Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
387
PROYECTOS Y EXPERIENCIAS TIC EN ALUMNADO
HOSPITALIZADO
Projects and ICT experiences in hospitalized student
Jesús Granados Saiz
jgranadoss@iesleliana.net
José Peirats Chacón
jopeicha@uv.es
Grupo de investigación CRIE. Universitat de València (España)
Recibido: 20/11/2016
Aceptado: 15/12/2016
Resumen
El presente texto trata de la implementación de las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) en las aulas hospitalarias. Dichas aulas
constituyen un marco educativo diferenciado, con unas características
organizativas propias y donde se desarrollan una serie de interacciones y
experiencias de éxito vehiculadas a través de sistemas y aplicaciones
tecnológicas. Desde esta vertiente, hemos realizado un análisis de diferentes
proyectos internacionales con otras experiencias nacionales donde se
combinan factores sanitarios, psicoeducativos y tecnológicos, con el objetivo de
reflexionar sobre los avances más significativos en la investigación. Entre los
resultados destacamos el aumento de la integración de proyectos educativos
mediados con TIC, el aumento de dotación de ordenadores portátiles y la
introducción de aplicaciones como los videojuegos en el marco educativo
hospitalario. Concluyendo, tras el análisis, señalando la modificación de los
modelos educativos para incluir la educación online, a través de un aprendizaje
basado en métodos colaborativos, empleando las redes y las comunicaciones.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
388
Abstract
This article deals with the implementation of Communication and Information
Technologies (ICT) in the hospital classrooms. These classrooms constitute a
differentiated educational framework, with their own organizational
characteristics and where a series of interactions and successful experiences
are developed through of technological systems and applications. From this
perspective, we have carried out an analysis of different international projects
with other national experiences where combining facts as health,
psychoeducational and technological factors, with the aim of reflecting on the
most significant advances in research. Among the results, we have highlighted
the increase in the integration of ICT-mediated educational projects, the
increase in the number of laptops and the introduction of applications such as
video games in the hospital educational. Concluding, after the analysis,
indicating the modification of educational models to include online education,
through of learning based on collaborative methods, using networks and
communications.
Palabras clave: Aulas hospitalarias, TIC, investigación educativa, aprendizaje
en línea.
Keywords: Hospital teaching, ITC, educational research, e-learning
Introducción
El arte de educar no tiene fronteras; sin embargo, somos los humanos quienes,
a menudo, levantamos muros y construimos barreras que forman límites
infranqueables. Así ocurre en el proceso de hospitalización de cualquier niño o
niña, donde ya sea por la distancia a su escuela, las dificultades del momento o
los sentimientos enfrontados, se puede convertir en un grave problema
académico, familiar y social. Ante este hecho las TIC se revelan como un
recurso oportuno que pretenden derribar esos muros erigidos en torno al
convaleciente.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
389
Según Almeida (2010), se utiliza el término de aula hospitalaria cuando el
espacio educativo se traslada al hospital con el objeto de permitir que el
alumnado internado en esa institución médica pueda continuar con sus
estudios. Con esta medida las administraciones pretenden garantizar que el
alumnado hospitalizado pueda continuar desarrollando el proceso educativo y
mejorar sus condiciones de estancia en el centro hospitalario (Prendes y
Serrano, 2014).
La finalidad más importante de las aulas hospitalarias es ofrecer al alumnado
un lugar en el cual pueda continuar con el normal desarrollo de sus actividades
escolares, sin experimentar ningún retroceso en su nivel académico (Mejía y
Guillén, 2002). En esa labor no se encuentra sólo el profesorado, sino que un
gran número de padres, madres y personal sanitario están dando lo mejor de
cada uno de ellos para que el convaleciente sienta mínimamente la ausencia
de su ambiente natural, de sus compañeros/as y de su profesorado (Peirats y
Granados, 2015).
En nuestro caso, Rodríguez, Gromaz, y Hoppe (2008) afirman que la
tecnología facilita al estudiante la flexibilidad para acceder a los materiales de
aprendizaje, la tutoría online o el apoyo de otros estudiantes en cualquier
momento, independientemente de los horarios del hospital o de las
preferencias del mismo. Del mismo modo, Bienzle (2008) comparte la idea al
apuntar que los pacientes están restringidos en cuanto a su movilidad, pero
pueden beneficiarse de la flexibilidad espacio-temporal que proporcionan las
TIC, de forma que la rigidez del aprendizaje convencional se ve superada por
las posibilidades de acceso y comunicación desde cualquier lugar y en
cualquier momento.
Para profundizar en este tema, hemos realizado una revisión bibliográfica sobre
las TIC en un contexto tan singular como son las aulas hospitalarias. En esta
última década, han proliferado las experiencias de las TIC en este tipo de
aulas, sin embargo, son muy pocas las que han sido evaluadas rigurosamente,
lo que coincide con uno de los retos pendientes propuestos por González,
Ottaviano y Violant (2013). Los proyectos o estudios que mayor visibilidad han
alcanzado son liderados por grupos de investigación de universidades en
colaboración con aulas hospitalarias. No obstante, no debemos olvidar que
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
390
existen prácticas educativas con TIC de las que apenas se puede recoger
información, debido a la insuficiente o nula difusión de las mismas.
Esta revisión de la literatura se organiza alrededor de las TIC y el mundo
hospitalario, concretamente en dos dimensiones: por un lado, los principales
proyectos de investigación educativa con TIC en las aulas hospitalarias y, por
otro, las experiencias pedagógicas más actuales en la integración de las TIC en
estas aulas.
