Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
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ESTUDIO SOBRE LA FORMACION EN TIC EN LOS
CENTROS DE DÍA DE PERSONAS MAYORES DE
ANDALUCIA: ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE
GÉNERO
Study on training in ICT in the day centers of Andalusia senior people: analysis
from the gender perspective
María Angustias Hinojo Lucena
marianhl@ugr.es
Universidad de Granada (España)
Miriam Ágreda Montoro
magreda@ujaen.es
Universidad de Jaén (España)
Antonio Manuel Rodríguez García
arodrigu@ugr.es
Universidad de Granada (España)
Recibido: 01/04/2017
Aceptado: 22/05/2017
Resumen
El presente artículo pretende exponer la situación actual de la formación en
Tecnologías de la información y Comunicación de los centros de día de
personas mayores en el ámbito andaluz y desde una perspectiva de género.
Por tanto, el objetivo general del estudio es analizar y describir la formación en
TIC de los monitores de los centros de día de Andalucía desde una perspectiva
de género. Se ha utilizado una metodología de naturaleza descriptiva y no
experimental y corte cuantitativo. El análisis y tratamiento de los datos se ha
realizado con el programa estadístico SPPS (Statistical Package for Social
Sciences) v.23 para Mac. Se ha aplicado la prueba estadística t-student para
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muestras independientes para el establecimiento de las diferencias
estadísticamente significativas desde la perspectiva de género, asumiendo los
principios de distribución normal de la muestra y homogeneidad de varianzas; y
la prueba ANOVA para determinar diferencias entre provincias. La muestra real
productora de datos ha sido de 207 participantes de centros de toda Andalucía.
Los resultados a destacar en el ámbito formativo de los monitores de los
centros de día, la formación semi-presencial y a distancia en TIC tiende a ser
reducida, al igual que el conocimiento sobre prácticas socioeducativa a través
de las TIC en este contexto. Así mismo, son los monitores de género masculino
los que mantienen una mayor formación para la resolución de problemas a
través de las TIC. Además, son los monitores de Córdoba, Cádiz y Granada los
que tienen una mayor experimentación y aprendizaje autodidacta de las TIC.
Abstract
This paperaims to expose the current situation of training in Information and
Communication Technologies of day centers of older people in the Andalusian.
Therefore, the general objective of the study is to analyze and describe the
training in ICT of the monitors of the Andalusian day centers from a gender
perspective. It has been used a methodology of descriptive and non-
experimental nature and quantitative cut. Data analysis and treatment were
performed using the Statistical Package for Social Sciences (SPPS) v.23 for
Mac. The t-student statistical test for independent samples was applied for the
establishment of statistically significant differences from the gender perspective,
assuming the principles of normal distribution of the sample and homogeneity of
variances. The ANOVA test was made to determine differences between
provinces. The actual sample of data has been of 207 participants of centers of
all Andalusia. The results to be highlighted in the training environment of the
day-time center monitors, blended learningand distance learning in ICT tend to
be reduced, as well as knowledge about socio-educational practices through
ICT in this context. Likewise, it is male monitors that maintain a greater training
for problem solving through ICT. In addition, it is the monitors of Cordoba, Cadiz
and Granada who have greater experimentation and self-taught learning of ICT.
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Palabras Clave: TIC, personas mayores, Andalucía, formación en TIC, género.
Keywords: ICT, senior people, Andalusia, training ICT, gender.
Introducción
Actualmente la formación de personas mayores está cobrando mayor
importancia día a día, no solo desde la propia financiación que todas las
administraciones (local, autonómica, nacional y europea) están destinando a
este tipo de formación y colectivos, sino también en base al concepto de un
envejecimiento saludable. Al mismo tiempo, vivimos cada vez en una sociedad
tecnificada, denominada sociedad del conocimiento, en el que la innovación en
las propias prácticas docentes, ya sea en ámbitos de formación formales, no
formales e informales, con la utilización de las propias metodologías activas por
parte de los docentes.
Partiendo de las prioridades de la renovada Agenda Europea para el
Aprendizaje de Adultos (2011), el informe se centra en las políticas y medidas
que aseguran un acceso suficiente a las oportunidades de aprendizaje para
aquellos adultos cuyas competencias y cualificaciones no se corresponden
plenamente con las actuales demandas del mercado laboral y la sociedad.
