarse a estas nuevas
situaciones: “los nuevos desafíos y demandas hacia las escuelas y los profesores surgen
a partir de unas expectativas nuevas y ampliadas sobre las escuelas. La investigación
sobre la enseñanza y el aprendizaje muestra la necesidad de gestionar clases cada vez
más diversas en términos étnicos, lingüísticos y culturales”
Estos nuevos desafíos, requieren por supuesto de nuevas capacidades, nuevas
habilidades y hasta nuevos conocimientos en los docentes y profesores, quienes son los
que materializan a través del acto educativo, las intenciones formativas y el alcance de
competencias en sus estudiantes.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
278
Una situación tan dinámica y variada, necesita de un nuevo orden en las escuelas,
colegios y en general en cualquier centro educativo, cualquiera sea su nivel y objetivo de
formación. Este nuevo orden y nueva cultura escolar, se refiere tanto a las actividades y
tareas como a las responsabilidades propiamente asignadas a los docentes, así como a la
diferenciación de roles entre todos los actores involucrados en el acto educativo. Así, los
docentes deben ser capaces de adaptarse a estos cambios, tanto en el contenido de su
enseñanza como en la forma de enseñar mejor.
Ante estos desafíos surgen numerosos interrogantes, entre los cuales es pertinente
indagar por las competencias que debe asumir el profesor para dar respuesta a las
condiciones y demandas de la sociedad del siglo XXI.
El MEN, define competencia "Al conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores”. Lineamientos para la formación por
competencias, (2011) (p. 2).
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica es definida por el MEN, en su
documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente, como “la capacidad
para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y las licencias que las amparan”.
Escolano Benito (1996: 44-46), citado por Muñoz, R. F. (2003) al definir la profesión
docente, se aproxima también a la competencia tecnológica como “la habilidad técnica,
que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje
de los alumnos conforme a determinadas reglas metódicas de reconocida solvencia”. Este
papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clásica, como las
relacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. Su identidad se define por
una tarea de claro matiz tecnológico según la cual el profesor sería un ingeniero de la
instrucción.
En esta primera aproximación al rol del docente en los entornos educativos del siglo XXI,
no cabe duda de que el profesor deberá abordar otras nuevas tareas, desde una actitud
abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. Y
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
279
es que el cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los
profesionales un esfuerzo de adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente.
En el momento actual no podemos seguir considerando a los docentes como almacenes
del saber y por lo tanto dispensadores omnipotentes del conocimiento, (Muñoz, R. F. et
al.) La cantidad de información que existe sobre cualquier tema es tan abundante, que es
imposible pensar que puedan existir personas que pretendan saber todo de todo.
Afortunadamente están los medios electrónicos para ayudar con este volumen de
información. En la sociedad de la información el modelo de profesor cuya actividad se
basa en la clase magistral es obsoleto. Las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, pueden llegar a sustituir al profesor si éste se concibe solo como un
mero transmisor de información, Belmonte, L. T. (2003). Se requiere pues de docentes
con la habilidad para adaptar la existencia de información a la tarea de desarrollar en sus
estudiantes las competencias que les permitan enfrentarse y solucionar efectivamente las
situaciones problémicas de la sociedad actual.
El profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en
elemento aglutinador y analizador de las mismas. Cabero (2007). En el momento que
vivimos no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien. El profesor debe
ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de
información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde
esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la
gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedad de la información
y la comunicación con las Nuevas Tecnologías.
Al realizar un análisis de los datos recogidos y agrupados en las diferentes categorías, se
evidenció en alto grado un reconocimiento de la importancia que tiene la articulación de
las tecnologías de la información y la comunicación, en los procesos de enseñanza
aprendizaje, con miras a la creación de escenarios innovadores de formación, de tal forma
que se motive a los estudiantes a crear conocimiento y a desarrollar habilidades y
competencias para aportar creativamente a la solución de los problemas de la sociedad
del siglo XXI
Así pues, considerar a las TIC como un recurso importante que permite a los estudiantes
y docentes no solo acceder a diversas fuentes de información, sino que también a través
de diversas relaciones posibilitan la generación, el procesamiento y la transmisión de
conocimiento, es un aspecto que valida la importancia que los docentes del colegio
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
280
Bosques de Sherwood, participantes en la ruta de capacitación, identifican al momento de
Articular las TIC en los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.
Al respecto afirma (Castells, 1997) “Las tecnologías de información y comunicación (TIC)
están transformando nuestra vida personal y profesional. Están cambiando las formas de
acceso al conocimiento y al aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de
relacionarnos, a tal punto que la generación, procesamiento y transmisión de información
que posibilitan las TIC, se está convirtiendo en factor de poder y productividad en la
"sociedad informacional”
Uno de los aspectos también analizados por los docentes al momento de reconocer la
importancia de articular las TIC en los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje,
fue el de considerarlas como un conjunto de herramientas que motivan al estudiante en su
deseo de aprender. Según (Collins, 1998: 37) “Cuando se introducen en el aula
estrategias didácticas mediadas con TIC, las actividades dirigidas por el profesor
disminuyen en beneficio del aumento de las actividades independientes y cooperativas; el
enfoque didáctico tiende a ser más constructivista, las actividades facilitadas por el
profesor se incrementan y los alumnos menos aventajados suelen recibir más atención
del profesor que los más avanzados. Al analizar la categoría de “Capacitación”, ésta
quizá constituyó uno de los aspectos de mayor aporte en los instrumentos de recolección
de datos; ya que los docentes del Colegio Bosques de Sherwood, son conscientes del
ambicioso objetivo trazado por la institución al proponerse ser reconocida en el municipio
de Chía, como una institución líder en articulación de tecnologías de la información y la
comunicación en sus procesos pedagógicos; pero también identifican que las acciones
concretas para materializar dicho objetivo, recaen en última instancia en su quehacer
diario en el aula de clase. Así, a partir de los aportes generados, se identificaron diversas
posturas que convergen en manifestar la necesidad imperativa de generar rutas o planes
de capacitación orientados al desarrollo de competencias que les permitan el uso, la
apropiación y la articulación de dichas tecnologías con una clara intencionalidad
pedagógica y que apunten al desarrollo de competencias en sus estudiantes.
