Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11880
19
ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS ESCOLARES EN LA
PERSPECTIVA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ EN
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL Iº CICLO DE
NOSSA DA SABEDORIA E JOSÉ SAMUEL DO LOBITO,
BENGUELA
Analysis of School Conflicts in the perspective of the construction of peace in
the Secondary Schools of the I Cycle Nossa da Sabedoria e José Samuel do
Lobito- Benguela
Análise dos conflitos Escolares na perspectiva da construção da paz nas
Escolas Secundárias do Iº Ciclo Nossa da Sabedoria e José Samuel do Lobito-
Benguela
Feliciano Kanhime Vieira Bunda
felicianobunda@yahoo.com
Instituto Superior Politécnico de Benguela (Angola)
Juan Manuel Trujillo Torres
jttorres@ugr.es
orcid.org/0000-0002-2761-3523
Arturo Fuentes Cabrera
arturofuentes@ugr.es
orcid.org/0000-0003-1970-4895
Universidad de Granada (España)
Recibido: 02/04/2017
Aceptado: 30/05/2017
Resumen
La temática violencia / conflicto ha venido a constituir una preocupación de los
agentes de enseñanza, ya que resulta un hándicap en el proceso de
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enseñanza-aprendizaje en la medida en que provoca desestabilización en las
actividades pedagógicas. Su erradicación puede permitir un ambiente favorable
de aprendizaje. El presente trabajo ha sido realizado en dos Escuelas con sede
en la Ciudad del Lobito-Benguela-Angola, en particular Escuela Secundaria del
I Ciclo Nuestra Señora de la Sabiduría y José Samuel. Los sujetos de muestra
(profesores y alumnos) fueron unánimes en afirmar que la violencia / conflicto
es un mal que debe ser evitado a toda costa, ya que provoca en el seno de los
escolares un mal ambiente pedagógico y psicológico. Se aplicaron las
encuestas por cuestionario a los profesores y alumnos de las dos escuelas
referenciadas donde se concluye que el conflicto o violencia ha aparecido
alguna vez y su resolución se ha hecho sobre la base del diálogo permanente,
en cooperación y colaboración de los padres y encargados de la educación. La
paz en la escuela es el bien que traduce valores fundamentales del hombre.
Abstract
The issue of violence / conflict has become a concern of the teaching agents,
since it is a handicap in the teaching-learning process insofar as it provokes
destabilization in pedagogical activities. Their mitigation can allow for a
favorable learning environment. The research work was carried out in the two
Schools located in the City of Lobito-Benguela-Angola, namely Secondary
School of the I Cycle Our Lady of Wisdom and José Samuel. The sample
subjects (teachers and students) were unanimous in affirming that violence /
conflict is the evil that must be avoided at all costs, since it causes in the
children's school a bad pedagogical and psychological environment.
Questionnaire surveys were applied to the teachers and students of the two
referenced schools where we can measure and infer that conflict or violence
has occurred and their resolution has been made on the basis of ongoing
dialogue in cooperation and collaboration of parents and guardians. Peace in
school is the good that translates fundamental values of man.
Palabras Clave: Violencia, conflicto, paz, diálogo permanente, valores.
Keywords: Violence, conflict, peace, permanent dialogue, value.
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21
Introducción
La violencia puede tener muchas caras. Una violencia que incluye un abuso,
constituye una situación muy compleja con factores relevantes y negativos para
la salud física y psíquica de personas que son víctimas de ella, con importantes
implicaciones socioeconómicas, no solo para las víctimas y sus familias,
también para la sociedad en general. Estos fenómenos se encuentran muy
extendidos y, mediante un proceso integral de educación, pueden ser resueltos
de manera efectiva, siendo la escuela un lugar idóneo para educar a los
individuos en un comportamiento digno.
Los valores son necesarios e indispensables en la vida y el desarrollo de los
seres humanos, ya que permiten relaciones de amistad y trabajo. Por ello, la
escuela, constituye un ente fundamental para erradicar estas conductas y para
el desarrollo integral de los alumnos, así como para su educación. El profesor,
encargado de la formación intelectual del alumnado, debe asumir también
funciones de dinamizador de las relaciones sociales de los individuos de su
clase, servido de actividades y situaciones de desenvolvimiento personal.
(Carita e Fernandes, 2012, P.23).
El profesor, ente fundamental de esta convivencia, debe enfrentar los conflictos
en el aula desde todas las perspectivas, ya sea en situaciones entre iguales o
conflictos entre alumnos y profesores. Es por ello que, el docente, debe ser el
eje fundamental capaz de liderar los conflictos, siendo un modelo ejemplar en
la forma de lidiar con los conflictos, respetando todas las partes que se puedan
ver envueltas en el mismo. (Ballenato, 2011, p.p. 138-139). Por ello, el docente
debe tener las habilidades necesarias para la gestión de los mismos, así como
poseer cierta formación específica en el tratamiento de los conflictos que
puedan surgirle durante su carrera profesional.
Para evitar los conflictos sin violencia, es necesario que haya privilegios y
recompensas efectivas para todos. Invertir en erradicar este tipo de conductas,
puede suponer un acierto para erradicar y resolver los conflictos. (Millán e
Goméz, 2006, p.p. 27-31). Por ello, además, el docente debe tener los recursos
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suficientes para ajustar su postura a cada uno de los conflictos y ajustar su
postura a las causas de los mismos. (Fachada, 2012, p.225).
Sin duda alguna, para conocer de primera mano los conflictos con violencia, se
deben conocer las distintas dimensiones que puede presentar la misma,
centrándose especialmente en la violencia escolar, que suceden en el contexto
escolar. (Arias, 2009) citado por Ramírez, (2010, p.48)
Una vez conocidas las causas del conflicto, ya sea con violencia o sin ella, y las
técnicas para liderar la resolución de los mismos, es indispensable conocer
algunos factores por los que se puede obtener la resolución de los mismos e,
incluso, evitar la aparición de estos en el ámbito escolar.
Para Ballenato (2011, p.p.225-231), los valores referidos a cualidades positivas
son, entre otros:
• La familia.
• El respeto.
• Las amistades.
• La cooperación.
• La alegría.
• La solidaridad.
• La generosidad.
• La libertad.
Asentado sobre las bases del diálogo permanente, el respeto, la transmisión de
valores y la formación integral de los individuos, los docentes deben encontrar
un campo de cultivo idóneo para la maduración de los sujetos en relación a la
paz, la erradicación de la aparición de conflictos y, en caso de que puedan
aparecer, que no generen situaciones de violencia en cualquiera de sus
dimensiones y que desaparezcan. Esta labor es tarea de todos los que agentes
protagonistas del proceso escolar y, por tanto, necesita de la implicación de
todos y cada uno de ellos para su mejora.
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Metodología y Resultados
Fiabilidad
Estatísticas de confiabilidade
Alfa de Cronbach
N de itens
.955
120
Estatísticas de confiabilidade
Alfa de Cronbach
Parte 1
Valor
.844
N de itens
60
Parte 2
Valor
.969
N de itens
60
N total de itens
120
Correlação entre formas
.684
Coeficiente de Spearman-Brown
Comprimento igual
.813
Comprimento desigual
.813
Coeficiente das duas metades de Guttman
.783
Características de la muestra
La muestra participante de profesores ha sido de un total de sesenta
profesionales. Podemos observar los estadísticos descriptivos (media, moda y
desviación típica) de cada una de las variables categóricas, las cuales
procederemos a caracterizar posteriormente.
Tabela
Estatísticas Dados pessoais e profissionais
N
Média
Desvio Padrão
Soma
Válido
Omisso
Idades
63
0
2.21
.864
139
Género
63
0
1.44
.501
91
Tempo de Serviço Docente
63
0
3.38
1.896
213
Disciplina que lecciona
63
0
6.11
3.802
385
Habilitações Literárias e Profissionais
63
0
5.25
3.137
331
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Observamos que la muestra queda representada por el 46% de docentes con
edades comprendidas entre los 36 y 40 años de edad, seguidos del 25.4%
docentes con 41 y 45 años y el 20.6% de profesorado con edades entre los 18
y 30 años. Un mínimo 7.9% representa a los docentes de 51 a 60 años.
Tabela
Idades
Frequência
Porcentagem
Porcentagem
válida
Porcentagem
cumulativa
De: 18 à 30
anos
13
20.6
20.6
20.6
De: 31 à 40
anos
29
46.0
46.0
66.7
De: 41 à 50
anos
16
25.4
25.4
92.1
De: 51 à 60
anos
5
7.9
7.9
100.0
Total
63
100.0
100.0
Atendiendo al género de la muestra se expone que el 44.4% de los sujetos son
mujeres y el 55.6% son hombres.