Metodología
El presente trabajo, toma la forma de una metodología precisa y conocida
como “el estado del arte”, que Vélez y Galeano (2002) definen como una
modalidad de investigación documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado escrito dentro de un área específica. Concretamente, hemos optado
por una revisión exhaustiva de lo publicado; modalidad que Guirao-Goris,
Olmedo Salas y Ferrer Ferrandis (2008) presentan como una revisión de
bibliografía comentada sobre trabajos bastante largos, muy especializados y
que ofrecen información relevante generando conocimiento y comprensión
sobre el tema objeto de atención.
Para el análisis interpretativo efectuado, los artículos relacionados con las
secciones de nuestro trabajo han sido seleccionados e identificados teniendo
en cuenta distintos criterios de exclusión e inclusión, tal como los podemos ver
en la siguiente tabla:
Tabla 1. Relación de factores excluyentes e incluyentes de la revisión bibliográfica.
Factores excluyentes
Ámbito sanitario y/o médico
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
391
Centrándonos en las bases de datos utilizadas en la búsqueda bibliográfica:
Scopus y Wos; en las palabras clave introducidas: Hospital AND Children AND
ITC extraídas del Tesauro de la UNESCO; el periodo temporal elegido: 2007-
2015 para cualquier tipo de documento y, teniendo en cuenta los diferentes
parámetros singulares de cada base de datos, hemos encontrado 111 registros
inicialmente.
Por otro lado, se consultaron bases de datos complementarias Dialnet, Redalyc
y Google Scholar con parámetros muy similares a los señalados anteriormente,
donde encontramos otros 37 registros. No obstante, tras aplicar los factores de
la Tabla 1, obtuvimos un total de 40 registros que representa un índice de
saturación correcto para realizar una revisión bibliográfica, en base a nuestros
objetivos que explicaremos a continuación.
Los documentos han sido clasificados en base a las dos dimensiones que
motivan el presente estudio de aplicación de las TIC en las aulas hospitalarias:
los proyectos y las experiencias con TIC en las aulas hospitalarias. Respecto al
tratamiento de la información se han intercalado los resultados más relevantes
del conjunto de investigaciones que hacen referencia a cada una de las
secciones diseñadas.
Por un lado, hemos unificado aquellos estudios de carácter global, apoyados
con recursos por entidades u organismos oficiales, donde los proyectos
holísticos han conformado nuestra revisión. Del mismo modo, y al igual que
hemos clasificado estudios de mayor calado científico y que tienen una mayor
difusión entre expertos e investigadores, hemos categorizado los trabajos
debido a su incidencia más práctica en el desarrollo profesional docente; es
decir, experiencias significativas con las TIC que ayudan a mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de este tipo de alumnado.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
392
Desarrollo y discusión de los estudios
En primer lugar, y como punto de partida, es necesario nombrar los proyectos y
experiencias realizadas con las TIC en el panorama nacional e internacional,
que han servido de fundamentación y apoyo a los que posteriormente
analizaremos. En los trabajos de González González, Toledo, Alayón, Muñoz y
Meneses (2011a), Prendes, Sanchez-Vera y Serrano (2012) y Serradas
Fonseca (2011), se observa una coincidencia a la hora de destacar los
principales proyectos educativos con las TIC en aulas hospitalarias, como son
“Mundo de estrellas” en el Hospital Universitario Virgen del Rocío de Sevilla,
“Teleducación en Aulas Hospitalarias” por el Ministerio de Educación y Ciencia,
“Proyecto Educalia”, “Murcia Pequesalud” en el Hospital de Arrixaca en Murcia,
“Aula@encasa” por el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria de Ciudad
Real, “Curarte” de la Universidad de Salamanca y “Mercurio TV” financiado por
la Comunidad de Extremadura. Del mismo modo, estos autores citan proyectos
internacionales como, “Acercándote al Mundo” (Argentina), “Livewire”
(Australia), “Starbright World” (EEUU), “Tlalim” (Israel), “Project Caroline and
Christer” (Suecia), “Fundación Educacional Carolina Riquelme” (Chile),
“Hospital Classrooms” (Perú) y “Health Program r-Educared” (Argentina), entre
otros.
Todos estos proyectos han aportado una nueva mirada pedagógica a estos
medios tecnológicos, que nos permiten superar las principales barreras de
acceso a la educación que el proceso de enfermedad y convalecencia imponen
al alumnado. Mencionar que, en España, tanto en el sistema sanitario como en
el educativo las competencias son autonómicas, y esta es la razón por la que
existen diferentes experiencias educativas y, en muchas ocasiones, son
notorios sus contrastes.
Proyectos de investigación educativa mediados con TIC en las aulas
hospitalarias
Es en el análisis de las diferencias y similitudes donde hemos encontrado
algunos de los avances en el campo de las aulas hospitalarias. Por limitaciones
de espacio, es imposible presentar todos los proyectos educativos estudiados
relacionados con las TIC en las aulas hospitalarias en el rango cronológico
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
393
propuesto. Nos centraremos, en este texto, en los proyectos que llevan por
título: ALTER, SAVEH y KEEPING CONNECT.
El Proyecto ALTER -Alternativas Telemáticas en Aulas Hospitalarias-, ha sido
financiado en la convocatoria de ayudas para la realización de proyectos de
Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales, integrada en el Programa
Séneca 2009. Participan investigadores del Grupo de Investigación de
Tecnología Educativa (GITE) de la Universidad de Murcia, de la Universidad de
Santiago de Compostela y de la Universitat de les Illes Balears. Cuentan con el
apoyo de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de
Murcia y la colaboración de los maestros y maestras de las aulas hospitalarias
de los hospitales: Hospital Universitario Virgen de la Arrixaca, Hospital
Universitario Santa María del Rosell, Hospital General Universitario Reina Sofía
y Hospital General Universitario Morales Meseguer de la Región de Murcia
(Prendes, Sánchez-Vera y Serrano, 2012).
