Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 (1) Enero-Junio de 2019 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i1.11866
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ACCESO NO REGULADO A INTERNET Y
AUTOPERCEPCIÓN DE LA IMAGEN EN LAS REDES
SOCIALES
Non-regulated internet access and self-perception of the image on social
networks
Isabel Canton Mayo
icanm@unileon.es
https://orcid.org/0000-0002-9757-8233
Universidad de León (España)
Ana Rosa Arias Gago
ana.arias@unileon.es
https://orcid.org/0000-0002-5889-3222
Universidad de León (España)
Alba Ruth Pinto
arpinto@uniguajira.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-8414-544X
Universidad de La Guajira (Colombia)
Recibido: 10/12/2018
Revisado: 29/03/2019
Aceptado: 26/04/2019
Resumen
Esta investigación tiene dos claros objetivos: conocer el acceso no regulado a
Internet por parte de los adolescentes de La Guajira (Colombia) y en la
provincia de León (España), así como analizar la autopercepción que estos
mismos alumnos tienen de su imagen en las redes sociales. Para ello se
encuestó a una muestra de 1424 estudiantes de Educación Secundaria
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Obligatoria (ESO) de León y 1536 de La Guajira, ascendiendo el total a 2960
adolescentes. Se aplicó un cuestionario construido ad hoc validado por
expertos, compuesto por: los datos personales y sociodemográficos, las
características del uso de Internet, las conductas de riesgo en las redes
sociales, el acceso no regulado a Internet y la autopercepción de su imagen en
las redes sociales. Por razones de espacio aquí se analizan los dos últimos
aspectos. Los resultados obtenidos muestran algunas diferencias personales y
sociodemográficas entre países, pero no hay diferencias significativas en el
acceso no regulado y la autopercepción, aunque existen ligeros matices a favor
de España en frecuencias, en uso y en riesgos asumidos. La mejora del
cuestionario y la extensión de la muestra optimizarían la exactitud de los datos
presentados.
Abstract
The research aims to know the unregulated access to the Internet by
adolescents in La Guajira (Colombia) and León (Spain), as well as to analyze
the self-perception that these students have of their image on the social
networks. A sample of 1424 students of Compulsory Secondary Education
(ESO) of León and 1536 of La Guajira was surveyed, bringing the total to 2960
adolescents. An ad-hoc questionnaire was created and validated by experts,
consisting of: personal and sociodemographic data, characteristics of the
Internet use, behavioral risks on social networks, unregulated access to the
Internet and self-perception of their image on the social networks. The results
show some personal and sociodemographic differences between countries, but
there are no significant differences regarding unregulated access and self-
perception, although there are slight nuances in favor of Spain in terms of
frequencies, in use and in assumed risks. The improvement of the
questionnaire and the extension of the sample would optimize the accuracy of
the data presented.
Palabras Clave: Acceso a Internet, autopercepción, adolescentes, alumnos de
secundaria, autoimagen, redes sociales.
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Keywords: Internet access, self-perception, adolescents, secondary school
students, self-image, social networks.
Introducción
El 21 de septiembre de 2004 Jokin, de 14 años, se tiró desde lo alto de la
muralla de Hondarribia (Guipúzcoa, España) acosado por sus compañeros de
clase, y más también el 10 de enero de 2017, Lucía se suicidó en Murcia
(España) por las mismas causas. Son hechos que conmocionaron el país, la
muerte de Jokin hizo visible el problema del acoso escolar en España.
Ferro (2012) señala que el acoso escolar o bullying se suele entender a nivel
internacional como la concurrencia de tres características: Conductas de
hostigamiento, repetición sistemática en el entorno escolar, duración en el
tiempo, minando la resistencia del niño y afectando significativamente a
diferentes ámbitos como el académico, afectivo, emocional o familiar.
