Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 (1) Enero-Junio de 2019 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i1.11867
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ADOLESCENCIA, CIBERBULLYING Y DEPRESIÓN,
RIESGOS EN UN MUNDO GLOBALIZADO
Adolescence, ciberbullying and depression, risks in a globalized world
Cleofé Genoveva Alvites Huamaní
cleoalvitesh@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6328-6470
Coordinación de Investigación y Extensión Científica Tecnológica-DUED
Universidad Alas Peruanas (Perú)
Recibido: 01/04/2019
Revisado: 02/05/2019
Aceptado: 30/05/2019
Resumen
En el siglo XXI, una característica común en los adolescentes, en tanto
miembros de una sociedad global, es que las tecnologías de información y
comunicación están presentes en su vida cotidiana, en los ámbitos personal,
familiar, amical y educativo. Viven para ellas y por ellas, asumiendo los riesgos
y beneficios que impliquen. Por ello, en esta investigación se abordó el
ciberbullying y la depresión como problemas sociales y de riesgo que afectan a
los adolescentes en todo el mundo. El objetivo fue determinar la relación entre
ciberbullying (cibervictimización verbal y escrita, visual, exclusión online y
suplantación) y la depresión en estudiantes de educación secundaria de una
institución pública de mujeres de Piura, en Perú.
El estudio es de tipo descriptivo, con diseño no experimental, transeccional,
correlacional. Se ejecutó con una muestra de 363 estudiantes mujeres de 11 a
16 años de edad. Y los resultados demostraron que existe relación entre el
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ciberbullying y la depresión (p=.020). La dimensión cibervictimización verbal y
escrita tiene una mayor incidencia en la depresión (p=.010); aunque es mayor
la significancia en la relación entre cibervictimización visual y depresión
(p=.024). En cambio, no se encontró relación entre la exclusión online y
suplantación.
Abstract
In the 21st century, a common characteristic of adolescents, as members of a
global society, is that information and communication technologies are present
in their daily lives, in the personal, familiar, friendly and educational spheres.
They live for and through them, assuming the risks and benefits that they imply.
Therefore, this research addressed cyberbullying and depression as social and
risk problems that affect adolescents around the world. The objective was to
determine the relationship between cyberbullying (verbal and written
cybervictimization, visual, online exclusion and impersonation) and depression
in high school students of a public institution of women in Piura, Peru.
The study is descriptive, with a non-experimental, cross-sectional, correlational
design. It was executed with a sample of 363 female students aged between 11
to 16. And the results showed that there is a relationship between cyberbullying
and depression (p = .020). The verbal and written cybervictimization dimension
has a higher incidence in depression (p = .010); although the significance in the
relationship between visual cybervictimization and depression is greater (p =
.024). On the other hand, no relationship was found between online exclusion
and impersonation.
Palabras Clave: Depresión, ciberbullying, adolescencia, tecnologías
Keywords: Depression, cyberbullying, adolescence, technologies
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Introducción
En un mundo globalizado como el actual, con cambios científicos, tecnológicos
y culturales, y en que las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
tienen un papel preponderante, en especial en los adolescentes que nacieron
en la era de la tecnología, las TIC se han convertido en parte de sus vidas. Son
algo natural para ellos, pues las utilizan como medio de comunicación,
formación, ocio y para establecer relaciones amicales (Molina et al., 2018;
Sánchez et al., 2016; Álvarez-Idarraga, 2014; Álvarez-García, Dobarro &
Núñez, 2014). En estos nuevos escenarios, compartir redes sociales como
Facebook o WhatsApp mediante el teléfono móvil es algo cotidiano (Jasso,
López & Díaz, 2017). Los usuarios de estas son parte de una comunidad,
entendida esta como el espacio en que sus miembros interactúan y comparten
normas, valores y sentido de pertenencia. Dentro de este contexto, los
adolescentes pueden sentirse aceptados e integrados por el grupo o, por el
contrario, rechazados, acosados y sufrir toda clase de violencia virtual. Si ellos
se vuelven permeables a estos aspectos negativos, puede verse afectada su
salud mental (Román, Santibáñez & Vinet, 2016), ya que las TIC no solo
acarrean ventajas sino también algunas desventajas. En muchos casos,
permiten el anonimato, lo que ha conllevado a que sean utilizadas por algunos
usuarios para incitar la violencia y, en otros casos, para realizar violencia
cibernética. De esto no están exentos los adolescentes, quienes, de haber
sufrido alguna forma de acoso escolar o bullying en las aulas, pasan al
ciberbullying, es decir el acoso cibernético entre iguales. Esta nueva forma de
violencia constituye un problema de salud pública a nivel mundial (Herrera-
López, Romera & Ortega-Ruíz, 2016), puesto que, si se es víctima de
ciberacoso o ciberbullying, es posible padecer alguna sintomatología depresiva
de ansiedad, estrés o baja autoestima. Estos son algunos indicadores más
resaltantes que afectan de forma directa a los adolescentes que atraviesan por
una etapa importante en su desarrollo como individuos. En este desarrollo se
cimentan una serie de aspectos relacionados a su personalidad, que pueden
afectar su desempeño académico, su desarrollo evolutivo y sus relaciones
sociales (Domínguez-Alonso, Vásquez-Varela & Nuñez-Lois, 2017; Castillero,
