Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVII Vol. 17 (1) Enero-Junio de 2017 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v17i1.11912
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PROPUESTA DIDÁCTICO–TECNOLÓGICA PARA LA
DISTRIBUCIÓN DE APLICACIONES EDUCATIVAS A
TRAVÉS DE DISPOSITIVOS MÓVILES
Didactic-technological proposal for the distribution of educational applications
through mobile devices
Pedro Roberto Valdés Tamayo
pvaldes@ult.edu.cu
Universidad de Las Tunas (Cuba)
María Nela Barba Téllez
marianelabarbatellez@gmail.com
Universidad nacional del Chimborazo (Ecuador)
Recibido: 16/01/2017
Aceptado: 20/04/2017
Resumen
En el trabajo se describe una propuesta que ha sido desarrollada en el
Laboratorio de Tecnología Educativa de la Universidad de Las Tunas en Cuba,
dirigida a integrar los distintos recursos tecnológicos con que cuentan los
profesores y estudiantes para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
en los distintos escenarios (presencial, semipresencial y a distancia).Esta
propuesta fue diseñada para un escenario de escaza o ninguna conectividad,
en la misma se presentan las principales características de un modelo de Libro
Electrónico Multimedia, a través del cual es factible integrar en un único
material todos los recursos didácticos, en formato digital, que garantizan la
autopreparación y el trabajo independiente de los estudiantes universitarios de
las diferentes carreras. Se presenta además el software (+Medios 1.0,
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disponible en ftp://10.22.1.23/pub/MasMedios.zip) como la herramienta
informática que hace posible implementar este tipo de materiales. Para
implementar +Medios se utilizó la herramienta de autor LiveCode
(http://www.runrev.com) la cual, entre otras ventajas, permite exportar sus
contenidos a las plataformas más conocidas: Windows, Linus, Mac, IOS,
Androide y HTML5 entre otras. Utilizando esta a característica de
LiveCode, una vez generado el Libro Electrónico Multimedia es posible
obtener su versión para dispositivos móviles con Sistema operativo
Androide en unos pocos minutos.
Abstract
In the work is described a proposal that has been developed in the Laboratory
of Educational Technology of The Tunas University (MAVELAB), directed to
integrate the different technological resources with which the professors and
students count to develop the process of teaching learning in the different
scenarios in that it can be developed. For scenarios of little or none connection
the main characteristics of a Electronic Book Multimedia model is presented,
through which is feasible to integrate in an only material all the didactic
resources, in digital format, that guarantee the self preparation and the
independent work of the students. It is also presented the software (+Medios
1.0) as the computer tool that makes possible to implement this type of
materials, starting from the book pattern that intends. To implement +Medios
author's tool LiveCode it was used (http://www.runrev.com). This tool, among
other advantages, it allows to export their contents to the good known platforms:
Windows, Linus, Mac, IOS, Android and HTML5 among others. Using this to
characteristic of LiveCode, once generated the Electronic Book Multimedia is
possible to obtain its version for mobile devices with operating system Android
in some few minutes.
Palabras Clave: video, sonidos, Libro electrónico, multimedia, hipertexto,
medios de enseñanza.
Keywords: video, sounds, electronic Book, multimedia, hypertext, teaching
means.
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Introducción
En la actualidad, en el ámbito educativo abierto, se presentan nuevas formas
de crear ciencia a través de prácticas abiertas, redes académicas, integración
de recursos abiertos para realizar el proceso formativo en diversos ambientes
(eLearning, bLearning, mLearning, presencial), sin embargo, son muy pocas las
investigaciones que promueven la búsqueda de herramientas para la
integración de todos estos recursos en un soporte único.
La gestión de los recursos digitales de forma integrada permite diseñar los
espacios comunicativos necesarios para el desarrollo de actividades de
aprendizaje de todo tipo, y contribuye a la creación de entornos inteligentes
para el desarrollo de los procesos neurológicos y psicológicos de los
estudiantes en ambientes de escasa conectividad. Vélez Flores, M. A. (2017).