El Estudio estatal sobre la convivencia escolar en la educación secundaria
obligatoria, impulsado por el propio ministerio en 2010 con más de 40.000
encuestados (23.100 estudiantes, 10.980 familias, 6.175 docentes y 413
equipos directivos) muestran que uno de cada 10 niños asegura haber sufrido
acoso o ciberacoso. Los datos que ha publicado la UNESCO este año señalan
que el acoso escolar afecta o ha afectado a uno de cada cinco alumnos en el
mundo. El Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar no se reúne desde
2011, el grupo de trabajo para la revisión de protocolos que propuso el ministro
Wert no se llegó a formar y el Plan Nacional por la Convivencia Escolar no
avanza como debiera en España. Otro trabajo de la Fundación Anar, denuncia
también cómo las redes sociales agravan el problema porque el ciberacoso o
cyberbullying permite ataques durante 24 horas al día y siete días a la semana.
En una sociedad inmersa en la revolución vertiginosa de las TIC, con los
recursos de la web 2.0 al alcance de la mano (Manrique, 2015), en la que los
jóvenes exteriorizan sus datos personales sus fotografías y demás imágenes,
amplían sus contactos (ahora, virtuales) y comparten aspectos cotidianos (ocio,
vacaciones) en las redes sociales (Sabater, 2014), surgen situaciones en el
ciberespacio análogas a las que se producen fuera de él, como el acoso. Es el
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llamado ciberbullying que supone una situación de acoso o amenaza para
quienes lo sufren. Para conocer el estado de la cuestión en dos sociedades tan
distantes y tan distintas como España y Colombia, hemos realizado
colaborativamente una investigación de corte cuantitativo desde la Universidad
de León (España) y la Universidad de la Guajira (Colombia) en adolescentes de
entre 11 y 16 años. En concreto, esta investigación tiene dos grandes objetivos:
conocer el acceso no regulado de los adolescentes a Internet y describir su
autopercepción en las redes sociales.
La justificación de este trabajo se basa en la existencia citada de los riesgos
que surgen asociados a Internet, como la potencial exposición de la privacidad,
el exceso de información, el aumento de la segregación…(Bernete, 2010; Del
Rey, Casas y Ortega, 2012; Gairín et al, 2014). Los usos de jóvenes y
adolescentes con las tecnologías de información y comunicación (TIC) están
muy relacionados con el acceso a redes sociales como Facebook, Instagram,
Twitter, Google + y WhatsApp, siendo Facebook la de mayor uso, donde los
adolescentes crean perfiles sin control de adultos, padres de familia y/o
docentes, desconociendo aspectos relacionados con la competencia digital,
específicamente sobre la seguridad, concerniente a la protección de los datos
personales, y al uso responsable de la identidad digital (Gobierno de España,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte & INTEF, 2013), situación que está
generando múltiples problemáticas como consecuencia de aceptar extraños en
redes sociales, de publicar información personal, de recibir invitaciones de
desconocidos, recibir y enviar insultos, ente otros.
Una segunda motivación para realizar esta investigación surge de que el
conocimiento de esos riesgos conductuales permite iniciativas destinadas a la
prevención (Felix, 2010; Agustina, 2010; Oliva, 2012; Del Rey et al., 2012;
Aquino, 2014; Garaigordobi y Martínez, 2014), especialmente teniendo en
cuenta que las edades de inicio de conductas de riesgo parecen iniciarse cada
vez antes ya en la Educación Primaria debido a un acceso cada vez más
temprano a las TIC (Dehue et al, 2008; Fernández et al, 2015; Monks et al,
2016). Hay que destacar que según Del Barco (2012), la diferenciación que
existe entre las Comunidades Autónomas, dónde las ciudades que se
encuentran por encima de la media Española en el uso de la tecnología son
Aragón, Islas Baleares, Cataluña, Comunidad de Madrid y el País Vasco. Las
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que se sitúan por debajo del umbral del 90% en el uso de Internet son
Extremadura, Andalucía y la Región de Murcia.