2016; Herrera-López et al., 2016; Garaigordobil, 2015; Álvarez-García et al.,
2014). El ciberbullying ha ido en aumento según lo referido por la plataforma de
acoso virtual del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables de Perú, al
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haber tenido un reporte de 19,157 casos en el primer bimestre del año 2018,
con una incidencia del 85% en las redes sociales y una prevalencia mayor en
varones (52%); el reporte es mayor en educación secundaria: 10,653 casos
(Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2018). De ahí que el objetivo
general del estudio fue determinar la relación entre ciberbullying y depresión en
las estudiantes de educación secundaria de una institución pública de Piura y,
como objetivos específicos: (i) determinar la relación entre cibervictimización
verbal y escrita y la depresión, (ii) determinar la relación entre
cibervictimización visual y la depresión, (iii) determinar la relación entre
exclusión online y la depresión y (iv) determinar la relación entre suplantación y
la depresión en las estudiantes de educación secundaria de una institución
pública de Piura. Para verificar los objetivos se formularon 5 hipótesis:
H
1=
existe relación entre el ciberbullying y la depresión, H
2=
existe relación entre
cibervictimización verbal escrita y la depresión, H
3=
existe relación entre
cibervictimización visual y la depresión, H
4=
existe relación entre exclusión
online y la depresión y H
5=
existe relación entre suplantación y la depresión en
las estudiantes de educación secundaria de una institución pública de Piura.
La adolescencia en un mundo globalizado
La adolescencia es una etapa llena de cambios, desafíos y desencuentros y, al
ocurrir en ella procesos de desarrollo de gran envergadura, que luego dará
paso a la adultez (Román et al., 2016). El adolescente vive periodos
vulnerables con reactividad emocional fluctuante, en que sus relaciones, así
como los factores biológicos, psicológicos, ambientales y de otra índole, tienen
una importante incidencia en su forma de pensar, sentir y actuar, pues se trata
de un periodo de adaptación e independización, en el intento por construir su
propia identidad y autonomía (Rodríguez, Matud & Álvarez, 2017). En la
adolescencia emergen las ansias de socialización e interacción con sus pares,
así como la expectativa por experimentar y vivenciar relaciones amorosas.
Pero se debe tener en cuenta que es una etapa de alta vulnerabilidad, con
cambios de humor constantes: se pasa muy rápido de la alegría a la tristeza, y
síntomas evidentes de estados depresivos (Silva & Jiménez-Cruz, 2016). Para
Varela, (2012) y García (2009), la adolescencia es un periodo ubicado entre los
12 y 18 años, con cambios importantes en lo físico (con mayor relevancia),
pues se experimenta una transformación corporal, seguida del desarrollo
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cognoscitivo, en el cual se inicia el pensamiento operacional formal y la
construcción de identidad. Se concluye con el desarrollo social, área en la que
el adolescente rompe el lazo de protección de los padres, para pasar a un
acercamiento mayor con sus compañeros de clase, amigos de barrio e iguales
en diferentes contextos. Así consolida sus relaciones y pertenencia a grupos
sociales, siendo un referente importante la aceptación de estos para su
afianzamiento y seguridad como individuo. Además, como afirman Sánchez et
al. (2016) y López (2015), la adolescencia es una etapa de desarrollo y
afianzamiento personal, en que están presentes conflictos, dudas,
contradicciones, crisis, rivalidades y enfrentamientos entre los adolescentes y
sus pares. Sin embargo, se van solucionando paulatinamente para dar paso a
su autonomía. Asimismo, no se puede obviar que los adolescentes del siglo
XXI, caracterizado por la globalización y el cambio de esquemas tradicionales
de toda índole, dan paso a un mundo más abierto, lleno de oportunidades, y
más colectivo para todas las generaciones. En esta época, las tecnologías
irrumpen en todos los contextos, más en la vida cotidiana de los adolescentes,
siendo el ciberespacio su comunidad, que le ofrece infinidad de posibilidades
de acceso a información, educación, ocio y, sobre todo, facilidad para la
interacción con su grupo de iguales, al tener una conexión permanente e
inmediata, sin requerir transportarse al espacio físico. Los usuarios utilizan las
TIC para comunicarse y socializar de manera directa y en tiempo real,
rompiendo fronteras de todo tipo. Basta tener acceso a redes sociales,
telefonía móvil o usando el WhatsApp, para expresar sus opiniones,
sentimientos, hacer planes, realizar comentarios o compartir sus vivencias y
emociones (Sánchez et al., 2016; Hernández & Alcoceba, 2015). El acceso a
las TIC, la interacción en el ciberespacio, las redes sociales, el móvil y la
infinidad de recursos y otros medios existentes son aspectos importantes para
los adolescentes, pues la sociedad global les permite la constante actualización
de conocimientos sobre lo que ocurre en su país y el mundo. Claro que estas
oportunidades son relevantes para quienes están en plena formación y
avizoran su futuro cercano, aunque no es que todo fluya de manera óptima y
positiva para ellos, sino que existen riesgos por la inmediatez de las TIC, que
se han tornado peligrosas, debido a la violencia y acoso que ahora se valen de
los medios tecnológicos y de comunicación debido al uso extendido del
Internet. Los usuarios deben lidiar para salir fortalecidos y no caer en el intento,
ya que puede traerles complicaciones severas, desde mermar su bienestar
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psicológico, su salud y hasta la repercusión en aspectos legales (Navarro-
Pérez & Pastor-Seller, 2018; Arnao & Surpachín, 2014).