Smerdon (2012) reportó en un estudio que sólo una tercera parte de los maestros
entrevistados sobre el uso de tecnologías, consideraban que estaban bien preparados
para utilizar las TIC en sus clases.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
281
Es importante mencionar también, que los docentes sienten temor de articular tecnologías
de la información y la comunicación en sus clases, ya que piensan que pueden evidenciar
la brecha tecnológica entre ellos y los estudiantes, quienes son catalogados como
“nativos tecnológicos” y muy seguramente esta evidencia constituiría un claro factor de
pérdida de control y autoridad en el aula de clase. Por otra parte, la diversidad de los
estudiantes y de los contextos educativas que pueden darse, debe motivar a que los
docentes aprovechen los múltiples recursos disponibles para personalizar la acción
docente, sin embargo, claramente esto requiere del desarrollo de nuevas habilidades y
nuevas competencias.
En este sentido, en un estudio comparativo de 130 países (Law,2004), halló que aún entre
maestros que buscan innovar su práctica e introducir el uso de la tecnología, el trabajo
en el aula sigue dominado por tareas orientadas al manejo y control de los alumnos y a la
transmisión de información. Investigadores de países como Estados Unidos, Australia e
Inglaterra, coinciden en que la enseñanza tradicional mediada por las TIC cuando las
actividades diseñadas no responden a una intencionalidad pedagógica específica acorde
al contexto y a las necesidades de formación de los estudiantes, no es más efectiva que
la enseñanza convencional sin ella. Este señalamiento complementa una de las
conclusiones de un estudio de la UNESCO sobre la incorporación de TIC en cinco
continentes, en el cual concluye que la integración de las TIC en la enseñanza, requiere
cambios extraordinarios para los profesores. Se requiere pues de una formación inicial,
continua y permanente en el uso y la apropiación de la tecnología, una transformación de
los roles y actitudes de los maestros y el conocimiento de didácticas específicas, pues de
lo contrario, aunque se articulen estrategias tecnológicas en los procesos, éstos no serán
efectivos. (Burton, 2000).
La definición de estructuras administrativas que apunten a la conformación de planes
estratégicos, es clave en cualquier tipo de organización que se disponga a introducir y
articular elementos innovadores en sus procesos, Osorio (2008). Las instituciones
educativas, también deben diseñar y gestionar un plan estratégico que permita la
articulación y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con la
finalidad de cumplir con sus objetivos misionales y visiónales, vincular a todo el personal
docente y directivo docente y atender más eficazmente las necesidades de formación de
toda su comunidad educativa. El Colegio Bosques de Sherwood, ha empezado la
articulación de TIC en sus procesos pedagógicos; por ello, se hace indispensable que
para el alcance de los objetivos establecidos en su Proyecto Educativo Institucional PEI
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
282
en relación con la articulación de las TIC, introduzca en sus programas de planificación y
direccionamiento, estrategias y políticas que determinen el cómo, el cuándo, el por qué y
el para qué de la articulación de herramientas tecnológicas en los procesos pedagógicos.
El análisis de esta categoría, estudió los aportes que hicieron los docentes de la
institución, al cuestionarlos sobre la pertinencia y necesidad de un Plan Estratégico para
la articulación de tecnologías de la información y la comunicación TIC en la institución. En
dichos aportes se evidenció el poco nivel de formación y conocimiento que los docentes y
directivos docentes participantes de la ruta de formación, tienen sobre el tema; sin
embargo y aunque se identificaron posturas diversas, éstas estuvieron orientadas al
reconocimiento de la importancia que tiene para la institución, la formulación de un Plan
que trace y determine las rutas específicas que permitirán a los directivos, directivos
docentes y docentes, articular las TIC.
Lo anterior, reafirma la postura del equipo de docentes, en relación a que la articulación
de TIC en los procesos pedagógicos, se hace más efectiva, cuando los docentes cuentan
con planes, programas y políticas, que de manera coherente articulen la práctica
pedagógica y la articulación de tecnologías, con los objetivos misionales y visionales
trazados por la institución en su proyecto educativo institucional PEI. Al respecto,
parafraseando a (Mayer 2000), también desde la investigación, se ha mostrado que el uso
más efectivo de las TIC, tiene lugar cuando hay políticas escolares globales, coherentes e
integradas con otras políticas institucionales.
El plan estratégico de articulación de TIC, debe proveer a los docentes y directivos
docentes de la institución, los mecanismos específicos que permitan articular el uso de
estas herramientas tecnológicas, desde la misma planeación curricular evidenciada no
solo en los planes de estudio y Proyectos Integrales de Área, sino también en las
estrategias didácticas y metodológicas que implementa el docente en su labor pedagógica
in situ en el aula de clase.
Un aspecto importante que se presenta de manera recurrente en los diferentes aportes
hechos por los docentes en esta categoría, tiene que ver con el establecimiento de
procesos planificados que permitan formar al profesorado y definir las tareas de docentes
y directivos docentes para el uso de las TIC. Los docentes del colegio participantes en la
ruta de capacitación, identifican que al momento de formular un Plan Estratégico para la
articulación de TIC, deben establecerse en él, programas y planes de capacitación que
apunten a que los docentes y directivos docentes, desarrollen las habilidades tecnológicas
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
283
y pedagógicas que les permitan hacer una articulación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, además de crear espacios de reflexión y formación continuada a través de
participación en seminarios y cursos de actualización.