Finalmente el Ciberbullying, se constituye hoy en día como una situación
preocupante entre los menores en centros escolares (Gairín, Castro,
Rodríguez, Mercader, Bartrina, Mozo y Sabaté, 2014) y en los entornos
universitarios (García, Moncada y Ortiz, 2013). La última estadística publicada
por El País consultadas todas las Comunidades Autónomas en 2017 sobre el
acoso y sus víctimas señala un 13% en la comunidad de Murcia seguida de
Andalucía con un 12% y Melilla con un 11% como las regiones donde más
abunda el acoso escolar. En el lado opuesto tenemos a Navarra con un 6%, al
País Vasco con 6,3, a Cantabria con un 6,7 y a Castilla y León, donde se
desarrolla esta investigación con un 7,3. La Media de España es de 9,3.
La frecuencia puede no parecer alta pero es muy grave: entre el 6 y el 13 % en
todas las Autonomías Españolas, cuando lo deseable es su desaparición y
además se muestran tendencias de crecimiento de los índices señalados. Los
datos muestran que las Comunidades del Sur tienen una tasa de frecuencia
más alta en ciberacoso; por tipología, el insulto tanto directo como indirecto es
el más frecuente seguido de rumores difamatorios.
Respecto al sexo, a literatura coincide, las chicas sufren en mayor medida el
acoso convirtiéndose en cibervíctimas más que los chicos que son
considerados ciberagresores; pero no se han encontrado datos significativos a
la hora analizar el papel que juegan en ambos perfiles. Mientras que las chicas
realizan las agresiones de manera más indirecta, los chicos las realizan de
forma directa e indirecta acompañado en algunos casos de agresiones físicas,
coincidiendo con los estudios (Garcia Rojas, 2010; Buelga, 2010; Estévez,
2010; Garaigordobil, 2013; Benito León, 2013; Gómez Alamanza ,2013; Piñero,
2014; García, 2014).
Los perfiles psicológicos en cada rol están muy desarrollado en la literatura
(Garcia, 2010; Estévez,2010; Garaigordobil, 2011; Martínez Lanz, 2012), donde
consideran que las cibervíctimas tienen sentimientos de ansiedad, depresión,
ira, nervios, indefensión, trastornos de sueño y de concentración entre otros,
mientras que los ciberagresores presentan falta de empatía, conducta agresiva
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y delictiva, consumo de drogas etc…Los alumnos en términos generales con
un rendimiento académico autopercibido bajo son más intimidados.
El informe de Save the Cildren (2014) recoge también el tipo de agresiones y
aunque en su mayor parte son adicionales y no son físicas, en su mayoría,
tienen un importante arraigo entre los adolescentes de la ESO. El mismo
estudio de frecuencias señala que el insulto directo tiene la tasa más alta con
un 37% de situación frecuente y un 22% ocasional, pero muy cercano está el
insulto indirecto con un 32 y un 20% frecuentes y ocasionales respectivamente.
Más bajo son los rumores con un 28 y un 14%; los robos o daños a la
propiedad con un 23 y 6 % o los golpes físicos, la exclusión o las amenazas
con un 15 y 5 % respectivamente. La posición del alumno ante la violencia
indica respuestas esperadas como el intento de cortar la situación, pero
preferentemente si el agredido es amigo, y aunque creen que deberían
impedirlo, generalmente no hacen nada, alegando que no es su problema. Y
existen algunos casos en que los espectadores se identifican con el grupo y
pasan a la agresión (Informe de la convivencia en la ESO, 2010).
Una vez revisado el estado de la cuestión, y centrándonos en nuestro estudio,
se hizo una revisión teórica sobre los temas colindantes como Ciberacoso,
Sexting y Groomingg y las conductas de riesgo cada vez más frecuentes al
usar de manera inadecuada internet, los dispositivos móviles, las redes
sociales y el WhatsApp, desde 2008 a 2016.
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Nº
ART
METODOLOGÍA
MUESTRA
RESULTADOS
1
Muestreo
polietápico
estratificado por
conglomerados y
selección
aleatoria de los
grupos
750
estudiantes
en 10
centros de
Educación
Secundaria
Cursos
7º,8º,9º,10º
Se han analizado la influencia del género, la edad
y la participación en redes sociales en el fenómeno
ciberbullying.
