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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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COMPETENCIAS DE LOS SUPERVISORES DE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA ESCUELA DE
FORMACIÓN DE PROFESORES DE KUITO / BIÉ
(ANGOLA)
Competences of supervisors of pedagogical practices of the teacher training
school of Kuito / Bié (Angola)
Competências dos supervisores de práticas pedagógicas da escola de
formação de professores do Kuito/Bié (Angola)
Paulo Jorge Canganjo Catombela
Escuela de formación de profesores de Kuito (Angola)
Inmaculada Aznar Díaz
iaznar@ugr.es
orcid.org/0000-0002-0018-1150
Universidad de Granada (España)
Recibido: 11/04/2017
Aceptado: 02/06/2017
Resumen
El presente trabajo presenta una reflexión sobre las competencias de los
supervisores docentes de prácticas pedagógicas que tienen que orientar a los
alumnos y las dificultades que encuentran para ejercer su función de manera
adecuada. Destacar aún el trabajo necesario para este profesional en la
actualidad y su campo de acción. El objetivo principal de este estudio es
comprender hasta qué punto los docentes que supervisan las prácticas
pedagógicas han orientado adecuadamente a los alumnos y ha afectado la
organización y selección de estrategias, contenidos, métodos y material
didáctico de los futuros docentes, El proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Abstract
The present work presents a reflection about the competences of the
supervisors teachers of pedagogical practices have to guide the students and
the difficulties that they find to exercise their function in an appropriate way.
Highlighting still the work necessary for this professional at present and its field
of action. The main focus of this study is to understand to what extent teachers
supervising pedagogical practices have oriented the students in an adequate
way and that has affected the organization and selection of strategies, contents,
methods, didactic material by the future teachers, thus contributing negatively In
the teaching and learning process.
Resumo
O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre as competências dos
professores supervisores de práticas pedagógicas possuem para orientar os
alunos e as dificuldades que encontram para exercerem a sua função de forma
adequada. Destacando ainda o trabalho necessário para este profissional na
actualidade e seu campo de actuação. O principal enfoque deste estudo é
compreender até que ponto os professores supervisores de práticas
pedagógicas têm orientado os alunos de forma adequada e que tem afectado a
organização e selecção das estratégias, dos conteúdos, métodos, material
didáctico por parte dos futuros professores, contribuindo assim negativamente
no processo de ensino e aprendizagem.
Palabras Clave: Divulgación del conocimiento, Revista electrónica de acceso
abierto, Ciencias Sociales.
Keywords: Knowledge dissemination, Electronic Journal of Open Access,
Social Sciences.
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Palavras-chaves: Competências dos supervisores, Práticas pedagógicas,
Formação de professores
Introdução
O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre as competências dos
professores supervisores de práticas pedagógicas possuem para orientar os
alunos e as dificuldades que encontram para exercerem a sua função de forma
adequada. Destacando ainda o trabalho necessário para este profissional na
actualidade e seu campo de actuação.
O principal enfoque deste estudo é compreender até que ponto a falta de
supervisores pedagógicos afecta a organização e selecção das estratégias,
dos conteúdos, métodos, material didáctico por parte dos futuros professores,
contribuindo assim negativamente no processo de ensino e aprendizagem.
A complexidade do tema em estudo relaciona-se principalmente aos múltiplos
aspectos que envolvem a área da supervisão pedagógica e a crescente
preocupação com as formas de actuação deste profissional no contexto da
actualidade. Desta forma, também se faz presente uma grande preocupação
com a docência nas escolas em geral.
Desta forma a supervisão educacional tem vindo, nos últimos anos, a debruçar-
se principalmente sobre a situação do ensino Angolano, os fracassos escolares
e as tentativas de mudança. Ninguém nega actualmente a importância
primordial da supervisão pedagógica, o contributo que tem dado na formação
de profissionais ligados a docência e a formação inicial.
