Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11884
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INFOXICACIÓN Y CAPACIDAD DE FILTRADO:
DESAFÍOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DIGITALES
Infoxicación and filtering capacity: challenges in the development of Digital
Competences
Alba Ruth Pinto-Santos
arpinto@uniguajira.edu.co
orcid.org/0000-0001-8414-544X
Jarold Antonio Díaz Carreño
jadiaz@uniguajira.edu.co
orcid.org/0000-0002-7551-6170
Yorly Andrea Santos-Pinto
ysantos@uniguajira.edu.co
orcid.org/0000-0001-5848-1159
Universidad de la Guajira (Colombia)
Recibido: 02/11/2017
Aceptado: 19/04/2018
Resumen
Este artículo identifica las formas de manejo de información y acceso a
recursos digitales por parte de estudiantes universitarios, reconociendo que la
producción de información, la digitalización y difusión de la misma ha
aumentado generando infoxicación. Se propone la capacidad de filtrado como
una habilidad relacionada con la competencia digital que contribuye con la
producción y transformación de nuevo conocimiento. La investigación se
referencia en el paradigma postpositivista, con un abordaje metodológico mixto.
La muestra estuvo constituida por 43 estudiantes del programa Pedagogía
Infantil de la Universidad de la Guajira. Se utilizaron como instrumentos de
recolección de datos los foros de discusión, la observación libre y un formulario
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electrónico desde la herramienta drive. Dentro de los principales hallazgos se
identificó que los estudiantes tienen niveles muy bajos de competencia digital.
Estos resultados permiten hacer un reconocimiento a las diferentes formas de
acceder, producir y compartir contenidos desde los usos que hacen los
estudiantes a las Tecnologías de Información y Comunicación.
Abstract
This article identifies the ways of managing information and access to digital
resources by university students, recognizing that the production of information,
the digitization and dissemination of it has increased generating infoxication.
Filtering capacity is proposed as a skill related to digital competence that
contributes to the production and transformation of new knowledge. The
research is referenced in the post-positivist paradigm, with a mixed
methodological approach. The sample consisted of 43 students of the
Pedagogía Infantil program of the University of La Guajira. The forums for
discussion, free observation and an electronic form from the drive tool were
used as data collection instruments. Among the main findings, it was identified
that students have very low levels of digital competence. These results allow us
to recognize the different ways of accessing, producing and sharing content
from the uses that students make to Information and Communication
Technologies.
Palabras Clave: Competencia Digital, Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), Infoxicación, Capacidad de filtrado.
Keywords: Digital Competence, Information and Communication Technologies
(ICT), Infoxication, Filter Capacity.
Introducción
Las Tecnologías de Información y Comunicación TIC facilitan a los individuos
producir, acceder y compartir contenidos en la llamada sociedad de la
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información. Siendo evidente que estar vinculado a diferentes redes
académicas y sociales, suscrito a variedad de boletines informativos y
participar en múltiples grupos en Whatsapp no necesariamente implica estar
bien informado. Pese a la cantidad de información disponible a través de
diferentes medios y formatos, los niveles de apropiación de conocimiento que
se presentan en los individuos son dispares respondiendo a las competencias
digitales que tiene cada uno para saber buscar información y transformarla en
conocimiento.
El término infoxicación fue introducido por el español Alfons Cornellá en 1996
para denominar el crecimiento exponencial de información que intoxica a los
ciudadanos (Casas-Mas, 2014). Se utiliza para definir el exceso de información
que genera confusión en los usuarios de las TIC (Urbano, 2009; Area & Guarro,
2012; Casas-Mas, 2014). También se conoce como infosaturación en relación
con los efectos cognitivos que produce el acceso a grandes cantidades de
información que el individuo no logra apropiar (Dias, 2014). Area & Guarro lo
califican como la paradoja del tiempo actual “a mayor cantidad de producción y
difusión de información se incrementa la confusión, o si se prefiere, la
ignorancia” (2012, p. 3).