Importante señalar que los factores relevantes en
la metodología, la determinación del número de
participantes y su representatividad y los
instrumentos aplicados han dificultados el estudio.
Los resultados son: porcentaje medio de agresores
es de 9.1% y el de víctimas 18,1%.
Además la variable sexo muestra una influencia
significativa .En general, las chicas son víctimas y
los chicos son agresores con internet y respecto a
la edad los alumnos de 15 y 16 años tienden a ser
más victimizados que los alumnos de 12 y 13 años
a través del móvil e internet.
Tabla 1.- Modelo utilizado para la revisión teórica
Todas las conductas relacionadas las hemos agrupado en torno al término
ciberbullying ya que este término es el más frecuente y el que genera una
situación preocupante entre los menores tanto en los centros escolares (Gairín,
Castro, Rodríguez, Mercader, Bartrina, Mozo y Sabaté, 2014) como en los
entornos universitarios (García, Moncada y Ortiz, 2013). Entre las principales
diferencias con otros tipos de acoso o Bullying, podemos destacar en el
ciberbullying la sensación de impunidad y anonimato que proporcionan las TIC
a los acosadores (Monks, Mahdavi y Rix, 2016), aunque bullying y ciberbullying
suelen aparecer juntos frecuentemente (Felix et al, 2010; García et al, 2010).
Además se ha hecho un rastreo en bases de datos con las palabras
Ciberacoso, Sexting y Grooming, cyberbullying, amenazas por Internet, etc. Los
autores exponen diferentes conceptualizaciones en relación al ciberbullying
(Heirman y Walrave, 2012; Garaigordobil y Aliri ,2013; Castillejo y Vargas, 2013;
Maquilón, 2011; Martinez, 2015), la Comisión Europea, en su Programa Safe
Internet para el período 2009-2013, considera el ciberbullying como una
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amenaza relevante para la infancia y la adolescencia tanto por su alto nivel de
prevalencia como por la gravedad de sus consecuencias.
Podemos definir el Cyberbullying, objeto de este estudio como la agresión
repetitiva, de uno o más individuos, contra una persona empleando para ello
las Tecnologías de la información y la Comunicación (Aquino, 2014). Los
síntomas pueden ser diversos, destacando la ansiedad, depresión e ideas
suicidas (Mishna, Cook, Gadalla, Daciuk y Solomon, 2010; Llanes, García,
Joffre y Martínez, 2011; García, Moncada y Quintero, 2013) y no disminuyendo
en alumnos. Otras conceptualizaciones de ciberbullying (Heirman y Walrave,
2012; Garaigordobil y Aliri, 2013; Castillejo y Vargas, 2013; Maquilón, 2011;
Martinez, 2015) presentan características similares a lo citado.
El ciberbullying tiene en común con el bullying (Garaigordobil y Martínez-
Valderrey, 2014b) que es un acto violento e intencionado, en el que se ejerce
poder sobre el otro de manera asimétrica y es repetitivo; en ocasiones, el
ciberbullying no deja de ser otra manifestación del bullying. El caso es que
bullying y ciberbullying suelen aparecer juntos frecuentemente (Felix et al,
2010; García et al, 2010). Sin embargo existen diferencias importantes entre
ambos tipos de acoso. En el ciberbullying (Garaigordobil y Martínez-Valderrey,
2014b) aparecen los siguientes agravantes: a) no hay refugio para el acosado;
b) amplitud de la audiencia y ubicuidad del acoso; c) anonimato de los
acosadores (Monks, Mahdavi y Rix, 2016), rapidez y comodidad; mayor
impunidad y menos grado de empatía y culpa; d) durabilidad en el tiempo.