Para ello, el informe adopta una perspectiva amplia, considerando y explorando
diversas áreas que se relacionan entre sí. Partiendo de una serie de
indicadores contextuales sobre la educación y formación de adultos, el estudio
analiza los compromisos políticos nacionales en materia de educación de
adultos, los principales tipos de programas sostenidos con fondos públicos, la
flexibilidad del aprendizaje y los itinerarios formativos, las iniciativas de
divulgación y los servicios de orientación, así como las ayudas económicas
existentes.
El informe abarca 35 sistemas educativos nacionales ubicados en 32 países
europeos (todos los Estados Miembros de la UE más Islandia, Liechtenstein,
Noruega y Turquía). Se apoya en diferentes fuentes de información, siendo la
principal los datos recogidos por la Red Eurydice en 2014. Además de la
información de Eurydice, el estudio incluye también datos estadísticos de
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encuestas internacionales y resultados de numerosos proyectos de
investigación.
Cabe destacar, que dicho informe parte de una selección de indicadores de
contexto sobre la educación y formación de adultos, examina los compromisos
políticos de los distintos países europeos con la educación de adultos, los
principales tipos de programas subvencionados con fondos públicos, la
flexibilidad de las enseñanzas y las vías de promoción, los sistemas de
divulgación y servicios de orientación, así como el apoyo económico dirigido
especialmente a este tipo de oferta educativa.
Así pues, llegar a los adultos, hacer que tomen conciencia de los beneficios de
la educación permanente y eliminar las barreras para el acceso a las
oportunidades formativas son los desafíos clave de las políticas educativas
europeas en este ámbito social.
Desde el marco de la Unión Europea, se viene fomentando el trabajo con
adultos pues se entiende que el crecimiento de esta población en los últimos
años está yendo en aumento. Consecuencia de estos movimientos en las
pirámides de población, las políticas a nivel europeo se han visto obligadas a
darle un giro al modelo de trabajo que había anteriormente. Ya que como
podemos ver, la franja de edad de 50-54 años ocupa un 3.7% en el caso de las
mujeres y de un 3.6% en el de los hombres, de igual manera, es una tanto por
ciento bastante elevado el de la franja de 60-64 años con un 2.9% y un 2.4%
respectivamente de una población europea de 738.849.000 habitantes en el
inicio de año 2016.
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Fuente: United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division. World
Population Prospects: The 2015 Revision. (Medium variant).
En este sentido, se describe un estudio sobre la formación en Tecnologías de
la información y la Comunicación en los centros de día de personas mayores
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, desde una perspectiva de género,
describiendo y analizando las diferencias más significativas entre hombres y
mujeres que forman al colectivo de personas mayores.
MÉTODO
Objetivo
El objetivo principal del estudio presentado es el de describir y analizar la
formación en TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) de los
monitores de los centros de día de la Comunidad Autónoma Andaluza,
buscando diferencias estadísticamente significativas respecto al género y a la
provincia en la que se encuentran.
Método y procedimiento
El estudio que se presenta tiene una naturaleza de corte descriptivo y no
experimental, ya que lo que se busca es describir y explicar el fenómeno
estudiado, en este caso la formación de los monitores de los centros de día en
TIC de Andalucía.
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El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue una adaptación del
cuestionario Competencias Digitales del profesorado universitario de las
Facultades de Ciencias de la Educación Españolas (Ágreda Montoro, Hinojo
Lucena y Sola Reche, 2016). Para la validez de contenido y concluir que el
instrumento evalúa lo que se pretende, fue sometido a una revisión por juicio
de expertos, un total de seis docentes de la Universidad de Granada
pertenecientes a los Departamentos de Didáctica y Organización Escolar,
Psicología y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Los
cambios sustanciales fueron la división de varios ítems en sub-ítems para evitar
la confusión de los participantes entre diferentes opciones; adaptación de la
redacción de algunas de las afirmaciones a un lenguaje menos técnico para
una correcta comprensión por parte de los participantes y eliminación de una
dimensión que no mantenía una correcta adecuación a la población objeto de
estudio.
Una vez afianzada la validez de contenido del instrumento, se realizó un
estudio piloto a 50 participantes con características similares a la población la
fiabilidad, obteniendo un valor de alfa de Cronbach de α=.87, valor que
determina una alta fiabilidad y consistencia interna (>.70) (Arribas, 2004).
Por tanto, el cuestionario se compone de un total de tres dimensiones que
hacen referencia al conocimiento sobre TIC, la formación en TIC y las posturas
ante las TIC de los monitores de los centros de día, también una dimensión de
datos sociodemográficos que incluyen el género, la edad y la provincia; por lo
que hay un total de 50 ítems con escala tipo Likert de cuatro grados (1=nada,
2=poco, 3=bastante y 4=mucho).