A partir de los aportes y las posturas generadas por algunos docentes, se identificó
también como factor importante a tener en cuenta a la hora de formular un Plan
Estratégico para la articulación de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC,
el establecimiento de planes de incentivos a los docentes y directivos docentes. El
Colegio debe impulsar diferentes políticas de motivación e incentivos que faciliten la
transición hacia este nuevo paradigma. Así en el Plan Estratégico, también deben
incluirse políticas de reconocimiento a la labor docente que de manera explícita aminore
la visión que pueda tener el profesorado, al considerar las tareas propias de un proceso
de articulación de TIC, como una carga adicional que le exige ir más allá del manejo de
nuevas herramientas, enfrentarse a nuevos sistemas y desarrollar nuevas funciones.
En este sentido, la institución debe detectar la existencia de los que Bates llama Lonely
Rangers, o docentes muy motivados y entusiastas en el uso de las TIC en su acción
docente, para que motivados y reconocidos, sirvan como elementos gestionadores del
cambio en la institución, aprovechando la labor realizada por ellos como un ejemplo a los
demás docentes.
Por último, es importante mencionar que los docentes participantes de la ruta de
capacitación, una vez sensibilizados frente a la importancia de articular tecnologías de la
Información y la comulación TIC, no solo son conscientes de la importancia que tiene el
papel que debe asumir la Institución en la generación de los lineamientos y políticas que
permitan una verdadera apropiación y articulación de las TIC en sus procesos; sino
también, que como lo plantea el MEN en su documento de Lineamientos para la
Articulación de TIC en Instituciones de Educación Superior, se conduzca a la institución a
reconocer los elementos y componentes que se requieren en el proceso de incorporación
de TIC, y que desde una perspectiva de planeación estratégica en sus diferentes ámbitos
y niveles, se avance en un análisis amplio y diverso sobre la coordinación y estructuración
que debe existir entre los marcos pedagógico y tecnológico para el reconocimiento de las
dinámicas generadas al interior de la institución, la identificación de logros alcanzados por
los docentes y por supuesto, de los retos a los cuales se enfrenta la institución.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
284
A través de estos aportes, es posible inferir que los docentes reconocen la necesidad de
que a través de un direccionamiento estratégico institucional, es decir, de un plan
estratégico para la articulación de TIC en los procesos pedagógicos PLANESTIC, la
institución defina la ruta que permita a los docentes y directivos docentes, identificar el
camino específico para lograr la articulación curricular de dichas tecnologías.
Lo anterior, ratifica referentes como los de (Orjuela 2010), que manifiesta como resultados
de su investigación: Methodological scheme in the curricular integration of cit, que: “la
integración curricular de las TIC, debe establecerse en el marco del Proyecto Educativo
Institucional PEI o de los planes estratégicos para la articulación de las tecnologías de la
información y la comunicación, en donde se evidencie la voluntad institucional para
combinar la tecnología, el aprendizaje y la enseñanza en una experiencia productiva que
mueva a los docentes y estudiantes a cambiar sus paradigmas y estructuras, de tal forma
que se dé una asimilación del currículo sobre las TIC” Esto también, plantea (Orjuela et
al), para que desde el PEI y la planeación estratégica, se propicien cambios en la
concepción institucional de currículo tradicional y vertical, a un currículo integrado a las
tecnologías de la información y la comunicación. Así, la articulación de TIC en los
procesos pedagógicos del Colegio Bosques de Sherwood, requieren de una planeación
concertada y articulada entre directivos, directivos docentes y docentes, para que a partir
de un trabajo gradual y sistemático que inicie posiblemente con aquellos docentes más
motivados e interesados hasta lograr la participación de todo el equipo de trabajo, permita
no solo el desarrollo de competencias tecnológicas y pedagógicas para la articulación
estratégica de recursos TIC, sino también la generación de un clima tecnológico en la
institución que sea favorable para la determinación colectiva de cronogramas,
herramientas y estrategias de aplicación y articulación de TIC con una clara
intencionalidad pedagógica, ya que la introducción no planificada de una innovación,
puede producir efectos adversos a los objetivos planteados, generando descrédito,
además de resultar ineficaz, poco productiva y seguramente costosa.
Al analizar el impacto que tiene la integración de TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje, se hizo necesario abordar las trasformaciones identificadas por los docentes
participantes de la ruta de capacitación, como trasformaciones necesarias en las prácticas
pedagógicas al momento de articular TIC; es decir, a partir de los aportes hechos por los
docentes, se identificaron algunas transformaciones pedagógicas que serán necesarias
implementar por el equipo de docentes, para alcanzar el objetivo de transversalizar la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
285
práctica educativa a partir de la articulación de tecnologías desde una clara
intencionalidad pedagógica.
A partir del análisis de los aportes de los docentes, se encontró un consenso en la
necesidad de fortalecer las prácticas instituciones, que permitan encontrar caminos para
cambiar metodologías, permitir el trabajo colaborativo, propiciar espacios de formación
dentro y fuera del aula, y generar un ambiente escolar agradable y pertinente de
confianza y comunicación, en donde los estudiantes se sientan motivados por aprender
áreas y contenidos y por adquirir competencias y habilidades a través del uso de las TIC.
Existe un reconocimiento de que la dimensión enseñanza aprendizaje, es el eje
fundamental de los procesos de innovación escolar que se pretenden impactar con la
articulación de estrategias mediadas por TIC. Así, las diversas posturas develan y
reconocen la necesidad de propiciar en la institución, alternativas distintas de trabajo en el
aula frente a los modos tradicionales, pues no se trata de continuar con las mismas
prácticas, pero ahora con elementos tecnológicos, sin que se trata más bien, de rediseñar
dichas prácticas bajo la óptica de las nuevas estrategias didácticas y metodológicas que
proporcionan las tecnologías.