Los repositorios de aprendizajes creados mediante la integración de los
recursos digitales disponibles favorecen la actualización de los sistemas
bibliográficos existentes y por ende el desarrollo del conocimiento científico.
Ortega, J. A. y Chacón, A. (Coords.) (2009).
Una de las preocupaciones de la comunidad académica internacional es:
¿cómo generar y compartir de forma integrada la información y los recursos
educativos digitales que de forma masiva y dispersa se generan en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
En las universidades cubanas se ha producido un incremento sustancial de los
materiales digitales disponibles para enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Esta gran variedad de recursos impresos y digitales ha hecho
necesaria la búsqueda de herramientas que garanticen su integración en un
soporte único para facilitar su utilización por parte de estudiantes y profesores
en los más diversos escenarios.
El uso integrado de los medios utilizando un solo soporte informático, les facilita
a los estudiantes aprender a interpretar, expresar y comunicar, combinando
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lenguajes (textual, visual, sonoro, etc.), tener rapidez en el acceso a la
información, desarrollar habilidades de visualización, interpretación y
evaluación crítica de la información y de productos comunicativos, entre otros
aspectos.
En la Universidad cubana de Las Tunas, se realizó un estudio en la modalidad
semipresencial sobre la disponibilidad de materiales didácticos para la
realización del aprendizaje autónomo, a partir de los resultados alcanzados se
aportan, a modo de valoraciones finales, un conjunto de reflexiones que
pueden ser de utilidad en posteriores experiencias al enmarcarse en las
tendencias actuales de la docencia en la Educación Superior semipresencial en
condiciones de poca conectividad.
Materiales y métodos
Entre los materiales y métodos utilizados se destacan las encuestas, la
consulta a expertos, la observación y el análisis documental.
Mediante encuestas se pudo determinar la valoración de los estudiantes que
participan en el proceso en la modalidad de estudios semipresencial respecto a
la disponibilidad y la calidad de los medios didácticos que se les facilitan para
realizar el aprendizaje autónomo.
Mediante la observación, se constataron las habilidades básicas para el manejo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que poseían los
profesores participantes.
El análisis documental sirvió para la revisión de diversos documentos de
trabajo emitidos por el Ministerio de Educación Superior, relacionados con la
modalidad semipresencial y a través de los cuales se pudo comprobar la
situación que presentaban los materiales didácticos que se habían concebido.
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Análisis de los resultados
Con el objetivo de tener un mayor acercamiento al problema y a algunas de sus
causas fueron encuestados 1314 estudiantes de las sedes universitarias
municipales de la provincia de Las Tunas. Con la misma finalidad, fueron
analizados un grupo de documentos de trabajo emitidos por el Ministerio de
Educación Superior donde se ponen de manifiesto aspectos que están
teniendo una incidencia directa sobre esta problemática.
En este estudio, fueron encuestados 1314 estudiantes, los cuales en la
pregunta relacionada con los factores que consideran tienen una mayor
incidencias obre su rendimiento académico, se refirieron a la preparación de los
docentes y a la calidad de los materiales utilizados en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que demuestra que uno de los factores que afecta el
desempeño de los estudiantes está asociado a dificultades con la disponibilidad
y calidad didáctica de los materiales que se les facilitan para el aprendizaje
autónomo en la modalidad semipresencial.
Fig. nº 1. Factores que afectan el desempeño académico en la semipresencialidad
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En la pregunta relacionada con los materiales digitales más utilizados por ellos,
donde debían seleccionar entre la guías de estudio, materiales interactivos
multimedia en CD ROM, cintas de Audio, libros de texto, videoconferencias,
sitios Web elaborados por los profesores, búsquedas en Internet, entre otros,
plantearon que se apoyan más para su aprendizaje autónomo en los libros de
textos que se utilizan en la modalidad presencial, lo que es contradictorio si
tenemos en cuenta que estos estudiantes estudian en la modalidad
semipresencial.
Fig. nº 2: Materiales educativos más utilizados por los estudiantes en la modalidad
semipresencial.
