Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVII Vol. 17 (2) Julio-Diciembre de 2017 ISSN: 1695-324X
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INCIDENCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-
MIENTO DE UN CENTRO TRANSFORMADO EN UNA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO DE
ANDALUCÍA
Incidence of the organization and functioning of a center transformed in a
learning community in the andalusian student
Impacto de organização e funcionamento de um centro de tornar-se uma
comunidade de aprendizagem estudantes da Andaluzia
Nuria Cantero Rodríguez
nuriacante82@hotmail.com
CEIP “Navas de Tolosa”
Antonio Pantoja Vallejo
apantoja@ujaen.es
Universidad de Jaén (España)
Recibido: 10/04/2017
Aceptado: 30/05/2017
Resumen
La transformación de los centros en una Comunidad de Aprendizaje (CdA) está
suponiendo una gran repercusión en Andalucía. Con el objeto de conocer la
incidencia de la implementación de este proyecto para el alumnado además de
en otras variables referentes a la propia organización y funcionamiento de
dichos centros, se realiza un análisis en los centros educativos transformados
en una CdA de Andalucía. En este estudio se ha tenido en cuenta tanto la
percepción del profesorado, como la de la dirección escolar mediante la
realización de un cuestionario a todo el profesorado y entrevistas a cada
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director para contrastar la información. Se ha llevado a cabo una metodología
cuantitativa y cualitativa utilizando los programas SSPS y Nvivo. Los resultados
extraídos nos revelan que aumenta el rendimiento educativo del alumnado,
mejora la convivencia y la integración de la diversidad en el centro, debido a
que se acrecienta la motivación hacia el aprendizaje, aparecen procesos de
cooperación y solidaridad como consecuencia de la riqueza de interacciones
que se producen.
Abstract
The transformation of the centers into a Community of Learning (CdA) is
assuming a great impact in Andalusia. In order to know the impact of the
implementation of this project for students, as well as other variables related to
the organization and operation of these centers, an analysis is made in schools
transformed into a CdA of Andalusia. This study has taken into account both the
perception of teachers, as well as that of school management through the
completion of a questionnaire to all teachers and interviews to each director to
check the information. A quantitative and qualitative methodology has been
carried out using the SSPS and Nvivo programs. The results show that it
increases the educational performance of students, improves the coexistence
and the integration of diversity in the center, due to the increase in motivation
towards learning, there are processes of cooperation and solidarity as a
consequence of the richness of interactions Which are produced.
Resumo
A transformação centro numa comunidade de aprendizagem (CdA) está a
assumir um grande impacto na Andaluzia. A fim de saber o impacto da
implementação deste projecto para os alunos, além de outras variáveis
relativas à organização e funcionamento desses centros, uma análise é
realizada em escolas transformadas em um CdA da Andaluzia. Este estudo
teve em conta a percepção dos professores, tais como a gestão escolar
através do preenchimento de um questionário a todos os professores e
entrevistas com cada diretor para verificar as informações. Ele realizou uma
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metodologia quantitativa e qualitativa utilizando os programas SSpS e Nvivo.
Os resultados extraídos revelam que o aumento do desempenho educacional
dos alunos, melhorar a coexistência e integração da diversidade no centro,
porque a motivação para aprender aumenta, aparecem processos de
cooperação e solidariedade, como resultado da riqueza de interações eles
produziram.
Palabras Clave: comunidad de aprendizaje, integración, aceleración del
aprendizaje, participación.
Keywords: learning community, integration, acceleration of learning,
participation.
Palavras-chave: comunidade de aprendizagem, integração, aprendizagem
acelerada, participação.
Introducción
Las comunidades de aprendizaje (CdA) son un garante de una educación de
calidad con equidad para todos. Solo las actuaciones pedagógicas que
contemplen las características de todos los miembros de la comunidad
educativa y se centren en conseguir los mejores rendimientos de la totalidad
del alumnado podrán ofrecer una herramienta social de cambio capaz de
garantizar una sociedad más justa. Escudero (2009) se refiere a las CdA como
centros que promueven el protagonismo y participación de todos los agentes
involucrados, a través del diálogo, participación e implicación, la escucha y la
influencia de las distintas voces.