Ciberbullying
El acceso a las tecnologías, internet y a los celulares se ha popularizado entre
los adolescentes. Son un medio esencial y de uso frecuente para la
socialización con sus pares. Sin embargo, en ellos se han gestado otros
riesgos, pues hay quienes los usan para agredir, ofender, insultar o perjudicar
de manera deliberada, surgiendo así un tipo de violencia o acoso más dañino
que el acoso escolar o bullying (Álvarez et al., 2014; García-Maldonado et al.,
2011). La agresión se puede dar las 24 horas y los 365 días del año, de
manera instantánea, repetitiva y observada por una gran cantidad de personas
de todo el mundo, sin necesidad de una vinculación con la víctima o el agresor.
La tendencia al uso de estos medios para emitir mensajes de texto, audios por
el móvil y publicar fotografías y videos difundidos por las redes sociales, sin
permiso de sus autores y con la intención de ridiculizar o con otros fines
negativos es conocido como “ciberbullying”, “ciberacoso”, “cibervictimización” o
“acoso electrónico” (Larrañaga, Navarro & Yubero, 2018; Yudes-Gómez,
Baridon-Chauvie & González-Cabrera, 2018; Herrera-López et al., 2017;
Castillero, 2016, Garaigordobil, 2015 y Mendoza, 2012).
Para Rey et al. (2018) y Álvarez (2015), las TIC han generado un uso
indeseable de estos medios al haber extrapolando el bullying a un ciberbullying,
caracterizado este último por ser un fenómeno oculto, con ciertas rasgos
específicos: amplia audiencia (las redes sociales son infinitas), el anonimato
(no se requiere tener una identidad o tener falsas credenciales) y la invisibilidad
que la red permite (privilegio de darse en cualquier lugar y momento al permitir
que se traspasen los límites temporales y físicos). Los mensajes publicados en
la red son imperecederos (almacenados por periodos largos o durante toda la
vida) y se cargan con rapidez y comodidad, debido a que las TIC pueden
propagarlos y reenviarlos de manera rápida y sencilla. Además, las víctimas de
ciberbullying sufren de insultos electrónicos, hostigamiento, denigración,
suplantación, exclusión, ciberpersecución y difusión de aspectos personales e
íntimos sin su autorización. Esto ocurre todo el día y de forma repetitiva, en
todos los medios tecnológicos e internet, lo que ha generado un deterioro en
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sus estados anímicos hasta el suicidio de aquellos que la padecen (Del Rey et
al., 2018; Salmerón & Inostroza, 2017; Domínguez-Alonso, et al., 2017;
Álvarez, 2015 y Mendoza, 2012).
El uso constante e indeterminado de las tecnologías por parte de los
adolescentes es un factor de riesgo. Ocasiona que el acoso escolar de las
aulas se extrapole al ciberespacio, más si se considera que los adolescentes
representan un grupo considerable conectado a Internet y a las redes sociales.
Su conexión es permanente y con predilección al uso del móvil como medio
para compartir todo tipo de información y comunicación con sus iguales, ya que
están familiarizados con su uso y les permite un mayor ámbito relacional, lo
que ha dado lugar al ciberbullying (De la Villa & Suárez, 2016; Arab & Díaz,
2015). Pero no solo se usa en forma inadecuada, sino que linda con aspectos
tipificados como delictivos, pasibles de interpretarse con criterios jurídicos
cuando violan la intimidad de los acosados, al grabarlos, colgar videos sin
autorización, hacer comentarios obscenos en las redes sociales sobre aspectos
personalísimos sin aprobación del sujeto, divulgar indiscriminadamente
fotografías intimas o embarazosas para la víctima o realizar amenazas, excluir,
discriminar o asumir actitudes homofóbicas. Todo esto perjudica a quienes
sufren de ciberbullying, aunque pueden hacer valer sus derechos como
personas o comunidades ante la afectación psicológica que esto haya
implicado (Mata, 2017; Luengo, 2011 y Garaigordobil, 2011).