Los profesores orientan bibliografía complementaria a los estudiantes, a las
que les resulta difícil acceder, en ocasiones son excesivas, no existe suficiente
integración entre los materiales didácticos: texto, guía, vídeo y otros de carácter
digital, lo que demuestra la escasa preparación didáctico–metodológica de los
docentes para elaborar materiales educativos digitales con tecnología
multimedia de apoyo al aprendizaje autónomo, aunque es preciso aclarar que
para lograr la calidad en el desarrollo de aplicaciones multimedia, los
profesores deben realizar un sobreesfuerzo y más cuando lo que se quiere es
verificar o constatar la relación de usabilidad de una aplicación multimedia y el
aprendizaje del estudiante.
Para darle respuesta a esta problemática se creó un Laboratorio de Tecnología
Educativa en la Universidad de las Tunas, y tras su puesta en funcionamiento
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se comenzaron a filmar y digitalizar teleclases, las que habían sido distribuidas
centralmente en casetes VHS. Otro de los servicios que se le prestó a la
comunidad universitaria fue la captura de programas de la TV que según el
criterio de cada profesor pudieran tener un valor didáctico.
Fue así que surgió la propuesta de un modelo de Libro Electrónico Multimedia
a través del cual fuera factible integrar todos los recursos digitales que gestiona
el propio profesor para garantizar un sistema bibliográfico actualizado para sus
asignaturas.
Características del modelo de libro electrónico multimedia.
En la búsqueda de soluciones ante el eminente reto que significó el uso
efectivo de las TIC en el proceso de universalización de la Educación
Superior, utilizando como herramienta de desarrollo ToolBook Instructor II,
Versión 7.1, se elaboró un modelo de libro electrónico multimedia que
mezcla armónicamente la imagen, el texto, el sonido y la animación con un
alto nivel de integración e interactividad. Paralelamente se desarrolló
también un software llamado +Medios cuya finalidad fue garantizar que los
profesores pudieran elaborar sus propios libros electrónicos multimedia, a
partir del modelo desarrollado, sin que para ellos fuera necesario conocer
elementos de programación, ni un proceso de capacitación de mucha
complejidad. Bastaba con que el profesor conociera elementos básicos de la
ofimática y una preparación de unos poco minutos en el uso de +Medios
para que de forma independiente pudiera elaborar su propio libro.
Sobre la base de este modelo es posible implementar cualquier tipo de
material educativo cuyo contenido pueda dividirse siguiendo la metáfora
de un libro tradicional dividido en capítulos y acápites. Los libros
electrónicos, cursos a distancias, guías de estudios y otros encuentran en
este modelo una vía para ser implementados e incorporados a la práctica
educativa contemporánea, siendo posible dotar a los mismos de elementos
multimedia que les confieren una mayor importancia como obra de
comunicación audiovisual, interactiva, dirigida a trasmitir un mensaje más
completo a los usuarios a los que van dirigidos Valdés (2007).
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En lo adelante para no repetir la frase “modelo de libro electrónico multimedia”
simplemente se nos referiremos a “el libro”. El libro ha sido concebido de
manera tal que pueda ser implementado para los más diversos escenarios en
que pudiera encontrarse un estudiante universitario en las condiciones
concretas de Cuba, y es válido tanto para la educación presencial y
semipresencial.
Entre las características más importante del libro se destacan:
1. Los contenidos aparecen divididos en capítulos y acápites.
2. Cada acápite está compuesto por varias páginas multimedia. En cada
página multimedia aparece básicamente una información en formato de
texto que puede a su vez apoyarse mediante información en otros tipos
de formato: vídeo, audio y animaciones.
3. El núcleo básico de información lo constituye el hipertexto y dentro de él
se pueden encontrar palabras y frases resaltadas con otros colores que
representan hipervínculos, los cuales pueden estar relacionados con:
•
Direcciones de sitios y páginas web
. Al hacer clic sobre
ellos se carga en el navegador la página correspondiente. En
este caso la ventana del navegador se reduce de tamaño para
mostrase siempre al frente dentro de la ventana del libro.