El Proyecto ALTER, ha validado una herramienta telemática de intervención
educativa para las aulas hospitalarias de la Región de Murcia que pretende
apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado hospitalizado.
Consta de una base de datos, la cual incluye actividades con herramientas
Web 2.0 y sugerencias metodológicas, con un sistema de búsqueda adaptado
a los criterios prácticos de las aulas hospitalarias, tal y como lo señalan
Serrano, Prendes y Gutiérrez (2012). Mediante este proyecto se ha diseñado
un Protocolo de atención educativa en Red para el alumnado y el profesorado
participante, pudiendo servir como referente para otros centros hospitalarios
(Serrano y Prendes, 2011).
Por otro lado, el proyecto SAVEH (Servicio de Apoyo Virtual Educativo-
Hospitalario) es un proyecto MAC (Madeira-Azores-Canarias) financiado con
Fondos FEDER, liderado por la Universidad de La Laguna (ULL) y con
diferentes socios, tales como la Universidad de Azores y el Hospital
Universitario de Canarias (HUC). Está formado por un equipo multidisciplinar
integrado por ingenieros informáticos, médicos pediatras, psicólogos,
educadores sociales y pedagogos, expertos en pedagogía hospitalaria y
expertos en tecnología educativa (González González et al., 2011a).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
394
Tras el análisis realizado, entendemos el proyecto SAVEH como un desarrollo
positivo hacia la integración de las herramientas TIC y contenidos electrónicos
en el contexto hospitalario. Ofrece un servicio de apoyo virtual educativo que
pretende contribuir a la calidad de vida de los hospitalizados, de esta forma
cada discente podrá continuar su desarrollo académico en un espacio donde
tendrán acceso el profesorado del aula hospitalaria, del centro de referencia, la
familia e incluso el personal sanitario. Se utiliza una plataforma de e-learning y
extensiones de redes sociales (web 2.0), videojuegos, juegos de rol, mundos
virtuales, etc. En palabras de González González et al. (2011b), SAVEH se ha
encargado de identificar los problemas y necesidades que surgen del día a día
de la vida en el hospital y ha conseguido poner en funcionamiento una
plataforma interactiva.
Ambos proyectos, el ALTER y SAVEH parten de un análisis de las necesidades
y particularidades del alumnado de las aulas hospitalarias, llegando a estos
resultados: las TIC ajustan el proceso de enseñanza y aprendizaje al alumno,
fácil manejo de contenidos, mayor contacto con sus iguales, un papel más
activo, optimiza los recursos humanos y coordina información entre todos los
agentes implicados (González González et al., 2011a; Serrano y Prendes,
2011); y además favorecen las relaciones sociales y emocionales (Yates et al.,
2010).
Acercándonos más al uso de las TIC, en el ALTER observamos mayor
participación en la población adolescente, con un cierto carácter individual y en
más de la mitad de sus registros se produce un desarrollo del currículo
(Serrano, Prendes y Gutiérrez, 2012). Entre las plataformas utilizadas destacan
el blog y las redes sociales, coincidiendo con el SAVEH, con ellas son capaces
de reducir el sentimiento de aislamiento, y estas personas se sienten libres
para expresar sus ideas y emociones (González González et al., 2011a). Estos
autores señalan, por un lado los juegos como una gran vía para interactuar con
otras personas, y por otro la plataforma Moodle para coordinar actividades y el
seguimiento del estudiante entre los docentes implicados. En relación a esta
coordinación docente, Serrano et al. (2012) apunta, en cuanto al Protocolo
ALTER, que no se consiguen los objetivos planteados en lo que respecta a la
coordinación entre aula hospitalaria y centro de procedencia, la comunicación
del alumnado con sus compañeros/as del aula de referencia y la posibilidad de
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
395
que el profesorado del aula de referencia evalúe y realice un seguimiento a sus
alumnos y alumnas.
No obstante, tanto el profesorado como las familias expresan su deseo de
seguir usando el Protocolo, ya que confirman una mejora académica y una alta
asistencia mediante la utilización de dispositivos electrónicos. Tal y como
ratifican Serrano y Prendes (2014) en los siguientes ítems positivos de la
evaluación del uso de la herramienta ALTER: relevancia e interés de los
contenidos que ofrece, facilidad de uso, el entorno audiovisual, la estructura,
navegación y su originalidad y el uso de tecnología avanzada. Por el contrario,
se obtienen resultados negativos en: la ejecución fiable y velocidad de acceso y
la visualización adaptada a personas con discapacidad visual; además de la
baja utilidad del Protocolo en aras de crear nuevas herramientas web 2.0 para
incorporar a la plataforma; el profesorado considera que la diversidad y
flexibilidad de su trabajo no les permite editar nuevas propuestas educativas.)
De otro lado, Pintó (2011) afirma que los docentes de aulas hospitalarias
necesitan disponer de un amplio y organizado repositorio de recursos con
criterios pedagógicos para poder seleccionarlos según las necesidades de
cada situación. Por ello, el ALTER supone que las TIC son algo más que un
mero medio de ocio, pasando a facilitar de manera activa el trabajo educativo
de los y las docentes y estudiantes de las aulas hospitalarias.
Por último, el KEEPING CONNECT PROJECT fue financiado por el Consejo
Australiano de Investigación en colaboración con el Education Royal Hospital
(RCH), para el período 2006-2009, en el marco del Plan ARC Linkage Project.
Este proyecto surgió de una colaboración de varios años entre el Instituto de
Educación RCH y los investigadores de la Universidad de Melbourne para
comprender mejor la situación de los jóvenes hospitalizados, las formas de
escolarización, las identidades individuales, las relaciones familiares y de otros
contextos sociales (Yates et al., 2010).