Tabela
Género
Frequência
Porcentagem
Porcentagem válida
Porcentagem cumulativa
Masculino
35
55.6
55.6
55.6
Feminino
28
44.4
44.4
100.0
Total
63
100.0
100.0
Centrándonos en el tiempo de servicio docente de la muestra participante, son
los docentes con un tiempo de servicio de 11 a 15 años los más representados
con un 31.7% seguidos de aquellos con un servicio de 6 a 10 años y de 0 a 5
años con un 17.5%, respectivamente. El profesorado con un tiempo de servicio
de 21 a 25 años, de 26 a 30 años y de 31 a 35 años mantienen el 9.5% cada
uno. El profesorado menos representando es el que tiene un tiempo de servicio
docente de 16 a 20 años (4.8%).
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25
Tabela
Tempo de Serviço Docente
Frequência
Porcentagem
Porcentagem
válida
Porcentagem
cumulativa
De: 0 à 5
anos
11
17.5
17.5
17.5
De: 6 à 10
anos
11
17.5
17.5
34.9
De: 11 à 15
anos
20
31.7
31.7
66.7
De: 16 à 20
anos
3
4.8
4.8
71.4
De: 21 à 25
anos
6
9.5
9.5
81.0
De. 26 à 30
anos
6
9.5
9.5
90.5
De: 31 à 35
anos
6
9.5
9.5
100.0
Total
63
100.0
100.0
Sobre la disciplina que imparte el profesorado participante, se muestra que los
más representados son los docentes de Educación Moral y Cívica (14.3%),
Educación Física (14.3%), Matemáticas (14.3%) e Historia (11.1%).
Tabela
Disciplina que lecciona
Frequência
Porcentagem
Porcentagem
válida
Porcentagem
cumulativa
Língua Portuguesa
4
6.3
6,3
6.3
Matemática
9
14.3
14.3
20.6
Língua Inglesa
3
4.8
4.8
25.4
Língua Francesa
1
1.6
1.6
27.0
Física
3
4.8
4.8
31.7
Química
6
9.5
9.5
41.3
Educação Visual Plástica
4
6.3
6.3
47.6
Educação Física
9
14.3
14.3
61.9
Educação Moral e Cívica
9
14.3
14.3
76.2
Educação Laboral
3
4.8
4.8
81.0
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26
História
7
11.1
11.1
92.1
Biologia
3
4.8
4.8
96.8
Geografia
2
3.2
3.2
100.0
Total
63
100.0
100.0
En referencia a las titulaciones académicas y profesionales de los docentes
que han participado en el estudio, observamos que son los docentes con un
nivel académico de Curso Medio de Formación de Profesores los más
representados con un 31.7%, junto con aquellos que poseen Licenciatura con
un 30.2%. El 28.2% de los docentes poseen el Bachillerato. Sólo un 1.6%
tienen título de máster y Pos-grado, respectivamente. El 6.4% restante se
reparten entre los niveles Puniv (Formación General) e Instituto Medio
Industrial.
Tabela
Habilitações Literárias e Profissionais
Frequência
Porcentagem
Porcentagem
válida
Porcentagem
cumulativa
Curso Médio De
formação de
Professores
20
31.7
31.7
31.7
Puniv (formação
geral)
2
3.2
3.2
34.9
Instituto Médio
Industrial
2
3.2
3.2
38.1
Bacharelato
18
28.6
28.6
66.7
Licenciatura
19
30.2
30.2
96.8
Pós-Graduação
1
1.6
1.6
98.4
Mestrado
1
1.6
1.6
100.0
Total
63
100.0
100.0
Análisis de Variables de Categorías. Profesorado
En este apartado nos dirigimos hacia la búsqueda de diferencias
estadísticamente significativas entre las variables que conforman la dimensión
de datos personales y profesionales (género, edad, especialidad…) y los ítems
de los que se componen el resto de dimensiones y, por ende, el cuestionario
aplicado.
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Para ello, se llevarán a cabo una serie de pruebas estadísticas como t-student
para dos muestras independientes y ANOVA de un factor para aquellas
variables que tenga más de dos categorías. Se asumirá que la hipótesis nula
(H
0
) es nula cuando el valor p≤.05.
Género
Comenzamos presentando los resultados obtenidos tras la aplicación de la
prueba t-student para muestras independientes, variable género, y los ítems
que componen el cuestionario.
A priori observamos en la tabla de estadísticos que en la mayoría de los ítems
se dan puntuaciones similares entre alumnos y alumnas, tanto en medias como
en los valores de las desviaciones típicas. Sin embargo, sí destacamos que el
ítem referido a “a violência mais perigosa é a doméstica ou familiar porque
influência a toda vida da criança” existe una disparidad en los resultados
(M
(Hombres)
=3.03>M
(Mujeres)
= 3.46; DT
(Hombres)
=.857>DT
(Mujeres)
=.744), por lo que
podemos atisbar diferencias estadísticamente significativas, sobre todo por la
dispersión de las puntuaciones referentes a la media de los hombres, por lo
que todo indica que las respuestas han fluctuado en mayor medida.
Tabela
Estatísticas de grupo Género*Violência Escolar
Género
N
Média
Desvio
Padrão
Erro
Padrão da
Média
A violência pertuba as actividades escolares dos alunos.
Masculino
35
3.40
.812
.137
Feminino
28
3.32
.905
.171
A violência provoca comportamento desviante por parte
dos alunos.
Masculino
35
3.26
.817
.138
Feminino
28
3.29
.810
.153
A violência mais perigosa é a doméstica ou familiar porque
influência a toda vida da criança.
Masculino
35
3.03
.857
.145
Feminino
28
3.46
.744
.141
A escola é uma instituição que procura educar os
indivíduos para uma vida sã.
Masculino
35
3.34
.873
.147
Feminino
28
3.18
.945
.179
Desenvolver virtudes na escola é estabelecer harmonia
entre indivíduos.
Masculino
35
3.06
.838
.142
Feminino
28
3.18
.945
.179
A violência é o mal que deve ser evitado a todo custo
porque desestabiliza as actividades pedagógicas de alunos
e professores.
Masculino
35
3.43
.778
.131
Feminino
28
3.68
.670
.127
A preocupação da escola é desenvolver competências
cívicas nos alunos para que não surja violência.
Masculino
35
3.17
.857
.145
Feminino
28
3.43
.790
.149
Educar pela paz é levar aos alunos a não à violência.
Masculino
35
3.37
.808
.136
Feminino
28
3.43
.742
.140
O conflito é visto como algo que renova alguma coisa
errada no seio dos alunos e professores.
Masculino
35
2.54
.950
.161
Feminino
28
2.86
1.208
.228
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28
A violência é um fenómeno social que está sempre no seio
humano
Masculino
35
3.06
.802
.136
Feminino
28
3.07
.858
.162
A violência escolar é uma roptura de normas da escola.
Masculino
35
2.91
.887
.150
Feminino
28
3.04
1.036
.196
Na escola onde trabalha verifica-se: muita violência
psicológica.
Masculino
35
2.29
.957
.162
Feminino
28
2.25
1.175
.222
Na escola onde trabalha verifica-se: muita violência física.
Masculino
35
1.94
.802
.136
Feminino
28
1.96
.838
.158
Na escola onde trabalha verifica-se: bullying escolar.
Masculino
35
2.49
.951
.161
Feminino
28
2.68
1.124
.212
Na escola onde trabalha verifica-se: nenhuma violência.
Masculino
35
2.20
.833
.141
Feminino
28
2.46
.962
.182
Na escola onde trabalha verifica-se: pouca violência
Masculino
35
2.80
.994
.168
Feminino
28
2.96
1.170
.221
Quais são as classes que se verificam com maior violência
na sua escola? a) 7ª Classe
Masculino
35
2.49
1.147
.194
Feminino
28
2.43
1.136
.215
Quais são as classes que se verificam com maior violência
na sua escola? b) 8ª Classe
Masculino
35
2.34
.968
.164
Feminino
28
2.71
1.213
.229
Quais são as classes que se verificam com maior violência
na sua escola? c) 9ª Classe
Masculino
35
2.43
1.065
.180
Feminino
28
2.43
1.200
.227
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua
escola? 1º Turno
Masculino
35
2.00
1.000
.169
Feminino
28
2.00
.903
.171
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua
escola? 2º Turno
Masculino
35
2.37
1.060
.179
Feminino
28
2.14
1.008
.190
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua
escola? 3º Turno
Masculino
35
2.66
1.162
.196
Feminino
28
2.21
1.315
.249
Na sua escola a violência é verificada entre: alunos e
professores.
