Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento

Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X

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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11882

RELAÇÃO ENTRE O ENVOLVIMENTO PARENTAL E O

RENDIMENTO ESCOLAR DOS ALUNOS DO ENSINO

PRIMÁRIO DO MUNICÍPIO DA BEIRA, MOÇAMBIQUE

Relación entre la participación parental y el rendimiento escolar de los alumnos

de la enseñanza primaria del Municipio de la Beira, Mozambique

The relationship between parental involvement and academic performance in

primary school students in the city of Beira, Mozambique

Bridgette Simone Bruce-Nhantumbo

bridgettesbruce@gmail.com

Antonio Pantoja Vallejo

apantoja@ujaen.es

orcid.org/0000-0001-5374-4378

Universidad de Jaén

Djossefa José Nhantumbo

djossefa.jose@yahoo.com

Universidade Pedagógica de Moçambique

Recibido: 14/11/2017

Aceptado: 28/03/2018

Resumo

A intervenção dos pais e encarregados de educação melhora a qualidade de

aprendizagem das crianças e altera a sua atitude face a escola. Este estudo

tem como objectivo avaliar a relação família-escola e o seu impacto no

rendimento escolar dos alunos do ensino primário na Cidade da Beira,

Moçambique. A amostra foi composta por 2122 pais e igual número de alunos

da Sexta e Sétima classes, de duas escolas primárias da Cidade da Beira.

Para a obtenção dos dados do envolvimento parental foi aplicado o The Family

Involvement Questionnaire-Elementary (FIQ-E) de Manz, Fantuzzo, & Power

(2004). A análise do rendimento escolar foi feita através das Pautas de

Aproveitamento Pedagógico do ano lectivo 2014. Os resultados mostram que o

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rendimento escolar dos alunos foi baixo, embora suficiente para transição de

grau. Quando ao envolvimento parental, foram detectadas anomalias

acentuadas destacando-se uma certo envolvimento dos pais nas actividades

escolares de casa. O estado civil, Nível de escolaridade e Estatuto

socioeconómico (ESE), foram factores determinantes do envolvimento parental.

Foi verificada uma influência significativa do envolvimento parental no

rendimento escolar dos alunos. Acções para promoção do envolvimento dos

pais na escola são encorajadas.

Resumen

La intervención de los padres y los gestores educativos mejora la calidad del

aprendizaje de los niños y altera su actitud hacia la escuela. Este estudio tiene

como objetivo evaluar la relación familia-escuela y su impacto en el rendimiento

escolar de los alumnos de la enseñanza primaria en la Ciudad de la Beira,

Mozambique. La muestra estuvo compuesta por 2122 padres e igual número

de alumnos de la Sexta y Séptima clases, dos escuelas primarias de la Ciudad

de la Beira. Para la obtención de los datos sobre la participación de los padres

fue aplicado el The Family Involvement Questionnaire-Elementary (FIQ-E) de

Manz, Fantuzzo, & Power (2004). En cuanto a los datos del rendimiento

académico se obtuvieron de las pautas de de las evaluaciones anuales de

2014. Los resultados muestran que el rendimiento escolar de los alumnos fue

bajo, aunque suficiente para la transición entre clase. En cuanto a la

participación parental, se detectaron anomalías acentuadas, destacándose en

cierta medida en las actividades escolares de casa. El estado civil, nivel de

escolaridad y estatuto socioeconómico (ESE), fueron factores determinantes en

esa participación. Se comprobó la influencia significativa de la misma en el

rendimiento escolar de los alumnos, por lo que se se hace necesario

emprender acciones para promoverla en la escuela.

Abstract

The intervention of parents and caregivers improves the quality of learning of

children and changes their attitude towards school. This study aims to evaluate

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the family-school relationship and its impact on school performance of primary

school students in the city of Beira, Mozambique. The sample consisted of 2122

parents and an equal number of students from the sixth and seventh classes,

from two primary schools in the City of Beira. To obtain data on parental

involvement, The Family Involvement Questionnaire-Elementary (FIQ-E) of

Manz, Fantuzzo, & Power (2004) was applied. The analysis of school

performance was done through the Pedagogical Utilization Guidelines of the

academic year 2014. The results show that the students' school performance

was low, although sufficient for grade transition. When parental involvement,

marked anomalies were detected, emphasizing a certain involvement of the

parents in the home school activities. Marital status, level of schooling and

socioeconomic status (ESE) were determining factors for parental involvement.