Se adoptó un enfoque multidisciplinario y longitudinal para la investigación
acerca de los jóvenes y posteriormente para proporcionar perspectivas nuevas
y mejoras en las prácticas profesionales e institucionales que podrían
implementarse, tal y como exponen Hopkins, Moss, Green y Strong (2014).
Conviene reseñar en este punto, que el trabajo del RCH en la transformación
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
396
de un emplazamiento sanitario a un innovador espacio de aprendizaje, ha sido
recientemente reconocido por la OCDE -Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos-, donde un pilar fundamental han sido las redes
tecnológicas, los soportes y las plataformas interactivas. Como expresan los
anteriores autores, este trabajo pone de relieve tanto la importancia de los
espacios de aprendizaje fuera de la escuela como el relevante papel que tiene
la plurialfabetización digital como antesala a la participación, a las relaciones y
al conocimiento en niños, niñas y adolescentes con graves problemas de salud.
El proyecto KEEPING CONNECTED, en definitiva, aboga por un cambio más
sustancial en cuanto a sistemas y plataformas, reconceptualizando el ambiente
de aprendizaje al ser un catalizador para el cambio, el aprendizaje y la
promoción de calidad de vida. Si anteriormente veíamos propuestas de
plataformas digitales y herramientas web 2.0, en Hopkins, Moss, Green y
Strong (2014) observamos un rediseño de la pedagogía hospitalaria, donde
sitúan a las TIC como un elemento primordial. Remodelación debida a la
instalación de ordenadores portátiles o netbooks para cada alumno
hospitalizado, así como un aumento del número de tabletas, reproductores
Mp3, recursos para la enseñanza de música digital-portátil, videocámaras
digitales y otras herramientas móviles en uso a través del hospital, todo ello
ligado al desarrollo de espacios de aprendizaje compartidos. Tanto es así, que
alumnado y profesorado utilizan estas herramientas para personalizar
proyectos que implican la creación de música, blogs de actividades, el
aprendizaje de documentación, animación, la realización de películas, y la
comunicación con compañeros, familia y escuela más allá de las paredes del
hospital. Lo que coincide con los planteamientos de Hopkins et al. (2014):
Verdaderamente la transformación de un espacio de salud requiere más que un
edificio nuevo, una reorientación de la práctica docente donde el uso de los
espacios del hospital y el acceso a las tecnologías por los estudiantes
promoverá una visión de inclusión y una constante en la continuidad de su
educación a pesar de las interrupciones (p. 8).
Profundizando al respecto, en un estudio reciente Nisselle, Hanns, Green y
Jones (2011) investigan el papel de los netbook en el aprendizaje realizado en
el hospital en jóvenes de 12 a 18 años. Del mismo extraemos el dato de que
emplean 2,9 h/día, en comparación con su uso fuera del hospital que es de 3,1
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
397
h/día. Y en otro estudio, Hopkins et al. (2014), se describe que los netbooks,
incluyen mejoras en las habilidades de creación y mantenimiento de blogs,
tareas académicas y consulta de información acerca de las extrañas y nuevas
palabras que emplean el equipo médico. A los anteriores añadimos el de Yates
et al. (2010), en el que el principal cambio apuntado es la modificación de la
identidad a través de las historias de vida con soportes digitales. Este estudio
longitudinal muestra cómo el estado emocional del alumno mejora de una
forma evidente, y el efecto del contacto visual con el mundo externo supone
una evolución psicosocial latente en el 85% de los sujetos analizados.
Para finalizar, resaltaremos la importancia de dotar de un usufructo pedagógico
a todas las herramientas y soportes digitales. Por tanto, la creación de
plataformas como el ALTER que mejoran la práctica docente y la batería de
actividades web 2.0 del proyecto SAVEH, suponen un avance en la pedagogía
hospitalaria.
Cierto es que el estudio de Yates et al. (2010) y el rediseño de la práctica
docente del equipo dirigido por Hopkins et al. (2014) forman parte de una
corriente financiada por organismos internacionales que dotan de mayores
infraestructuras y equipamientos tecnológicos. Sin embargo, Serrano y Prendes
(2014) afirman que gran parte de proyectos de uso de TIC en aulas
hospitalarias finalizan debido a la falta de financiación, ya que se invierten
grandes recursos en la creación de software y en equipamiento tecnológico
durante la puesta en marcha de las experiencias, pero cuando la financiación
termina es imposible continuar utilizando dichas herramientas. De hecho,
existen varios proyectos en desuso, siendo inaccesibles las webs en las que se
alojaban las tecnologías diseñadas. A lo que Castañeda y Sánchez (2012)
apuntan que los proyectos con mayor duración y que perduran en el tiempo son
aquellos que dependen de iniciativas privadas o de personas voluntarias y no
precisan de grandes inversiones económicas.
Experiencias pedagógicas en la integración de las TIC en las aulas
hospitalarias.
En esta apartado centramos nuestra atención en las actividades prácticas, tales
como los talleres, experiencias y propuestas didácticas de éxito que han sido
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
398
realizadas y catalogadas por los mismos docentes, con el asesoramiento
correspondiente. Sin ninguna duda, en el contexto hospitalario existen
diferentes ejemplos que demuestran los beneficios de la introducción de las
herramientas tecnológicas para atender a las necesidades educativas, sociales
y emocionales de los y las menores hospitalizados (Serrano y Prendes, 2014).
En primer lugar, y como punto de partida, comenzamos por aquellos estudios o
experiencias que han centrado su integración de las TIC a través de los
videojuegos. Perandones (2011) nos propone la creación de videojuegos en un
entorno real a través del software “GameMaker”, permitiendo recrear el espacio
hospitalario y sus personajes. Entre sus conclusiones, es relevante destacar el
aumento de motivación en el convaleciente al ser el jugador el centro de
atención, sumándose la calidad comunicativa que contiene siendo, no obstante,
un videojuego no comercial.