Masculino
35
2.14
1.061
.179
Feminino
28
1.86
1.044
.197
Na sua escola a violência é verificada entre: aluno - aluno.
Masculino
35
2.20
.933
.158
Feminino
28
2.11
1.133
.214
Na sua escola a violência é verificada entre: professor -
professor.
Masculino
35
2.20
1.183
.200
Feminino
28
1.89
1.066
.201
Na sua escola a violência é verificada entre: professor -
coordenador.
Masculino
35
2.20
1.232
.208
Feminino
28
2.21
1.197
.226
Na sua escola a violência é verificada entre: direcção -
professor.
Masculino
35
2.54
1.120
.189
Feminino
28
2.21
1.258
.238
Na sua escola a violência é verificada entre: professores
que maltratam os alunos.
Masculino
35
2.94
1.110
.188
Feminino
28
3.18
1.188
.225
A violência nos centros escolares surge: quando a direcção
da escola aplica um regulamento rigoroso.
Masculino
35
2.94
1.027
.174
Feminino
28
3.25
1.110
.210
A violência nos centros escolares surge: quando os
professores não respeitam os alunos.
Masculino
35
3.11
.796
.135
Feminino
28
3.50
.923
.174
A violência nos centros escolares surge: quando os alunos
não têm boas normas conduta.
Masculino
35
3.03
.923
.156
Feminino
28
3.25
.928
.175
A violência nos centros escolares surge: quando a direcção
da escola não coopera com professores e alunos
Masculino
35
3.06
.938
.158
Feminino
28
3.04
1.232
.233
A boa convivência nas escolas evita a violência entre
alunos e professores.
Masculino
35
3.31
.832
.141
Feminino
28
3.39
.916
.173
A violência estruturada é aquela que faz parte das
estruturas e a sua principal característica é a desiguladade.
Masculino
35
2.80
.759
.128
Feminino
28
3.14
.970
.183
A violência escolar, nas suas várias manifestações é um
fenómeno que cada vez dificulta o normal
desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem
dos alunos.
Masculino
35
3.26
.852
.144
Feminino
28
3.36
.911
.172
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11880
29
Como hemos indicado anteriormente tras el análisis de los descriptivos,
respecto al género, las diferencias estadísticamente significativas se han
encontrado atendiendo al ítem referente al grado de acuerdo sobre si es más
peligrosa o familiar porque influencia en la crianza durante toda la vida. Tras
visualizar los valores de la prueba de Levene para establecer la igualdad de
varianzas (p=.038< p=.05) se asumen varianzas iguales. La diferencia de
medias es de -.436 y obtenemos un valor t=2.124. Destacamos que cuanto
mayor sea el valor t más estrecha será la relación entre las variables.
Tabela
Teste de amostras independentes Género*Violência Escolar
Teste de
Levene para
igualdade de
variâncias
teste-t para Igualdade de Médias
F
Sig.
t
gl
Sig.
(bilateral)
Diferença
média
Erro
padrão da
diferença
95% Intervalo de
Confiança da
Diferença
Inferior
Superior
A violência mais
perigosa é a
doméstica ou
familiar porque
influência a toda
vida da criança.
.018
.892
-2.124
61
.038
-.436
.205
-.846
-.025
-2.158
60.551
.035
-.436
.202
-.840
-.032
Observamos que en la mayoría de los ítems que se presentan a continuación,
exponiendo las estadísticas de cada grupo, tienden a los grados de acuerdo
(3=de acuerdo y 4= totalmente de acuerdo). (M
(Mujeres)
=3.33>M
(Hombres)
=3.16).
(M
(Mujeres)
=3.39>M
(Hombres)
=3.18).
Es significativo, que es el profesorado femenino las que tienden a un completo
acuerdo en cuanto a si la relación profesor-alumno y profesor-profesor y
alumno-profesor, son esenciales para la interacción social y la prevención de
los conflictos en las escuelas (M
(Hombres)
=3.50>M
(Mujeres)
=3.20), sobre si las
funciones del sistema educativo son sustancialmente factores de cambio en los
conflictos del espacio escolar son los hombres los que tienen a estar en
desacuerdo (M
(Mujeres)
=3.18>M
(Hombres)
=2.77). Por último, son los hombres los
que los que están de acuerdo en mayor grado respecto a si la gestión de los
conflictos en el aula puede ser una condición sine qua no para la organización
de la clase (M
(Mujeres)
=3.06; M
(Hombres)
=2.89).
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30
Tabela
Estatísticas de grupo Género^A gestão de conflitos nas escolas
Género
N
Média
Desvio
Padrão
Erro
Padrão da
Média
A resolução de conflitos permite o
desenvolvimento das competências dos alunos
na sala de aula.
Masculino
35
3.23
.843
.143
Feminino
28
3.32
.905
.171
Os professores devem estar atentos aos
comportamentos de alunos e tentar compreender
a que se deve os comportamentos desadequados.
Masculino
35
3.17
.785
.133
Feminino
28
3.25
1.041
.197
O professor deve condurir a sua aula em fiunção
dos alunos e do seu comportamenmto
Masculino
35
2.83
.857
.145
Feminino
28
3.07
.979
.185
A competência didáctica do professor reside na
capacidade de compreender os problemas
existentes na sala aula.
Masculino
35
3.11
.758
.128
Feminino
28
3.11
.786
.149
Gerir conflitos implica lidar simultaneamente
com multiplas situações que acontece na sala de
aula.
Masculino
35
3.00
.686
.116
Feminino
28
3.14
1.008
.190
É preciso disciplinar os alunos que causam
problemas nas salas de aulas com vista a
produzir bons resultados.
Masculino
35
3.34
.765
.129
Feminino
28
3.32
.945
.179
Gerir conflitos na sala de aula pode ser uma
condição sine qua non para a organização da sala.
Masculino
35
3.06
.765
.129
Feminino
28
2.89
1.100
.208
O professor ao preparar a sua aula deve ter em
atenção as caracteristicas dos alunos adequando
ao nível de dificuldades.
Masculino
35
3.23
.843
.143
Feminino
28
3.43
.790
.149
As formas de gerir conflitos na sala de aula
consistem em preparar bem as aulas e mantê-las
interessantes.
Masculino
35
3.23
.808
.136
Feminino
28
2.93
1.120
.212
Os conflitos melhoram as divergências que
existem entre os indivíduos.
Masculino
35
2.34
1.083
.183
Feminino
28
2.89
1.197
.226
A família e a escola são agentes socializadores do
contexto educativo por excelência.
Masculino
35
3.29
.825
.139
Feminino
28
3.00
1.054
.199
A integração de normas de convivência social,
são cruciais na família e na escola para prevenir
conflitos.
Masculino
35
2.89
.832
.141
Feminino
28
3.32
.772
.146
O processo de socialização modifica os alunos e
professores para prevenir conflitos no ambiente
escolar.
Masculino
35
3.23
.808
.136
Feminino
28
3.11
.956
.181
As funções do sistema educativo, são
substancialmente modificadoras de conflitos no
espaço escolar.
Masculino
35
2.77
.770
.130
Feminino
28
3.18
.905
.171
A prevenção de conflitos constitui a resolução de
construção de paz nas escolas.
Masculino
35
3.03
.785
.133
Feminino
28
3.29
.976
.184
As exigências sociais, são actualizados para a
prevenção de conflitos no recinto escolar.
Masculino
35
2.86
.772
.131
Feminino
28
3.04
.922
.174
A prevenção de conflitos são pilares de
construção de paz nas escolas.
Masculino
35
3.40
.775
.131
Feminino
28
3.36
.989
.187
A relação professor-aluno, professor-professor e
aluno-aluno, são regras para interação social e
Masculino
35
3.20
.797
.135
Feminino
28
3.50
.882
.167
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31
previne conflitos nas escolas.
As particularidades individuais no contexto
educativo nas escolas, para a construção da paz,
passa pela compreensão de alunos e professores.
Masculino
35
2.97
.822
.139
Feminino
28
3.14
.970
.183
As relações interpessoais, grupais e intergrupais
são estratégias da resolução e prevenção de
conflitos.