Estas direcciones pueden o no ser direcciones de Internet.
• Documentos externos: Los documentos externos son archivos
con extensión .doc, .ppt, .pps, .pdf, .txt, .xls, .mdb, etc. los
cuales serán incluidos como partes del libro, pero conservando su
formato original. Al hacer clic sobre uno de estos hipervínculos se
carga la aplicación que corresponda según la extensión del
archivo y la ventana se reduce de tamaño para mostrase siempre
al frente dentro de la ventana del libro. Esta opción facilita a los
profesores no desechar los materiales que tradicionalmente habían
estado utilizando como medios de enseñanza cuando vayan a
concebir su libro.
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•
Imágenes
: Las imágenes se muestran en el área de imágenes,
que está ubicada en el lado izquierdo de la pantalla, al lado del
texto. Cada página del libro tendrá asociada, siempre que sea
posible, una imagen que por defecto aparecerá cuando en el
proceso de navegación se llega hasta ella. En el caso de que el
texto describa un proceso que sea necesario reflejarlo con más de
una imagen, entonces por defecto aparecerá la más representativa
de todas y las restantes se vincularán a la página mediante
hipervínculos dentro del texto, de forma tal que, al hacer clic sobre
estos, se mostrará la imagen que corresponda. Las imágenes
podrán ampliarse para mostrar, cuando sea necesario, mayores
detalles al usuario, en este caso en la esquina inferior derecha de
la imagen aparecerá un botón mediante el cual se logra ampliarla
con un simple clic sobre el mismo. Sobre cada imagen es
posible establecer “áreas o regiones calientes”, de manera tal
que, al pasar con el cursor del mouse sobre éstas, se
muestra una información textual que explica la importancia de la
zona seleccionada dentro de la imagen. De esta manera la
imagen se comporta de forma dinámica y brinda mucha más
información al usuario.
• Vídeos: Cada página puede tener asociado varios vídeos, el
más representativo se activa haciendo clic sobre el botón activar
video del grupo de botones que aparece en la esquina superior
izquierda. Los restantes se vincularán mediante hipervínculos
dentro del texto, de forma tal que al hacer clic sobre ellos se active
el vídeo correspondiente.
• Animaciones: Cada página puede tener asociado varias
animaciones, la más representativa se activa haciendo clic sobre
el botón
activar animación
del grupo de botones que aparece
en la esquina superior izquierda. Las restantes se vincularán
mediante hipervínculos dentro del texto, de forma tal que al hacer
clic sobre ellos se active la animación correspondiente.
• Direcciones de correo electrónico: Al hacer clic sobre este tipo
de hipervínculo se abre una ventana para enviar un correo
electrónico a la dirección especificada, según el cliente de correo
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predeterminado que se tenga en la computadora.
• Referencias bibliográficas: Las citas bibliográficas dentro del
texto del libro se representan mediante dos asteriscos ** que
están “hipervinculados” de forma tal que al pasar por encima de
ellos con el cursor del mouse se muestra la cita en cuestión y al
hacer clic se mostrará la ventana de la bibliografía del libro con el
asiento bibliográfico que le corresponde resaltado.
• Palabras del glosario: El libro cuenta con un glosario de
términos. Los términos del glosario aparecen en forma de
hipervínculos dentro del texto del libro. Al hacer clic sobre uno de
ellos se muestra en una ventana aparte su significado.
• Otras páginas dentro del libro: Este tipo de hipervínculo
permite navegar a otra página dentro del propio libro.