There was a significant influence of parental involvement on the students'

school performance. Actions to promote parent involvement in school are

encouraged.

Palavras-chaves: Envolvimento parental, Rendimento escolar, Família,

Alunos.

Palabras Clave: Participación parental, rendimiento escolar, familia, alumnos.

Keywords: Parental involvement, School achievement, Family, Students.

Introdução

A sociedade actual encontra-se imersa num processo de constantes mudanças

sociais, económicas e culturais que estão gerando novas e contínuas

demandas no sistema educativo, que afectam não só a organização e

concepção dos sistemas educativos, mas também o desempenho escolar, o

que demanda da família umas pautas de actuação e um papel específicos, que

a convertem no elemento fundamental das reformas educativas. A educação

de qualidade é necessária para o exercício efectivo da sociedade e, uma

população informada e crítica é essencial para a protecção e reforço das

instituições participantes e democráticas (Luís, 2012). Apesar da tendência de

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crescimento no investimento do sector de educação, Moçambique continua a

ter baixos níveis de aproveitamento escolar. Sendo assim, para garantir um

trabalho efectivo no sector educativo, é necessário um tipo de gestão mais

estratégico que permita gerir uma nova visão da escola num contexto de

mudança permanente, e que a prepare para enfrentar o futuro. Em

Moçambique como em muitos outros países, o nível educacional é um dos

indicadores da capacidade que uma sociedade possuem para resolver os seus

problemas e proporcionar aos seus membros condições de vida dignas e

paralelamente assegurar o seu desenvolvimento sustentável

. Alcançar a

educação primária universal é o segundo objectivo no seio dos Objectivos do

Desenvolvimento do Milénio, o qual previa que até 2015, todas as crianças de

ambos os géneros, tenham terminado a educação básica. Neste contexto,

alcançar esse objectivo constitui um grande desafio para muitos países,

especialmente, aqueles cujos índices educacionais são ainda muito baixos,

como por exemplo Moçambique. Dados de ROSC (2015) indicam que apesar

da tendência de crescimento no investimento do sector de educação,

Moçambique continua a ter baixos níveis de aproveitamento escolar. A família,

como primeiro meio de socialização, assume um papel ímpar na educação dos

filhos, devem colaborar com a escola de forma positiva para que o aluno

beneficie duplamente da educação (Barradas, 2012). A relação família e escola

e o seu impacto no rendimento escola é de crucial importância para

compreender o progresso do desenvolvimento psicossocial dos alunos no

quadro dos sistemas educacionais adoptadas em diferentes países. Tem sido

amplamente demonstrada a existência da relação entre o rendimento escolar e

o nível de envolvimento da família e comunidades no processo educativo,

resultados que subsidiam valiosa informação em relação ao nível da relação

escola-família e como a comunidade podem favorecer a produção de altos

níveis do rendimento escolar nos alunos (Kellaghan, Sloane, Kellaghan &

Bloom, 1993; Trusty, 1999; Henderson & Mapp, 2002). Segundo Lopera (2009)

a relação família-escola pode ser compreendida como os acordos e as práticas

de cooperação nas distintas gestões educativas, que se estabelecem entre os

pais de família, encarregada da educação e as instituições educativas nos

quais matriculam os seus filhos, com o fim de propiciar o sucesso dos projectos

educativos institucionais. A família e a escola são indiscutivelmente os dois

Programa das Nacional Unidas para o Desenvolvimento (PNUD, 2006). Informe Nacional de

Desenvolvimento Humano de Moçambique, Maputo.