Esta nueva forma de comunicación de los adolescentes en los medios digitales
ha generado múltiples contextos, en los que pueden mostrar su personalidad,
cambiar constantemente de identidad, ajustándola a cómo se desenvuelven en
el ciberespacio con sus grupos sociales virtuales y sus pares. Esta situación
conlleva a que no todos sus iguales estén de acuerdo con las decisiones y, de
paso, se inicie un acoso en la red. La privacidad de los adolescentes se
convierte en un asunto público, lo que es riesgoso por su temperamento
fluctuante e impredecible y el deseo de experimentar cosas nuevas, muchas
veces sin evaluar los riesgos que estas le generan emocionalmente hasta caer
en depresión (Ortega-Ruíz & Zych, 2016; Arab & Díaz, 2015 y Garaigordobil,
2011).
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Depresión en la adolescencia
Hablar de depresión es remontarse a siglos pasados en que esta era universal.
En pleno siglo XXI se ha convertido en un problema de salud pública, pues
aumenta a nivel global, incursionando hasta en el estado de ánimo de niños y
adolescentes, lo que agrava el panorama a futuro. Se vive una época de
cambios en lo político, económico, ambiental, educativo, laboral y social, que
genera inseguridad, de la mano con la violencia, la corrupción y las catástrofes
ambientes, males cotidianos para quienes habitan este planeta. La depresión
es un mal latente en los adolescentes (Navarro-Loli, Moscoso & Calderón-De la
Cruz, 2017; Silva & Jiménez-Cruz, 2016; Martínez-Martínez et al., 2016;
Gonzáles-Fortaleza et al., 2015; y García, 2009). Según investigaciones, la
depresión inicia su desarrollo sintomatológico en la adolescencia, al estar
presente factores como la victimización relacional y por tratarse de un estado
de ánimo con diferentes patrones de comportamiento, centrado en una
alteración del humor. Muchos experimentan tristeza de vez en cuando, pero si
este sentimiento no desaparece, se asocian con cambios psicosomáticos o
provoca síntomas como pérdida de interés, dificultad, malestar para
relacionarse en su vida diaria; interfiere también en la capacidad de
concentración, para interactuar, pensar y desarrollarse social y
académicamente. Este cuadro depresivo puede presentarse con otros
trastornos, como fobia social, trastorno disocial, bordeline, dependencia a
drogas y ludopatía, por ser multicausal y predictor de problemas psicosociales.
Veytia et al (2012) y García (2011) diferencian entre el trastorno depresivo
mayor y distimia; el primero es un trastorno grave del ánimo, con una
sintomatología irritable durante la mayor parte del día, por al menos dos
semanas, que genera en el adolescente una discapacidad en sus funciones
sociales, escolares y emocionales; mientras que la segunda es un estado de
ánimo depresivo o disfórico crónico menos intenso, que dura al menos un año y
se desarrolla desde edades tempranas. IIDH (2014) y Pacheco & Chaskel
(2004) refieren que la depresión en los adolescentes es predictora de suicidio,
debido a que están relacionados a factores ambientales: abuso sexual,
abandono, desastres naturales y factores psicosociales (aspectos
socioeconómicos, pertenencia a grupos marginales, matoneo, acoso en la red),
lo que conlleva a baja autoestima, deficiencia en sus habilidades sociales,
estado de ánimo deteriorado, tristeza permanente que conduce a la depresión
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y riesgos importantes para el intento de suicidio. La autoestima es la evaluación
que hace de sí misma la persona y que evoluciona durante los años de
adolescencia y, dentro de esta, tiene cambios fluctuantes que pueden conducir
a una autoestima negativa o baja, con incidencia en la depresión (Bermúdez,
2018).
MATERIALES Y MÉTODOS
Participantes
La muestra de estudio, de tipo no probabilística, por conveniencia estuvo
conformada por 363 estudiantes del sexo femenino del primero a quinto de
educación secundaria de una institución educativa pública de mujeres del
departamento de Piura, en Perú. Provienen de diversos estratos
socioeconómicos, con un rango de edad entre 11 y 17 años, como se describe
en la Tabla 1.
Tabla 1. Descripción de la muestra por edad y grado.
Edad
Grado
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
16 años
17 años
Total
Primer
27
66
3
0
0
0
0
96
Segundo
0
23
65
3
0
0
0
91
Tercero
0
0
26
38
2
0
0
66
Cuarto
0
0
0
21
55
6
0
82
Quinto
0
0
0
0
11
15
2
28
Total
27
89
94
62
68
21
2
363
Fuente: Elaboración propia (2019).