Novas tendências na supervisão
Os autores Garmston, Lipton e Kaiser (2002), defendem que, no futuro o efeito
mais profundo e duradouro da supervisão escolar será dependente da atenção
que ela dará ao crescimento dos indivíduos que fazem parte da organização e
que fazem parte da organização e que deste ponto de vista, será fundamental
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a compreensão dos padrões e estádios de desenvolvimento humana. Tomando
por referência diversos estudos que têm por base realidades bastantes
diversas da nossa, os autores referem que a partir da década de 90, durante a
qual dominou o modelo clínico de supervisão emergiram vários modelos e
configurações de supervisão as quais embora englobando aspectos de
supervisão do modelo clínico, dele se diferenciaram sobretudo pelo
aparecimento da escolha do professor designados por planos de crescimento
permitem aos professores fazerem uma selecção a partir de varias opções tais
como: supervisão clínica, tradicional, investigação acção, recolha e
organização de dados através de um plano de crescimento personalizado
definido partir do contexto.
Com efeito também Garcia (1999,p. 60) e numa obra aprofundada sobre
formação de professores, alerta para o facto de que não podemos pensar nos
professores como colectivo homogéneo, mas sim que existem diferentes níveis
de maturidade pessoal e profissional. Assim segundo o autor as várias teorias
sobre as etapas de desenvolvimento cognitivo dos professores.
Garcia (1999, p. 61) dizia que a medida que se desenvolve profissionalmente
também os professores demonstram diferentes competências, comportamento,
atitudes e preocupações relativamente as suas carreiras. Garmston, Lipton e
Kaiser propõem alguns princípios da mediação do desenvolvimento profissional
e que são os seguintes:
• Cada pessoa percebe o mundo a partir da sua estrutura de referência
única, pelo que o mediador deve tentar perceber como o mundo surge
ao outro através da recolha de dados, sem qualquer tipo de julgamento;
• As interacções quer planeadas, quer espontâneas são mais eficazes
quando tem o objectivo de transcendência, isto é qualquer que seja o
objectivo a curto prazo da supervisão mediadora, o objectivo mais lato e
o desenvolvimento continuo e a integração de novo conhecimento; A
interacção mediadora deve ir ao encontro da outra pessoa na sua
própria estrutura de referência, este é meramente um ponto de partida;
• As pessoas fazem as escolhas mais acertadas para si próprias a
qualquer momento, de acordo com o seu modelo do mundo. Assim, a
função de supervisão deve libertar-se de julgamento e avaliação que
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iriam limitar a capacidade do sistema para trabalhar construtivamente
com os professores; Proporcionar escolher mediadores eficazes
considerando e oferecendo opções.
Finalidade de supervisão
O supervisor é visto como um ecologista social que reconhece e valoriza os
contextos nas aprendizagens dizia Paula Silvestre (2011) tese de mestrado.
São apontadas três grandes finalidades na supervisão:
- Melhorar a instrução; Desenvolver o potencial de aprendizagem do
educador; Promover a capacidade de organização, criar ambientes de
trabalho auto renováveis (Garmston, Lipton e Kaiser citado por Paula
Silvestre em 2011).
A primeira função refere-se ao melhoramento da prática onde se inclui a
necessidade de conhecimentos na área do desenvolvimento da aprendizagem.
A segunda função focaliza-se no desenvolvimento do potencial individual para
a aprendizagem. De acordo com Alarcão (2003) a supervisão exerce uma
acção directa na prática pedagógica que por sua vez, actua sobre o processo
de ensino e aprendizagem que por sua vez actua sobre o processo de ensino e
aprendizagem, promovendo assim o desenvolvimento do aluno e do professor
em formação.
A relação entre supervisão, desenvolvimento e aprendizagem traduz-se em
vários pressupostos: o professor é uma pessoa ainda em desenvolvimento com
um futuro e um passado de experiencias. O professor ao aprender a ensinar,
encontra-se também numa situação de aprendizagem; o supervisor é
geralmente com mais experiencia e a sua função é ajudar o professor a
aprender e a desenvolver-se para através de ele influenciar a aprendizagem e
o desenvolvimento dos seus alunos.
Necessidades de supervisor pedagógico
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Neste trabalho, focam-se algumas questões relacionadas com as necessidades
sentidas por parte dos professores que acompanham as práticas pedagógicas
e os alunos da 12ª e 13ª classe de Biologia e Química da escola de formação
de professores do kuito na falta de supervisores pedagógicos nas práticas
pedagógicas. As discussões realizadas com os professores durante as aulas
levaram na elaboração das competências e o plano de acção do supervisor. De
acordo com A inovação de conteúdos é um campo específico da actuação
profissional do supervisor no qual também ele pode soltar sua criatividade. Os
supervisores e docentes precisam ter iniciativas de planear colectivamente a
criação e selecção de novos conteúdos correntes com o contexto da vida dos
alunos. O supervisor é pois aquele profissional que serve de apoio para acção
dos professores.