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contextos mais importantes no desenvolvimento das crianças (Solé, 1996),

sendo que a activa participação dos pais e da comunidade é o componente

crucial do êxito das escolas primárias de alto funcionamento, caracterizando-se

de particular relevância o envolvimento dos pais no desenvolvimento dos filhos

e na educação (Trivette, Dunst & Harnby, 2010). Segundo Silva (2016) a

família e a escola constituem o alicerce de apoio e sustentação do ser humano

nos seus anos iniciais, pois quanto maior for a união entre ambos, mais positivo

e significativo serão os resultados na formação da criança. É no ambiente

familiar que a criança desenvolve a sua auto-estima e é papel dos pais, de

acordo com suas possibilidades, criar um ambiente favorável, um espaço que

favoreça o diálogo, trocas de experiências e o cuidado dos filhos. Na

perspectiva de Polônia & Dessen (2005) as relações entre a família e a escola

apresentam padrões e formas de interacção bem peculiares que precisam ser

identificadas, apreendidas e analisadas com o intuito de propiciar uma melhor

compreensão não só dos aspectos gerais da integração entre ambos como

também daqueles mais peculiares a cada ambiente.

Objectivo

Avaliar a relação família-escola e o seu impacto no rendimento escolar dos

alunos do ensino primário na Cidade da Beira, Moçambique.

Metodologia

Participantes

O presente estudo é de carácter descritivo correlacional, realizado em

adolescentes de ambos sexos, inscritos nas Escolas Primárias Completas do

Município da Beira, Moçambique. A amostra foi de 2122 pais e igual número de

alunos de 9-17 anos de idade de ambos sexos, 1811 (77.1%) alunos da EPC

de Macurungo e 537 (22.9%) da EPC 12 de Outubro, frequentando os graus

Sexto e Sétimo do ensino primário. Em relação ao estado civil dos pais

entrevistados, 1163 (54.81 %) são solteiros vivendo ou não maritalmente, 732

(31.26%) são casados, 82 (3.5%) são separados e/ou divorciados, e 259

(11.06%) são viúvos. Por géneros o grosso concentra-se no género feminino.

Quanto ao nível de escolaridade, o grosso dos pais concluiu somente o ensino

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primário (39.58 %), 24,08% concluiu ensino secundário, 20.55 % o ensino

médio, 9.85 o ensino universitário e um total de 5.94 não tem formação

académica formal. Em relação ao ESE das famílias envolvidas no estudo,

verifica-se que a maior parte das famílias encontra-se num nível

socioeconómico médio (43.59). No nível considerado de baixo encontram-se

43.59% das famílias. Um pequeno grupo de famílias (2.40%) encontra-se no

nível considerado elevado no presente estudo.

Tabela 1

Frequência e percentagem da amostra em função da escola e grau académico

Escola

Grau

EPC Macurungo

EPC 12 DE

Outubro

Sexto

Sétim

Frequência

1811

537

1456

892

77.1

22.9

62.0

38.0

Instrumentos

A recolha de dados foi feita através da aplicação do questionário The Family

Involvement Questionnaire-Elementary-FIQ-E (Manz et al., 2004), um

questionário elaborado para as famílias/pais de crianças do ensino primário em

grandes cidades, com a finalidade de determinar o envolvimento da família/pais

e encarregados da educação na educação dos filhos. O questionário tem 3

dimensões de envolvimento de acordo com a definição proposta por Fantuzzo,

Tighe & Childs (2000). As 3 dimensões de envolvimento são: Comunicação

Casa-escola, Envolvimento em casa e Envolvimento da família/pais e dos

encarregados de educação. O questionário é composto por 42 perguntas e

quatro opções de resposta numa escala do tipo Likert: nunca, poucas vezes,

muitas vezes e quase sempre. A opção nunca vale 0 pontos e corresponde ao

menor envolvimento na actividade mencionada; Quase sempre, vale 3 pontos e

corresponde ao maior envolvimento na actividade mencionada; O mínimo de

pontos do questionário é de 0 e o máximo, 90 pontos. Da forma como a escala

foi construída não há nenhum item cuja pontuação é invertida como é habitual

numa escala deste tipo. Quanto maior for a pontuação obtida pela família/pais,

maior é o seu envolvimento na educação do seu filho. De 0 a 30 pontos

(excluído 30) é um envolvimento baixo, de 30 a 60 pontos a pontuação é

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moderada. No caso do Rendimento escolar, a Nota de Média Global de cada

