Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVII Número 17 Vol. II Julio-Diciembre de 2017 ISSN: 1695-324X
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EDITORIAL
La interactividad digital, el aprendizaje interconectado y la
obsolescencia de las instituciones educativas
La interactividad en la red permite acceder a informaciones, expresar ideas y
emociones y construir conocimiento colaborativo a distancia de manera no
lineal, realizando acciones colaborativas desde lugares remotos. También
permite la coexistencia de actuaciones en contextos reales y virtuales mediante
diversos procesos inmersivos.
La interacción virtual, para ser cooperativa, requiere la determinación de metas
conjuntas. La interacción basada en una meta común de aprendizaje suele
generar flujos de emociones positivas favorecedores de bienestar y creatividad.
Estos flujos tienen un gran valor social y educativo, superando por ello con
creces las virtudes de la simple conectividad tecnológica.
El interaccionismo surgido en los años 90 del siglo pasado sigue haciendo
hincapié en la teoría constructivista, estableciendo como nudo gordiano la
construcción de conocimiento en interacción personal y comunitaria.
Por ello, el conexionismo a redes sociales digitales ofrece grandes
posibilidades en el desarrollo de aprendizajes conectados (“Conected
Learning”). En este sentido conviene recordar que en las comunidades digitales
contemporáneas, el público lo forman los componentes que voluntariamente se
adhieren a ellas interactuando con los códigos de comunicación escrito,
sonoro, icónico e hipermedia. La comunicación digital es por consiguiente la
autopista que conecta personas y lugares organizados en comunidades
virtuales alrededor del mundo de forma fluida, productiva y accesible.
Concebidas como laboratorios de interacción informal, las redes sociales
digitales están aportando datos valiosos para la construcción epistemológica
del interaccionismo 2.0. y 3.0. No obstante, conviene recordar que en la
actualidad, el aprendizaje se encuentra disperso en la “globosfera” de la cultura
a través de una vasta gama de servicios tecnológico-educativos. La gestión de
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tal dispersión requiere nuevas actitudes y habilidades para el aprendizaje, en
muchos casos condicionado por la rápida evolución y la obsolescencia
tecnológica, que induce a la ciudadanía digital a aprender adaptándose a los
nuevos entornos tecnológicos y a los ciclos evolutivos cada vez más cortos que
van sucediéndose.
Le emergente ciber-pedagogía surgida de estas dinámicas plantea una visión
global del aprendizaje conectado capaz de articular nuevos métodos de
aprender, basados en sistemas distribuidos de trabajo colaborativo entre pares,
en el uso de códigos abiertos, y en la práctica de aprendizajes ubicuos
autodirigidos, enmarcados en nacientes pedagogías descentralizadas.
La expansión y proliferación de hábitos de aprendizajes conectados podría
precipitar la crisis de las prácticas de verticalidad curricular y organizativa,
propias de las instituciones educativas tradicionales, que por ello podrían entrar
en franca decadencia.
Estos nuevos horizontes parecen debilitar el, hasta ahora, predominante papel
del aprendizaje centrado en las pedagogías organizadas por el profesor en
escuelas y universidades, dando paso a prácticas reticulares de construcción
de conocimiento fuera de estas instituciones. Tales tendencias marcan el
aprendizaje del futuro, que se está convirtiendo ya en una realidad en franca
expansión: un ciber-aprendizaje interactivo, conectado, abierto y en red.
La aceptación y estudio de estos nuevos retos resulta inaplazable. De no
afrontarse con valentía, rigor y celeridad podría precipitar la obsolescencia, y
por consiguiente, entrada en crisis profunda del conjunto de instituciones
educativas tal y como hoy las conocemos. Una sustancial crisis que amenaza
con su debilitamiento y progresiva desaparición si no transforman en
organizaciones reticulares saludables, que aprenden y crean, interactuando
felizmente en el ciber-espacio.
José Antonio Ortega Carrillo
Catedrático de Tecnología Educativa y Director de Etic@Net