4. La navegación dentro del contenido del libro puede ser de las siguientes
formas:
• Mediante la barra de navegación que aparece debajo del área
de texto. También puede acceder a los contenidos del libro desde
un menú al estilo del Menú de Inicio de Windows. A este menú se
accede desde el botón INICIO que está ubicado en la esquina
inferior izquierda de cada página multimedia. Al hacer clic
sobre éste se despliega un menú donde cada opción corresponde
a unos de los capítulos del libro. Al pasar por encima de cada una
de estas opciones se despliega un submenú donde cada una de
sus opciones está en correspondencia con un acápite del
capítulo del que se trate. En el caso de menú de inicio si hace clic
sobre una de las opciones, en la ventana principal de la aplicación
aparecerá la primera página del primer acápite del capítulo
correspondiente. Esta misma acción sobre cualquiera de las
opciones del submenú visualizaría en la ventana principal de la
aplicación la primera página del acápite que le corresponda.
• Mediante el mapa de navegación o mapa de contenidos, el cual
muestra los contenidos del libro con una estructura jerárquica,
muy similar a la forma en que lo hace el Explorador de
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Windows. El mapa de navegación es accesible desde el botón
que aparece dentro del grupo de botones ubicados en la esquina
superior izquierda de cada página. En la estructura jerárquica, en
forma de árbol, las ramas principales corresponden a los
capítulos y las subramas a los acápites. Siguiendo la metáfora
del árbol, las hojas representan al conjunto de páginas que
componen cada acápite y aparecen debidamente enumerada 1,
2, 3, ... n., donde n es la cantidad de página del acápite
correspondiente. Al abrir el mapa, la hoja equivalente a la
página activa aparece parpadeando, alternando los colores rojos
y verde fosforescente. Esto permite ubicar al usuario en caso de
no tener una idea exacta de la posición donde se encuentra
dentro del libro. Además, si hace clic sobre una de las hojas
visualizaría en la ventana principal de la aplicación la página que le
corresponde.
5. El tamaño de la fuente del texto puede ampliarse para facilitar la lectura
en pantalla. Para ello se utiliza el botón Ampliar texto que aparece
dentro del grupo de botones de la esquina superior izquierda de cada
página y cuya imagen es una lupa blanca con el signo "+" en su interior.
La figura siguiente muestra la apariencia del libro cuando está activada
esta opción.
6. Los contenidos del libro se pueden imprimir. Los contenidos del libro
se digitalizan y se graban en archivos con formato PDF, de forma tal
que hay uno para cada acápite y uno general que abarca todo el
contenido del libro. Mediante la opción Imprimir accesible desde el
botón que aparece dentro del grupo de botones ubicado en la parte
superior izquierda de cada página se puede imprimir, en la impresora
que aparezca configurada por defecto en su computadora, el archivo
correspondiente al acápite activo o el archivo general corresponde al
libro en su totalidad.
7. Se puede copiar el contenido textual hacia cualquier dispositivo de
almacenamiento de información. Los contenidos del libro han sido
digitalizados y grabados en archivos con formato PDF, de forma tal que
hay uno para cada acápite y uno general que abarca todo el contenido.
Mediante la opción Grabar, accesible desde el botón que aparece
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dentro del grupo de botones ubicado en la parte superior izquierda
de cada página, se puede copiar hacia cualquier dispositivo de
almacenamiento, accesible desde su computadora, el archivo
correspondiente al acápite activo o el a rchivo general corresponde
al libro en su totalidad.
8. Dentro de la información textual del libro es posible buscar frases o
palabras, para ello está siempre disponible dentro del grupo de
botones de la esquina inferior izquierda de cada página el botón
BUSCAR.
9. En el libro se incluyen un conjunto de Contactos (Personas),
Organismos e instituciones y documentos relacionados con la temática
abordada que permite a los usuarios lograr un mayor nivel de
profundidad si así lo desea. De los contactos se incluye el nombre y
la dirección de correo electrónico. De los organismos e instituciones, el
nombre y el URL de su portal en Internet y de los documentos el
listado de títulos, estos documentos se consideran parte
indispensables del libro y conservan su formato original, pueden ser
consultados por el usuario con un simple clic sobre el título
correspondiente.
10. Cada página tiene asociado un archivo de sonido el cual se corresponde
con el texto que en ella se muestra. Para escucharlo se utiliza el botón
Activar audio, que aparece en el grupo de botones de la esquina
superior izquierda de cada página. El archivo de audio se reproduce a
la vez que se va marcando en el área de texto la parte que le
corresponde a cada segmento de la alocución.