aluno integrado na amostra foi obtida mediante a revisão das pautas de notas

do primeiro semestre do ano lectivo 2014, das disciplinas de matemática e

Língua Portuguesa. Optou-se por utilizar as notas do aproveitamento

pedagógico prévio ao processo de apreciação e requalificação de modo a obter

notas originais e não viciadas.

Análise estatística dos dados

A análise de dados do envolvimento parental percebido pelos professores e

pelos pais foi feita recorrendo-se ao pacote estatístico SPSS 20. Neste

programa foram aplicados a estatística descritiva (média e desvio padrão,

tabulação cruzada dos dados sociodemográficos), análises correlacionais

bivariadas (correlações de Pearson), para o estudo das relações entre o

envolvimento parental, o estado civil, nível de escolaridade, ESE dos pais e o

rendimento escolar dos alunos. O nível de significância foi fixado em 0,05. Os

valores do alpha de Cronbach do questionário para os pais são ilustrados na

tabela 2. Todo este processo foi antecedido pela verificação da normalidade da

distribuição da amostra através do teste de Kolmogorov-Smirnov, que

apresentou uma distribuição normal.

Tabela 2

Resultados do teste de confiabilidade do Family Involvement Questionnaire-Elementary-FIQ-E

Variáveis

Número de items

Alfa de

Cronbach

Comunicação Casa-

Escola

.850

Envolvimento na Escola

.879

Envolvimento em Casa

.931

Questionário (geral)

.949

Resultados e discussão

Os resultados do envolvimento parental na percepção dos pais são

apresentados neste espaço em tabelas. Em primeiro lugar são apresentados

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os resultados do rendimento escolar, seguindo-se os resultados referentes ao

envolvimento parental, e posteriormente os resultados das correlações

estabelecidas.

Tabela 3

Dados do rendimento escolar dos alunos

Min

Max

Matemática

2122

9.64

2.282

Português

2122

9.86

2.217

Avaliação

global

2122

9.75

1.869

No referente ao rendimento escolar dos alunos (tabela 3), foi notório um

rendimento baixo, embora com valores médios suficientes para transição para

o grau seguinte. A fraca qualidade do ensino é um factor evidenciado por

inúmeros autores como sendo o responsável pelo rendimento escolar

deficiente nas escolas moçambicanas, traduzida pelas deficientes as condições

de infra-estruturas ou mesmo do mobiliário das escolas, professores mal

qualificados, o elevado rácio professor-aluno, etc. (Lobo & Nhezê, 2008;

Passos, 2009; Albasini, 2011; Guibundana, 2013; Nhanisse, 2014; Beira,

Vargas, & Gonçalo (2015). Segundo Macatane (2013) a fraca qualidade do

ensino nas escolas públicas moçambicanas origina um clima de repúdio ao

sistema educativo por parte da sociedade que prefere colocar seus filhos a

fazer actividades rentáveis para a família em troca da escola.

Tabela 4

Dados descritivos do envolvimento parental percebido pelos pais em função do género

Comunicação

Casa-Escola

Envolvimento na

Escola

Envolvimento em

Casa

Género

Masculino

930

1,87

,61

1,85

,62

2,32

,81

Feminino

1192

1,85

,61

1,83

,60

2,32

,80

Total

2122

1,86

,61

1,84

,61

2,32

,80

Os dados descritivos do envolvimento parental percebido pelas famílias em

função do género são reportados na tabela 4. Pode-se observar que os pais

não têm uma comunicação com a escola e tampouco se envolvem nas

actividades organizadas pelas escolas. Contudo, notam-se resultados um

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pouco satisfatórios no referente ao seu envolvimento em actividades de

aprendizagem em casa.