Area & Guarro (2012) y Rendón & Ortega (2015) consideran que las TIC se
han convertido en un escenario de comunicación, socialización y participación
para los individuos. En la actualidad, se requiere que el ciudadano además de
manejar la lectoescritura, domine herramientas culturales que le permitan
manejar información. La escuela debe formar para el uso de los medios y para
incorporar de manera positiva a las nuevas generaciones en la cultura digital
(Pinto, Cortés & Alfaro, 2017). Los ciudadanos del siglo XXI deben acceder con
éxito a la información y tener las capacidades cognitivas para transformarla en
conocimiento, para ello es necesario pasar del uso instrumental de las TIC,
hacia apuestas de uso intencionado de la tecnología digital (Pinto, Diaz &
Alfaro, 2016).
En este sentido, es necesario que el sistema educativo aproveche la
información dispuesta en Internet y fomente las capacidades de los individuos
de manejarla (Cornellá, 2009; Gutiérrez & Tyner, 2012; Cortes, Pinto & Atrio,
2015; Reche, Quintero & Marín, 2016). No obstante, pese a que se puede
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acceder a diferentes buscadores, existe dificultad en los estudiantes para
utilizar bases de datos especializadas. De tal manera que cada día hay que
dedicar mayor tiempo a seleccionar información pertinente, por lo que es
importante aprender a buscar, discriminar y evaluar la información disponible
en la Web (Cornella, 2008).
En este sentido, Area & Guarro (2012) consideran que las instituciones
educativas desde cualquier nivel de formación deben orientar a los estudiantes
para desarrollar competencias digitales, tales como:
• Acceder y buscar información en distintos tipos de medios, tecnologías,
bases de datos o bibliotecas.
• Transformar la información en conocimiento, desarrollando habilidades
de selección, análisis, comparación, y aplicación para el manejo de la
información.
• Comunicar y expresar mensajes a través de múltiples lenguajes y
medios tecnológicos.
• Usar ética y democráticamente la información.
• Disfrutar y controlar las emociones de forma equilibrada con las TIC
desarrollando conductas socialmente positivas.
De igual manera, Gutiérrez & Tyner (2012) consideran que en el Tratamiento
de la información y Competencia Digital se requiere el dominio de los recursos
y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones el conocimiento de los
diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.
En el siglo XXI el ciudadano está expuesto a la digitalización de la información
y las redes sociales, por lo que la educación debe evolucionar y formar para el
cambio social. Educar para la vida en la sociedad digital no se limita al manejo
de herramientas, implica una postura crítica de la utilización de las TIC.
1. Competencia digital y nuevos escenarios de aprendizaje
Los avances relacionados con la incorporación de las TIC, hace necesario
resaltar la pertinencia y valoración de la identidad digital que están
representando los individuos. Según Castañeda (2015) los jóvenes y
adolescentes se caracterizan por ser narcisistas, no tienen en cuenta la
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privacidad, son materialistas, algo antisociales, manejan de forma instrumental
y mecánica los sistemas y artefactos tecnológicos. La identidad digital, es una
forma de hacerse visible en los medios virtuales, en el que existe un espacio en
Internet con presencia en redes sociales, donde se puede ser administrador de
direcciones de correo electrónico, listas de distribución, creador y editor de
ambientes web 2.0, tales como: blogs, wikis, canales de video, entre otros
(Area, 2011).
Se debe tener en cuenta que la utilización adecuada de medios, recursos y
aplicaciones informáticas está relacionada con la competencia digital, como la
capacidad de realizar búsquedas, procesar, comunicar y difundir productos
utilizando tecnologías (Amor & Delgado, 2012). Sin embargo, es necesario que
los centros educativos formen a los ciudadanos en una serie de competencias,
entre ellas la digital, para ayudar a emplear de forma segura y crítica las TIC,
de tal manera que puedan ser utilizadas en la vida social y profesional, en
actividades relacionadas con el trabajo, ocio y educación (Revuelta, 2011).