De acordo com Libânio (1994,p 26) afirma que o trabalho docente é uma
actividade coordenada, planejada visando atingir objectivos de aprendizagem,
por isso precisa ser estruturado e ordenado. A esse respeito afirma Perrenoud
(2002, p.50) que uma prática reflexiva não é apenas uma competência a
serviço dos interesses do professor é uma expressão O trabalho dos
profissionais da educação em especial da supervisão educacional é traduzir o
novo processo pedagógico em curso na sociedade mundial, elucidar a quem
ele serve explicitar suas contradições e com base nas condições concretas
dadas promover necessárias articulações para construir alternativas que
ponham a educação a serviço do desenvolvimento de relações
verdadeiramente democráticas. O supervisor faz a transposição da teoria para
a prática escolar, reflecte sobre o trabalho em sala de aulas, estuda e usa a
teoria para fundamentar o fazer e o pensar dos docentes.
Funções do supervisor pedagógico
O supervisor terá assim como primeira meta facilitar o desenvolvimento do
outro professor, ajudando-o a ensinar e a tornar-se um bom profissional. Não
podemos nos esquecer de que este assume ao mesmo tempo papel de alunos
e de professor, o que significa que das suas aprendizagens e do seu
desenvolvimento vão resultar reflexos na sua vez vai influenciar as
aprendizagens dos alunos (Alarcão e Tavares, 1987) citado por Paula na sua
tese de mestrado 2011).
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Competências de um Supervisor
Tais requisitos se explicitam mediante o domínio das seguintes competências:
• Conhecer a natureza, a organização e o funcionamento da educação
escolar, suas relações com o contexto histórico-social e com o
desenvolvimento humano; da gestão/administração do sistema
escolar, seus níveis e modalidades de ensino;
• Comunicar-se com clareza com diferentes interlocutores e em
diferentes situações; Promover o desenvolvimento da autonomia da
escola e o envolvimento da comunidade escolar; Ter disponibilidade de
trabalhar em grupo, reconhecendo e respeitando as diferenças
pessoais e as contribuições dos participantes (Andressa e Tânia,
2010).
Enquadramento metodológico
Partindo da ideia de que a metodologia é um conjunto de técnicas e métodos
que visa chegar aos objectivos traçados, neste sentido procuraremos clarificar
o plano de acção que orientará este estudo. Para este trabalho utilizamos a
metodologia descritiva onde aplicaremos o método de estudo de caso
utilizaremos simultaneamente abordagem qualitativa e quantitativa.
O nosso estudo trata-se de estudo de caso que de acordo com Manion (2002,p
164) é um estudo no qual o observador, faz a observação de uma escola, uma
unidade individual uma criança, uma classe ou uma comunidade
Trata-se de um estudo descritivo - exploratório, o qual permite facilitar a
compreensão do fenómeno a investigar, uma vez que o diagnóstico efectuado
baseia-se na descrição de todos os elementos encontrados e sondagem de
opiniões dos professores e alunos inquiridos sobre a figura do professor
supervisor de práticas pedagógicas. Quanto aos métodos seleccionados para
realização da presente investigação teve-se em consideração os métodos de
nível teórico, empírico e estatístico.
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Nível teórico: Análise / síntese
Este método refere-se a interpretação e análise de um objecto ou na
dissociação e associação de um todo em suas partes. Com este método para
além da interpretação também estuda-se os componentes que intervêm na
resolução do problema da identificação das necessidades que afecta os
professores supervisores de práticas pedagógicas desta escola. Este método
estará presente em alguns dos objectivos específicos deste trabalho.
Indutivo - Dedutivo define-se como sendo uma forma de pensamento
por meio do qual se passa do conhecimento de casos gerais para casos
particulares e do conhecimento de casos particulares para
conhecimentos gerais.