Tabela 5

Dados descritivos do envolvimento parental percebido pelos pais em função do seu estado civil

Estado civil dos

pais

Comunicaçã

o casa-

escola

Envolviment

o na escola

Envolviment

o em casa

Envolvimento

global

Solteiro

1163

1.84

.60

1.85

.60

2.33

.80

2.01

.59

Casado

654

1.91

.63

1.87

.64

2.33

.82

2.03

.61

Separado/Divorciad

1.80

.56

1.69

.57

2.24

.80

1.91

.56

Viúvo

230

1.79

.58

1.73

.57

2.26

.79

1.93

.57

Total

2122

1.86

.61

1.84

.61

2.32

.80

2.00

.59

Os dados descritivos do envolvimento parental percebido pelos pais em função

do seu estado civil são reportados na tabela 5. Observam-se deficiências na

comunicação casa-escola e no envolvimento a escola. Resultados pouco

satisfatórios foram detectados no envolvimento em casa e no envolvimento

global, embora neste último os pais separados e/ou divorciados e os viúvos

apresentassem resultados insatisfatórios quanto ao envolvimento. No geral, o

envolvimento foi descrito como razoável.

Tabela 6

Dados do envolvimento parental percebido pelos pais em função do seu ESE

ESE

Comunicaç

ão casa-

escola

Envolviment

o na escola

Envolvimen

to em casa

Envolviment

o global

Baixo

925

1.75

.60

1.73

.61

2.17

.83

1.88

.61

Médio

1146

1.92

.60

1.92

.58

2.43

.76

2.09

.55

Elevado

2.19

.71

2.13

.80

2.41

.84

2.24

.71

Total

2122

1.86

.61

1.84

.61

2.32

.80

2.00

.59

Os dados do envolvimento parental percebido pelos pais em função do seu

ESE mostraram valores insatisfatórios na comunicação casa-escola e no

envolvimento na escola (tabela 6). Resultados um pouco satisfatórios foram

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verificados no envolvimento em casa e no envolvimento global em quase todos

os níveis do ESE.

Tabela 7

Dados do envolvimento parental percebido pelos pais em função do grau de parentesco com

os alunos.

Grau de

parentesc

Comunicaçã

o casa-

escola

Envolviment

o na escola

Envolviment

o em casa

Envolviment

o global

Pai

454

1.89

.60

1.84

.57

2.38

.78

2.04

.57

Mãe

554

1.81

.61

1.79

.63

2.24

.83

1.95

.61

Pai/Mãe

695

1.89

.62

1.85

.61

2.31

.81

2.02

.61

Irmão/ã

145

1.75

.54

1.85

.60

2.30

.79

2.00

.56

Avós

1.92

2.06

3.14

2.37

Tio/a

273

1.86

.61

1.89

.60

2.40

.76

2.06

.56

Total

2122

1.86

.61

1.84

.61

2.32

.80

2.00

.59

Os dados do envolvimento parental percebido pelos pais em função do grau de

parentesco com os alunos são reportados na tabela 7. No geral nota-se

deficiências no envolvimento. O envolvimento em casa obteve os melhores

níveis de envolvimento. Na globalidade, o envolvimento foi melhor quando o

encarregado de educação era o pai, pai/mãe, irmão/irmã e tia, contudo foi

muito melhor quando os encarregados eram os avós. Fazendo-se uma análise

generalizada do envolvimento parental percebido pelos pais, foi possível

constatar défices em todas as dimensões do questionário aplicado, embora os

resultados globais mostrem uma certa melhoria nos resultados referentes ao

seu envolvimento em actividades de aprendizagem em casa. Resultados

semelhantes foram evidenciados em outros estudos nos quais ficou destacado

o envolvimento dos pais em casa e o seu papel na educação dos alunos (Izzo,

Weissberg, Kasprow, & Fendrich, 1999; Pereira, 2008; Murrieta, Ibarra & Ruela,

2009; Prego & Mata, 2012; Barradas, 2012; Christovam & Cia, 2013;

Conceição, 2014). Lobo & Nhezê (2008), afirmam que o envolvimento activo

dos pais, encarregados de educação e da comunidade é fundamental no

processo de ensino e aprendizagem das suas crianças. Porquanto o

envolvimento dos pais e encarregados de educação deve ser feito, sobretudo a

nível da escola e da família, o envolvimento da comunidade é imprescindível no

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apoio às escolas através de recursos materiais, financeiros ou mesmo em

trabalho.