Desde los centros educativos se deben propiciar acciones que permitan
fortalecer las habilidades de niños, niñas y jóvenes cuando manipulan
computadores, dispositivos móviles, acceden a Internet, buscando en todo
momento que los individuos sean usuarios eficaces y críticos de las tecnologías
de información y comunicación. Se debe facilitar el desarrollo de competencias
que permitan vincular las herramientas TIC en la cotidianidad del individuo con
unos propósitos educativos. Hay que aprovechar las posibilidades y ventajas
que brindan cada uno de los sistemas y artefactos tecnológicos en procesos de
producción, interacción, colaboración y participación en redes (Pinto & Díaz,
2015).
Para Adell (2011) la competencia digital debe transversalizar el currículo de los
diferentes niveles educativos y establecer un proceso de aprendizaje a lo largo
de toda la vida, que va más allá del simple manejo de tecnología. Los
diferentes ámbitos conceptuales deben estar soportados por el manejo de la
información, uso de tecnología e informática, múltiples alfabetizaciones,
capacidad para convertir información en conocimiento. Se debe educar para la
ciudadanía digital, donde los jóvenes se sientan libres en espacios
participativos, aporten ideas críticas y constructivas, en un ambiente
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democrático, respetuoso, legal, tolerante y de aceptación a las diferencias
socioculturales ya sea en momentos presenciales o virtuales.
Las estrategias metodológicas se convierten en un eje para consolidar
prácticas acordes con las necesidades presentes en los centros educativos,
buscando fortalecer las acciones pedagógicas a partir del desarrollo de
propuestas de aprendizaje por proyectos, implementación de trabajo
colaborativo, generación de ideas de emprendimiento en un marco de
formación ciudadana. Se requiere la construcción de una política institucional
que logre transversalizar las dinámicas de enseñanza y aprendizaje de manera
que el ambiente escolar propicie el debate, respeto, creación conjunta,
identificando procedimientos para preparar a los estudiantes para la vida.
2. Integración curricular de las TIC
Un proceso educativo que posibilite la integración de las tecnologías de
información y comunicación requiere del diseño, implementación y seguimiento
de acciones que implican un saber hacer atendiendo a las nuevas
necesidades, intereses y motivaciones de los aprendices del siglo XXI. Es
necesario incorporar en el centro educativo una serie de componentes
asociados a directrices institucionales, infraestructura, trabajo de docentes y
recursos digitales (EDUTEKA, 2008). La dinámica de enseñanza y aprendizaje
pretende que desde un trabajo colaborativo de los actores de la comunidad, se
logren generar transformaciones significativas acorde a los consumos
culturales de los alumnos relacionados con lo digital, móvil y virtual al acceder a
Internet, redes sociales y manejo de telefonía celular.
Los avances de las TIC en el escenario mundial y nacional permiten conocer y
valorar una serie de proyectos. En América se destacan Plan Ceibal en
Uruguay ˂http://www.ceibal.edu.uy/˃, Conectar Igualdad en Argentina
˂http://www.conectarigualdad.gob.ar/˃, Enlaces en Chile
˂http://www.enlaces.cl˃, Computadores para Educar en Colombia
˂http://www.computadoresparaeducar.gov.co/ ˃ y Fundación Omar Dengo en
Costa Rica ˂http://www.fod.ac.cr/ ˃. Cada una de las iniciativas se considera
indicadores significativos en materia de uso de tecnologías digitales en el
desarrollo de actividades de clases en centros educativos. De esta forma es
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pertinente establecer que existen estrategias gubernamentales para que las
comunidades educativas accedan a las posibilidades que ofrecen las TIC para
mejorar aprendizajes, habilidades y competencias.