A partir de los anteriores aportes, se puede inferir que los docentes del Colegio Bosques
de Sherwood participantes de la ruta de capacitación, consideran que el diseño educativo,
entendiéndose éste como el diseño de nuevas y distintas estrategias y metodologías
didácticas que permitan una inserción más pertinente de las TIC, es un factor de suma
importancia a la hora de formular un plan estratégico orientado a la articulación de TIC en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la institución, pues consideraron que si este
proceso se limita a trasladar las TIC al modelo enseñanza tradicional, no sólo estaremos
desaprovechando su potencialidad para generar entornos de aprendizaje significativos,
sino que difícilmente podremos justificar los costos, el tiempo y los recursos dedicados a
su desarrollo. Así pues, al momento de decidir orientar una formación a través de la
articulación de TIC, no solo se demanda una reorganización de contenidos y de las
actividades educativas, sino también de la interacción y comunicación, así como de la
evaluación del proceso, muy distinta de la que se utiliza en la enseñanza tradicional. Si
prestamos atención al diseño de ambientes de aprendizaje con una clara intencionalidad
de articular las TIC, estos espacios pueden convertirse en experiencias ricas y propicias
para la generación de conocimiento, a través de nuevos modos de aprendizaje por medio
de la articulación tecnológica.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
286
Frente a estas aseveraciones se puede concluir que el Plan Estratégico para la
articulación de tecnologías de la información y la comunicación TIC en el Colegio Bosques
de Sherwood, debe dar respuesta a los siguientes interrogantes, de manera que se
definan criterios para la definición de enfoques pedagógicos, alcance de las TIC y
enfoques metodológicos pertinentes: ¿cuál es el modelo de aprendizaje que debe adoptar
la institución?¿por qué el diseño educativo tiene que ser distinto al tradicional?, ¿cuál es
el impacto de las TIC en el currículo, métodos de enseñanza, organización escolar y
formas de evaluación?, ¿cómo reconocer sus implicaciones en términos de la
organización pedagógica?, ¿cómo realizar elecciones adecuadas de los materiales
teniendo en cuenta objetivos, prioridades y necesidades particulares?, ¿cómo modificar o
redefinir el papel de los profesores teniendo en cuenta el uso de las tecnologías?¿qué
relación existe entre el modelo pedagógico institucional y la articulación de TIC? ¿es
pertinente el modelo pedagógico que promueve la institución en su Proyecto Pedagógico
Institucional, a la hora de articular tecnologías en sus ambientes de aprendizaje?
Los profundos cambios que se han operado en los modos de entender los procesos de
enseñanza y aprendizaje, configuran un nuevo paradigma de formación. Como señala
(Reigeluth 2000) nuestra definición de educación tiene que incluir lo que numerosos
teóricos cognitivos definen como "constructivismo", el proceso para ayudar a los alumnos
a elaborar sus propios conocimientos. "La educación debe definirse de un modo más
amplio como todo aquello que se hace para facilitar un conocimiento lleno de significado"
(p. 30). En el concepto de "construcción de conocimiento" que considere la institución en
su Plan Estratégico para la articulación de TIC PLANESTIC, debe confluir toda una nueva
visión de aprendizaje y una manera distinta de entender la producción de conocimientos.
Este concepto tiene profundas consecuencias en la organización del proceso pedagógico,
en los roles de profesores y alumnos y en las características y funciones de los medios y
recursos para el aprendizaje que los docentes del Colegio Bosques de Sherwood deben
asumir, desde el momento en el cual la institución decidió articular tecnología en sus
procesos de enseñanza aprendizaje.
Según, Escudero (1995), integrar curricularmente las TIC implica utilizarlas
transparentemente en el aula para apoyar las clases, para aprender el contenido de una
disciplina o una asignatura integrada, para planificar estrategias que faciliten la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
287
construcción del aprender, en la articulación pedagógica donde pase desapercibida la
tecnología y se dé visibilidad al aprender.
No es lo mismo usar, que integrar curricularmente las TIC; así como, por ejemplo, no es lo
mismo “estar en la escuela” que “estar aprendiendo en el aula”, construyendo
conocimiento y desarrollando competencias. Así pues, el aporte de la docente va
encaminado a reconocer que el uso de las TIC, implican primero un conocimiento
tecnológico, de tal forma que, con una clara intencionalidad pedagógica y un fin educativo
específico, sea posible “embeberlas” en el desarrollo curricular, es decir, en la vida misma
de la institución. En este sentido plantea (Sánchez 2002) que Integrar curricularmente las
TIC implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica en el aula.
Implica también la apropiación y el uso de forma invisible, centrándose en la tarea de
cómo orientar el aprendizaje y no en las TIC como instrumento.
Finalmente, la integración pedagógica y curricular de las TIC, implica que la institución
cuente con un proyecto de integración en el marco del proyecto educativo, un proceso de
cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de
aprendizaje, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprendizaje.
Para la caracterización de los aportes generados por los docentes participantes de la ruta
de capacitación, dando así respuesta al objetivo y a la pregunta de investigación, se
realizó un análisis cualitativo y relacional de las reflexiones y comentarios con el enfoque
planteado por el MEN en su documento de Lineamientos para la Formulación de Planes
Estratégicos de Incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en
instituciones de educación superior, resaltando en algunas de las etapas propuestas en
este documento, el (los) los aportes generados por los docentes a cada una de las
dimensiones.