Tabela 8

Correlação entre o envolvimento parental percebido pelas famílias, o estado civil, o nível de

escolaridade dos pais e o ESE.

Comunicação

Casa-Escola

Envolvimento

na Escola

Envolvimento

em Casa

Estado civil dos pais

-,014

-,064

-,026

Sig. (2-tailed)

,533

,003

,223

2122

Nível de escolaridade

,191

,180

,265

Sig. (2-tailed)

,000

2122

ESE

,161

,171

,152

Sig. (2-tailed)

,000

2122

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Na tabela 8 é possível constatar uma correlação significativa embora negativa

entre o estado civil dos pais e o envolvimento dos pais na escola (r=-.064), o

ESE e todas as dimensões do envolvimento parental percebida pelas famílias

(comunicação casa-escola r=.161; envolvimento na escola r=171; envolvimento

em casa r=.152), e também todas as dimensões do envolvimento parental

percebido pelas famílias e o nível de escolaridade dos pais (comunicação casa-

escola r=.191; envolvimento na escola r=.180; envolvimento em casa r=.265).

Tabela 9

Correlação entre o envolvimento parental e o rendimento escolar

Matemática

Língua

Portuguesa

Avaliação

global

Envolvimento parental

.087

.064

.091

Sig. (2-tailed)

.000

.003

.000

2122

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Os dados da correlação entre o envolvimento parental e o rendimento

académico (tabela 9) confirmam a existência de uma associação positiva entre

o rendimento escolar (Matemática r=.087; Língua Portuguesa r=.064; e

avaliação global r=.091) e o envolvimento parental. Em geral, fruto da aplicação

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da correlação de Person as dimensões do envolvimento parental e as variáveis

sociodemográficas, foi possível constatar associações significativas. O estado

civil dos pais associou-se significativamente somente com a dimensão

Envolvimento na Escola (r=-,064). O nível de escolaridades dos pais associou-

se significativamente com as três dimensões do envolvimento parental

(Comunicação Casa-Escola r=.191; Envolvimento na Escola r=.180;

Envolvimento em Casa r=.265). Cenário igual ao anterior foi verificado quanto à

associação entre o envolvimento parental e o ESE dos pais (Comunicação

Casa-Escola r=.161; Envolvimento na Escola r=.171; Envolvimento em Casa

r=.152). Estudos conduzidos em contextos divergentes por Murrieta, Ibarra &

Ruela (2009) e Hsu, Zhang, Kwok, Li, & Ju (2011), destacaram o importante

papel do estado civil na educação escolar das crianças. Há que realçar o

estatuto de progenitor único está em certa medida associado a um menor

envolvimento parental (Arnold, Zeljo, Doctoroff, & Ortiz, 2008). Outro factor a

ter em conta é o impacto do ESSE no envolvimento dos pais na escoa. Epstein

& Sanders (2000) e Maphoso & Mahlo (2014), sustentaram em seus estudos

que os factores socioeconómicos relacionados na sua maioria com baixos

ingressos são um entrave ao envolvimento dos pais em todos os níveis da

educação dos filhos. Em outro contexto, Jeter-Twilley, Legum, & Norton (2007)