En la revisión se han detectado los siguientes factores que están relacionados
con el ciberbullying: edad y sexo, nivel de frecuencia de exposición a Internet,
baja percepción de los riesgos y relaciones sociales en la red (Del Rio et al,
2010; Sabater y López, 2015). La titularidad del centro (privado, concertado o
público) o su orientación religiosa no inciden significativamente en la
prevalencia de esta problemática (Garaigordobil, Martínez, Páez y Cardozo,
2015). La Ciberdependencia: señala comportamientos adictivos en el uso de la
tecnología digital (Berner y Santander, 2013).
Referido al sexo es interesante profundizar en las diferencias asociadas
(Dehue, Bolman y Völlink, 2008; Felix, et al, 2010; Del Río et al, 2010; Sabater
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y López, 2015; Fernández, Peñalba e Irazábal, 2015; Monks, Mahdavi y Rix,
2016), destacando los varones como tendentes a actuar como acosadores,
llegando a triplicar a las mujeres (Felix et al, 2010) y a realizar conductas de
riesgo. Las chicas de entre 15 y 16 años son especialmente propensas a sufrir
el acoso, mientras que los adolescentes de 14 y 15 parecen los más partidarios
de ejercerlo (Del Río, et al, 2010). Coincide con estas afirmaciones la
investigación de Sabater y López (2015) al encontrar que acoso femenino se
sitúa a edades más tempranas (con una media de 16 años), existiendo más
mujeres víctimas de Ciberacoso, Sexting y Grooming y existiendo una mayor
prevalencia de los varones como grandes ciberacosadores.
Resulta paradójico comprobar que algunas víctimas muestran conductas
antisociales como respuesta defensiva ante la indiferencia y la falta de
protección de los adultos (Estévez, Jiménez y Moreno, 2010). Por otro lado, lo
que respecta a los cursos y edades con una mayor prevalencia a la violencia
en este sentido, la mayoría de los estudios señalan que hay una mayor
incidencia de acoso en los primeros cursos de la ESO (1º,2º) con edad
comprendidas entre los 12 a los 15 años de edad si lo comparamos con los
cursos de bachillerato, ya que utilizan estos últimos en menor grado los móviles
e internet para acosar (Benito León , 2013; Buelga, 2010; Álvarez, 2011; Oliver,
2014; Piñero,2014; Garaigordobil, 2011; Maquilón Sánchez, 2011; León,
2012).Además según el estudio de Álvarez (2011) los centros urbanos sufren
mayores episodios de acoso que los centros situados en zonas rurales.
Es interesante reseñar que el ciberbullying está más extendido que el bullying
siguiendo a Avilés (2009), con una duración aproximada de uso entre una y
cuatro horas diaria (Giménez, 2014), siendo internet más utilizado que el móvil
como herramienta intimidatoria, dónde el Facebook (Mura, 2013) mediante
imágenes o textos insultantes de forma directa, indirecta o de intimidación
social se impone a herramientas como SMS y e-mail (Martínez, 2012; Gómez,
2013; García, 2014; García, 2010; Vega, 2013; Avilés, 2009 ; Ramírez,, 2015).
Por último, destacar los factores de riesgo que facilitan conductas inadecuadas
desembocando en agresiones mediante las tecnologías; las variables a estudio
están relacionadas con familias no nucleares, permisividad familiar, dificultades
socioeconómicas y religiosas entre las más citadas (Martínez y Betancourt,
2012; Avilés Martínez, 2013; Boumadan y Vega, 2012). Los estudios realizados
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sobre el ciberbullying ponen de manifiesto en primer lugar, que prácticamente
la totalidad de los centros educativos en diferentes países han recogido algún
episodio de violencia escolar mediante las TIC (Mura y Diamantini, 2013)
dónde más del 50% de los estudiantes de Educación Secundaria reconocen
haberse visto envueltos en algún episodio de Ciberacoso, Sexting y Grooming
como víctimas, agresores u observadores (Estévez y Villardón, 2010; Piñero y
Arense, 2014).