En contextos escolares algunos docentes y directivos docentes analizan las
TIC como oportunidades para trabajar de forma transversal y articulada con la
finalidad de adquirir nuevos conocimientos integrando a los proyectos
educativos institucionales y planes de mejoramiento de tal forma que se ejecute
un trabajo organizado y que evidencie usos lúdicos, interactivos,
contextualizados y colaborativos valorando el modelo pedagógico para integrar
y apropiar ambientes enriquecidos por TIC (UNESCO, Gobierno de Chile y
Enlaces, 2008).
3. Infoxicación y Capacidad de filtrado
La sobrecarga informativa a la que están expuestos los individuos en la
sociedad actual y que genera confusión o infoxicación exige nuevas
competencias en los ciudadanos. Según Reig (2013) el individuo conectado
debe adquirir habilidades que le permitan trabajar de manera colaborativa,
filtrar y sintetizar información, desarrollar pensamiento flexible, y capacidad de
concentración y desconexión.
La capacidad de filtrado está relacionada con búsqueda, valoración y síntesis
de información. Para lo cual el individuo en un entorno de abundante
información es capaz de seleccionar de manera critica la información y darle
sentido y significado. Se trata de encontrar información relevante que pueda
ser contextualizada y la cual se pueda conectar con otras ideas. El filtrado
consiste en aprender a elegir dentro de una gama de posibilidades en
información o en un entorno donde se presenta gran cantidad de datos (Reig,
2013).
El pensamiento flexible se asocia a la capacidad de adaptación que tienen los
individuos ante los cambios constantes que surgen el siglo XXI. Reig (2013) lo
considera como la habilidad de pensamiento que adquiere el individuo en la
toma de decisiones en contextos complejos y cambiantes. La presencia cada
vez más de mayor cantidad de datos en la Web exige a los usuarios
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acomodarse a nuevas situaciones, pensar y actuar, teniendo la habilidad para
encontrar soluciones y respuestas.
En cuanto a la capacidad de concentración y desconexión, es uno de los temas
que ha adquirido importancia ante situaciones de multitarea y
ciberdependencia. En estos tiempos existe la necesidad de educar a los
jóvenes para que no desarrollen comportamientos adictivos al uso de las TIC y
puedan disfrutar de espacios donde no implique estar conectados. El individuo
debe estar en la capacidad de crear y compartir en escenarios mediados por
TIC o desde la presencialidad, en colectivo o en solitario. Dolors propone la
desconexión alterna que favorece un trabajo mental más reflexivo, crítico,
productivo y creativo, y ayuda a la educación emocional (Reig, 2013).
Con base en lo antes planteado, este artículo resalta las implicaciones que
tiene para la educación formar a los individuos de diferentes niveles en el
desarrollo de competencias digitales. El propósito del estudio fue analizar el
uso de las TIC y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes del
programa Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira sede Maicao.
Materiales y métodos
Este trabajo presenta los resultados iniciales del proyecto de investigación
Articulación Funcional de las Competencias Tecnológicas e Investigativas en
los Procesos de Orientación, Emprendimiento y Cultura Digital. La investigación
se referencia dentro del paradigma postpositivista también conocido como
postempirismo, a partir del cual se reconoce que “el auténtico entendimiento de
los fenómenos debe recurrir a algo más que a los sentidos” (Valenzuela &
Flores, 2012, p.40). En coherencia éste paradigma de investigación, el
abordaje metodológico es mixto, lo que implica desde la perspectiva de
Valenzuela & Flores (2012) combinar métodos cualitativos y cuantitativos para
comprender en mayor medida el fenómeno.
Para el estudio se trabajó con una muestra no probabilística de sujetos
voluntarios, conformada por 43 estudiantes de quinto semestre del programa
Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira sede Maicao que durante el
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segundo semestre del año 2015 estuvieron dispuestos a participar de la
investigación. Los criterios de selección de la muestra fueron los siguientes:
Ser estudiante del programa Educación Infantil, estar cursando quinto
semestre, estar matriculado en una asignatura del campo de formación en
investigación, y estar dispuesto a compartir su portafolio digital.