Histórico - lógico: Centra-se no estudo das tendências históricas do
processo de ensino/aprendizagem, do historial da supervisão
pedagógica e da própria escola de investigação.
Abstracção e Generalização Estes métodos serviram-nos para
elaborar a proposta de acção para a minimizar o problema dos
professores supervisores de práticas pedagógica desta escola no
processo de ensino e aprendizagem.
Nível empírico: Observação
Uma vez que a observação apresenta vantagens em relação a outras técnicas,
que os factos são percebidos directamente, sem qualquer intermediação, neste
contexto com a utilização deste método, fará com que tenhamos um outro olhar
acerca da investigação em causa e porque durante este percurso constatamos
que os nossos professores supervisores de práticas pedagógicas têm algumas
dificuldades no exercício das suas funções Alunos
Tabela 14/ 4.1- A figura do supervisor pedagógico nas práticas pedagógicas é importante
porque:
Frequência
Percentagem
% Acumulativo
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57
1
Completamente
em desacordo
10
40
40
2
Discordo
4
16
56
3
Concordo
4
16
72
4
Completamente
de acordo
7
28
100
Total
25
100
Figura 14 A figura do supervisor pedagógico é importante porque pode ajudar
na elaboração dos conteúdos na selecção dos métodos, estratégias e
estruturas dos objectivos de ensino, nesta questão 40% descordam
completamente e 28% está completamente de acordo.
Figura 5
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• Ajuda aos futuros professores na estrutura de planos de aulas
Quanto a esta figura os alunos inquiridos maior frequência de 11 com 36.7%
está completamente de acordo que o supervisor de práticas pedagógicas ajuda
aos futuros professores na estruturação de planos de aulas, enquanto a
frequência de 8 na percentagem de 26.7 está Professores
Tabela 12/ 3.2- São competências do supervisor das práticas pedagógicas as seguintes:
Frequência
Percentagem
% Acumulativo
Completamente de
acordo
8
72,7
72,7
Concordo
2
27,3
100
Total
11
100
Figura nº 12: Favorecer a qualidade de ensino e aprendizagem. Nesta tabela
vemos que a maior frequência de 8 numa percentagem de 72,7 recai para
aqueles que estão completamente de acordo com a competência de favorecer
a qualidade de ensino e aprendizagem, enquanto a menor frequência de 2
recai nos que também concorda o que achamos que houve um equilíbrio nas
respostas.
Tabela 22/ 5.4- A figura do supervisor pedagógica numa determinada escola contribui:
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Figura nº 23
Ajudar aos futuros professores, coordenadores de disciplinas na selecção dos
conteúdos, métodos, meios de ensino e estruturação de objectivos,
favorecendo a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Nesta tabela e
figura a maior frequência de 11 fazendo 64,7% está completamente de acordo
e ainda a frequência de 4 fazendo 23,5% está completamente em desacordo, o
que nos faz concluir que há uma preocupação dos nossos inquiridos quanto a
esta figura.
Discussão dos resultados
Tendo o primeiro encontro que foi realizado com os professores supervisores
de práticas pedagógicas e os alunos da escola realçaram que o tema era de
Frequência
Percentagem
% Acumulativo
Completamente de
acordo
11
42,9
42,9
Concordo
2
14,3
57,1
Completamente em
desacordo
4
14,3
100
Total
17
100
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grande importância na medida em que havia muitas dificuldades na escola
relacionada com a supervisão e que se houvesse livros relacionados a está
área ajudaria bastante para minimizar as mesmas é nesse sentido que os
intervenientes pediram que logo que a tese terminasse que não esquecesse de
dar um livro a direcção da escola. O estudo realizado inclui uma amostra de 53
professores todos em efectivo dos quais 30 do sexo feminino e 23 do sexo
masculino todos em efectivo de serviço na escola de formação de professores
do Kuito- local onde foi realizado o presente trabalho de investigação. Foram
tidas em consideração as seguintes variáveis de caracterização central: faixa
etária dos professores que vai dos 25 anos aos 55, quanto a idade maior
frequência de 27 está no intervalo entre 26 a 36 anos de idade fazendo 50.9%,
incluindo professores de sexo masculino e feminino, com nível de
escolaridades que varia do bacharelato ao mestrado, todos com agregação
pedagógica, tendo acumulados de 0 a 37 anos de serviço como professores
dos quais maior frequência de 28 anos está no intervalo entre 6 a 13 com
52.8%. Os professores foram inquiridos sob forma de questionário. E 80 alunos
dos quais 43 do sexo masculino e 37 do se feminino que estão a frequentar da
10ª classe a 13ª classe. A maior frequência de 48 na percentagem de 60%
pertence a 12ª classe. Quanto a idade dos mesmos maior frequência de 54
está no intervalo entre 16 a 21 anos com 61.5%, seguida por 22.5% no
intervalo de 22 a 28. Quanto a especialidades que estão a seguir o magistério
primário tem maior frequência de 63 fazendo 78.8%.