Etapa uno: Visión y Direccionamiento Estratégico. En esta dimensión, según el
documento de lineamientos, se presenta el estado deseado y el futuro de la institución en
los temas de tecnologías de la información y la comunicación frente a los procesos
educativos. Sirve como punto de consenso y estimula la coordinación de esfuerzos para
la inserción de la institución en la cultura TIC. Como aporte más representativo, se
recogió que al momento de Formular un Plan Estratégico para la articulación de TIC, el
Colegio Bosques de Sherwood, debe direccionar estratégicamente sus acciones y sus
políticas institucionales a crear una cultura tecnológica que involucre a todos los actores:
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
288
directivos, directivos docentes y docentes, en la concepción de las TIC, como algo que va
más allá de una simple herramienta tecnológica, a identificarlas como una estrategia que
debe ser articulada en los procesos de enseñanza y aprendizaje con una clara
intencionalidad pedagógica para generar impactos reales y concretos en la forma como
los estudiantes sherwoodianos aprenden. Las TIC deben ser pues abordadas como un
recurso importante que permite a los estudiantes y docentes, no solo acceder a diversas
fuentes de información, sino que también, a través de diferentes relaciones, posibilitan la
generación, el procesamiento y la transmisión de conocimiento. Las TIC deben ser
identificadas como un conjunto de herramientas que motivan al estudiante en su deseo de
aprender, que complementan y facilitan la construcción de conocimiento, el desarrollo de
habilidades y competencias y dinamizan la creación de ambientes de aprendizajes
innovadores y pertinentes para los estudiantes de hoy. El plan estratégico formulado por
la institución, debe organizar de forma explícita y coherente, el proceso pedagógico; de tal
forma que se definan roles en profesores y alumnos, así como características y funciones
de los medios y recursos destinados para facilitar y promover el aprendizaje.
Etapa dos: Marco de las Estrategias. Evidencia la interacción continua con los
contextos sociales, económicos, culturales y sociales en los cuales debe inscribirse la
institución. Incluye aspectos como análisis del entorno.
La formulación del plan estratégico para la articulación de TIC, debe establecer y
promover no solo programas y rutas de capacitación de forma continua y permanente,
sino que también debe promover la participación de los docentes y directivos docentes en
seminarios, congresos, simposios y cursos de actualización, a través de convenios con
Universidades y Centros Formativos nacionales o internacionales con un alto nivel de
experticia, conocimiento y trayectoria en el tema de inclusión de las TIC.
Etapa tres: Enseñanza Aprendizaje. Esta dimensión, constituye el eje central de los
procesos de innovación educativa. Es decir, debe evidenciar el cambio producido en las
concepciones de la enseñanza y el aprendizaje, mostrando formas alternativas de
trabajar, respecto a los modos tradicionales de enseñanza aprendizaje. Incluye aspectos
como Alcance de las TIC y modelos pedagógicos, Innovación de la Enseñanza e
Infraestructura y herramientas de apoyo.
Se identifican en esta dimensión, propuestas fundamentales para la inmersión de la
institución en el campo de las TIC: Programas de capacitación y formación al personal
docente y directivo docente, que de forma sistemática y permanente, no solo permitan el
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
289
conocimiento de las herramientas tecnológicas como tal, sino también el desarrollo de las
habilidades y competencias necesarias para articularlas con una clara intencionalidad
pedagógica. Estos programas deben estar concebidos como una política institucional en
el plan estratégico para la articulación de TIC en la institución, ya que, si se dejan como
formación esporádica e incluso voluntaria, no se generan los impactos esperados y no se
lograría una inmersión de la institución al campo de las TIC. Proponer alternativas
distintas de trabajo en el aula frente a los modelos tradicionales de enseñanza, a través
del establecimiento de estrategias para cambiar metodologías, favorecer el trabajo
colaborativo, y generar ambientes agradables y pertinentes de confianza y comunicación,
en donde los estudiantes se sientan motivados por el aprendizaje y la adquisición de
nuevas habilidades a través del uso de las TIC. Establecer una nueva dependencia de
Infraestructura Tecnológica, que estaría encargada de brindar apoyo a los docentes. Es
importante definir a través del plan, cuáles serían los perfiles de los encargados de dicha
dependencia, pues no solo centrarían sus funciones en el apoyo tecnológico, sino también
en el apoyo pedagógico al momento de que los docentes se dispongan a articular
determinada herramienta, al desarrollo de actividades propias de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Etapa Cuatro: Diseño y Gestión de las Estrategias. Esta dimensión, apunta a
establecer las condiciones organizacionales (educativas, administrativas y tecnológicas),
financieras y culturales que permitan la implementación y apropiación de las estrategias.
Es indispensable que para el alcance de los objetivos misionales y visionales establecidos
en el Proyecto Educativo Institucional PEI en relación con la articulación de las TIC, el
Colegio defina planes y programas estructurados, que establezcan la articulación de las
TIC, el Colegio defina planes y programas estructurados, que establezcan lineamientos
orientados a que los docentes y directivos docentes, identifiquen cómo, cuándo, por qué y
para qué articular TIC en los procesos pedagógicos, es decir, la institución debe trazar y
determinar rutas y programas que de manera coherente y estratégica, articulen la práctica
pedagógica con el uso y la apropiación de las TIC en los ambientes de aprendizaje en
función de sus objetivos misionales y visionales. Lo anterior, se podría abordar desde la
planeación académica que se realiza al principio del año escolar, promoviendo una
articulación de las TIC al currículo de la institución: Proyectos Integrales de Área PIA y
Planes de Grado
Se requiere así, que el plan estratégico institucional para la articulación de TIC, promueva
abiertamente una verdadera integración curricular, a través de una propuesta clara que
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
290
permita unir, combinar, complementar y organizar elementos pedagógicos, metodológicos
y didácticos pertinentes con el uso de las TIC.
Otro aspecto importante que debe considerar la Institución a la hora de la formulación del
plan estratégico y que va relacionado con esta dimensión en el componente de Desarrollo
Humano, es el de establecer planes y políticas de motivación e incentivos a los docentes,
de tal forma que se reconozca su labor y se motiven a quienes han asumido
positivamente el rol de docentes TIC y motive a quienes no lo han hecho hasta ahora.