La realización de la investigación contempló como instrumentos de recolección
de datos de tipo cuantitativo un formulario en línea con 10 ítems, con el
propósito de identificar el nivel de acceso a recursos digitales y los usos que
hacen de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) los estudiantes
del programa Educación Infantil. A nivel cualitativo se utilizó los foros de
discusión y la observación libre, para comprender las formas de acceso y
búsqueda de información, uso ético de los contenidos, producción textual y
apropiación de conocimiento.
El procedimiento seguido durante el estudio siguió los siguientes pasos:
selección de los participantes de acuerdo a los criterios establecidos,
confirmación de participación a través de firma de consentimiento informado,
aplicación de técnicas de recolección de datos de tipo cualitativas y
cuantitativas, y finalmente se realizó el análisis de datos en correspondencia a
la metodología mixta para proceder a presentar conclusiones.
Resultados
A continuación, se presentan los principales hallazgos de tipo cuantitativo. En
la tabla 1 se presentan las características de la muestra según la edad,
encontrando que el 97.5% de los individuos son de género femenino, de los
cuales 62.7% tienen edades que oscilan entre los 21 y 30 años, el 20.9 % de
los estudiantes son menores de 20 años, y 16.2% son mayores de 30 años de
edad.
Tabla 1. Características de la muestra según edad y sexo
Género
EDAD
Menor de 20
años
Entre 21 a 30
años
Más de 30
años
Total
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Fuente: Autores (2017)
En la tabla 2, se presenta la disposición de recursos TIC con los que cuentan
los estudiantes. Es de resaltar que el 100% tiene celular o dispositivo móvil. No
obstante, solamente el 55.8% tiene computador en casa con conexión a
internet, el 20.9% debe acceder a internet desde un café internet y el 13.9%
solamente puede acceder a internet utilizando los equipos y la conexión de la
universidad que es gratuita, en tanto no cuenta con los recursos TIC en casa o
no tiene el dinero para poder pagar por dicho servicio.
Tabla 2. Recursos TIC disponibles y acceso a Internet
Recursos TIC
SI
NO
Total
Tiene computador personal e internet
55.8
44.1
100
Celular o dispositivo móvil
100
0
100
Accede a internet en casa
65.1
0
100
Accede a internet en café internet
20.9
0
Accede a internet en universidad
13.9
0
Fuente: Autores (2017)
En la tabla 3 se observa el tiempo de conexión a internet, encontrando que el
13.9% de los estudiantes acceden a internet menos de una hora al día, el
32.5% entre 1 y 2 horas, el 34.8% más de dos horas, y el 18.6% todo el tiempo.
Las diferencias de la tabla 2 y 3 se explican teniendo presente que aunque
algunos estudiantes no tienen en su casa computador con acceso a internet, a
través de sus celulares pueden comprar paquetes de datos que les facilita
ingresar a redes sociales y algunos sitios web.
Tabla 3. Tiempo conectado a Internet
Fuente: Autores (2017)
Femenino
20.9
60.4
16.2
97.5
Masculino
0
2.3
0
2.3
Total
20.9
62.7
16.2
100
Horas al día dedicadas a Internet
Menos de
1 hora
Entre 1 y 2
horas
Más de 2
horas
Todo el
tiempo
Total
13.9
32.5
34.8
18.6
100
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En la tabla 4 se observan los perfiles en redes sociales, evidenciando que los
participantes son activos en diferentes redes sociales. Todos los participantes
aseguraron ser usuarios activos de Facebook y Whatsapp. El 44.1% también
maneja perfil en Instagram, y solamente el 9.3% tiene cuenta en Twitter. Es
decir, pese a las limitaciones de conectividad evidenciadas en la tabla 2, no son
impedimento para que los estudiantes accedan a redes sociales.