Quanto a justificação ao facto de considerar importante a figura do supervisor
pedagógico para 35.94%, o supervisor contribui para o êxito no processo de
ensino e aprendizagem. Para 14.6% professores este papel consiste no
acompanhamento do trabalho escolar, 8 professores acham que ajuda na
identificação e resolução dos problemas que os professores enfrentam, ficando
os restantes 3 professores sem opinião. A maioria dos professores inquiridos
numa frequência de 30 professores são de opinião que a falta de um supervisor
pedagógico tem como consequência a má elaboração dos planos de aulas e a
improvisação das próprias aulas, para 7 professores, esta falta tem como
consequência a desorientação dos professores levando-os à acumulação de
erros, enquanto para 13 professores, a falta de supervisor pedagógico reduz a
qualidade de ensino na escola. Como se pode verificar as sugestões
avançadas pelos professores inquiridos para ultrapassar o problema de falta de
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um supervisor pedagógico na escola são dentre outras: para 22 professores
promover a formação de alguns supervisores, para 14 professores indicar os
professores mais experientes para auxiliar os menos experientes, 10
professores requerem maior intervencão do chefe de turno, director pedagógico
ou do próprio director da escola, os quais deverão assumir o papel de
supervisor pedagógico, 8 professores exigem a criação de escola de ensino
superior para a formação de supervisores pedagógicos, enquanto 6
professores solicitam mais empenho por parte dos seus colegas, ficando os
restantes 4 professores sem opinião.
Conclusões
Tendo em conta o problema colocado e os objectivos programados e com base
da hipótese de investigação levantada, e do diagnóstico feito, somos a concluir
o seguinte:
1º Os fundamentos teóricos e o estudo feito apontam para a figura do
supervisor como necessária para que mudanças almejadas em educação
sejam bem operadas. Esta é a grande conclusão que desde já se apresenta.
2º O diagnóstico feito através do questionário aplicado aos professores
supervisores de práticas pedagógicas e aos alunos desta escola tendo em
conta os objectivos propostos permitiram-nos afirmar que a situação actual
sobre habilidades dos supervisores das práticas pedagógicas e do próprio
processo de ensino e aprendizagem da escola em causa decorre de forma
irregular atendendo dificuldades apresentadas pelos professores que
consistem no acompanhamento dos alunos as aulas práticas, o pouco tempo
que os mesmos tem ao acompanhar os alunos, em ajudar os alunos na
planificação das aulas e organização do trabalho docente-educativo, falta de
experiência por parte de alguns professores, dificuldades na transmissão dos
conhecimentos e avaliação dos alunos, formulação dos objectivos educativos e
instrutivos da aula, e o elevado número de alunos nas turmas.
3º A maioria dos professores inquiridos acha importante a figura do Supervisor
Pedagógico nas práticas pedagógicas, como forma de ultrapassar as
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necessidades sentidas na sua falta, atribuindo-lhe o papel de ajudar na
melhoria do trabalho dos futuros professores, contribuindo para o êxito do
processo de ensino e aprendizagem, acompanhar o trabalho escolar, ajudar na
identificação e resolução dos problemas que os outros professores enfrentam.
4º Tendo em conta as opiniões e sugestões dos alunos e professores levou-
nos a elaborar uma proposta de plano de acção para a implementação da
figura do supervisor pedagógico adequada as dificuldades identificadas pelos
professores da escola de formaçao de professores, o qual consiste na
fundamentação das competências dos professores supervisores de práticas
pedagógicas, para a satisfaçao da hipótese de investigação levantada por nós.
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