Para conseguir una educación de calidad es imprescindible partir de las últimas
propuestas científicas, considerando la innovación pedagógica como forma de
acercar al alumnado a la realidad social y haciéndolo eficaz en el manejo de las
competencias básicas para adaptarse a situaciones de su entorno y fuera de él.
Siguiendo a Bolívar (2005), afirmamos que es muy relevante el papel de la
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escuela para promover la equidad, debido a que los sujetos excluidos del
sistema educativo también lo son de la inserción laboral.
En este sentido, las CdA suponen un cambio en la vida de los centros logrando
una educación de calidad que supera a la exclusión social y logra el
aprendizaje escolar mediante la participación activa de todos los agentes
educativos: profesorado, familia, voluntariado, instituciones, etc. (Elboj et al.
2002). Se produce un aprendizaje en comunidad, de forma que la construcción
del conocimiento se produce de forma social, cultural e interpersonal tal como
plantea Rogoff (2012), la forma de pensar y sentir hacia las situaciones de la
vida humana se construye en comunidad. De ahí, la importancia que la escuela
sepa integrar estos aspectos a través del proyecto CdA, el alumnado camina
hacia un mismo horizonte donde confluyen todos los miembros y situaciones
que le rodean. En CdA, se acerca el mundo al centro, tal como postulaba Freire
(1997), y el centro se hace partícipe del mundo usando diferentes escenarios y
personas que colaboran con el profesorado.
El concepto de calidad educativa va asociado al de rendición de cuentas de los
centros, lo cual , está estrechamente relacionado con la forma en la que los
centros hacen uso de su autonomía pedagógica a la hora de llevar a cabo las
diferentes estrategias didácticas y metodológicas, tal como se muestra en el
Artículo 120.3 de la LOE, 2006, con la redacción dada por el artículo único.73
de la LOMCE, 2013: “Las Administraciones educativas potenciarán y
promoverán la autonomía de los centros, de forma que sus recursos
económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y
organización que elaboren una vez que sean convenientemente evaluados y
valorados”. Por ello, en los centros educativos se deben implementar proyectos
avalados por la investigación científica para rendir cuentas de forma exhaustiva
sobre las actuaciones emprendidas.
Considerando las posibilidades de autonomía pedagógica, organizativa y de
gestión en los centros, los centros CdA hacen uso de esta ella para hacer
partícipes a todos los miembros de la comunidad en el proyecto de centro, de
forma que todos los integrantes deben asumir las consecuencias de este
proceso de rendición de cuentas, siempre desde la perspectiva de la mejora de
los resultados. El estudio de la OCDE (2014), determinó la eficacia del
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establecimiento de un sistema de controles y evaluaciones democráticas que
incluyera a los padres para promover la mejora de la calidad de los centros.
Este hecho fue objeto de investigación del proyecto INCLUD-ED (2011) que ha
mostrado la necesidad de involucrar activamente a los diferentes sectores
sociales y familiares en el proceso de aprendizaje de los niños para aumentar
su rendimiento educativo e inclusión social.
El hecho de determinar el grado en que los centros contribuyen a la mejora de
los logros educativos de su alumnado es una intención pretendida tanto en
todas las investigaciones, en el presente estudio, se ha observado el grado de
mejoría que las actuaciones propias del proyecto CdA han supuesto en el
rendimiento de los niños de los centros de Andalucía. La OCDE (2014)
recomienda “Un enfoque participativo para asegurar y mejorar la calidad:
definir, mejorar y controlar la calidad debe ser un proceso democrático que
involucre al personal, padres y niños…” (p.10).
La calidad educativa en los centros CdA está garantizada, debido a que se
practican actuaciones educativas de éxito que favorecen la inclusión y la lucha
contra las desigualdades, tal como postulaba Freire (1997) transformando
dificultades en posibilidades; para ello, es necesario identificar los motivos que
llevan al alumnado a la desmotivación hacia el aprendizaje, a los problemas de
integración, conductas contrarias a la buena convivencia, etc. Se ha de
comenzar identificando el motivo de esas desigualdades que contribuye a la
fabricación del fracaso escolar y de jerarquías de excelencia”, Perrenoud
(2003, p. 106), “transformar las desigualdades iniciales ante la cultura en
desigualdades de logro escolar y, más tarde, las desigualdades de capital
escolar ya acumuladas en nuevas desigualdades de aprendizaje, tiende a
aumentar las diferencias. Como se puede comprobar con los resultados de
este estudio, las CdA son una forma de identificar y de dar respuesta a ello.