En el mismo sentido, otra autora (González González, 2015) expone otros dos
que demuestran los beneficios de la introducción de las herramientas
tecnológicas para atender a las necesidades educativas, sociales y
emocionales del alumnado hospitalizado. Son “TANGO: H”, que analizaremos
posteriormente, y “Mundo Isla” un videojuego educativo, 3D multijugador online,
social y colaborativo, donde el alumnado hospitalizado puede realizar una
aventura mientras aprenden hábitos saludables y habilidades sociales,
superando retos de forma individual o grupal a través de Internet. El aspecto
más destacable es la creación de un avatar personalizado que pone de relieve
el autoconcepto físico del niño o niña hospitalizado.
Mención especial nos merece el videojuego “TANGO: H”, plataforma de
realización de juegos activos basada en el sensor Kinect de Microsoft
(c)
, un
dispositivo capaz de reconocer el cuerpo humano y su entorno (González
González, 2015; González González, Navarro, Del Castillo, Quice y Vera, 2012;
González González, Toledo, Padrón, Santos y Cairo 2013). Este videojuego
propone la selección y creación de usuarios, decidir e importar ejercicios, jugar
de forma individual o multijugador, almacenar y gestionar los ejercicios. Entre
sus beneficios, este juego ayuda principalmente en la rehabilitación virtual
motriz del alumnado con este tipo de necesidades.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
399
El último trabajo sobre videojuegos estudiado trata de realizar una intervención
educativa mediante el famoso juego “Minecraft” para vehicular los aprendizajes
y las emociones. En la discusión de resultados Antequera y Domínguez (2015),
señalan un aumento de motivación, la eficacia de los aprendizajes y la fijación
de unas rutinas para no perder la formación académica a través de esta
propuesta.
Por otro lado, existen trabajos que han desarrollado la integración de las TIC a
través de otros dispositivos, como es el caso del Proyecto
“EDUMOBSPITALARIOS” (Castañeda, Serrano y Ferrer 2014). Centrado en
dispositivos móviles y tabletas y desarrollando el Mobile Learning, han roto las
barreras del espacio y tiempo que tanto afectan al alumnado convaleciente,
mejorando la gestión de la información, la consulta de contenidos digitales y la
comunicación e interacción social de dicho alumnado.
En otra experiencia, se emplea los laptops como dispositivo para crear un
sistema de narrativa multiusuario (MNS) que permite a los niños y niñas narrar
sus experiencias personales, construir historias y formar una comunidad de
apoyo en línea. Entre sus resultados, Chin y Tsuei (2009) afirman que
desarrolla la autoestima al caracterizar un avatar a base de roles, trajes y
accesorios, lo que coincide con González González (2015) en “Mundo Isla”. El
sistema MSN permite intercambiar información a través de narrativas y ofrecer
apoyo para su construcción, empleando un chat en línea que permite conversar
entre los diferentes sujetos hospitalizados, concluyen señalando que los
familiares se mostraron muy satisfechos con la aplicación digital.
La siguiente experiencia, emplea un dispositivo con forma y colores vivos
llamado “The Interactive Totem's”, dispositivo interactivo diseñado
específicamente para que sea atractivo y llamativo para niños y niñas. Cuenta
con una pantalla táctil LCD de 26” con la que el alumnado puede interactuar
fácilmente, y está equipado con Internet. El Totem también tiene un sistema
estéreo integrado que permite a los usuarios disfrutar de material de audio, y
está equipado con una cámara web. Con esa configuración, es capaz de
recoger datos sobre el número de niños y niñas que interactúan con el Totem
(a través de la detección de rostros), el número de registros, el tipo de
aplicación utilizada, el tiempo dedicado en el Totem, y cómo se articula la
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
400
experiencia del usuario. Utiliza el software Edubuntu, un sistema operativo
basado en Linux libre que proporciona una interfaz adecuada para ser utilizada
por el alumnado creando un ambiente seguro y controlado para ellos, limitando
su acceso a ciertas aplicaciones (Vicini, Bellini, Rosi, y Sanna 2012). Entre las
conclusiones de los autores destacamos la mejora del estado afectivo, a través
de un contenido atractivo que logra entablar una configuración social y
participativa entre el alumnado del aula hospitalaria.
Este último es un tema destacado en muchas de las experiencias, el ámbito
afectivo de los hospitalizados. Uno de nuestros trabajos revisados ha
implementado un proyecto denominado “EMOCIONAR” que, a través de las
TIC, realizaron multitud de actividades relacionadas con la expresión artística-
emocional. En palabras de González González et al. (2014):
(…) las emociones antes de las sesiones eran alegría (38.9%), aburrimiento
(16.7%), cariño (16.7%), nerviosismo (11.1%), tristeza (11.1%) y vergüenza
(5.5%). Podemos ver que 55.6% eran emociones positivas y un 44.4%
emociones negativas. Las emociones después de las sesiones fueron alegría
(55.6%), sorpresa (16.7%), tristeza (11.1%), cariño (5.6%), diversión (5.6%) y
nerviosismo (5.6%). Vemos como aumentan las emociones positivas (83.5%)
frente a las emociones negativas (16.5%) (p. 18-19).
Observamos que, afortunadamente, con un conjunto de actividades
planificadas y secuenciadas donde el principal soporte son las TIC, han
conseguido mejorar enormemente las conductas emocionales.