El procedimiento de aplicación de los cuestionarios siguió una serie de fases:
1) Envío de peticiones para obtener la autorización a fin de realizar la
investigación en los centros de día de las provincias de Andalucía que lo
requerían; 2) recibida la autorización del organismo pertinente de los centros
que lo solicitaron (Delegaciones de Igualdad y Servicios Sociales), se procedió
al envío por correo ordinario de los cuestionarios para ser devueltos rellenos; 3)
los datos recolectados fueron introducidos en la matriz del paquete estadístico
Statitical Package for Social Sciences (SPPS, v.23 para Mac).
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Participantes
La población de estudio se compone de un total de 168 centros de día de todas
las provincias andaluzas. La muestra real productora de datos respecto a los
monitores de estos centros ha sido un total de 207 participantes, de los cuales
el 52.7% son hombres y el 47.3% mujeres. Todos ellos, con edades
comprendidas entre los 25 y 30 años (5.3%), de 31 a 36 años de edad (17.4%),
el 24.6% se concentran entre las edades de 37 a 42, el 21.7% con edades
entre los 43 y 48 años, al igual que aquellos entre los 49 y 54 años. Los
mayores de 55 suponen el 9.3% del total.
Atendiendo a la provincia nos encontramos con una amplia mayoría de Sevilla
(31.9%), seguidos de Granada (17.9%) y Málaga (14%), Cádiz y Huelva
mantienen un 8.2% cada uno, junto con el 6.3% de Jaén y 9.2% de Almería.
Los monitores de centros de día de Córdoba suponen un 4.3% de la muestra.
RESULTADOS
Se han llevado a cabo una serie de pruebas estadísticas como el análisis
descriptivo que incluye las medias y desviaciones estándar de los ítems que
conforman la dimensión escogida para el estudio, la formación en TIC de los
monitores de centro de día de Andalucía.
Luego se ha realizado el estadístico t de student para observar las diferencias
estadísticamente significativas existentes respecto al género y ANOVA para
conocer las diferencias significativas respecto a la provincia.
En cuanto a los estadísticos descriptivos (Tabla 1) observamos que la
formación de los participantes sobre conocer el potencial de las TIC para el
empoderamiento de las personas mayores tiende a ser poca (M=1.80;
DT=.937). Es el aprendizaje y la experimentación autodidacta de las TIC los
que tienen una tendencia a lo valores altos de la escala propuesta,
concluyendo que se da a menudo (M=3.11; DT=.814). Respecto a la formación
recibida semi-presencial y a distancia ha tendido a ser reducida (M=2.16;
DT=1.048). Se destaca el conocimiento de prácticas socioeducativas con
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personas mayores a través de las TIC tiende a ser entre poca y bastante
(M=2.49; DT=1.028).
Tabla 1
Estadísticos descriptivos Formación en TIC de los monitores de centros de día de Andalucía
Media
Desviación típica
3,11
,814
2,75
,837
2,89
,799
2,58
1,025
2,16
1,048
2,49
1,028
2,51
,980
2,86
,893
2,51
1,123
1,80
,937
2,80
,921
2,27
,981
2,30
1,004
En la tabla 3 se observa que se dan diferencias estadísticamente significativas
entre el género y “la habilidad para la resolución de problemas a través de las
TIC” (t=2.156; p=.032) y con “difusión de sus experiencias TIC con personas
mayores” (t=2.777; p=.006).
Tabla 2
Prueba d t-student Género*Formación en TIC de los monitores de centros de día de Andalucía
1
2
t
Sig.blateral
x
̅
x
̅
Habilidad para la resolución de problemas a través
de las TIC
2.87
2.62
2.156
.032
Difusión de sus experiencias TIC con personas
mayores en la red
2.05
1.68
2.777
.006
(1=masculino; 2= femenino)
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Son los hombres los que presentan una mayor formación que ha ayudado a
desarrollar la capacidad para resolver problemas mediante las TIC (M=2.87) y
poca en el caso de las mujeres (M=2.05). En el caso de la difusión en la red de
las experiencias TIC con personas mayores los monitores afirman o tienden a
hacerlo más que las monitoras (M=1.68)
Figura 1. Género*Formación de los monitores de centros de día de Andalucía
En la Tabla 3 se presentan los resultados obtenidos tras el análisis de la
varianza (ANOVA). Se han obtenido tres diferencias estadísticamente
significativas entre la provincia a la que pertenecen los monitores y la formación
de éstos. Nos referimos al “aprendizaje y experimentación autodidáctica de las
TIC” (F=2.283; p=.023); “comprensión sobre la importancia de la competencia
digital en las personas mayores para fomentar el envejecimiento activo y
participación social” (F=2.216; p=.027) y “conocimiento de prácticas educativas
en personas mayores a través de las TIC” (F=2.323; p=.027), siendo esta
última en la que se da de manera más estrecha si observamos el alto valor F.