Tabla 4. Perfiles en redes sociales
Redes
Sociales
SI
NO
Facebook
100
0
WhatsApp
100
0
Instagram
44.1
55.9
Twitter
9.3
90.7
Fuente: Autores (2017)
En la tabla 5, se observan los usos que hacen los estudiantes de internet,
evidenciando que el 81.9% lo usa siempre para buscar información, el 72%
algunas veces para leer artículos y libros. De igual manera, el 88.3 asegura
siempre publicar información a través de internet, y considera que el uso de las
TIC ayuda a mejorar su proceso de formación. Siendo evidente que el uso de
internet es indispensable en el proceso de formación de los estudiantes, es el
principal medio de información y comunicación para los jóvenes.
Tabla 5. Usos educativos de internet
Uso de Internet
SEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
Buscar información
81.9
18.6
0
Lectura de artículos y libros
16.2
72.0
11.6
Publicar información
88.3
11.6
0
Uso de TIC ayuda a mejorar proceso de
formación
86.0
13.9
0
Fuente: Autores (2017)
En relación a los hallazgos de tipo cualitativo, se encontró a partir de ejercicios
de búsqueda de información que deben realizar los estudiantes en las
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asignaturas asociadas al campo de formación en investigación, que los mismos
no evalúan las fuentes y presentaban inconvenientes para encontrar
información pertinente y fiable. Se realizó seguimiento a los documentos que
los estudiantes referenciaban dentro de informes escritos, evidenciando que se
dificultaba hacer procesos rigurosos de búsquedas, valoración y síntesis de
información. Además, se limitaban a copiar las definiciones del tema tal como
la presentaban en internet sin realizar ejercicios rigurosos de lectura y escritura.
Se identificó que en la mayoría de los casos se repetía el mismo patrón de
búsqueda de información: El estudiante ingresaba el tema en el buscador
google y accedía al primer resultado. Al profundizar con los estudiantes sobre
los usos que hacen de internet para acceder a información, se pudo establecer
que no han sido orientados en los procesos de realizar búsquedas, procesar,
comunicar y difundir productos utilizando las TIC. Al solicitar a los estudiantes
que referenciaran los documentos utilizados en la producción textual, se
evidenció que, aunque los estudiantes reportan la fuente de donde obtienen la
información, estas eran de bajo valor académico y en muchos casos no
presentaban el autor o año de publicación.
En la tabla 6, se muestran los hallazgos de orden cualitativo a partir del análisis
de los trabajos presentados y la descripción del proceso realizado por dos
docentes que orientan asignaturas asociadas al campo de formación en
investigación en el programa Pedagogía Infantil.
Tabla 6. Análisis Cualitativo de contenidos asociados con competencias digitales
Análisis Cualitativo de Contenidos
Acceso a
materiales
especializados
Se evidencia dificultad para usar fuentes académicas, en muchos
casos ante un proceso sencillo de búsqueda en google
académico el estudiante se limita a decir que no encontró
información.
Los alumnos se restringen a los resultados iniciales en el
desarrollo de procesos de búsquedas.
Es limitado el acceso a la biblioteca digital del portal WEB
Uniguajira: http://www.uniguajira.edu.co/biblioteca el cual permite
a estudiantes y docentes trabajar con información confiable y
especializada.
Respeto a
derechos de autor
No hay la costumbre, ni el hábito de citar, referenciar y reconocer
derechos de autor al tomar datos e información ya sea de
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documentos bibliográficos impresos o de Internet.
Hace falta formación y seguimiento s los ejercicios escriturales de
los estudiantes, y que existan procesos rigurosos de evaluación
de la producción textual de los jóvenes.
En ejercicios de producción textual, es poca la producción de los
estudiantes. En muchos casos el texto es igual a donde toman la
información, o se limitan a cambiar algunas palabras.
Manejo de
Información y uso
instrumental de
artefactos
digitales
Los estudiantes toman la información como la encuentran en la
WEB, pero no realizan análisis, síntesis y reflexiones. Usan
básicamente teléfonos celulares y algunos manejan
computadores personales.