Las conclusiones obtenidas por el investigador a partir de las reflexiones hechas por los
docentes participantes en la ruta de capacitación, así como de los rastreos realizados en
el estado del arte y el marco conceptual y la participación en el desarrollo de la
investigación, se muestran agrupadas en tres aspectos: (1) La planeación estratégica
como proceso fundamental e integrador que debe asumir el Colegio para continuar de una
forma planificada con la articulación de tecnología en su currículo, (2) el reconocimiento
por parte de los docentes, directivos y directivos docentes de la institución, de la
importancia que tiene la articulación de tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje como elemento innovador que motive en los estudiantes la generación de
conocimiento y el desarrollo de nuevas habilidades y competencias, y (3) la necesidad de
participación directa del profesorado en la formulación de las políticas, planes y
estrategias que permitan la construcción colaborativa de un plan institucional para la
integración de las TIC al currículo; participación que requiere de rutas de formación y
capacitación implementadas por la institución de forma sistemática y permanente,
permitiendo la vinculación de los docentes como elementos activos y fundamentales en la
formulación de las estrategias curriculares concretas, para que a través del trabajo en el
aula se alcancen los objetivos propuestos por la institución en el tema de las TIC y en
general sus objetivos misionales y visionales plasmados en su proyecto educativo
institucional PEI.
La existencia de un direccionamiento estratégico que permita al Colegio Bosques de
Sherwood continuar su camino para la integración de las TIC, es un proceso clave y
fundamental para conseguir los objetivos trazados en su proyecto educativo institucional
PEI y logar así ser reconocida en Chía en el año 2019 como una institución líder en el uso
y articulación de las tecnologías de la información y la comunicación. Este proceso debe
ser asumido por la institución con total compromiso, de tal forma que pueda ser utilizado
de manera efectiva y en beneficio de los objetivos trazados. Ansoff (1997), establece que
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
291
un resultado final de la dirección estratégica, es el potencial para el logro futuro de los
objetivos de la organización a partir de la participación activa de todo el personal
involucrado, desde los cargos más bajos, hasta las personas que se encuentran en la
cima de la estructura organizacional. En este sentido, es importante enfatizar que la
formación de los directivos y directivos docentes (rectora, coordinadores y jefes de área)
en el tema de la planeación estratégica para la articulación de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, es de suma importancia; pues se espera que dicha capacitación
permita que la alta dirección de la institución, se involucre primero a través de la creación
de una cultura corporativa tecnológica, ya que esto constituye un primer y necesario paso
para la consecución de un adecuado direccionamiento estratégico orientado a una
verdadera articulación de las TIC en la institución.
Castro, (2010) plantea que el proceso de planeación estratégica, es un aspecto cuyo
objetivo principal, es formular la estrategia y los planes de actuación organizacional,
intentando anticiparse a previsibles acontecimientos futuros. Es necesario mencionar que
el proceso que implica la dirección estratégica, requiere de la utilización de herramientas
que desencadenen estrategias eficientes y efectivas, pero a partir de la participación
activa del todo el personal.
La articulación curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, es un
elemento que, direccionado con un objetivo y una intencionalidad pedagógica, no solo se
convierte en un elemento innovador de los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que
también constituyen un aspecto que coadyuva de manera efectiva, a que los estudiantes
desarrollen nuevas habilidades y nuevas competencias que les permitan enfrentar
problemas y aportar soluciones creativas en el mundo de hoy. Según, Ausubel &
Barberán, (2002), integrar curricularmente las TIC implica utilizarlas transparentemente en
el aula para apoyar las clases, para aprender el contenido de una disciplina o una
asignatura, para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender, en la
articulación pedagógica donde pase desapercibida la tecnología y se dé visibilidad al
aprender.
Así, es importante redefinir entonces los procesos de planeación académica en las
instituciones interesadas en articular TIC, de modo que dicha integración, se haga
evidente no solo en el Proyecto Educativo Institucional y en su direccionamiento
estratégico, sino también en los procesos de planeación académica que los docentes
realizan al inicio del año escolar, esto, posibilita la inserción de la comunidad educativa en
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
292
una cultura orientada al reconocimiento de la validez y pertinencia de la presencia de
herramientas tecnológicas en el aula de clase y a la par motiva a docentes y estudiantes
en el uso apropiado para la generación de conocimiento.
Al respecto, plantea Forero, (2010), que La integración curricular de las TIC debe
establecerse en el marco del Proyecto Educativo Institucional -PEI-, en donde se
evidencie la voluntad institucional para combinar la tecnología, el aprendizaje y la
enseñanza en una experiencia productiva que mueva a los docentes y estudiantes a
cambiar sus paradigmas y estructuras, para que se dé una asimilación y acomodación del
currículo sobre las TIC. Sin embargo, esto requiere que los docentes, quienes son los
encargados de articular tecnología a través de su práctica formativa en el aula de clase,
desarrollen nuevas habilidades y nuevas competencias que les permitan usar las TIC de
manera adecuada, pues no se trata de usar tecnología simplemente como una
herramienta más, se trata más bien de identificar cómo usarla, cuándo usarla y para qué
usarla con una clara intencionalidad pedagógica en cada una de las áreas específicas de
conocimiento en las cuales está organizado el plan de estudios. En este sentido; como lo
plantea Freire (2007), existe un desfase entre la potencialidad de las TIC incorporadas en
las aulas y la escasa renovación de los procesos pedagógicos, pues a pesar de la fuerte
evolución de las TIC, no parece que las prácticas docentes dominantes en las aulas
hayan cambiado de forma notoria, debido en gran parte a desconocimiento de parte del
profesorado.