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Tabla 3
Prueba ANOVA Género*Formación en TIC de los monitores de centros de día de Andalucía
1
2
3
4
5
6
7
8
ANOVA
F
x
̅
x
̅
x
̅
x
̅
x
̅
x
̅
x
̅
x
̅
Aprendizaje y
experimentación
autodidacta de las
TIC
3.00
3.78
3.27
3.00
2.93
3.53
3.00
2.94
.023
2.283
Compresión sobre
la importancia de
la competencia
digital en las
personas mayores
para fomentar el
envejecimiento
activo y
participación social
2.62
3.56
2.81
3.05
3.07
2.82
2.54
2.53
.034
2.216
Conocimiento de
prácticas
educativas en
personas mayores
a través de las TIC
2.23
3.33
2.70
2.74
2.59
2.53
2.46
2.12
.027
2.323
(1=Sevilla; 2=Córdoba; 3=Granada; 4=Almería; 5=Málaga; 6=Cádiz; 7=Jaén; 8= Huelva).
En la Figura 2 observamos las puntuaciones obtenidas sobre las medias de los
participantes según la provincia de pertenencia, son los docentes de Córdoba
los presentan un más alto aprendizaje y experimentación autodidacta (M=3.78),
al igual que los monitores de Cádiz (M=3.53), y Granada (M=3.27).
Figura 2. Provincia*Aprendizaje y experimentación autodidacta.
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Sobre la importancia de la competencia digital en las personas mayores
para fomentar el envejecimiento activo y participación social (Figura 3) son los
monitores de Córdoba (M=3.56), Málaga (M=3.07) y Almería (M=3.05) aquellos
que le otorgan bastante importancia a dicho hecho, frente a los participantes
provenientes de Jaén (M=2.54) y Huelva (M=2.53) que le dan una menor
relevancia.
Figura 3. Provincia*Importancia de la competencia digital en las personas mayores para
fomentar el envejecimiento activo y la participación social
Por último, respecto al conocimiento de prácticas educativas en personas
mayores mediante las TIC (Figura 4) son los monitores de los centros de día de
Córdoba los que presentan un mayor conocimiento al respecto (M=3.33), junto
con la tendencia al alza de monitores de Granada (M=2.7) y Almería (M=2.74).
Sin embargo, son los monitores de Huelva (M=2.12) y Sevilla (M=2.23) los que
mantienen un menor conocimiento.
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Figura 4. Provincias*Conocimiento de prácticas educativas en personas mayores a través de
las TIC.
CONCLUSIONES
Una vez analizados algunos de los datos del estudio, podemos concluir como
la formación en los Centros de Día de los monitores que imparten talleres es
aún mejorable, indicándose de forma específica como en las provincias de
Córdoba, Almería y Granada tienen mayor practica mediante TIC, y siendo la
provincia de Huelva donde se debe mejorar sensiblemente el conocimiento de
las practicas educativas con TIC en personas mayores.
Igualmente, se detecta como la formación tecnológica digital en monitores de
género masculino es sensiblemente mayor que en mujeres, aunque bien es
cierto que tienen a equipararse en los próximos años, pues en contactos
directos como en entrevistas informales, en las bolsas de trabajo y
convocatorias para la contratación de personal fija en sus baremos cada vez
más la competencia digital como aspecto muy valorable.
Es fundamental destacar como cada vez más, la competencia digital cobra
mayor importancia, no solo para los docentes y monitores de los Centros de
día, sino también para los propios miembros de los equipos directivos de este
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tipo de centros, como así manifiestan las entrevistas semiestructuras que han
reforzado el estudio. La demanda tecnológica de los usuarios y usuarias de
este tipo de centros es cada vez mayor, sobretodo en lo referente a
aplicaciones para dispositivos móviles (Smartphone), Tablet y ordenadores
personales para la mejora de aspectos sociales, personales, cognitivos y
ambientales-comunicativos de relaciones personales con otros colectivos
mediante redes sociales.
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