Instrumento
Para la recolección de datos se utilizó dos instrumentos.
Para medir la variable ciberbullying (tabla 2), el cuestionario de
cibervictimización (CBV), creado por Álvarez-García, Dobarro & Núñez (2014),
utilizado para evaluar a adolescentes de 11 a 19 años, una evaluación general
de cibervictimización, y cuatro dimensiones: cibervictimización verbal-escrita,
cibervictimización visual, exclusión online y suplantación. Este cuestionario fue
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validado con población peruana por Peña (2017). Consta de 26 ítems con
escalamiento tipo Likert y una valoración de 1 a 4. La confiabilidad para este
estudio se verificó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach (tabla 4), que dio
α=0,874 (muy aceptable). El cuestionario es un autoinforme que se administra
en forma colectiva, en un tiempo promedio de veinte minutos.
Tabla 2. Descripción del instrumento utilizado para la recolección de datos de la variable
Ciberbullying
Dimensión
Ítem
Instrumento
Cibervictimización verbal-escrita
2, 8, 10, 11, 13, 15, 17, 19,
21, 23, 24, 26
CBV
Cibervictimización visual
4, 7, 9, 14, 20
Exclusión online
3, 6, 18, 22
Suplantación
1, 5, 12, 16, 25
Fuente: Elaboración propia (2019).
Para la variable depresión (tabla 3), se empleó el cuestionario de depresión de
Kovacs (CDI), que evalúa síntomas depresivos en sujetos de 7 a 17 años, de
acuerdo con dos dimensiones: ánimo disfórico y autoestima negativa. Fue
validado en población peruana por Alvites-Huamaní (2015) y Ramírez (2009).
Consta de 27 ítems con escalamiento tipo Likert, con una valoración de 0 a 2.
La confiabilidad para este estudio se verificó mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach (tabla 4), que dio α=0,897 (muy aceptable). Es de aplicación
colectiva, en un tiempo promedio de treinta minutos.
Tabla 3. Descripción del instrumento de recolección de datos de la variable Depresión
Dimensión
Ítem
Cuestionario
• Disforia
2, 3, 6, 11, 13, 14, 15, 19, 23,
24, 26,
CDI Kovacs
• Autoestima negativa
1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17,
18, 20, 21, 22, 25, 27
Fuente: Elaboración propia (2019).
Tabla 4. Prueba de fiabilidad para la variable depresión y el ciberbullying
Instrumen
to
Alfa de
Cronbach
N° de
elementos
Media
Desviación
estándar
CDI
0.897
27
0.359
0.141
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220
Kovacs
CBV
0.874
26
1.163
0.134
Fuente: Elaboración propia (2019).
Tipo y diseño
El estudio es de tipo descriptivo, con diseño no experimental, correlacional,
debido a que no se manipuló ninguna de las variables ni se recurrió a algún tipo
de intervención. Solo se observó el comportamiento de estas con la finalidad de
verificar su relación o asociación en el momento de la medición (Cante-Medina,
2016; Beaumont, 2009).
Procedimiento
La ejecución del proyecto constó de cinco fases:
Fase 1: Planeación y organización del proyecto de investigación. Se presentó
el proyecto a la Dirección Universitaria de Educación a Distancia (DUED).
Después de la aceptación de viabilidad del mismo, se iniciaron las
coordinaciones con la Dirección de la institución educativa, que aceptó la
investigación y solicitó el consentimiento informado a los padres de familia para
la ejecución del trabajo según cronograma.
Fase 2: Selección y/o adaptación de instrumentos de recolección de
información. Considerando como referente la problemática diagnosticada en el
Proyecto Educativo Institucional de la Institución educativa (observación de
autolesiones, tristeza constante de estudiantes) se eligió los instrumentos
pertinentes.
Fase 3: Capacitación a las docentes, psicóloga y estudiante de la universidad.
Fue necesario para contar con su apoyo en la administración de los
instrumentos de recolección de datos.
Fase 4: Administración de los cuestionarios. Se realizó en cinco días
consecutivos, en promedio de una hora por sección.
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Fase 5: Consolidado y análisis de los datos. Los análisis estadísticos
descriptivo e inferencial se realizó mediante los programas Excel y SPSS v.21.
Consentimiento informado
Por cuestiones éticas, se acordó con la dirección y los padres de familia que no
se hará referencia a la institución educativa donde se realizó la investigación, lo
que fue aceptado por quienes decidieron firmar el consentimiento informado.
Resultados
El análisis de resultados se realizó en dos niveles: descriptivo e inferencial. La
descripción se presenta variable por variable, como se muestra en las tablas 5
y 6.