11. Los vídeos se muestran también en el área de imágenes y pueden
ser ampliados a pantalla completa.
12. El libro cuenta con el listado de la bibliografía que se utilizó para
su construcción debidamente actualizada y en orden alfabético
ascendentemente.
13. La ayuda es muy clara y fácil de usar. Se brinda además la
posibilidad de la ayuda contextual que permite conocer las funciones
de cada componente del libro con tan sólo arrastrar y dejar caer el
botón de ayuda contextual sobre la parte o el botón del que se desea
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conocer.
14. Sobre el hipertexto es posible subrayar utilizando diferentes colores y
grosor de línea.
15. En cada página se puede activar el block de notas para anotar
cuestiones importantes.
Fig. nº 1. Aspecto general de una página multimedia de un libro con las características
descritas.
La herramienta +medios
¿Qué es +Medios?
+Medios es una aplicación multimedia, desarrollada para facilitar a los
educadores, el proceso de construcción de libros electrónicos multimedia, a
partir de los conocimientos informáticos básicos, que todo profesional de la
educación debe poseer. A pesar de haber sido concebido inicialmente para el
ámbito universitario y específicamente para la elaboración de libros
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electrónicos multimedia, este software es perfectamente utilizable para la
elaboración de muchos otros tipos de productos, como pudieran ser cursos a
distancias, guías de estudios, etc. Su nombre se debe a que fue concebido
para lograr incorporar Más Medios de enseñanza al proceso docente educativo
en las universidades cubanas. Los libros que se generan a partir de +Medios
combinan de forma efectiva y armónicamente la información textual con
imágenes, vídeos, animaciones, sonido documentos externos, etc.
+Medios brinda dos prestaciones fundamentales:
1. La plantilla de +Medios.
2. El generador de +Medios.
¿Qué tipo de productos se pueden crear con +Medios?
Cualquier producto educativo que sus contenidos puedan dividirse siguiendo la
metáfora de un libro tradicional, divido en capítulos y acápites puede generarse
utilizando este software. Los productos creados con +Medios se caracterizan
porque sus contenidos estarán divididos en capítulos y estos a su vez en
acápites los cuales estarán formados por una o varias páginas multimedia.
La característica más importante de esta herramienta es que mientras se
conserve la plantilla, para un proyecto de libro cualquiera, se pueden generar
tantas actualizaciones como se desee.
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Fig. nº 4. Aspecto general de la vista principal del generador de +Medios.
Fig. nº 5. Aspecto general de la vista principal de la plantilla de +Medios.
La herramienta +Medios ha sido utilizada en la elaboración de libros en varias
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universidades del país, destacándose las universidades de Granma y Las
Tunas, donde se han elaborado más de 30 materiales didácticos en los últimos
6 años. En menor medida también se ha utilizado en la Universidad de
Camagüey y en la de Pinar del Río.
Entre las principales limitantes de esta propuesta se deben destacar las
siguientes:
1. Los productos finales, así como la herramienta +Medios no pertenecen a
la categoría de software libre. La licencia de Asymetrix ToolBook,
herramienta de autor que soporta todo el proyecto, es costosa.
2. Los productos finales no han sido concebidos paras ser consultados en
red.
Una vez generado el LEM al usuario final le queda como resultado un grupo de
carpetas y dos archivos ejecutables: Start.exe y LEM.exe. Este último, a pesar
de tener extensión.exe, en realidad conserva el formato nativo de LiveCode y
es el que se utiliza para generar la versión para Androide. El proceso para
obtener la versión Adroide, para móviles, dura solo 2 o tres minutos, en
dependencia de la velocidad del procesador que se esté utilizando. La versión
androide es una aplicación. apk, la cual incluye la carpeta Fotos. Las carpetas
Videos, Animaciones, Sonidos y Documentos deberán ser copiadas en la
tarjeta de almacenamiento externo (sdcard) de cada dispositivo donde se
instale la aplicación.