La escuela tiene la obligación de reducir las desigualdades de origen y para
ello es necesario que el profesorado deje de responsabilizar a factores
extrínsecos del fracaso escolar del alumnado (familias desestructuradas,
negligentes, con bajo nivel económico y social, etc). Para garantizar los
conocimientos indispensables y competencias mínimas a los más
desfavorecidos, es imprescindible que el profesorado analice los factores
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intrínsecos y plantee propuestas de mejora, donde la situación familiar sea un
motivo de enriquecimiento del aprendizaje y no de excusa para los malos
resultados.
La colaboración de las familias en los centros CdA permite que los niños vayan
en una misma dirección y que relacionen conceptos científicos propios del
aprendizaje escolar con los cotidianos que tienen lugar en sus hogares, siendo
ambos necesarios para forjar una correcta percepción del mundo que les
rodea, así Daniel (2009) considera que cuando Vygotsky mencionaba la
expresión de “concepto” se refería a los que llevaba a cabo el enseñante en la
escuela y cuando hablaba de los “conceptos espontáneos”, eran los que
adquiría el niño fuera de los contextos donde se desarrollara una educación
explícita ( p.79).
El objetivo de la presente investigación es esclarecer la repercusión de CdA en
el alumnado de los centros analizados; estos han experimentado un avance en
aspectos formales de la educación, pero también en su predisposición al
estudio. Uno de los factores que ha influido en ello, es la participación de los
padres en su proceso de aprendizaje, tal como muestra Henderson y Mapp
(2002), una mayor participación paterna influye en el funcionamiento cognitivo y
social de los niños.
Cabe resaltar también como este proyecto ha influido en la formación docente y
en la influencia de la dirección de los centros en la introducción y manteniendo
del mismo. A su vez, se observa dicha influencia sobre los propios alumnos, tal
como se consideran en estudios que analizan las dimensiones del liderazgo y
sus efectos en los resultados de los estudiantes, Robinson (2007), estima que
promover y participar en el desarrollo y aprendizaje permanente de los
profesores tiene un impacto significativo en el rendimiento del alumnado.
Método
Diseño
Para llevar a cabo la investigación se ha optado por el método descriptivo,
basado en el paradigma empírico positivista, combinando el análisis
cuantitativo con el cualitativo de los datos.
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Muestra
La muestra elegida para realizar el estudio han sido los 42 centros educativos
transformados en una CdA hasta el año 2013 en Andalucía. La población total
de estos centros es de 831 profesores desde infantil a bachillerato, de los
cuales respondieron 524 a un cuestionario. Por otro lado, 34 directores de
estos centros respondieron a una entrevista que nos ayuda a contrastar la
información.
Instrumentos
Los instrumentos utilizados para recoger información, se han elaborado
expresamente para el estudio, han sido un cuestionario compuesto por una
escala tipo Likert y una entrevista abierta en cuyo proceso de confección se ha
contado con la colaboración de un grupo de jueces expertos que han llevado a
cabo el proceso de validez de contenido, tanto en el diseño como en la
configuración final de dichos instrumentos.
Resultados
A continuación, se exponen los principales resultados obtenidos en la
investigación, centrando su análisis en la importancia del proyecto CdA para la
mejora de los resultados del alumnado, y en los diferentes factores que hacen
que este avance sea posible.