Tabla 5. Niveles de ciberbullying, según edad
Dimensiones de ciberbullying
Dimensión
Nivel
Edad en años
11
12
13
14
15
16
17
Cibervictimización
verbal y escrito
Baja (97%)
7.10%
25.90%
24.00%
17.00%
17.30%
4.90%
0.50%
Media (3%)
0.00%
0.30%
1.10%
0.80%
0.80%
0.30%
0.00%
Alta (0%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Cibervictimización
visual
Baja (99%)
6.90%
26.00%
25.00%
17.90%
17.90%
5.20%
0.50%
Media (1%)
0.30%
0.00%
0.00%
0.00%
0.30%
0.00%
0.00%
Alta (0%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Exclusión online
Baja (98%)
6.90%
25.50%
24.50%
17.60%
17.90%
5.20%
0.50%
Media (2%)
0.30%
0.50%
0.50%
0.30%
0.30%
0.00%
0.00%
Alta (0%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Suplantación
Baja (97%)
6.90%
26.20%
23.90%
17.30%
17.30%
4.90%
0.50%
Media (3%)
0.30%
0.00%
1.10%
0.50%
0.80%
0.30%
0.00%
Alta (0%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
Fuente: Elaboración propia (2019).
Como se muestra en la tabla 5, en la variable ciberbullying, las cuatro
dimensiones tienen un nivel bajo en el grupo de participantes. En la dimensión
cibervictimización verbal y escrito, se observa que el nivel bajo (97%)
corresponde a los adolescentes de 11 y 12 años (25.9% y 24%,
respectivamente). De igual manera, en la dimensión cibervictimización visual, el
nivel bajo (99%) comprende a los adolescentes de 12 a 13 años (26% y 25 %).
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En la dimensión exclusión online, el nivel bajo (98%) corresponde a los
adolescentes entre 12 y 13 años (25.5% y 24.5%). En la dimensión
suplantación, el nivel bajo se representa también principalmente por el mismo
grupo etáreo de 12 y 13 años (26.2% y 23.9%).
Tabla 6. Niveles de depresión según edad
Dimensiones de depresión
Dimensión
Nivel
Edad en años
11
12
13
14
15
16
17
Disforia
Normal (68.6%)
6.30%
21.40%
17.10%
9.90%
10.70%
2.50%
0.60%
Moderado (30.0%)
0.80%
4.70%
7.20%
7.40%
7.20%
2.80%
0.00%
Severo (1.1%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.30%
0.80%
0.00%
0.00%
Grave (0.3%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.30%
0.00%
0.00%
Autoestima
Negativa
Normal (33.3%)
4.40%
14.30%
6.60%
2.80%
3.30%
1.90%
0.00%
Moderado (64.2%)
2.80%
11.30%
17.00%
14.50%
14.60%
3.30%
0.60%
Severo (2.2%)
0.00%
0.60%
0.60%
0.30%
0.80%
0.00%
0.00%
Grave (0.3%)
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
0.30%
0.00%
0.00%
Fuente: Elaboración propia (2019).
Como se muestra en la tabla 6, en la variable depresión, la dimensión disforia
presenta principalmente los niveles normal y moderado (68.6% y 30%,
respectivamente), siendo que en el valor normal se hallan los adolescentes de
12 y 13 años (21.4% y 17.1% respectivamente) y, en el valor moderado, los
adolescentes de 13, 14 y 15 años (7.2%, 7.4% y 7.2%, respectivamente).
Mientras que en la dimensión autoestima negativa destaca el nivel moderado
(64.2%), sobre todo para los adolescentes de 13, 14 y 15 años (17%, 14.5% y
14.6%, respectivamente). A su vez, se observa que en ambas dimensiones
existen valores muy bajos en los niveles severo y grave.
El contraste de hipótesis incluyó la verificación previa de la normalidad de los
datos de las variables ciberbullying y depresión.
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Tabla 7. Resultados de la prueba de normalidad de los datos de las variables ciberbullying y
depresión.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Ciberbullying
Depresión
Número de participantes
363
363
Parámetros normales
Media
30.08
9.69
Desviación
estándar
5.161
7.187
Máximas diferencias
extremas
Absoluta
0.215
0.111
Positivo
0.200
0.111
Negativo
-0.215
-0.089
Estadístico de prueba
0.215
0.111
Sig. (p)
0.000
0.000
Fuente: Elaboración propia (2019).
Como se muestra en la tabla 7, con un valor de significancia p=0.00 < 0.05, se
evidencia que los datos de ambas variables no provienen de una distribución
normal. Por ello la correlación se verificó usando la prueba paramétrica rho de
Spearman.
Prueba de hipótesis general
H
0
= No existe relación entre el ciberbullying y la depresión
H
1
= Existe relación entre el ciberbullying y la depresión
En la tabla 8 se observa que hay una correlación baja (rho = 0.120) pero
significativa (p=0.02 < 0.05) entre las variables ciberbullying y depresión. Por lo
que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe relación entre estas
variables.