Por último y para finalizar el apartado de experiencias, consideramos
importante dar voz y difusión a experiencias nacionales que los docentes están
llevando a término en nuestras aulas hospitalarias. Por ello, el XI Congreso
Nacional de Pedagogía Hospitalaria realizado en Cartagena (2011) y que
llevaba por título: El papel de las nuevas tecnologías en la atención educativa
al alumnado enfermo, nos sirve como colofón a esta batería de experiencias
singulares, con escasa o ninguna dotación económica en la mayoría de casos y
que son producto del ímpetu investigador de nuestros y nuestras docentes.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
401
Desde las aulas hospitalarias de Ourense, Guadalajara y Cantabria,
encontramos un espacio virtual, “Aulashospitalarias.com”, que plantea recursos
digitales para intercambiar experiencias, compartir problemas y soluciones en
las situaciones adversas de la enfermedad infantil (Herrería, Esteve, Astuy,
Pérez y García, 2011). Los autores argumentan sobre la necesidad de eliminar
la dispersión de recursos y la duplicidad de trabajos y reunir diferentes juegos,
libros, películas, talleres, moodles, wikis, redes sociales y muchos trabajos más
que pretenden compartir entre los profesionales de la atención educativa del
alumnado enfermo. En la comunicación de Herrería et al. (2011), también
llevan a cabo un trabajo similar de repositorio y catalogación de sus TIC
aplicadas en las aulas hospitalarias de Asturias.
En otra de las experiencias presentadas, se reflexiona sobre las redes sociales
y ponen en marcha una red social interna para evaluarla como interfaz para la
enseñanza de su alumnado. El autor, López Serrano (2011), nos indica que la
red ha solucionado problemas de motivación y un aspecto fundamental, la
soledad del profesorado que atiende la pedagogía domiciliaria, muy ligada
siempre a la hospitalaria.
Por último, dos experiencias que intentan incitar cambios en el sujeto
hospitalizado. En la primera de ellas, la autora (Castaño, 2011) explica que el
“Taller de Ordenador” fomentó las relaciones sociales, mejoró la adaptación el
hospital y propició un esfuerzo y una motivación superior a la normativa entre
estos pacientes. En la segunda experiencia, en las aulas hospitalarias de León,
la maestra y autora (Castillo, 2011) trabaja con la videoconferencia a través de
Skype o Windows Live Messenger, lo que favoreció el sentimiento de
aceptación y de pertenencia al grupo, y se tradujo en una resiliencia emocional
más fuerte en el alumnado de estas aulas.
En líneas generales, podemos señalar que hemos comprobado que la
aplicación de los videojuegos al contexto de las aulas hospitalarias es viable en
la actualidad ya que se dispone de material adecuado, pero todavía no de una
metodología adaptada. También, nuevas experiencias han demostrado ir más
allá en sus innovaciones como el sistema MSN o el Mobile Learning, abriendo
un nuevo campo para mejorar la práctica docente.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
402
Finalizaremos nuestro trabajo con una serie de conclusiones generales, que
nos permitirán sintetizar todos los hallazgos, mostrar algunas limitaciones y
entrever las investigaciones que, en los próximos años, van a favorecer la
calidad de vida y académica del alumnado hospitalizado, teniendo en cuenta
las aportaciones que los diferentes autores han ido constatando en cada uno
de los aspectos revisados.
Conclusiones
Para acabar esta revisión es necesario sintetizar aquellos avances positivos
que hemos encontrado en la literatura sobre este tema. En líneas generales,
los autores analizados coinciden en que las TIC presentan las siguientes
ventajas: suponen un impacto positivo en la emoción y la conducta del niño o
niña, mejoran la gestión del aprendizaje, almacenan contenidos, personalizan y
adaptan actividades a sus necesidades, permiten la interacción sincrónica o
asincrónica y acercan el currículo al alumnado hospitalizado. Además, Blanco
(2015) establece otras ventajas relacionadas con el uso de las TIC, como son
el acceso directo e ilimitado, la actualización personal, la multiplicidad de
tareas, el trabajo autónomo y favorecen la resiliencia.
De acuerdo con la primera dimensión revisada sobre proyectos analizados, se
observa una creciente tendencia a la inclusión de las TIC en las actividades
educativas con los convalecientes. Incluso en herramientas como el ALTER o
SAVEH, han llegado a crear un repositorio o banco de herramientas, para
aunar esfuerzos entre el profesorado.
Los soportes con mayor impacto en estos trabajos son las redes sociales y los
blogs, ambos capaces de compartir experiencias, hacer visitas 3D, actividades
e-Learning y videojuegos colaborativos, que disminuyen el aislamiento del niño
o niña hospitalizado. No obstante, el ambicioso proyecto KEEPING
CONNECTED muestra todo un abanico de posibilidades en cuanto a las TIC; y
nos señalan que una parte vital para la integración de las TIC es el rediseño de
la pedagogía hospitalaria, situando el desarrollo de espacios tecnológicos
educativos como el eslabón inicial de esta nueva pedagogía.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
403
Por otra parte, en la categoría relacionada con las experiencias pedagógicas
con las TIC, constatamos que tratan de mejorar aspectos académicos,
funcionales y sociales de los hospitalizados. En este sentido, hay una rama de
las TIC que está entrando con fuerza en la pedagogía hospitalaria, nos
referimos a los videojuegos. Están siendo un motor de desarrollo para motivar
al alumnado, favorecer la comunicación con otros hospitalizados, aumentar el
autoconcepto mediante la creación de avatares e, incluso, aparecen juegos
para la rehabilitación física como es el caso del TANGO: H. Destacar también
las experiencias y proyectos centrados en el Mobile Learning, que permiten una
gestión de los tiempos de aprendizaje, aspecto importante si pensamos en la
frecuencia de las pruebas médicas que se suceden en el día a día de estos
niños y niñas.