Masculino
35
3.09
.919
.155
Feminino
28
3.07
.858
.162
Los resultados de la prueba t-student para muestras independientes, se
muestra que existen diferencias estadísticamente significativas entre el género
y el grado de acuerdo sobre si la integración de normas de convivencia social
es crucial en la familia y en la escuela para la prevención de conflictos (t=-
2.132p=.037). En este caso, nos encontramos con que son las mujeres
(M=3.32; DT=.905) las que presentan un mayor de acuerdo que los hombres
(M=2.77; DT=.770)
A continuación, se presentan los estadísticos por grupo de los ítems
relacionados con la educación en valores, virtudes y reglas de convivencia en
el ambiente escolar. En ambos géneros existe la predisposición hacia el grado
de acuerdo en la mayoría de afirmaciones. Sin embargo, es de destacar que
respecto al ítem sobre si la educación en valores repele la agresividad, la
irritabilidad, la violencia y la desobediencia hacia las normas establecidas por la
escuela, observamos que son las profesoras las que mantienen un mayor
acuerdo (M=3.43; DT=.790), frente a los profesores (M=2.77; DT=.877).
Ocurre algo similar en cuanto a la afirmación referente a si la educación en
valores en la escuela contribuye a la consolidación de contenidos al ser dados
por los profesores en las aulas. Son los docentes los que tienen a estar menos
de acuerdo (M=2.86), mientras que las docentes tienden al total acuerdo
(M=3.36)
Tabela
Estatísticas de grupo Género* Educação em valores, virtudes e regras de convivência no ambiente
escolar
Género
N
Média
Desvio
Padrão
Erro
Padrão
da Média
A escola deve ser um espaço relacional, de
convivência e de cooperação entre alunos e
professores.
Masculino
35
3.37
.770
.130
Feminino
28
3.36
.911
.172
A educação para cidadania visa desenvolver nos
alunos a atitude de autoestima, respeito mútuo regras
Masculino
35
3.29
.825
.139
Feminino
28
3.36
.731
.138
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32
de convivência que conduzem à formação de cidadãos
solidários, autónomos, participativos civicamente
responsáveis.
Os valores humanos tais como: amizade, o respeito, a
sinceridade, coerência, a solidadriedade, generosidade,
a educação, a responsabilidade e outros, são a justiça
necessária no processo docente educativo.
Masculino
35
3.31
.796
.135
Feminino
28
3.18
.863
.163
É aconselhável educar o aluno em valores, com vista a
permitir a convivência social.
Masculino
35
3.26
.817
.138
Feminino
28
3.57
.790
.149
A escola constitui um lugar onde o objectivo essencial
é desenvolver competências cívicas para que haja no
seio de todas uma consolidação eficiente.
Masculino
35
3.11
.832
.141
Feminino
28
3.14
.970
.183
Os valores morais e cívicos constroem a paz e a
tranquilidade no seio escolar.
Masculino
35
3.23
.843
.143
Feminino
28
3.43
.836
.158
É aconselhável dinamizar a educação em valores
porque desenvolve nos alunos e professores a
consciência moral e social.
Masculino
35
3.29
.825
.139
Feminino
28
3.07
.940
.178
A educação em valores repela a agressividade, a
irritabilidade, a violência, e a desobediência as normas
estabeleciadas pela escola.
Masculino
35
2.77
.877
.148
Feminino
28
3.43
.790
.149
O cultivo de valores pelos alunos na escola influência
a convivência salutar.
Masculino
35
3.03
.857
.145
Feminino
28
3.32
.863
.163
A educação em valores evita o bullying na instituição
escolar entre akunos e professores.
Masculino
35
3.11
.796
.135
Feminino
28
3.14
.891
.168
A educação em valores permite a coesão nas
instituições escolares entre alunos e professores.
Masculino
35
3.06
.725
.123
Feminino
28
3.39
.832
.157
A educação em valores cria ânimo nos alunos e
professores para boa vivência e convivência nas
escolas.
Masculino
35
3.09
.818
.138
Feminino
28
3.46
.962
.182
A falta da boa educação em valores dos alunos e
professores aumenta conflitos e a violência escolar.
Masculino
35
3.09
.919
.155
Feminino
28
3.21
.917
.173
Educar em valores permite a população estudantil
cumprir com as normas de condutra estabelecidas nas
escolas.
Masculino
35
3.14
.772
.131
Feminino
28
3.36
.780
.147
A educação em valores nas escolas molda o aluno a ser
honesto, sereno e obediente.
Masculino
35
3.09
.781
.132
Feminino
28
3.18
.945
.179
A família deve contribuir para a educação em valores
na escola.
Masculino
35
3.57
.739
.125
Feminino
28
3.43
.959
.181
A educação em valores contribui para a prevenção de
violência e conflitos escolar.
Masculino
35
3.37
.770
.130
Feminino
28
3.29
.897
.169
A educação em valores na escola contribui para a boa
conservação do património público.
Masculino
35
3.14
.879
.149
Feminino
28
3.36
.870
.164
A boa educação em valores na escola, contribui para
uma boa relação entre alunos, professores, direcção da
escola e toda comunidade educativa.
Masculino
35
3.20
.868
.147
Feminino
28
3.43
.790
.149
A educação em valores na escola, contribui para a
consolidação de conteúdos a ser ministrados pelos
professores nas salas de aulas.
Masculino
35
2.86
.879
.149
Feminino
28
3.36
.870
.164
Como ya se atisbó en la interpretación de loa descriptivos, se han dado
diferencias estadísticamente significativas, rechazando la H
0
“el grado de
acuerdo de los profesores en cuanto a si la educación en valores repele la
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33
agresividad, la irritabilidad, la violencia y la desobediencia hacia las normas
establecidas por la escuela es el mismo con independencia de su género”,
(p=.003; t=-3.086), con una diferencia de medias de -.657. De la misma
manera, en cuanto a la afirmación referente al grado de acuerdo ante la
educación en valores en la escuela contribuye a la consolidación de contenidos
al ser dados por los profesores en las aulas. Existen diferencias
estadísticamente significativas, por lo que el grado de acuerdo dependerá del
género del profesorado (p=.028; t=-2. 253), con una diferencia de medias entre
los grupos.
Edad
En este apartado se presentarán los resultados arrojados tras haber realizado
el análisis de la prueba ANOVA, asumiendo varianzas iguales y con la prueba
posthoc Tukey HSD para ver las diferencias intergrupales.
En referencia a los ítems que componen la dimensión centrada en la violencia
escolar, hemos detectado dos relaciones de dependencia entre la edad y el
resto de afirmaciones.
En primer lugar, se rechaza la H
0
“el grado de acuerdo de los docentes
respecto a si la violencia en los centros escolares surge cuando la dirección de
la escuela aplica un reglamento riguroso es el mismo independientemente de la
edad” (F=3.773; p=.016). A través de los valores de tomados de la prueba
Tukey, podemos observar que se dan diferencias entre el grupo de edad de
más joven (de 18 a 30 años) frente a los docentes de 31 a 40 años (p=.024) y
de 41 a 50 (p=.024). Son los docentes jóvenes los que tienden al total acuerdo,
mientras los otros dos grupos tienden un mayor desacuerdo
(M=3.85>2.86>2.75).
En segundo lugar, se acepta la H
1
“el grado de acuerdo de los docentes sobre
si la violencia escolar, en sus diversas manifestaciones, es un fenómeno que
cada vez dificulta el desarrollo normal de los procesos de enseñanza-
aprendizaje del alumnado, depende de su edad” (F=3.071; p=.035). Las
diferencias intergrupales se dan entre los docentes de 31 a 40 años (M=3.62) y
de 41 a 50 años (M=2.88), siendo los primeros los que tienden a un mayor
acuerdo con el ítem, con gran diferencia a los segundos.
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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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34
Tabela
ANOVA-posthoc Tukey HSD. Idade* Violência Escolar.
(Media)
F
Sig.
asintótica
Tukey
HSD
1
2
3
4
A violência nos centros escolares surge: quando
a direcção da escola aplica um regulamento
rigoroso.
3.85
2.86
2.75
3.40
3.733
.016
1-2*
(p=.024)
1-3*
(p=.024)
A violência escolar, nas suas várias
manifestações é um fenómeno que cada vez
dificulta o normal desenvolvimento dos
processos de ensino-aprendizagem dos alunos.