Diseño de la investigación
Como hemos señalado, Ciberacoso, Sexting y Grooming, son riesgos cada vez
más frecuentes cuando se usa de manera inadecuada internet, dispositivos
móviles, redes sociales y WhatsApp. Como formadores de maestros parece
pertinente realizar un estudio sobre las formas en que se presentan, los
protocolos de acción de los centros educativos y las consecuencias que genera
en la conducta de las víctimas.
¿Cuáles son los accesos no regulados a Internet de los adolescentes y la
autopercepción de su imagen en las redes sociales mediante las TIC en
estudiantes de ESO en la Provincia de León? ¿Son similares en España y en
Colombia?
Objetivos
Objetivo General
Analizar el acceso no regulado a Internet y la autopercepción de la imagen de
los adolescentes, así como las problemáticas asociadas a las prácticas de uso
inadecuado de las TIC en estudiantes de Secundaria Obligatoria de la
Provincia de León en España y de La Guajira en Colombia.
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Objetivos Específicos
• Describir el perfil de prácticas de uso de las TIC en estudiantes de
secundaría obligatoria de los centros educativos de la Provincia de León
y La Guajira a nivel general y por género.
• Detectar la existencia de acceso no regulado a Internet asociadas a la
utilización de las TIC en ambas poblaciones.
• Conocer la autopercepción de la imagen de los adolescentes asociada a
las prácticas de uso inadecuado de las TIC en estudiantes de
secundaría obligatoria de la provincia de León y de la Guajira en
Colombia.
Material y métodos
Para la consecución de los objetivos del estudio, se diseñó un cuestionario ad
hoc que contenía dos categorías: autopercepción de la imagen de los
adolescentes en las redes sociales y detección del acceso no regulado de los
mismos a Internet recogiendo además la edad el género y el curso, así como el
uso de aparatos electrónicos y la frecuencia de uso. El cuestionario tenía 4
opciones de respuesta desde el mínimo al máximo nivel (nunca, pocas veces,
bastante, siempre). El instrumento fue diseñado con 24 ítems y sometido a
juicio de siete expertos profesores y orientadores con los criterios de:
univocidad, relevancia y pertinencia. Se mantuvieron los ítems en cada uno de
los criterios cuando cuatro o más expertos lo señalaban y se eliminaron con el
mismo criterio. La univocidad exigió reformulación en 6 ítems. No hubo
cambios en pertinencia y relevancia.
Las variables de autopercepción se refieren a los usos de las redes sociales y
WhatsApp como espacio de interacción que facilita nuevos escenarios para
compartir, y el acceso no regulado se refiere a actitudes que evidencian falta
de regulación en el uso de internet. Con todo ello el cuestionario quedó
conformado con 7 ítems para el acceso no regulado a Internet y con 14 ítems
para la autopercepción de la imagen en las redes sociales; en total 21 ítems.
Los ítems concretos se muestran en el apartado resultados.
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La fiabilidad del cuestionario se obtuvo mediante el Alfa de Cronbach quedando
dos índices diferenciados en función del país de aplicación, en 0,836 para León
y 0,912 para La Guajira. La desviación típica fue de 0, 499 y la varianza de
0,249 lo que evidencia un alto grado de homogeneidad en las respuestas en
ambas naciones.
Análisis de datos
De forma explicativa general, se comenzó realizando una diferencia de medias
entre las dos poblaciones (León y Colombia) (t de Student) para muestras
independientes para saber si había diferencias entre las dos poblaciones en los
dos objetivos de acceso no regulado y autopercepción. También se hizo un
análisis de varianza (ANOVA) para ver si había diferencias por edad o curso.
Para saber si las diferencias eran estadísticamente significativas se utilizó la
prueba de Bonferroni y cuando la igualdad de varianza no se admitía se usó la
prueba de Levene. Además se determinó la potencia predictiva de los grupos
de variables independientes (país, sexo y edad) con respecto a la variable
dependiente.