Tabla 1. Aspectos en los que el profesorado ha mejorado en su práctica docente
Nada
Poco
Normal
Bastante
Mucho
M
DT
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
30
5.7
50
9.5
182
34.7
170
32.4
92
17.6
3.47
1.066
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286
47
9.0
74
14.1
199
38.0
141
26.9
62
11.8
3.18
1.109
24
4.6
31
5.9
107
20.4
191
36.5
171
32.6
3.87
1.079
27
5.2
24
4.6
100
19.1
210
40.1
163
31.1
3.87
1.065
60
11.5
94
17.9
193
36.8
121
23.1
56
10.7
3.04
1.139
17
3.2
25
4.8
89
17.0
205
39.1
188
35.9
4.00
1.007
En primer lugar, tal como se observa en la tabla 1, el 84.7% del profesorado
asume que desde que lleva a cabo el proyecto CdA, realiza una programación
más adaptada a las necesidades de su alumnado, lo cual va a repercutir
directamente sobre el rendimiento.
En cuanto a esto, uno de los cambios que se producen es que el profesorado
imparte las clases sin tanto determinismo del libro de texto, el cual pasa a ser
más un apoyo, ya que un 90.8% nos dice que de esta forma en las actuaciones
de éxito como grupos interactivos y/o tertulias dialógicas, el profesorado
planifica actividades de carácter manipulativo y experimental. Se cumple de
esta forma uno de los principios de las CdA, el fomento del aprendizaje
instrumental a la vez que se trabajan competencias y resolución de tareas tal
como marca la normativa actual en lo referente a las unidades didácticas
integradas. Todo ello, supone que la programación del profesor contempla en
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mayor medida las características de los alumnos, así como sus peculiaridades
y necesidades ya que parte de sus intereses a la hora del diseño de las propias
actividades.
La tabla también muestra que un 78% del profesorado reconoce que, a partir
de la transformación del centro en una CdA, utiliza las Tics con mayor
frecuencia en el aula, lo cual también repercute directamente en la motivación
del alumnado hacia el aprendizaje a la vez que los dota de competencias
necesarias en la sociedad de la información actual.
Al igual que el cambio en el diseño de actividades y el uso de otros materiales,
el 90% del profesorado encuestado argumenta que dispone el aula con
diferentes tipos agrupamientos, de forma heterogénea, lo cual permite el
aprendizaje dialógico y una mayor interacción entre ellos haciendo posible el
factor predominante en las actuaciones de éxito que son las interacciones entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
Esto da lugar a mejoras en las relaciones entre los propios alumnos ya que se
produce la tutorización entre iguales, y aumentan los índices de autoestima de
los niños ya que todos encuentran una vía de participación aportando sus
conocimientos, que no necesariamente siempre tienen que estar basados en
conceptos académicos sino que el formato de las actividades permite que
participen usando su conceptos adquiridos de su propia experiencia; las
actividades planteadas permiten que los niños reflejen situaciones vivenciadas
y experiencias para resolver la tarea.
Es por ello, por lo que la atención a la diversidad e integración de todos los
niños en el grupo mejora notablemente tras implementar este tipo de
actividades en el aula como se puede observar en la tabla con un 95.4% del
profesorado que siente que atiende mejor a la diversidad desde que lleva a
cabo CdA.
A continuación, se muestran algunos testimonios de los directores
entrevistados al respecto:
Dir. 1. “Comparando alumnado con características similares se observa como
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aumenta la autoestima trabajando en grupos interactivos. Se observa
claramente en varios hermanos como la evolución en el comportamiento,
actitudes y rendimientos de los mismos varía según hayan trabajado en grupos
interactivos o en clase habitual. El clima de la clase es muy relajado, el
alumnado quiere hacer grupos interactivos todos los días y en todas las
asignaturas. Un alumno absentista en cursos anteriores tiene a su padre de
voluntario y ahora vienen todos los días al colegio, el niño y el padre, el cambio
de actitud ha sido espectacular”.
Dir.3 “Los grupos interactivos han mejorado los resultados académicos de
nuestro alumnado. Sobre todo, en aquellas áreas donde más se están
realizando, sociales y matemáticas: el hecho más significativo es en el área de
sociales donde de un 12% de aprobados se ha pasado a un 40 %, debido en
gran parte a este trabajo colaborativo”.
Dir. 7 “Ha mejorado mucho la participación y el saber trabajar en grupo
respetándose los unos a los otros. También ha mejorado mucho la expresión
oral, la capacidad de escucha y la interpretación y compresión de textos
mediante las tertulias literarias dialógicas”
Los resultados han mostrado que las actuaciones de éxito de CdA son una
buena forma de acelerar los aprendizajes y aumentar los resultados de todo el
alumnado, favoreciendo la equidad y la integración ya que el 95.4% del
profesorado argumenta que atiende mejor a la diversidad al aplicar las
diferentes actuaciones de éxito del proyecto desde que el centro es CdA.