Fig. nº 6. Estructura final de archivos y carpetas de un Libro Electrónico Multimedia
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Discusión
Como tendencia general, en la Educación Superior a nivel mundial se
acostumbra a hacer mención a sólo dos modalidades de estudio y tal
clasificación se hace en base al modo de asumir la relación estudiante-profesor
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así se habla de enseñanza a
distancia y la enseñanza presencial, sin embargo, en el caso de las
universidades cubanas se asume la modalidad semipresencial.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
semipresencial es una palabra compuesta, formada por el prefijo semi que
significa medio o casi y el término presencial que quiere decir asistencia
personal o estado de la persona que se encuentra delante de otras u otras o en
el mismo sitio que ellas. Para Guzmán. (2006), ésta es una modalidad de
estudios diferente que incorpora lo mejor de los modelos de enseñanza-
aprendizaje anteriores y los supera en tanto al estudiante se le asigna un rol,
una posición o status en la organización educativa, que implica la
responsabilidad de éste por formarse a sí mismo a partir de aquello que
necesita aprender y, al mismo tiempo, mantenerse dispuesto a solicitar y
recibirla ayuda de los tutores y profesores que lo asesoran y guían.
El Ministerio de Educación Superior de Cuba define la semipresencialidad
como:
”la modalidad pedagógica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de
estudios de todos los ciudadanos, a través de un proceso de formación integral,
enfatizando más en los aspectos que el estudiante debe asumir por sí mismo;
flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo delos medios
de enseñanza con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores;
adaptable a los requerimientos de éstos y a los recursos tecnológicos
disponibles para llevarla a cabo” (MES, 2006, p.9)
En esta definición, aparecen dos elementos que deben resaltarse. En primer
lugar, que esta modalidad de estudio enfatiza más en aquellos aspectos del
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proceso de enseñanza-aprendizaje que el estudiante debe asumir por sí
mismo. Dentro de este grupo de aspectos, sin dudas, se encuentran: la
autopreparación, el estudio independiente, el autoaprendizaje y la
independencia cognoscitiva; todos de una importancia trascendental para que
el estudiante logre enfrentar, con efectividad, su proceso de formación sin la
presencia del profesor. El segundo elemento está relacionado con el hecho de
que dicha modalidad combina el empleo intensivo de los medios de enseñanza
con las ayudas pedagógicas que brindan los profesores.
¿Cuáles son las ayudas pedagógicas que pueden proporcionar los medios
didácticos en la semipresencialidad?
En este sentido, podemos afirmar que resulta un reto para la
semipresencialidad la selección, diseño o empleo de los medios, puesto que su
función en esta modalidad no coincide con la de la modalidad presencial y no
basta con extrapolar medios que han sido habían utilizados en los cursos
presenciales a los semipresenciales, pues estos últimos deben ser portadores
no solo del contenido de aprendizaje, sino también de la orientación didáctica
que facilite la asimilación del mismo por parte de los estudiantes, en ausencia
del profesor.
La modalidad semipresencial ha sido diseñada para ser aplicada en disímiles
escenarios, por lo que a la hora de concebir los diferentes medios de
enseñanza es necesario tener en cuenta su adaptabilidad a esa amplia gama
de contextos. Sin dudas el incremento significativo de la matrícula en el caso
de la modalidad de estudio semipresencial, alerta sobre la necesidad de
búsqueda de otros tipos de materiales que puedan sustituir la función
preponderante que hoy tiene el libro de texto en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Según Glasserman Morales y Ramírez Montoya (2014), el aprender a aprender
mediante la distribución de aplicaciones educativas con dispositivos móviles es
una alternativa que posibilita la integración de los diferentes escenarios de
aprendizajes y el saber compartido, sin embargo, consideramos que en
comunidades como Cuba que aún vive en condiciones de poca conectividad y
acceso limitado, es difícil el acceso a estas herramientas de forma masiva,
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además por sus costos y la infraestructura disponible para las comunicaciones
inalámbricas que es de escasa cobertura tecnológica.