Participantes
Reiteramos que los objetivos eran el conocimiento de los accesos no regulados
a Internet y la autopercepción de la imagen que proyectan en las redes sociales
y otros accesos. El universo lo constituyen dos poblaciones lejanas y distantes:
los estudiantes de entre 12 y 16 años de la provincia Colombiana de La Guajira
y los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en centros
públicos de la provincia de León. En el curso 2015/16 la primera de las
poblaciones ascendía a 57.048 y la segunda a 84.678 estudiantes. La muestra
en el caso de Colombia ascendió a 1.536 escolares entre 10 y 16 años y la de
León a 1.424 sujetos en la misma franja de edad. Ello arroja un total de 2960
estudiantes encuestados. El muestreo fue estratificado y no aleatorio en
centros de Secundaria. La media de edad fue de 12,76 años y la desviación
típica de 0,67. Se hizo una afijación proporcional de los centros por zonas en
ambos países en centros urbanos y rurales mostrando gran heterogeneidad del
alumnado. Se pretendió que la muestra fuese representativa de la población
encuestada como género o localidad y curso en ambos países.
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País
Centro
Muestra
Totales
España
rural
urbano
número
urbanos%
rurales
Totales
Alumnos
238
531
709
75%
25%
1424
Alumnas
159
556
715
Colombia
Alumnos
320
242
560
56%
44%
1536
Alumnas
538
438
976
Tabla 2. Características de la muestra según procedencia
País
Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
España
León
75
74.9
74.9
La Bañeza
25
25.1
100.0
Total
100.0
100.0
Colombia
Uribia
9.4
9.4
9.4
Albania
9.0
9.0
18.4
Barranca
9.9
9.9
28.3
Fonseca
18.6
18.6
46.9
Hatonuevo
18.9
18.9
65.8
Maicao
34.2
34.2
100.0
Total
100.0
100.0
Tabla 3. Distribución de la muestra por localidades y países.
El análisis de los resultados comienza con la aproximación a los datos
generales de la muestra, en este sentido los cuestionarios aplicados en la
provincia de León han sido respondidos por un total de 1424 sujetos 715
mujeres y 709 hombres, con una alta tasa de respuesta a las diferentes
cuestiones dado que los datos perdidos del sistema oscilan entre 2-4
cuestiones, exceptuando la respuesta de las horas al día dedicadas a internet,
en la que observamos 11 valores perdidos. La muestra ha estado compensada
en cuanto a la participación de ambos sexos (715 mujeres y 709 hombres),
pertenecientes en su gran mayoría a la ciudad de León -229 alumnos, 73.6%- y
de la población de la Bañeza (León) acudiendo estos últimos a un centro
público rural -25.8%-. Por su parte los de Colombia 320 alumnas y 536
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alumnos eran más mujeres, y se repartían casi a mitad entre urbanos y rurales
780 y 858 respectivamente.
Las edades de los estudiantes están comprendidas entre los 12 y los 16 años.
Resaltamos porcentajes en los intervalos de 14-15 años -62.8%- y de 12-13
años -25%-; estas edades nos remiten a que un 66.1% de la muestra se
encuentra en los cursos de 3º y 4º de la ESO -205 estudiantes-, aspecto que se
ve reflejado en el índice de correlación de Pearson entre ambos ítems – 0,855-.
Por su parte los estudiantes Colombianos se acumulan en la franja de 12-14
años porque ellos inician con 10 la Secundaria. La correlación en este caso es
de 0,765.
Figura 1. Histograma edad de los participantes
Al analizar la cuestión de convivencia en el hogar, de forma general,
observamos la tendencia hacia el predominio de familias nucleares de un solo
hijo -50.2%-, seguida de la denominación de familia extendida o extensa, en la
que se incluyen parientes cuyas relaciones no son solo entre padres e hijos -
42%-. En el caso de familias monoparentales, observamos la prevalencia de la
convivencia con la madre -6.2%, 19 casos- sobre la convivencia con el padre -
1.3%, 4 casos-. En Colombia el 75% de ellos tenían de 11 a 14 años,
mostrando precocidad en el uso de las redes. Conviven con la madre
únicamente el 32%, con el padre únicamente el 28% y con los dos el 52%. Con
los abuelos conviven el 4%; con primos el 1%; con tíos, 1.5% y con padrastro o
madrastra el 1.6%. No saben o no contestan el 3%. Luego la tasa mayor de
frecuencia se da en familias tradicionales aunque hay diferencias familiares
importantes en la variedad de convivencia familiar.