também evidenciaram que o ESE é uma barreira para o envolvimento parental,

pois famílias de baixo ESE são menos envolvidas na escola em relação às de

ESE elevado. Há que destacar também o impacto do nível de escolaridade dos

pais no grau do seu envolvimento na educação das crianças, pois estudos

mostram que quanto maior for o nível académico dos pais maior o seu

envolvimento na educação dos filhos (Epstein & Sanders, 2000; Shumow &

Miller, 2001; Murrieta, Ibarra & Ruela, 2009; Maphoso & Mahlo, 2014; Garcia

(2014). Alves, Ortigão, & Franco, (2007) referem que o grau de escolaridade

dos pais é um dos factores que mais se relaciona com o desempenho escolar

das crianças, e específico da repetência, quanto maior a instrução, menor a

possibilidade dessa ocorrência. Luz (2006) evidenciou que devido à baixa

escolaridade mãe, foi possível detectar a desfasagem educacional das

crianças, pois os ganhos de aprendizagem aumentavam conforme o nível

educacional da mãe, ou então eram inexistentes quando a escolaridade dos

dois se aproximava ou se igualava. Os dados da correlação entre o

envolvimento parental e o rendimento académico confirmam a existência de

uma associação significativa entre o rendimento escolar (Matemática r=.087;

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Língua Portuguesa r=.064; e avaliação global r=.091) e o envolvimento

parental. Cia, D’Affonseca, & Barham (2004), evidenciaram que quanto maior a

frequência de comunicações entre pai e filho e quanto maior o envolvimento

dos pais nas actividades escolares, culturais e de lazer do filho, melhor era o

desempenho académico das crianças. Outros estudos também demostraram a

importância da qualidade do relacionamento entre pai e filho para o

desempenho acadêmico das crianças (Bacete & Betoret, 2000; Flouri &

Buchanan, 2003; Pelegrina, García-Linares, & Casanova, 2003). Outros

estudos têm demostrado um carácter multidimensional do envolvimento

parental, pois as aspirações paternais para o desempenho académico dos

filhos tiveram um efeito positivo e consistente no crescimento académico dos

alunos (Fan, 2001). Fan & Chen (2001) constataram que as

aspirações/expectativas dos pais e o desempenho escolar das crianças

tinham uma relação muito forte, enquanto a supervisão parental em tarefas de

casa tinha uma relação muito fraca com o desempenho académico dos

alunos. Casanova, García‐Linares, de la Torre, & Carpio (2005) observaram

que características familiares (aceitação, controlo, envolvimento, e

expectativas) e factores sociodemográficos (ESE, estrutura familiar, número de

filhos, e ordem de nascimento dos filhos) são factores importantes no

rendimento escolar. No grupo de adolescentes com rendimento académico

normal as variáveis sociodemográficas tiveram uma melhor predição do

rendimento, enquanto em estudantes de baixo rendimento, as variáveis

familiares jogaram um papel mais importante na predição do rendimento. Para

Lau & Leung (1992) a boa relação com os pais associa-se a um alto

desempenho escolar, enquanto a má relação com os pais aparece associado

tanto com a delinquência bem como com uma conduta inapropriada na escola.

Importa referir que as falhas nos processos de comunicação, dificultam a

resolução dos conflictos nas famílias, originando baixo rendimento escolar

(Morales, 2011). Em geral, os resultados do presente estudo vêm elucidar

ainda mais a necessidade de investigações mais profundas por um lado, sobre

os deficits no rendimento escolar dos alunos e por lado, sobre as anomalias

verificados no envolvimento parental na escola.

Conclusões

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Os resultados obtidos mostram claramente que o rendimento escolar dos

alunos foi baixo, embora suficiente para transição de grau. Estes resultados

espelham a realidade da educação moçambicana, caracterizada não somente

pela má qualidade das infra-estruturas escolares, bem como pelo baixo nível

de formação dos professores deste nível de ensino, e pelo elevado rácio

professor-aluno. Quando ao envolvimento parental, foram detectadas

anomalias acentuadas, destacando-se uma envolvimento dos pais nas

actividades escolares de casa, embora também deficiente. O estado civil, Nível

de escolaridade e Estatuto socioeconómico (ESE), foram factores

determinantes do envolvimento parental. O envolvimento parental mostrou ser

um factor determinante do rendimento escolar dos alunos. Reverte-se de

extraordinária importância, a adopção de acções de modo a estimular um maior

envolvimento dos pais na escola de modo a melhor o rendimento escolar dos

alunos.

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