La formación y capacitación del profesorado, es un aspecto fundamental, pues no solo
permite vincular a los docentes desde un rol de aprendices en el desarrollo de habilidades
y competencias necesarias para articular las TIC en los procesos pedagógicos, sino que
también les permite descubrir las bondades y potencialidades de las TIC, desarrollando
competencias tecnológicas que los faculte para articularlas a sus procesos de enseñanza
aprendizaje. Este desarrollo de competencias en los maestros, los hace participes del
proceso de articulación de tecnologías, los involucra como actores y columna vertebral y
los apalanca a convertirse en elementos capacitados y competentes para formular y
proponer estrategias que permitan de una manera planificada y sistemática, articular las
TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje y aportar elementos que permitan a los
estudiantes, hacer parte de la llamada sociedad del conocimiento con el desarrollo de
habilidades necesarias para el siglo XXI.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
293
A la luz de los resultados presentados, es importante concluir que los actores implicados
en la formulación de plan y rutas formación orientada al desarrollo de nuevas habilidades
y nuevas competencias en los docentes, trabajen de manera concertada y articulada para
sostener a una verdadera integración pedagógica de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, por lo tanto, en el dominio de la competencia tecnológica para
integrar las TIC al currículo de la institución. Tal como lo señala Karsenti y Gauthier
(2006), “lo importante es la utilización juiciosa y pedagógica de las TIC en la enseñanza
según las finalidades de la escuela.” (p. 4). De ahí la importancia de inscribir la
integración pedagógica de las TIC en las prioridades de la formación profesional de
profesores, y de encontrar maneras de evaluar regularmente el progreso de los
profesores en su utilización con intencionalidad pedagógica.
Una vez finalizado el proceso de análisis de resultados y hallazgos, así como el
establecimiento de conclusiones por parte del investigador sobre los resultados obtenidos,
es conveniente también hacer una reflexión personal acerca del proceso formativo,
estableciendo relaciones entre la práctica investigativa, las teorías o conceptos y los
resultados y hallazgos. A continuación, el investigador deja evidencia de dichas
reflexiones y posturas personales, en torno al objetivo de investigación y en estrecha
relación con los resultados, hallazgos y conclusiones establecidas.
Las TIC, son una herramienta poderosa para dinamizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, pues cuando son articuladas por los docentes con una clara intencionalidad
pedagógica, constituyen un elemento que puede potenciar en los estudiantes el desarrollo
de competencias y habilidades que no solo les permiten la construcción de conocimiento,
sino que también los faculte para enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI y
aportar al desarrollo social, con soluciones creativas e innovadoras.
La articulación de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC a los procesos
pedagógicos de enseñanza y aprendizaje desde una óptica formativa y no meramente
instrumental, requieren de los docentes el desarrollo de nuevas habilidades y nuevas
competencias, para que a través de su reflexión continua, se posibilite su conocimiento,
uso y verdadera apropiación, logrando así construir elementos motivadores de cambio en
su práctica educativa; de tal forma que estos nuevos escenarios de enseñanza,
constituyan verdaderos espacios innovadores para el desarrollo de competencias en los
estudiantes, fin último que debe perseguir incansablemente un docente o una institución,
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
294
cuando se proponen articular elementos de tecnología en el aula de clase. Al respecto,
plantea Barberá (2004, 59) que “con las nuevas tecnologías, el docente se convierte en
un animador de la inteligencia colectiva de los grupos, su actuación se dirige al
acompañamiento y gestión del aprendizaje, incitando al intercambio de conocimientos, a
la mediación relacional y simbólica o al pilotaje personalizado de los recorridos de
aprendizaje.”
En este sentido y según Sancho, Ornellas, & Bosco. (2008), la formación de los docentes
se considera como una condición necesaria para facilitar la generalización del uso de las
TIC en los sistemas educativos, pero es difícil suponer que con el conocimiento
instrumental de los artefactos tecnológicos se produzca de manera automática un uso
pedagógico de estos recursos por parte de los docentes. Así, es necesario que dichas
rutas de capacitación a docentes, se orienten no solo al uso de la herramienta, sino a
lograr un uso desde una perspectiva pedagógica.
La implementación de rutas de capacitación, es pues uno de los aspectos que revisten
mayor incidencia en los procesos de articulación de TIC en instituciones educativas, más
aún cuando los decentes reconocen que no poseen las competencias y habilidades
necesarias para lograr su articulación a los procesos de enseñanza y aprendizaje con un
clara intencionalidad pedagoga, al respecto señala Cabero (2003), que los profesores
reconocen mayoritariamente que no se encuentran formados técnicamente para la
utilización de las TIC, pero que el porcentaje se incrementa significativamente cuando se
indaga por su formación para la utilización didáctica con intencionalidad pedagógica.
Las instituciones educativas que inicien el camino de articulación de TIC en sus procesos
pedagógicos, deben adjudicarse un papel protagónico y activo, asumiendo una postura
organizacional que garantice el establecimiento de políticas que permitan orientar
estratégicamente a docentes y estudiantes en el camino que permita convertir a las TIC,
en un verdadero instrumento dinamizador de los procesos formativos y no en un fin que
desvirtúe su pertenencia en la creación y conformación de espacios formativos
innovadores para la generación de conocimiento y la adquisición de nuevas habilidades y
nuevas competencias tanto en docentes como en estudiantes. Las estrategias
institucionales necesitan liderazgo para su implementación. De ahí que sea necesario
contemplar sistemas de dirección específica para el desarrollo y la aplicación de las
innovaciones en una organización. Cualquier innovación debe ser asumida y potenciada
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
295
desde los órganos de gobierno de la institución para que pueda ser aplicada a toda la
organización. Duart & Lupiañez (2008).
La articulación de las TIC en los procesos formativos, requieren también de planes y
programas que de forma sistemática, continua y permanente, constituyan una clara
política institucional en torno al reconocimiento de la necesidad de establecer
mecanismos, rutas, planes y programas de capacitación a docentes, que posibiliten el
desarrollo de las competencias necesarias para lograr la articulación de tecnología en el
aula de clase; articulando al currículo la tecnología y no solo abordando su uso como un
elemento aislado del proceso formativo y pedagógico. Entendiéndose por Integración
curricular de TIC, como aquel proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como
parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina
curricular. Jaime, H. S. (2001).