3.23
3.62
2.88
3.00
3.071
.035
2-3*
(p=.028)
*. (1=18 a 30 anos; 2= 31 a 40 anos; 3=41 a 50 anos; 4=51 a 60 anos).
Se han obtenidos dos relaciones de dependencia en cuanto a la edad y dos de
los ítems de la dimensión sobre la gestión de conflictos en las escuelas.
Pasamos a definirlas a través de la aceptación de la H
1
.
Primero, se acepta la H
1
sobre “el grado de acuerdo de los docentes, en
referencia a si gestionar los conflictos implica lidiar a la vez con múltiples
situaciones que suceden en el aula”, es diferente según su edad (F=1.547;
p=.042), siendo los docentes de 31 a 40 años los que más acuerdo presentan
(M=3.34), frente a los docentes de 51 a 60 años (M=2.60), se da un valor
p=.05.
Segundo, se rechaza la H
0
“el grado de acuerdo del profesorado respecto a si
es preciso disciplinar a los alumnos que causan problemas en las aulas con el
objetivo de producir buenos resultados, es igual con independencia de su edad”
(F=3.971; p=.012), se dan diferencias entre los docentes de 31 a 40 años y de
51 a 60 (M
(31 a 40 años)
>M
(51 a 60 años)
=2.80) con un p-valor=.018. Atendiendo a
los valores arrojados de p y F, es la segunda relación la que establece una
mayor dependencia entre las variables.
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35
Tabela
ANOVA-posthoc Tukey HSD. Idade* A gestão de conflitos nas escolas.
(Media)
F
Sig.
asintótica
Tukey
HSD
1
2
3
4
Gerir conflitos implica lidar
simultaneamente com multiplas situações
que acontece na sala de aula.
3.08
3.34
2.69
2.60
1.547
.042
2-4*
(p=.050)
É preciso disciplinar os alunos que causam
problemas nas salas de aulas com vista a
produzir bons resultados.
3.46
3.62
2.88
2.80
3.971
.012
2-4*
(p=.018)
*. (1=18 a 30 anos; 2= 31 a 40 anos; 3=41 a 50 anos; 4=51 a 60 anos).
Tempo de serviço docente.
A continuación, se exponen los resultados obtenidos a través de la prueba
ANOVA y la prueba pos-hoc Tkey HSD de las diferencias estadísticamente
significativas obtenidas teniendo en cuenta las variables “tiempo de servicio
docente”.
Comenzamos presentando los resultados de la dimensión “violencia escolar”.
De todas las posibles diferencias estadísticamente significativas (20), se han
dado cinco.
Se rechaza la H
0
“el grado de acuerdo de los docentes sobre si la violencia
perturba las actividades escolares de los alumnos es igual independientemente
del tiempo de servicio docente” (F=2.654; p=.025). Son los docentes de 16 a 21
años de servicio los que están en desacuerdo con la afirmación (M=2.00),
frente a los docentes con una experiencia de 11 a 15 años (M=3.50) que
tienden a un total acuerdo (p=.048). También se dan diferencias entre el
profesorado con una experiencia entre los 21 y 25 años (M=3.83) que se
encuentran en su mayoría en total acuerdo, mientras que, una vez más, son los
profesores con una experiencia entre los 16 y 20 años, los que no se
encuentran de acuerdo con la afirmación (p=.027).
En segundo lugar, se acepta la H
1
“el grado de acuerdo de los educadores
sobre si la violencia provoca comportamientos disruptivos por parte del
alumnado es diferente según el tiempo de servicio docente” (F=2.264; p=.050);
las diferencias entre grupos se dan en los docentes de 0 a 5 años de tiempo de
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36
servicio (M=3.55) y los que tienen una experiencia de 16 a 21 años (M=2.00),
siendo los primeros los que se encuentran en un mayor de acuerdo, mientras
que los segundos están en desacuerdo (p=.043). Otra diferencia la
encontramos entre los docentes de 16 a 20 años (M=2.00) y los que poseen
una experiencia de 21 a 25 años (M=3.67), siendo estos últimos lo que más
acuerdo presentan.
En tercer lugar, se acepta la H
1
“el grado de acuerdo del profesorado en cuanto
a si la preocupación de la escuela es el desarrollo de competencias cívicas en
el alumnado para que no surja la violencia es distinto en función del tiempo se
experiencia docente” (F=2.368; p=.041). Las diferencias entre grupos las
encontramos entre los docentes con el menor tiempo docente (0-5 años;
M=3.73) con un mayor acuerdo y los profesores con una experiencia docente
de 16 a 20 años (M=2.67) que afirman estar en menor acuerdo.
En cuarto lugar, se rechaza la H
0
“el grado de acuerdo de los profesores en
referencia a si el conflicto es visto como algo que renueva alguna cosa en el
seno del alumnado es igual con independencia de los años de experiencia
laboral” (F2.494; p=.033). Son los docentes con una menor experiencia laboral
los que están cerca del completo acuerdo, mientras que aquellos con una
mayor experiencia tienden al completo desacuerdo (M
(0-5 anos)
=3.45> M
(51-60
anos)
=1.67).
Por último, se acepta la H1 “el grado de acuerdo de los docentes sobre si la
violencia es un fenómeno social que está siempre en el seno humano”
(F=2.934; p=.015). Encontramos diferencias intergrupales entre los profesores
que tienen una experiencia laboral de 0 a 5 años (M=3.27; p=.028) con un
mayor acuerdo, frente a los que poseen una experiencia de 16 a 20 años
(M=1.67) con acusada desacuerdo, a su vez respecto a estos últimos también
se ven diferencias con el profesorado con un tiempo de servicio de 6 a 10 años
(M=3.36; p=.017) y los docentes con una experiencia de 1 a 15 años (M=3.20;
p=.027). Esta última relación es la que más dependencia posee respecto a la
variable de tiempo de servicio docente, siendo el valor F el más elevado
(F=2.934).
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Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11880
37
Tabela
ANOVA-post-hoc Tukey HSD. Tempo do serviço docente*Violência Escolar
(MEDIA)
F
Sig.
Asintótica
Tukey
HSD
1
2
3
4
5
6
7
A violência pertuba
as actividades
escolares dos alunos.
3.55
3.00
3.50
2.00
3.83
3.17
3.67
2.654
.025
3-4*
(p=.048)
4-5*
(p=.027)
A violência provoca
comportamento
desviante por parte
dos alunos.
3.55
3.36
3.25
2.00
3.67
2.83
3.33
2.264
.050
1-4*
(p=.043)
4-5*
(p=.046)
A preocupação da
escola é desenvolver
competências cívicas
nos alunos para que
não surja violência.
3.73
3.45
3.55
2.67
3.50
3.83
3.50
2.368
.041
1-4*
(p=.020)
O conflito é visto
como algo que
renova alguma coisa
errada no seio dos
alunos e professores.
3.45
2.73
2.60
2.00
2.50
3.00
1.67
2.494
.033
1-7*
(p=.015)
A violência é um
fenómeno social que
está sempre no seio
humano
3.27
3.36
3.20
1.67
2.50
3.17
2.83
2.934
.015
1-4*
(p=.028)
2-4*
(p=.017)
3-4*
(p=.027)
*. (1=0-5 anos; 2= 6-10 anos; 3=11-15 anos; 4=16 a 20 anos; 5=21-25 anos; 6=26-30 anos;
7=31 a 35 anos).
En referencia a los ítems de la dimensión sobre la educación en valores,
virtudes y reglas de convivencia en el ambiente escolar, se han obtenido tres
diferencias estadísticamente significativas.
Por un lado, la H
0
, “el grado de acuerdo del profesorado sobre la educación en
valores permite la cohesión en las instituciones escolares entre alumnado y
profesores es independiente del tiempo de experiencia laboral”, se rechaza
(F=3.940; p=.002). Todos los profesores de los rangos de experiencia laboral
tienen una diferencia intergrupal con aquellos docentes con un tiempo de
servicio de 16ª 20 años, siendo estos últimos los que tienden a un elevado
desacuerdo (M=1.67).
Por otro lado, al igual que en el ítem anterior, se rechaza la hipótesis nula “el
grado de acuerdo de los docentes en referencia a si la educación en valores
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38
crea un ánimo en los alumnos y los profesores para la buena convivencia en
las escuelas” (F=2.429; p=.037), se repiten los resultados del cruce anterior,
todos los rangos de edad mantienen diferencias intergrupales con aquellos
docentes con una experiencia de 16 a 20 años (M=1.67).