Es bajo el nivel análisis de información con sentido y coherencia,
ya que se observa en los estudiantes que toman información de
Internet, no manejan y no reconocen derechos de autor.
Se hace necesario el diseño de entornos personales de
aprendizaje, para que los alumnos identifiquen y reconozcan las
aplicaciones, herramientas, recursos, fuentes de información y
redes que hacen parte de los avances individuales y colectivos
para construir conocimiento.
Los estudiantes con orientación del docente crean recursos WEB
2.0 como blogs, wikis, perfiles de redes sociales donde comparten
e interactúan, pero el uso continúa siendo instrumental en el
aprendizaje de la utilización de una herramienta lo cual no
repercute en los avances deseados en sus procesos de
aprendizaje para cada asignatura.
Por medio de orientaciones y apoyo a los estudiantes, se observa
que los jóvenes diseñan trabajos donde integran texto, sonido,
imagen, video y es compartido entre los compañeros de grupo de
trabajo, demostrando creatividad e interés en este tipo de
actividades.
Interacción y
participación en
redes que
permitan aprender
colaborativamente
Los estudiantes realizan interacciones con los integrantes del
grupo desde redes sociales como Facebook y WhatsApp, en
procesos que se limitan en gran parte al contexto social.
A partir de orientaciones y participación del docente, los
estudiantes se vinculan a espacios virtuales como Tumblr y
Twitter donde manejan perfiles para la producción e interacción
entre los integrantes de los grupos de trabajo con fines
académicos.
Fuente: Autores (2017)
Los hallazgos evidenciados en la tabla 6, permiten afirmar que existen
debilidades en los estudiantes en el manejo de la información y que es
necesario la formación en competencia digital. La poca utilización de bases de
datos especializadas y la biblioteca digital de la universidad, la dificultad para
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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11884
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reconocer los derechos de autor, el manejo instrumental de las TIC y la
interacción y participación en redes, son elementos que debe ser tenidos en
cuenta en la implementación de proyectos y estrategias pedagógicas que
permitan formar a un individuo competente en el uso de la información y que
responda a los requerimientos de la sociedad del presente siglo.
Conclusiones
Se resalta que los estudiantes reconocen los avances de las TIC en su
formación como futuros profesionales, lo que genera en ellos la necesidad de
utilizar herramientas informáticas y aplicaciones WEB 2.0 como uso de correo
institucional, acceso a bases de datos de bibliotecas en línea, participación e
interacción en foros virtuales, creación y reflexión de entornos personales de
aprendizaje PLE, manejo de perfiles en redes sociales, desarrollo de procesos
y productos por medio de las aplicaciones del correo institucional de Google,
como por ejemplo búsqueda de información, sites, calendario, drive,
documentos colaborativos, grupos, blogs, videos, etc. Sin embargo, son
escasas las actividades desarrolladas desde el programa para mejorar las
competencias digitales de los estudiantes.
Se están generando cambios significativos relacionados con la apropiación de
TIC en los procesos de aprendizaje mediante la articulación del plan
estratégico de incorporación de tecnologías de información y comunicación en
la Universidad de La Guajira. Siendo necesario diseñar y ejecutar propuestas
de investigación desde la línea educación y tecnología, para aportar una
mirada crítica y repensar el quehacer docente. Se requiere tomar como
referente las necesidades reales del estudiante del centro de educación
superior frente a los estándares de competencias que se deben desarrollar en
una era mediada por las TIC.
Los estudiantes del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil requieren
desarrollar habilidades de filtrado que les permita manejar la información
disponible en la Web de manera responsable y crítica. Por medio de la
formación en competencia digital se puede frenar los efectos de la infoxicación
o la sobre carga de información disponible en la Web, para que los individuos
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sean capaces de llegar a fuentes fiables y a los contenidos requeridos. Se debe
educar en el acceso, búsqueda, análisis, y aplicación de la información.
También es necesario enseñar a los estudiantes a concentrarse y aprender en
escenarios mediados por TIC o desde la presencialidad.
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