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Tabla 8. Resultado de la correlación entre las variables ciberbullying y depresión
CDI
CBV
Ciberbullying (general)
Spearman
Sig.(p)
Depresión (general)
rho = 0.122
0.020*
Disforia
0.117
0.026*
Autoestima negativa
0.190
0.000*
Fuente: Elaboración propia (2019).
Prueba de hipótesis específica 1
H
0
= No existe relación entre la dimensión cibervictimización verbal-escrita y la
depresión
H
1
= Existe relación entre la dimensión cibervictimización verbal-escrita y la
depresión.
En la tabla 9 se muestra que hay una correlación baja (rho = 0,135) pero
significativa (p=0.01 < 0.05) entre la dimensión cibervictimización verbal-escrita
y depresión. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación entre dichas variables.
Tabla 9. Resultado de la correlación entre la cibervictimización verbal-escrita y depresión
CDI
CBV
Cibervictimización verbal – escrita
Spearman
Sig.(p)
Depresión
r = 0.135
0.010*
Disforia
0.131
0.012*
Autoestima negativa
0.205
0.000*
Fuente: Elaboración propia (2019).
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Prueba de hipótesis específica 2
H
0
= No existe relación entre la dimensión cibervictimización visual y la
depresión
H
1
= Existe relación entre la dimensión cibervictimización visual y la depresión
En la tabla 10 se observa que hay una correlación baja (rho = .118) pero
significativa (p=.024 < .05) entre la dimensión cibervictimización visual y la
depresión. Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe
relación entre dichas variables.
Tabla 10. Resultado de la correlación entre la dimensión cibervictimización visual y depresión
CDI
CBV
Cibervictimización visual
Spearman
Sig.(p)
Depresión
rho = 0.118
0.024*
Disforia
0.149
0.005*
Autoestima negativa
0.145
0.006*
Fuente: Elaboración propia (2019).
Prueba de hipótesis específica 3
H
0
=
No existe relación entre la dimensión exclusión online y la depresión
H
1
= Existe relación entre la dimensión exclusión online y la depresión
En la tabla 11 se observa que hay una correlación muy baja (rho = .064) y no
significativa (p=.221 > .05) entre la dimensión exclusión online y la depresión.
Por lo que se rechaza la hipótesis nula y se concluye que no existe relación
entre dichas variables.
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Tabla 11. Resultado de la correlación entre la dimensión exclusión online y depresión
CDI
CBV
Exclusión online
Spearman
Sig. (p)
Depresión
rho = 0.064
0.221
Disforia
0.062
0.241
Autoestima negativa
0.088
0.096
Fuente: Elaboración propia (2019).
Prueba de hipótesis específicas 4
H
0
=
No existe relación entre la dimensión suplantación y la depresión
H
1
=
Existe relación entre la dimensión suplantación y la depresión
En la tabla 12 se observa que hay una correlación muy baja (rho = .044) y no
significativa (p=.408 > .05) entre la dimensión suplantación y la depresión. Por
lo que no se rechaza la hipótesis nula y se concluye que no existe relación
entre dichas variables.
Tabla 12. Resultado de la correlación entre la dimensión suplantación y la depresión
CDI
CBV
Suplantación
Spearman
Sig. p)
Depresión
rho = 0.044
0.408
Disforia
0.048
0.361
Autoestima negativa
0.080
0.128
Fuente: Elaboración propia (2019)
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Discusión y conclusiones
De acuerdo con los resultados del contraste de la hipótesis general, existe
relación baja pero significativa (p=.020) entre ciberbullying y depresión. Esto
corrobora la idea de que el ciberacoso, acoso cibernético, acoso por redes
sociales o también llamada cibervictimización va de la mano con la depresión y
decaimiento del estado de ánimo en los adolescentes. Estos resultados
coinciden con los hallazgos de Rey et al. (2018), quien comprobó que el
16.05% de los adolescentes entre 12 y 18 años son cibervíctimas severas, lo
cual puede generar un deterioro en su bienestar y salud mental (Morales et al.,
2014). La violencia virtual es real y tiene efectos psicológicos devastadores en
quienes sufren de este tipo de acoso, que es ya un problema generalizado en
el mundo, por afectar a un tercio de la población de adolescentes entre 13 y 15
años (UNICEF, 2014). Además, los especialistas coinciden en que el
ciberbullying afecta la estima y las relaciones sociales de los menores de edad,
(Resett & Gámez-Guadix, 2018), con mayor predisposición entre mujeres de 13
y 15 años (Yudes-Gómez, et al., 2018; Domínguez-Alonso et al., 2017 y
Pacheco & Chaskel, 2004), pues estas tienden a ser más vulnerables a este
tipo de situaciones (Rey et al., 2018) y González-Forteza et al., 2015).