Por otro lado, al realizar actuaciones de éxito en el aula, el 96.8% del
profesorado nos dice que se crean situaciones educativas eficaces debido a la
interacción de los voluntarios en el aula con el alumnado, pero también con el
propio profesorado del centro. Los voluntarios tienen la función de dinamizar
las tareas y fomentar el intercambio de ideas y ayuda entre el alumnado,
además de mantener centrada la atención y motivación de todos en la tarea.
De esta forma, se mejora el comportamiento de los alumnos en el aula, éstos
se enriquecen de los diferentes puntos de vista y peculiaridades de la
diversidad de agentes que colaboran con ellos. Se establecen relaciones con
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personas de distinto origen, creencias, etc., por tanto, el alumnado percibe la
diversidad como riqueza y aumenta el valor de respeto y tolerancia de todos.
Por otro lado, se mejora la convivencia entre todos y aumenta el prestigio social
del profesorado ya que la participación educativa y evaluativa de las familias y
otras instituciones en la vida del centro tal como podemos deducir de las
siguientes afirmaciones de los directores entrevistados.
Dir. 2. “El 95% de la Comunidad Educativa está muy satisfecho con la
puesta en práctica de nuestro proyecto. Los maestros y maestras ven como la
participación de las familias en las distintas actuaciones de éxito están dando
muy buenos resultados”.
Dir. 26. “La utilidad de las actuaciones es muy grande porque lo que
aprenden en grupos los padres, nos ayudan al profesorado a dar las clases.
Muchas veces nosotros estamos a otro nivel y no entendemos el problema que
tienen los niños…Además con los voluntarios se puede llegar a todos los niños,
con esa ayuda”.
A continuación, se muestra en la tabla 2 los datos referentes a las distintas
variables que el profesorado expone como factores que posibilitan el aumento
del rendimiento del alumnado en una CdA.
Tabla 2. Aspectos en los que el alumnado ha mejorado con el proyecto CdA
Aspec-
tos que
han
mejora-
do en el
alumna-
do
Nada
Poco
Normal
Bastante
Mucho
M
DT
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
Los
resulta-
dos
21
4
59
11.3
171
32.6
215
41.0
58
11.1
3.44
.967
Su
interés,
participa
15
2.9
36
6.9
106
20.2
268
51.1
99
18.9
3.76
.932
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290
ción y
motiva-
ción
La cohe-
sión del
grupo
20
3.8
35
6.7
115
21.9
245
46.8
109
20.8
3.74
.986
La
conviven
cia
15
2.9
44
8.4
128
24.4
213
40.6
124
23.7
3.74
1.004
El
respeto
a la
diversid
ad
21
4.0
127
24.2
235
44.8
100
19.1
3.67
1.001
La
adquisi-
ción de
compe-
tencias
básicas
19
3.6
41
7.8
149
28.4
222
42.4
93
17.7
3.63
.982
Ha
bajado
el
absentis
mo
94
17.9
92
17.6
203
38.7
95
18.1
40
7.6
2.80
1.159
Como se puede observar en la tabla 2 es alta la importancia que el profesorado
otorga a las actuaciones de CdA para mejorar el interés, participación y
motivación del alumnado hacia las situaciones de aprendizaje, obteniendo una
media de 3.76. Este aspecto permite que los alumnos centren mucho más su
atención en las explicaciones y aumenten el esfuerzo a la hora de realizar las
tareas encomendadas. Otro aspecto condicionante del rendimiento es la
mejora de la cohesión del grupo y la integración de la diversidad, ya que las
actuaciones de éxito provocan que mejoren aspectos como el trabajo
cooperativo y la solidaridad entre los compañeros. El 97.1% del profesorado
expone las situaciones de interactividad entre todos los miembros de la
comunidad educativa llevan a la mejora de la convivencia de todo el centro y
por supuesto de las relaciones del aula.