En cuanto a si educar en valores permite a la población estudiantil cumplir con
las normas de conducta establecidas en las escuelas, se rechaza la hipótesis
nula sobre que el grado de acuerdo es independiente del tiempo de servicio
docente (F=3.078; p=.011). Se encuentran diferencias entre el profesorado con
una experiencia de 0 a 5 años (M=3.82), que tienden al total acuerdo, y los
docentes de 11 a 15 años (M=2.95), también con los docentes con una
experiencia de 31 a 35 años (M=2.67), ambos con un grado de desacuerdo
menor a los primeros.
Tabela
ANOVA-post-hoc Tukey HSD. Tempo do serviço docente* Educação em valores,
virtudes e regras de convivência no ambiente escolar
(MEDIA)
F
Sig.
Asintótica
Tukey
HSD
1
2
3
4
5
6
7
A educação em valores permite a
coesão nas instituições escolares
entre alunos e professores.
3.64
3.27
3.15
1.67
2.83
3.67
3.17
3.940
.002
1-4*
(p=.001)
2-4*
(p=.013)
3-4*
(p=.017)
6-4*
(p=.003)
7-4*
(p=.050)
A educação em valores cria ânimo
nos alunos e professores para boa
vivência e convivência nas
escolas.
3.36
3.36
3.30
1.67
2.83
3.67
3.50
2.429
.037
1-4*
(p=.045)
2-4*
(p=.045)
3-4*
(p=.041)
6-4*
(p=.022)
7-4*
(p=.047)
Educar em valores permite a
população estudantil cumprir
com as normas de condutra
estabelecidas nas escolas.
3.82
3.45
2.95
2.67
3.33
3.50
2.67
3.078
.011
1-3*
(p=.029)
1-7*
(p=.035)
*. (1=0-5 anos; 2= 6-10 anos; 3=11-15 anos; 4=16 a 20 anos; 5=21-25 anos; 6=26-30 anos;
7=31 a 35 anos).
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39
Finalizamos el apartado del análisis de la varianza (ANOVA) con la variable
tiempo de servicio y la dimensión que hace referencia a la educación por la y
las virtudes, de las posibles 20 dependencias, se han dado siete diferencias
estadísticamente significativas.
En primer lugar, rechazamos la H
0
“el grado de acuerdo de los docentes
respecto a que la educación por la paz evita el desencadenamiento de todo
conflicto en el seno de profesores y alumnos es independiente del tiempo de
servicio docente” (F=3.866; p=.003), dándose diferencias estadísticamente
significativas intergrupales (Tukey HSD; p
(2-7)
=.048; p
(6-7)
=.008) entre los
docentes con una experiencia de 6 a 11 años (M=3.55), con un mayor acuerdo,
que aquellos con una experiencia de 31 a 35 años (M=2.33) que presentan una
tendencia al desacuerdo.
Por otro lado, aceptamos la H
1
sobre si “el grado de acuerdo del profesorado
sobre si la educación en valores morales y cívicos evita el desencadenamiento
de cualquier conflicto en el seno de la comunidad educativa depende del
tiempo de servicio de éste” (F=2.984; p=.013). Se dan diferencias entre los
rangos de profesores con una experiencia menor o igual a cinco años (M=3.27)
y los docentes con una experiencia entre los 16 y los 20 años (M=1.67),
quienes tienden a un mayo desacuerdo, mientras que los primeros optan por
un elevado acuerdo (p=.046). También ocurre algo similares con los docentes
de 26 a 30 años, afirmando un total acuerdo en su mayoría (M=4.00), frente al
casi total desacuerdo de los docentes de 16 a 20 años (M=1.67) (P=.030).
En tercer lugar, se acepta la hipótesis alternativa que establece que el grado de
acuerdo de los educadores sobre si la educación por la paz y las virtudes se
traduce en armonía y solidaridad entre las personas depende de la experiencia
docente (F=3.538; p=.005). Los docentes con un tiempo de servicio igual o
menor a cinco años mantienen un elevado grado de acuerdo, frente a los
docentes con una experiencia de 16 a 20 años (M=3.45>M=2.33; p=.046); al
igual que los docentes con una experiencia de 26 a 30 años (M=3.50>M=2.33;
p=.030).
Respecto a la H
0
“el grado de acuerdo del profesorado sobre si el lenguaje del
profesor en el aula debe ser adecuado, cautivante para aproximar al alumnado
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40
al aprendizaje es igual con independencia de su experiencia laboral” se
rechaza (F=2.518; p=.031). Son los profesores con un tiempo de servicio de 16
a 20 años los que más en desacuerdo permanecen (M=1.67), frente a los
docentes de 26 a 30 años (M=3.67) y los educadores con una experiencia
entre los 12 y 15 años (M=3.65).
En cuanto a la H
1
“el grado de acuerdo de los docentes depende su tiempo de
servicio atendiendo a si es aconsejable que el profesor comprenda el punto de
vista y las necesidades de los discentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” es aceptada (F=2.456; p=.035). Los profesores con una
experiencia laboral de 6 a 11 años (M=3.45) son los que más diferencia
mantienen con aquellos con un tiempo de servicio de 16 a 20 años (M=1.67).
Para finalizar, se rechaza la H
0
“el grado de acuerdo de los docentes sobre si
no interrumpir el tiempo de palabra contribuye a una buena negociación en los
conflictos escolares no depende del tiempo de servicio de los docentes”
(F2.350; p=.043). Una vez más, son los docentes con una experiencia de 16 a
20 años (M=2.00) frente a aquellos con un tiempo de servicio igual o menos a
cinco años (M=3.55) y de 26 a 30 años (M=3.00), los cuales mantienen un
mayor acuerdo.
Tabela
ANOVA-post-hoc Tukey HSD. Tempo do serviço docente* Educação pela paz e
virtudes
(MEDIA)
F
Sig.
Asintótica
Tukey
HSD
1
2
3
4
5
6
7
A educação pela paz evita o
desencadeamento de todo
conflito no seio de professores e
alunos.
3.45
3.55
2.95
2.33
3.33
4.00
2.33
3.866
.003
2-7*
(p=.048)
6-7*
(p=.008)
A educação pelos valores morais
e cívicos evitam o
desencadeamento de qualquer
conflito no seio da comunidade
educativa.
3.27
3.18
2.95
1.67
3.33
3.50
2.33
2.984
.013
1-4*
(p=.046)
6-4*
(p=.030)
A educação pela paz e virtudes,
traduz harmónia e solidariedade
entre as pessoas.
3.82
3.00
3.35
2.33
2.83
3.50
2.50
3.538
.005
1-4*
(p=.047)
7-1*
(p=.015)
A linguagem do professor na sala
de aula deve sera adequada,
cativante que possa aproximar
os alunos a aprendizagem.
3.45
3.27
3.65
1.67
3.67
3.17
3.33
2.518
.031
1-4*
(p=.008)
3-4*
(p=.008)
4-5*
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41
(p=.028)
É aconselhável que o professor
compreenda o ponto de vista e as
necessidades dos alunos no
processo de ensino-
aprendizagem.
3.27
3.45
3.30
1.67
3.50
3.33
3.50
2.456
.035
2-4*
(p=.046)
Fazer crítica construtivas e
apreciasões positivas entre
alunos e professores em salas de
aulas evita a violência.
2.82
3.18
3.35
2.00
3.00
3.50
2.33
2.747
.021
-------
Não interromper quem esta no
uso da palavra contribui para
uma boa negociação de conflitos
nos escolares.
3.55
3.27
3.40
2.00
3.00
3.67
3.00
2.350
.043
1-4*
(p=.036)
4-6*
(p=.038)
*. (1=0-5 anos; 2= 6-10 anos; 3=11-15 anos; 4=16 a 20 anos; 5=21-25 anos; 6=26-30 anos;
7=31 a 35 anos).
Dimensão B:
Se muestran los estadísticos descriptivos de todos y cada uno de los ítems de
la dimensión B del cuestionario aplicado. Aparecen los valores de la media,
moda y desviación típica de cada uno.
Tabela
Estatísticas Dimensão B
N
Média
Moda
Desvio
Padrão
Válido
Omisso
A violência pertuba as actividades escolares dos alunos.
63
0
3.37
4
.848
A violência provoca comportamento desviante por parte dos alunos.
63
0
3.27
4
.807
A violência mais perigosa é a doméstica ou familiar porque influência a
toda vida da criança.
63
0
3.22
4
.832
A escola é uma instituição que procura educar os indivíduos para uma
vida sã.