En la actualidad son muchas las experiencias relacionadas con el uso del
dispositivo portátil –conocido como Smartphoneo teléfono inteligente–el que
posee capacidades técnicas interesantes que han propiciado su aceptación,
entre las que se pueden mencionar lo reducido de su tamaño, su carácter
personal y, en especial, una gran conectividad que le permite acceder en todo
momento y lugar a sitios de información y a redes sociales. Organista-
Sandoval, Serrano-Santoyo, McAnally-Salas& Lavigne (2013).
En un estudio realizado por Lau, Chiu, Lo y See-to (2017), se investigaron las
diferencias de las necesidades del usuario entre el primer ciclo de enseñanza y
estudiantes de postgrado. La encuesta fue aplicada en línea con 140 usuarios
de Biblioteca en una universidad japonesa, con el fin de proporcionar una base
sólida para futuros estudios de m-learning, y encontraron que los estudiantes
del primer ciclo y de postgrado no muestran diferencias significativas en la
adopción de m-learning por los teléfonos inteligentes a pesar del hecho de que
tienen diferentes patrones de aprendizaje.
Referido a este aspecto, muchos docentes desconocen las potencialidades del
celular para cualquier modalidad educativa, y lo consideran un distractor
educativo, sin embargo, el celular ofrece alternativas de uso en condiciones de
movilidad del estudiante, y permite saltar las barreras existentes en cuanto a
distancia y tiempo, además de favorecer la interacción social y el aprendizaje
mediante redes sociales. Chávez Márquez, I. L., & Gutiérrez Diez, M. D. C.
(2016).
Según Barragán, Martín & Peralta (2016), el celular dispone de un conjunto de
dispositivos con capacidades tecnológicas diferentes, pero es de nuestro
interés reflexionar sobre el teléfono inteligente o Smartphone, por procesar
mejor la información y tener mayor conectividad que otro teléfono celular
cualquiera, por lo que resulta interesante seguir reflexionando en sus
potencialidades educativas en condiciones de semipresencialidad y las
posibilidades de utilización del Smartphone en contextos de escasa
conectividad.
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Como respuesta a esta problemática hemos considerado como propuesta la
utilización de la LEM.exe, a pesar de tener extensión.exe, en realidad conserva
el formato nativo de LiveCode y es el que se utiliza para generar la versión para
Androide.
El proceso para obtener la versión Androide, para móviles, dura solo 2 o tres
minutos, en dependencia de la velocidad del procesador que se esté utilizando.
La versión androide es una aplicación. apk, la cual incluye la carpeta Fotos. Las
carpetas Videos, Animaciones, Sonidos y Documentos deberán ser copiadas
en la tarjeta de almacenamiento externo (sdcard) de cada dispositivo donde se
instale la aplicación.
CONCLUSIONES
El Modelo de Libro Electrónico Multimedia propuesto permite integrar en un
producto único todos los materiales digitales disponibles para el proceso de
enseñanza aprendizaje de cualquier asignatura.
El hipertexto, como núcleo básico de información dentro del libro, permite una
efectiva orientación didáctica a los estudiantes para facilitarle el auto
aprendizaje y la realización del trabajo independiente.
La posibilidad de reutilización de las plantillas de +Medios garantiza la
actualización constante del sistema bibliográfico de cualquier asignatura
mediante la generación de nuevas versiones de libros.
La herramienta de autor a partir de la cual se implementó la herramienta
+Medios permite obtener la versión de Libro Electrónico Multimedia para el
sistema operativo androide.
El desarrollo del aprendizaje autónomo no es espontáneo, su éxito depende de
la dirección del mismo por parte del profesor, y de las posibilidades que este
brinda para que el alumno asuma un papel activo con una implicación
intelectual que demande orientarse en la tarea, reflexionar, valorar el
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conocimiento, indagar y crear sus propias estrategias de aprendizaje con apoyo
de los materiales educativos digitales necesarias para su desempeño
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