Tras el análisis realizado, señalamos que realmente las TIC poseen una gran
variabilidad de usos, sistemas y aplicaciones, lo que ha llevado a un aumento
de su oferta en los procesos de enseñanza y aprendizaje que transcurren en
ámbitos singulares, como es el caso de las aulas hospitalarias. En este sentido
las TIC se han convertido en mediadoras de estos procesos, en cuanto que
muchas de las tecnologías, tanto en sus usos como en las aplicaciones
cumplen con criterios pedagógicos. También reconocemos la importancia de
las TIC para favorecer la participación e interacción con amigos, amigas y
familiares, además de ser un potente medio para realizar proyectos
comunitarios con otras aulas hospitalarias a través de redes sociales, wikis,
blogs, e-mail, chats… que permiten también, desde el campo de lo emocional,
compartir experiencias y conocimientos.
De todo lo anterior, se puede inferir que las tendencias actuales en la
aplicación de las TIC nos plantean la modificación de los modelos educativos
en las aulas hospitalarias para incluir la enseñanza online que, combinada con
métodos colaborativos, utilice Internet para el acceso, selección y tratamiento
de la información. Debemos tener en cuenta que las TIC no son un fin en sí
mismas, sino un insustituible medio para alcanzar el fin educativo de aquellos
que padecen una enfermedad. Aunque somos conscientes, tal y como exponer
Niselle et al. (2012), de que la provisión de dispositivos tecnológicos debe ser
el primer paso para llegar al objetivo.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
404
Para finalizar este trabajo, consideramos que no debemos olvidar que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiado de forma
radical la vida cotidiana entre los distintos contextos educativos, ya que
permiten mejorar la comunicación y coordinación entre centros educativos,
familia, hospital; además de disminuir el aislamiento del menor, al que ahora se
le ofrecen nuevas formas de aprender y relacionarse.
Referencias bibliográficas
Almeida, P. (2010). Análisis de las metodologías aplicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas hospitalarias en niños de 4 - 6 años. Quito:
Universidad Politécnica Salesiana.
Antequera, J. G. y Domínguez, F. (2015). Videojuegos precursores de emociones
positivas: propuesta metodológica con Minecraft en el aula hospitalaria.
International Journal of Educational Research and Innovation, 3, 105-120.
Bienzle, H. (2008). Introducción. En H. Bienzle (Ed.), eHospital: e-learning para
pacientes hospitalizados (pp. 5-7). Die Berater: Wien.
Blanco, J. P. G. (2015). Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en Aulas hospitalarias: Tendencias y Aplicaciones. Primer Congreso
Internacional de Pedagogía Hospitalaria en Colombia. Celebrado el 13 y 14 de
marzo del 2015 en Colombia.
Castañeda, L. y Sánchez, M. M. (2012). Realidades TIC en las Aulas Hospitalarias:
experiencias de uso y algunas buenas prácticas. En M. P. Prendes y J. L.
Serrano (Coords.), Las TIC en las aulas hospitalarias (pp. 53-70). Alicante:
Marfil.
Castañeda, L., Serrano, J. L. y Ferrer, A. M. (2014). M-Learning en aulas hospitalarias:
Proyecto EDUMOBSPITALARIOS. En I Congreso Internacional de necesidades
específicas de apoyo educativo. Celebrado del 26 al 28 de noviembre de 2014
en Almería. Recuperado de https://digitum.um.es/xmlui/handle/10201/41766
Castaño, N. (2011). Taller de ordenador. XI Congreso Nacional de Pedagogía
Hospitalaria: El papel de las nuevas tecnologías en la atención educativa al
alumnado enfermo. Celebrado del 5 al 7 de mayo de 2011 en Cartagena.
Castillo, Mª. (2011). La videoconferencia al servicio de la inteligencia emocional: una
experiencia en el hospital de León. XI Congreso Nacional de Pedagogía
Hospitalaria: El papel de las nuevas tecnologías en la atención educativa al
alumnado enfermo. Celebrado del 5 al 7 de mayo de 2011 en Cartagena.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
405
Chin, J. C. y Tsuei, M. (2009). Multi-user Narrative Sharing System for Children with
Chronic Illness. In Advanced Learning Technologies, 2009. ICALT 2009. Ninth
IEEE International Conference on. DOI: 10.1109/ICALT.2009.154
González González, C. S, Gómez, N., Hernández, V., Adrían, N., Gómez, M. y Mora,
A. (2014). EMOCIONAR: una experiencia en el aula hospitalaria del (HUC). III
Jornadas de buenas prácticas en Atención a la Diversidad: ¿qué aportan las
TIC? Celebrado el 3 y 4 de junio de 2014 en la Universidad de la Laguna.
Canarias.
González González, C. S, Rodríguez, M., Meneses, M. D., y Ramos, G. (2011b). Hacia
un servicio inclusivo y normalizador destinado a la comunidad del Aula
Hospitalaria basado en TIC. XI Congreso Nacional de Pedagogía Hospitalaria.
El papel de las nuevas tecnologías en la atención educativa al alumnado
enfermo. Celebrado del 5 al 7 de mayo de 2011 en Cartagena.
González González, C. S. (2015). Uso de las TIC en aulas hospitalarias: el caso de los
videojuegos. En I Congreso Internacional de Pedagogía Hospitalaria en
Colombia. Celebrado el 13 y 14 de marzo en Colombia.
González González, C. S., Navarro, V., Del Castillo, J. M., Quice, C. y Vera, S. (2012).
Videojuegos activos y promoción de hábitos saludables para menores en
situación de enfermedad. En Congreso Internacional EDUTEC 2012. Canarias
en tres continentes digitales: educación, TIC, NET-Coaching. Celebrado del 14
al 16 de noviembre de 2012 en Las Palmas de Gran Canaria.