63
0
3.27
4
.902
Desenvolver virtudes na escola é estabelecer harmonia entre indivíduos.
63
0
3.11
4
.882
A violência é o mal que deve ser evitado a todo custo porque
desestabiliza as actividades pedagógicas de alunos e professores.
63
0
3.54
4
.737
A preocupação da escola é desenvolver competências cívicas nos
alunos para que não surja violência.
63
0
3.29
4
.831
Educar pela paz é levar aos alunos a não à violência.
63
0
3.40
4
.773
O conflito é visto como algo que renova alguma coisa errada no seio
dos alunos e professores.
63
0
2.68
2
1.075
A violência é um fenómeno social que está sempre no seio humano
63
0
3.06
3
.821
A violência escolar é uma roptura de normas da escola.
63
0
2.97
4
.950
Na escola onde trabalha verifica-se: muita violência psicológica.
63
0
2.27
2
1.050
Na escola onde trabalha verifica-se: muita violência física.
63
0
1.95
2
.812
Na escola onde trabalha verifica-se: bullying escolar.
63
0
2.57
2
1.027
Na escola onde trabalha verifica-se: nenhuma violência.
63
0
2.32
2
.895
Na escola onde trabalha verifica-se: pouca violência
63
0
2.87
4
1.070
Quais são as classes que se verificam com maior violência na sua
escola? a) 7ª Classe
63
0
2.46
3
1.133
Quais são as classes que se verificam com maior violência na sua
escola? b) 8ª Classe
63
0
2.51
2
1.091
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42
Quais são as classes que se verificam com maior violência na sua
escola? c) 9ª Classe
63
0
2.43
2
1.118
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua escola? 1º
Turno
63
0
2.00
1
.950
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua escola? 2º
Turno
63
0
2.27
2
1.035
Qual é o turno que se verifica com maior violência na sua escola? 3º
Turno
63
0
2.46
1
1.242
Na sua escola a violência é verificada entre: alunos e professores.
63
0
2.02
1
1.055
Na sua escola a violência é verificada entre: aluno - aluno.
63
0
2.16
1
1.019
Na sua escola a violência é verificada entre: professor - professor.
63
0
2.06
1
1.134
Na sua escola a violência é verificada entre: professor - coordenador.
63
0
2.21
1
1.207
Na sua escola a violência é verificada entre: direcção - professor.
63
0
2.40
1
1.185
Na sua escola a violência é verificada entre: professores que maltratam
os alunos.
63
0
3.05
4
1.142
A violência nos centros escolares surge: quando a direcção da escola
aplica um regulamento rigoroso.
63
0
3.08
4
1.067
A violência nos centros escolares surge: quando os professores não
respeitam os alunos.
63
0
3.29
4
.869
A violência nos centros escolares surge: quando os alunos não têm
boas normas conduta.
63
0
3.13
4
.924
A violência nos centros escolares surge: quando a direcção da escola
não coopera com professores e alunos
63
0
3.05
4
1.069
A boa convivência nas escolas evita a violência entre alunos e
professores.
63
0
3.35
4
.864
A violência estruturada é aquela que faz parte das estruturas e a sua
principal característica é a desiguladade.
63
0
2.95
3
.869
A violência escolar, nas suas várias manifestações é um fenómeno que
cada vez dificulta o normal desenvolvimento dos processos de ensino-
aprendizagem dos alunos.
63
0
3.30
4
.873
Dimensão C:
Tabela
Estatísticas Dimensão C
N
Média
Moda
Desvio
Padrão
Válido
Omisso
A resolução de conflitos permite o desenvolvimento das
competências dos alunos na sala de aula.
63
0
3.27
4
.865
Os professores devem estar atentos aos
comportamentos de alunos e tentar compreender a que
se deve os comportamentos desadequados.
63
0
3.21
4
.901
O professor deve condurir a sua aula em fiunção dos
alunos e do seu comportamenmto
63
0
2.94
4
.914
A competência didáctica do professor reside na
capacidade de compreender os problemas existentes
na sala aula.
63
0
3.11
3
.764
Gerir conflitos implica lidar simultaneamente com
multiplas situações que acontece na sala de aula.
63
0
3.06
3
.840
É preciso disciplinar os alunos que causam problemas
nas salas de aulas com vista a produzir bons
resultados.
63
0
3.33
4
.842
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43
Gerir conflitos na sala de aula pode ser uma condição
sine qua non para a organização da sala.
63
0
2.98
4
.924
O professor ao preparar a sua aula deve ter em
atenção as caracteristicas dos alunos adequando ao
nível de dificuldades.
63
0
3.32
4
.820
As formas de gerir conflitos na sala de aula consistem
em preparar bem as aulas e mantê-las interessantes.
63
0
3.10
4
.962
Os conflitos melhoram as divergências que existem
entre os indivíduos.
63
0
2.59
4
1.159
A família e a escola são agentes socializadores do
contexto educativo por excelência.
63
0
3.16
4
.937
A integração de normas de convivência social, são
cruciais na família e na escola para prevenir conflitos.
63
0
3.08
3
a
.829
O processo de socialização modifica os alunos e
professores para prevenir conflitos no ambiente
escolar.
63
0
3.17
4
.871
As funções do sistema educativo, são substancialmente
modificadoras de conflitos no espaço escolar.
63
0
2.95
3
.851
A prevenção de conflitos constitui a resolução de
construção de paz nas escolas.
63
0
3.14
4
.877
As exigências sociais, são actualizados para a
prevenção de conflitos no recinto escolar.
63
0
2.94
3
.840
A prevenção de conflitos são pilares de construção de
paz nas escolas.
63
0
3.38
4
.869
A relação professor-aluno, professor-professor e aluno-
aluno, são regras para interação social e previne
conflitos nas escolas.
63
0
3.33
4
.842
As particularidades individuais no contexto educativo
nas escolas, para a construção da paz, passa pela
compreensão de alunos e professores.
63
0
3.05
4
.888
As relações interpessoais, grupais e intergrupais são
estratégias da resolução e prevenção de conflitos.
63
0
3.08
4
.885
a. Ha várias modas. O menor valor é mostrado
Dimensão D:
Tabela
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v18i1.11880
44
Estatísticas Dimensão D
N
Média
Moda
Desvio
Padrão
Válido
Omisso
A escola deve ser um espaço relacional, de convivência e de
cooperação entre alunos e professores.
63
0
3.37
4
.829
A educação para cidadania visa desenvolver nos alunos a
atitude de autoestima, respeito mútuo regras de convivência
que conduzem à formação de cidadãos solidários,
autónomos, participativos civicamente responsáveis.
63
0
3.32
4
.779
Os valores humanos tais como: amizade, o respeito, a
sinceridade, coerência, a solidadriedade, generosidade, a
educação, a responsabilidade e outros, são a justiça
necessária no processo docente educativo.
63
0
3.25
4
.822
É aconselhável educar o aluno em valores, com vista a
permitir a convivência social.
63
0
3.40
4
.814
A escola constitui um lugar onde o objectivo essencial é
desenvolver competências cívicas para que haja no seio de
todas uma consolidação eficiente.
63
0
3.13
4
.889
Os valores morais e cívicos constroem a paz e a
tranquilidade no seio escolar.
63
0
3.32
4
.839
É aconselhável dinamizar a educação em valores porque
desenvolve nos alunos e professores a consciência moral e
social.
63
0
3.19
4
.877
A educação em valores repela a agressividade, a
irritabilidade, a violência, e a desobediência as normas
estabeleciadas pela escola.
63
0
3.06
4
.896
O cultivo de valores pelos alunos na escola influência a
convivência salutar.
63
0
3.16
4
.865
A educação em valores evita o bullying na instituição escolar
entre akunos e professores.
63
0
3.13
4
.833
A educação em valores permite a coesão nas instituições
escolares entre alunos e professores.
63
0
3.21
4
.786
A educação em valores cria ânimo nos alunos e professores
para boa vivência e convivência nas escolas.
63
0
3.25
4
.897
A falta da boa educação em valores dos alunos e professores
aumenta conflitos e a violência escolar.
63
0
3.14
4
.913
Educar em valores permite a população estudantil cumprir
com as normas de condutra estabelecidas nas escolas.
63
0
3.24
4
.777
A educação em valores nas escolas molda o aluno a ser
honesto, sereno e obediente.
63
0
3.13
4
.852
A família deve contribuir para a educação em valores na
escola.