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Para finalizar, se comprueba que los beneficios de las CdA en el aula son altos
ya que se obtiene una media de 3.44 en el profesorado que asume que han
mejorado los resultados de su alumnado de forma general y con un 3.63 en la
adquisición de las competencias básicas. Esto es dado que las diferentes
estrategias que usa el profesorado, así como los diferentes agrupamientos
favorecen un trabajo más competencial, relacionado con la vida cotidiana que
antes de llevar a cabo este proyecto.
Los testimonios de las entrevistas a los directores también nos muestran como
la mejora de los rendimientos educativos del alumnado está asociada a la
realización de actuaciones de CdA.
Dir. 1. “Los grupos interactivos nos han permitido diseñar en equipo
actividades, coordinarnos el profesorado, unificar criterios metodológicos. Todo
ello, junto al trabajo en equipo del alumnado y la participación del voluntariado
ha hecho que mejoren los resultados”.
Dir. 2. “Donde más han mejorado es en la competencia lingüística y
matemática. El motivo es porque es donde más estamos insistiendo, tanto en
los grupos interactivos, en las tertulias dialógicas como en las bibliotecas
tutorizadas”.
Dir. 6. “Especialmente se ha mejorado la competencia en comunicación
lingüística, competencia matemática, la competencia cultural y artística, la
competencia social y ciudadana y la competencia de autonomía e iniciativa
personal. Trabajando con tertulias dialógicas, biblioteca tutorizada y grupos
interactivos hemos promovido especialmente estas competencias, encontrando
en el aula grandes progresos en autonomía, en desarrollo de pensamiento
crítico, en motivación y en enriquecimiento de nuestro alumnado en lo que a
conocimientos culturales se refiere”.
Dir. 33. “El trabajo que se ha hecho de cohesión grupal es excelente, de
que las familias se preocupen del nivel de aprendizaje de sus hijos ha sido muy
grande. La convivencia ha mejorado mucho por el cambio de roles del
alumnado. Son ahora más protagonistas de su aprendizaje”.
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A continuación, podemos confirmar los datos mencionados anteriormente con
la tabla 3 y 4.
Tabla 3. Correlación entre la realización de actuaciones de éxito con la mejoría del interés,
resultados, convivencia y cohesión del grupo.
Ha
mejorado su
interés,
participación
y motivación
Ha
mejorado
los
resultados
de mi
alumnado
Ha
mejorado la
convivencia
Ha
mejorado
la
cohesión
del grupo
Uso con mayor
frecuencia
diferentes
agrupamientos y
espacios en las
actuaciones
educativas de
éxito de CdA
Correlación
de Pearson
Sig.
(bilateral)
N
.520
**
.000
524
.468
**
.000
524
.437
**
.000
524
.553
**
.000
524
La correlación entre las variables de la tabla 3 es muy alta, ya que se
demuestra que el uso de diferentes espacios y agrupamientos como estrategia
metodológica inherente a las actuaciones de éxito está altamente relacionado
con la mejora de los resultados y la convivencia del alumnado aumentando el
del interés, participación y motivación hacia el aprendizaje.
Tabla 4. Análisis de la varianza entre el grado que el profesorado cree que la transformación de
su centro en una CdA ha servido para mejorar el nivel educativo del alumnado.
Suma de
cuadrados
gl
Media
cuadrática
F
Sig.
Inter-grupos
16.702
5
3.340
3.359
.005
Intra-grupos
515.214
518
.995
Total
531.916
523
En la tabla 4, al realizar el análisis ANOVA de un factor se comprueba que hay
relación significativa entre las dos variables analizadas grado que el
profesorado cree que la transformación de su centro en una CdA ha servido
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para mejorar el nivel educativo del alumnado.
Discusión y conclusiones
En el análisis de los resultados sobre los efectos que provoca la transformación
de un centro en una CdA en el alumnado, se han identificado varios factores
que inciden en el aumento del rendimiento educativo, así como en la
convivencia del alumnado de dichos centros se produce el aprendizaje basado
en el intercambio de información y experiencias , tal como comenta Bolívar (
2012a), se requieren estructuras y procesos interactivos que estimulen la
comunicación y responsabilidad entre los actores involucrados. Este hecho es
posible con una organización del centro centrada en la calidad e igualdad de
oportunidades, como es una CdA.