Sánchez 2002 señala que la integración curricular de las TIC, ocurre cuando se
ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una
extensión y no una alternativa o una adición a ellas. Para Merrill (1996) la integración
curricular de las TIC, implica una combinación de las tecnologías y procedimientos de
enseñanza tradicional para producir aprendizaje, voluntad para combinar tecnología y
enseñanza en una experiencia productiva que mueva al aprendiz a un nuevo
entendimiento.
Los esfuerzos aislados y sin responder a políticas y estrategias institucionales realizados
por algunos docentes, no generan un verdadero impacto en el mejoramiento de los
procesos formativos y en la creación de escenarios innovadores para el desarrollo de
habilidades y competencia en estudiantes. Se requiere de un direccionamiento estratégico
orientado desde las directivas de la institución a través de la formulación de un plan que
oriente a todos los actores involucrados en las estrategias, políticas y planes de acción,
direccionando y unificando criterios en torno al tema de las TIC, pues de lo contrario,
dichos esfuerzos se quedan en intentos desarticulados y solitarios sin un impacto real y
concreto que coadyuve al posicionamiento de las TIC como un verdadero elementos
dinamizador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Otro aspecto que se considera importante resaltar, es la importancia que tiene la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
296
generación de comunidades de aprendizaje y colaboración entre los docentes de las
instituciones, esto, como lo menciona Almenara, (2004), puede ser de gran ayuda la
creación y potenciación de las denominadas “comunidades de profesores”; es decir la
conjunción de un grupo de docentes que compartan las mismos concepciones de
enseñanza y que bajo los parámetros previamente establecidos por la institución en su
direccionamiento estratégico, lleguen por tanto a intercambiar experiencias e información
y produzcan materiales educativos que puedan ser utilizados por el grupo. En este sentido
es necesario pasar de una cultura de trabajo individual, a una cultura del trabajo
colaborativo y cooperativo.
Referencias bibliográficas
Ansoff, H. I., & McDonnell, E. J. (1997). La dirección estratégica en la práctica empresarial.
Addison-Wesley Iberoamericana
Almenara, J. C. (2004). Cambios organizativos y administrativos para incorporación de las TIC a la
formación. Medidas a adoptar. Eduteca. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (18).
Ausubel, D. P., & Barberán, G. S. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.
Barberá, E. (2004). La educación en la red: actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Paidós
Belmonte, L. T. (2003). El perfil del profesor mediador.
Burton, C. (2000). New Directions in Education. Paris, UNESCO.
Cabero Almenara, J., Cairncross, F. C., Schramm, W., Millerson, G., & Fuenzalida, V. (2007).
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (No. C10-40). CEPAL, Santiago (Chile).
Cabero-Almenara, J. (2003). Replanteando la tecnología educativa. Comunicar: Revista científica
iberoamericana de comunicación y educación, (21), 23-30.
Carazo, P. C. M. (2006). El método de estudio de caso: Estrategia metodológica de la
investigación científica. Pensamiento y gestión: Revista de la división de Ciencias
Administrativas de la Universidad del Norte, (20), 165-193.
Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ª edición. Madrid: Alianza.
Castro, A. A. (2010). Direccionamiento estratégico y crecimiento empresarial: algunas reflexiones
en torno a su relación. Pensamiento & Gestión, (28), 85-106.
Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En Vizcarro,
C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide.
Díaz, M. M. (2003). Calidad de la enseñanza universitaria y desarrollo profesional del profesorado.
Revista de Educación, 331, 1334.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XV Vol. 15 (2) Julio-Diciembre de 2015 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v15i2.11954
297
Duart, J. M., & Lupiáñez, F. (2008). E-strategias en la introducción y uso de las TIC en la
universidad. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (11), 0-0.
GRAELLS, R. (2011). Dacty lio the cae Cataloniae: El col· leccionisme de glíptica a Catalunya
abans de 1900.
Karsenti, T. & Gauthier, C. (2006). Les TIC boulever sent-elles réellement le travail des
enseignants. Formation et profession, 12(3), 2-4.
Law, N. (2004). Digital technology, communities and education. London and New York, Brown & N.
Davis (Eds.).
MEN-Uniandes, Estudio Modelos Virtuales en las IES colombianas, Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional, 2006-2007.
Muñoz, R. F. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. In
Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la
Educación (Vol. 11, No. 1, pp. 4-7). CissPraxis
Mayer-Smith J. P. E. & Woodrow, J. (2000). Closing of the Gender Gaping Technology Enriche
Science Education: ACaseStudy.Computers&Education35, No.1: 51-63pp.
Osorio, L. A., Aldana, M. F., Vargas, B., Rincón, M., García, C. I., Cifuentes, G., & Elizondo, A.
(2008). Lineamientos para la Formulación de Planes Estratégicos de Incorporación de
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en Instituciones de Educación Superior (IES).
Orjuela Forero, D. L. (2010). Esquema metodológico para lograr la integración curricular de las
TIC.
Reigeluth, Ch. M. (2000). ¿En qué consiste la teoría de diseño educativo y cómo se está
transformando? En Reigeluth, Ch. M. (Ed.). Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos,
pp. 15-40. Madrid: Santillana.
Sánchez, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la construcción del
aprender. Santiago: Universidad de Chile.
Sánchez, J. (2002, November). Integración curricular de las TIC: conceptos e ideas. In Actas VI
Congreso Iberoamericano de Informática Educativa, RIBIE (pp. 20-22).
Sancho, J. M., Ornellas, A., Sánchez, J. A., Alonso, C., & Bosco, A. (2008). La formación del
profesorado en el uso educativo de las TIC: una aproximación desde la política educativa.
Praxis Educativa, 12, 10-22.
Sherwood, B. (2009). Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Smerdon, B.e.a. (2012). Teachers' tools for the 21st Century: A Report on Teachers' Use or
Technology, National Centre for Educational Statistics, Washington. Washington.