González Gonzalez, C. S., Ottaviano, M., Violant, V. (2013). Uso de las TIC para la
Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, una nueva formación de
postgrado en la Universidad de la Laguna-España. En II Congreso
Latinoamericano y de El Caribe. La Pedagogía Hospitalaria hoy: políticas,
ámbitos y formación profesional. Celebrado el 22 de junio de 2013 en Ciudad
de México.
González González, C. S., Toledo P., Alayon S., Munoz, V. y Meneses, D. (2011a).
Using Information and Communication Technologies in Hospital Classrooms:
SAVEH Project. Knowledge Management & E-Learning: An International
Journal, 3(1), 72-83.
González González, C. S., Toledo, P., Padrón, M., Santos, E. y Cairos, M. (2013).
TANGO: H: Creating Active Educational Games for Hospitalized Children.
Management Intelligent Systems. Springer International Publishing. DOI
10.1007/978-3-319-00569-0_17
Guirao-Goris, J. A., Olmedo Salas, A. y Ferrer Ferrandis, E. (2008). El artículo de
revisión. Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria, 1(1), 1-25.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
406
Heidari, A., Kazemzadeh, Y., & Wadley, G. (2015). ICT’s Effect on Parents’ Feelings of
Presence, Awareness, and Connectedness during a Child’s Hospitalization.
Australasian Conference on Information Systems. Adelaide, Australia.
Herrería, C., Esteve, M., Astuy, A., Pérez, A. y Garcia, R. (2011). Herramientas TIC en
las aulas hospitalarias de Oviedo y sus aplicaciones didácticas. XI Congreso
Nacional de Pedagogía Hospitalaria: El papel de las nuevas tecnologías en la
atención educativa al alumnado enfermo. Celebrado del 5 al 7 de mayo de
2011 en Cartagena.
Hopkins, L., Moss, J., Green, J. y Strong, G. (2014). Embedding learning in a
paediatric hospital: changing practice and keeping connected. International
Journal of Inclusive Education, 18(3), 312-321.
López Serrano, Alfredo. (2011). Una red para el SAED. XI Congreso Nacional de
Pedagogía Hospitalaria: El papel de las nuevas tecnologías en la atención
educativa al alumnado enfermo. Celebrado del 5 al 7 de mayo de 2011 en
Cartagena.
Mejía, M. y Guillén, M. (2002). Actuaciones educativas en aulas hospitalarias. Madrid:
Narcea.
Nisselle, A., Hanns, S., Green, J. y Jones, T. (2011). Linking and learning during
hospitalisation: learning technologies connecting adolescents to school and
social networks. En World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia
and Telecommunications. Celebrado el 27 de junio de 2011.
Peirats Chacón, J. y Granados Saiz, J. (2015). Las unidades pedagógicas
hospitalarias y el aprendizaje por proyectos de trabajo. Aula de Encuentro,
17(1), 187-211.
Perandones, (2011). Creando videojuegos hospitalarios: Taller “Aventura en el
hospital” Arte, Individuo y Sociedad. 23, Núm. Especial, 41-53.
Pintó, R. (2011). Aprendizaje socioconstructivista con los compañeros de clase desde
el hospital. XI Congreso Nacional de Pedagogía Hospitalaria. Celebrado del 5
al 7 de mayo de 2011 en Cartagena.
Prendes, M.P. y Serrano, J.L. (2014). Investigando las posibilidades de las TIC en las
aulas hospitalarias. En el Congreso Internacional EDUTEC: El hoy y el mañana
junto a las TIC. Celebrado en noviembre de 2014 en Córdoba.
Prendes, M.P., Sánchez-Vera, M. y Serrano, J.L. (2012). Posibilidades educativas de
las TIC en las aulas hospitalarias. Journal for Educators, Teachers and
Trainers, 3, 37-48. Recuperado de
https://digitum.um.es/jspui/handle/10201/37458
Rodríguez, M., Gromaz, M. y Hoppe, U. (2008). Conocimientos de e-learning
específico para hospitales. En H. Bienzle (Ed.), eHospital: e-learning para
pacientes hospitalizados (pp. 115-125). Die Berater: Wien.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVI Vol. 16 (2) Julio-Diciembre de 2016 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v16i2.11931
407
Serradas Fonseca, (2011). Aprendo en el hospital: recurso instruccional multimedia
para niños hospitalizados. Educere, 15(52), 683-690.
Serrano, J. L. y Prendes, M. (2011). Mejora educativa en las aulas hospitalarias.
Proyecto ALTER. En Congreso Internacional EDUTEC 2011. Celebrado en
Pachuca (Hidalgo, México) del 26 al 28 de octubre de 2011.
Serrano, J. L. y Prendes, M.P. (2014). TIC para la mejora educativa en aulas
hospitalarias. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 45, 23-36. DOI:
http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i45.02
Serrano, J.L., Prendes, M.P. y Gutiérrez, I. (2012). Resultados de la evaluación del uso
de TIC en las aulas hospitalarias de la Región de Murcia. Congreso
Internacional EDUTEC 2012. Celebrado del 14 al 16 de noviembre de 2012 en
Las Palmas de Gran Canaria.
Vélez, O. y Galeano, M. E. (2002). Investigación cualitativa: estado del arte. Medellín:
Universidad de Antioquia.
Vicini, S., Bellini, S., Rosi, A. y Sanna, A. (2012, June). An internet of things enabled
interactive totem for children in a living lab setting. In Engineering, Technology
and Innovation (ICE), 2012 18th International ICE Conference on (pp. 1-10).
IEEE. DOI: 10.1109/ICE.2012.6297713
Yates, L., Bond, L., Dixon, M., Drew, S., Ferguson, P. y Hay, T. (2010). Keeping
connected: Identity, social connection and education for young people living
with a chronic illness. Melbourne: Graduate School of Education. The University
of Melbourne.