El profesorado y sus directores aseveran que la forma de trabajar y de aplicar
el liderazgo en el aula y en el centro CdA basado en un fin pedagógico influye
indirectamente en el rendimiento del alumnado tal como explican Cantero
y Pantoja (2016), por ello, se establecen las actuaciones del profesorado y de
la dirección escolar que propician esta mejora de los centros, tal como explica
(Pont, 2010, 64):
“…Si bien no es posible medir el impacto directo que la labor directiva ejerce
sobre dichos resultados, lo cierto es que sí existe un impacto indirecto que se
refleja en la creación de un clima apropiado capaz de lograr que las
escuelas funcionen bien, los profesores enseñen bien y los alumnos
aprendan bien. Ésta es la función básica de la dirección escolar”.
Por otro lado, se ha comprobado que las actuaciones de éxito que se llevan a
cabo en el seno de una CdA producen como consecuencia una mayor
cohesión grupal, integración y atención a las diferencias, en primer lugar del
alumnado , pero también del resto de miembros de la comunidad educativa,
esta afirmación coincide con la definición que Valls (1999) hizo sobre las CdA:
“Una CdA es un proyecto de transformación social y cultural de un centro
educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad de la información para
todos, basado en el aprendizaje dialógico, mediante la educación participativa
de la comunidad” ( p.8).
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En el presente estudio, se ha comprobado como CdA cambia la forma de
trabajar del profesorado, potenciando nuevas estrategias en el aula como el
uso de diferentes agrupamientos, siempre heterogéneos, donde se favorece el
diálogo y el trabajo cooperativo, así Flecha (1997), describe a los grupos
interactivos como la mejor de las organizaciones del aula, favoreciendo los
principios del aprendizaje dialógico, que no es ni sólo individual ni sólo
colectivo, sino interactivo, superando dentro del aula la dualidad individuo-
sociedad.
El profesorado realiza una programación más adaptada a las necesidades del
entorno, y a las necesidades de sus alumnos Siguiendo a Vygotsky (1979) y en
la línea de las teorías sociales (Habermas 1987) y educativas (Freire 1997), el
desarrollo de este proyecto supone no adaptarse a las condiciones
desfavorables del entorno, sino transformarlas. Por tanto, se dan respuesta a
las dificultades de cualquier alumno independientemente de su condición
social, o capacidad intelectual.
Además, el profesorado usa estrategias que fomentan la motivación del
alumnado como el uso de las TIC y planifican tareas más novedosas
potenciando la adquisición de las competencias básicas. Según Tapia (1997)
este hecho también es un determinante a la hora de reducir las desigualdades
sociales y escolares y promover políticas educativas equitativas.
Se puede afirmar que las CdA suponen un proyecto capaz de reducir las
desigualdades sociales y escolares y promover políticas educativas equitativas,
sostenibles a lo largo del tiempo, en varios frentes: entorno familiar de los
alumnos, configuración del sistema educativo, y a nivel de escuela, incidiendo
en la enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por tanto convirtiéndose en una
buena escuela. Tal como plantea Guarro (2016), las escuelas comprometidas
con la mejora de los resultados de aprendizaje de su alumnado, necesitan la
suficiente autonomía como para poder desarrollar adecuadamente estos cuatro
procesos:
• Capacidad de planificación colaborativa centrada en los resultados de
aprendizaje del alumnado y orientada a construir una propuesta
educativa coherente.
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• Un desarrollo profesional del profesorado comprometido con la mejora
de las prácticas docentes, centrado en los problemas concretos que
generan las prácticas docentes con la intención de mejorarlas.
• Capacidad de investigación de la escuela, que está íntimamente
relacionada con el desarrollo profesional y persigue la continua
actualización del conocimiento.
• La implicación, tanto del alumnado con su proceso de aprendizaje, como
de la comunidad educativa con los procesos educativos.
Como conclusión se puede aseverar que el proceso de aprendizaje del
alumnado se acelera y adquiere mayor calidad tras la aplicación de
actuaciones de éxito propias de la CdA por parte del profesorado.
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