63
0
3.51
4
.840
A educação em valores contribui para a prevenção de
violência e conflitos escolar.
63
0
3.33
4
.823
A educação em valores na escola contribui para a boa
conservação do património público.
63
0
3.24
4
.875
A boa educação em valores na escola, contribui para uma
boa relação entre alunos, professores, direcção da escola e
toda comunidade educativa.
63
0
3.30
4
.835
A educação em valores na escola, contribui para a
consolidação de conteúdos a ser ministrados pelos
professores nas salas de aulas.
63
0
3.08
4
.903
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XVIII Vol. 18 (I) Enero-Junio de 2018 ISSN: 1695-324X
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45
Dimensão E
Tabela
Estatísticas Dimensão E
N
Média
Moda
Desvio
Padrão
Válido
Omisso
A educação pela paz evita o desencadeamento de todo
conflito no seio de professores e alunos.
63
0
3.19
4
.877
A educação pelos valores morais e cívicos evitam o
desencadeamento de qualquer conflito no seio da
comunidade educativa.
63
0
3.02
3
a
.871
A paz, contribui um conceito de tranquilidade e de
transformação da pessoa humana no seio em que se
encontra.
63
0
3.14
4
.913
A benevolência, o comportamento, a coragem, a justiça, a
solidariedade e responsabilidade, são virtudes que devem
ser desenvolvidas nos alunos na escola.
63
0
3.24
4
.837
A paz traduz a liberdade de expressão, o progresso social
no seio dos alunos.
63
0
3.21
4
.919
A consciência moral e social são duas facetas da educação
que merece atenção da escola para uma boa convivência no
seio de alunos e professores.
63
0
3.11
4
.882
Os alunos devem ser encaminhados para desenvolver
virtudes que garantam a convivência social no seio escolar e
não só.
63
0
3.05
4
.906
A paz na escola é o garante do sucesso das actividades
pedagógicas dos alunos.
63
0
3.33
4
.762
As virtudes garantem a boa convivência social e um
ambiente de harmonia nas escolas.
63
0
3.10
4
.875
A educação pela paz e virtudes, traduz harmónia e
solidariedade entre as pessoas.
63
0
3.21
4
.826
O aluno virtuoso tem maior possibildade de integração
social.
63
0
3.22
4
.870
A educação pela paz contribui para a não a violência nas
escolas e garante o sucesso escolar.
63
0
3.02
4
.924
A educação pela paz e virtudes, contribui para a prevenção
de conflitos e o cumprimento escrupuloso das regras de
convivência nas escolas.
63
0
3.13
4
.813
A escola deve estabelecer regras adequadas para que a paz
reine com sucesso.
63
0
3.25
4
.842
A educação pela paz e virtudes garante o respeito entre
alunos e professores, independentemente das suas ideias
em contexto escolar.
63
0
3.11
4
.805
A educação pela paz e virtudes contribui para a
consolidação entre escola-família.
63
0
3.13
4
.871
A educação pela paz e virtudes cria a coesão entre
professor-professor, professor-coordenador, coordenador-
direcção e aluno-aluno.
63
0
3.17
4
.890
Para uma boa educação, para paz e virtudes deve haver um
trabalho árduo de sensibilização e mobilização de população
estudantil.
63
0
3.10
3
.837
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46
Dimensão F:
A educação de valores humanos na escola, contribui para a
formação moral dos alunos.
63
0
3.25
4
.822
a. Ha várias modas. O menor valor é mostrado
Tabela
Estatísticas Dimensão F
N
Média
Moda
Desvio
Padrão
Válido
Omisso
A convivência exige aceitar o outro, ouvir, tentar
comptreender e respeitar os seus pontos de vista dentro do
ambiente escolar entre alunos e professores.
63
0
3.48
4
.820
É necessa´rio adquirir determinadas aptidões e criar
determinadas atitudes na aprendizagem de estratégias para
a solução de conflitos no seio dos alunos.
63
0
3.03
4
,879
A saúde de convivência na sala de aula depende em grande
parte das regras implantadas pelo professor perante aos
seus alunos.
63
0
3.29
4
,831
A comunicação no ambiente escolar entre alunos e
professores é uma ferramenta básica que possibilita as
trelações humanas.
63
0
3.37
4
,809
A linguagem do professor na sala de aula deve sera
adequada, cativante que possa aproximar os alunos a
aprendizagem.
63
0
3.38
4
,923
No processo de ensino-aprendizagem, os alunos e
professores têm de ter uma atitude cooperação na procura
desoluções de conflitos.
63
0
3.06
4
.896
Na sala de aula é necessário que o alunpo exponha os seus
argumentos com serenidade.
63
0
3.05
4
.888
É aconselhável que o professor compreenda o ponto de
vista e as necessidades dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem.
63
0
3.19
4
.948
Compreender a liberdade do aluno na sala de aula. não
pode entrar em colição com os direitos do professor.
63
0
3.11
4
.863
A violência não construi a paz nas escolas entre a
comunidade educativa.
63
0
3.33
4
.898
O professor deve saber organizar a sala de aulas para evitar
conflitos.
63
0
3.17
4
.908
Lidar-se simultâneamente com múltiplas situaçãoes na sala
de aulas melhora a auto-estima de alunos e professores.
63
0
2.98
4
.942
Fazer crítica construtivas e apreciasões positivas entre
alunos e professores em salas de aulas evita a violência.
63
0
3.05
4
.851
Garantir que todos alunos estejam envolvidos nas
aprendizagens constrói a paz nas escolas e evita a violência
juvenil.
63
0
3.08
4
.848
Gerir tempo quanto for necessário evita desabores nos
alunos na sala de aulas.
63
0
3.02
3
a
.871
Controlar o estado emocional e comportamental dos alunos
na escola evita a violência étnica e a bullying escolar.
63
0
3.11
4
.825
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47
Conclusiones
Así pues, podemos afirmar que el conflicto se produce cuando las dos partes
consideran que sus necesidades no pueden ser simultáneas. El conflicto
también surge cuando ambas partes desean lo mismo, más el acceso a lo que
se desea es muy desigual. No existe relación sin conflictos porque las personas
son diferentes unas de otras en lo que concierne a la manera de pensar, de
imaginar, de aprender, de sentir y de actuar, por ejemplo. En este contexto el
mayor desafío es encontrar la vía necesaria de armonización. Naturalmente, el
conflicto hace al individuo más maduro en la gestión de las situaciones-
problema.
El profesor y los alumnos deben encontrar siempre opciones y posibilidades en
las aulas, con el fin de proporcionar un ambiente cálido y agradable de
aprendizaje, mejorando el clima y la cultura de manera aunada.
La construcción de la paz en el aula, pasa necesariamente por el cultivo de
valores fundamentales tales como: el respeto, la amistad, la cooperación, la
alegría, la sinceridad, la coherencia, la empatía, la justicia, la solidaridad, la
bondad, etc. Con ello, la aplicación de los valores garantiza la estabilidad
emocional / psicológica y pedagógica en el seno de los escolares.
Respeitar as pessoas independentemente das suas ideias
em contexto escolar evita a violência individual e colectiva
nas escolas.
63
0
3.06
3
.821
Saber descordar sem agressividade, evita a violência física e
psicológica nas escolas entre alunos, professores e gestores
escolares.
63
0
3.33
4
.823
Não interromper quem esta no uso da palavra contribui para
uma boa negociação de conflitos nos escolares.
63
0
3.29
4
.792
Escutar os outros com atenção e espirito crítico, evita a
violência doméstica e conflitos interpessoais no ambiente
escolar.
63
0
2.92
4
.989
Pedir a palavra. levantando o braço, faz parte dos métodos
de educação em valores entre alunos e professores.
63
0
3.16
4
1.003
a. Ha várias modas. O menor valor é mostrado
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Referencias Bibliográficas
Ballenato, G. (2011). Educar sem gritar: Pais e filho: conveniência ou
sobreviver? 7ª Ed. Lisboa: Gráfica Manuel Barbosa & filhos. P.P. 138-
231.
Caritas, A.; Fernandes, A. G. (2012). Indisciplina na sala de aula. 4ª Ed. Lisboa
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Fachada, M. O. (2012). Psicologia das relações interpessoais 2ª ed. Lisboa:
Edições sílabos. P.P. 2017-225.
Millán, J.M.F.; & Goméz, M.M.O. (2006). Conflitos: como desenvolver
capacidades enquanto mediador. Espanha: Escolar editora. P.P. 27-35.