En cuanto a las hipótesis especificas 1 y 2, se observó correlación entre las
dimensiones de cibervictimización: verbal-escrita y visual y la depresión, lo que
coincide también con los estudios realizados por Resett & Gámez-Guadix
(2018) en estudiantes argentinos del mismo rango de edad; los hallazgos de
Sorto (2019) en estudiantes de Honduras, y los de De-Barros, Rodríguez-
García & Sola (2018), en 11 distritos de Portugal, con 739 adolescentes. En lo
que concierne a las hipótesis especificas 3 y 4 la correlación es muy baja y sin
significancia estadística, concluyéndose que las dimensiones exclusión online y
suplantación no tienen una relación con la depresión y esto tal vez se deba al
menor número de casos concurrentes en las dimensiones del ciberbullying
(Morales et al., 2014).
La depresión es un trastorno mental que afecta aproximadamente a 350
millones de personas en el mundo, siendo la discapacidad una de las primeras
causas en los adolescentes (Bermúdez, 2018). En la actualidad es uno de los
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228
trastornos más comunes en los adolescentes, con un aproximado de 8.6%
según García (2011). Suele ser más frecuente en mujeres que en varones,
criterio que coincide con los hallazgos de esta investigación. Se verificó que la
dimensión disforia está presente, aunque en niveles moderado (30%),
mayoritariamente entre adolescentes de 13, 14 y 15 años (7.2%, 7.4% y 7.2%,
respectivamente). En la dimensión autoestima negativa el nivel moderado es
mayor (64.2%) en este rango de edad de 13, 14 y 15 (17%, 14.5% y 14.6%,
respectivamente). Estos resultados coinciden con los hallazgos de Navarro-Loli
et al. (2017) en su investigación sobre depresión en adolescentes en Perú,
quien señala que la depresión es el trastorno clínico más frecuente en
adolescentes con prevalencia en mujeres, semejante a lo comprobado por
Jaureguizar et al. (2015).
Aunque en este estudio se encontró valores muy bajos en los niveles severo y
grave de depresión en estas dos dimensiones, invita la reflexión del
departamento psicopedagógico, para que se implementen programas de
prevención o se brinden pautas psicoeducativas a estudiantes, padres o
terceros a cargos de estos adolescentes, pudiendo buscar alianzas con la
municipalidad, las comisarias del sector o el Ministerio de Educación. Al
respecto, Del Rey et al. (2018) refiere que, para revertir el problema generado
por el ciberacoso en adolescentes, se debe realizar intervenciones con
programas que faciliten el apoyo a los docentes para prevenir estos riesgos.
Muchas razones pueden ser las causantes de la depresión en adolescentes
como el mal funcionamiento familiar, problemas en la escuela, acoso escolar o
bullying, e inclusive la misma etapa que están viviendo. Pero uno de los más
preocupantes desde el punto de vista social es el “ciberbullying” o acoso
mediante las tecnologías de la información y comunicación (internet, el móvil
debido a su masificación y las redes sociales. De manera que en este estudio
se analizó estas dos variables, encontrándose que los adolescentes tienen un
nivel de depresión de normal a moderado y un nivel bajo de ciberbullying; muy
semejante a lo comprobado en otras investigaciones (Ho et al., 2018; Ferrer et
al., 2018; Sandoval et al., 2018; Domínguez-Alonso et al., 2017 y Jaureguizar
et al., 2015).
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En la variable depresión, ambas dimensiones se correlacionan con las
previamente descritas del ciberbullying. En la dimensión de disforia que se
describe como un estado de ánimo en la que se genera momentos de
incomodidad y que se caracteriza por variaciones frecuentes del humor (Calero
et al., 2015), se observó una correspondencia con el ciberbullying, considerado
como un predictor de la depresión infantil (p=.026). De la misma manera ocurre
con la dimensión autoestima negativa, cuya correlación tuvo una mayor
significancia p=.000. Esto quiere decir que, a mayor nivel de cibervictimización,
mayor será el nivel de autoestima negativa, considerada está como la
representación de los sentimientos de inutilidad, no sentirse a gusto con el
físico y un sentido de culpa elevado que puede conllevar a pensamiento e
intentos suicidas (Zapata, 2018).
También se ha encontrado correlación entre la dimensión cibervictimización
verbal-escrita y las dimensiones disforia y autoestima negativa, p=.012 y .00
<.05, respectivamente. Ello implica que el acoso verbal o escrito puede
relacionarse directamente con la depresión en estas dimensiones. Como
encontró Mendoza, (2012) en un estudio con adolescentes en un colegio de
Monterrey, en México, quienes manifestaron que, al ser ciberacosados de
manera escrita, se sintieron deprimidos, con tristeza, disgustados o enojados.
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