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Dentro de la amalgama de datos generales, subrayamos la importancia del uso
de las redes sociales (RRSS), así situamos la aplicación de Whatsapp en la
primera posición en cuanto al número de usuarios -97.1%-, seguido de
Instagram -78.5%-; llaman nuestra atención los porcentajes de pertenencia a
Facebook y Twitter 42% y 30.7%-, a primera vista los consideramos bajos si
los relacionamos con el estudio realizado por The Social Media Family (2016),
en el que 22 millones de españoles poseían cuenta en Facebook, o los datos
presentados por IAB Spain (2015) con un índice de uso de esta Red Social
(RRSS) del 78% entre las personas de 14 a 17 años. En Colombia los datos
son diferentes hay 5 millones de usuarios de Internet y 19 millones que no lo
son. En cuanto a Facebook hay 20 millones de usuarios en Colombia, lo que
quiere decir que son más populares las redes sociales como parte específica
que Internet en general.
Con respecto a las nuevas RRSS en las que los adolescentes españoles
intervienen muestran un alto porcentaje de respuesta -49.8% y un 39.5% en
Colombia-. Aquí destacamos aplicaciones tales como Snapchat, Spotify, Flickr,
Google +, LinkedIn, Periscope…etc.
Tabla 4. Presencia en Perfiles en redes sociales
Redes
Sociales
País
España
Colombia
Total
% del N de
columna
% del N
de
columna
% del N
de
columna
Facebook
Si
40,2%
84,4%
62,9%
No
59,8%
15,6%
37,1%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
WhatsApp
Si
94,8%
53,3%
73,5%
No
5,2%
46,7%
26,5%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
Instagram
Si
77,2%
35,4%
55,7%
No
22,8%
64,6%
44,3%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
Twitter
Si
34,5%
20,8%
27,4%
No
65,5%
79,2%
72,6%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
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Otras
Si
53,6%
20,3%
36,5%
No
46,4%
79,7%
63,5%
Total
100,0%
100,0%
100,0%
El ítem con mayor tasa de valores perdidos, son las horas al día dedicadas a
internet, aunque se debieron concretar más intervalos de horas, ya que existe
mucha amplitud y vaguedad entre el máximo de horas marcadas -2 horas o
más- y la respuesta todo el tiempo -¿implica 24 horas al día?-. No podemos
afirmar que se realice un uso moderado de internet, pero tampoco excesivo,
dado que el 56% está conectado menos de dos horas – el 37% se encuentra
entre 1 y 2 horas de uso y el 19% menos de 1 hora-, obteniendo un 44% de la
muestra que supera las 2 horas –desconociendo si son 3 horas, 4, 5 o todo el
tiempo. No podemos desestimar el dato del Instituto Nacional de
Estadística (2013), según el cual el 91.8% de los niños y niñas entre 10 y 15
años son usuarios habituales de la red.
Tabla 5. Existencia de conductas de riesgo en Internet
Afirmaciones
España
Colombia
TA - A
D - TD
TA - A
D - TD
1. Creo que la información que comparto en las redes sociales es
segura
78.1
21.9
60.8
39.2
2. Prefiero no participar en chats porque algunos contenidos son
inadecuados
52.2
47.8
52.9
47.1
3. Cuando estoy en las redes sociales protejo la reserva de mi
identidad
85.1
14.9
72.6
27.4
5. En las redes sociales puedo ser una persona diferente frente
35.6
64.4
35.8
64.2
10. La gente tiende a mentir más en las redes sociales
77.3
22.7
69.2
30.8
12. Acepto la mayoría de las solicitudes de amistad en redes
sociales de desconocidos
24.2
75.8
19.7
80.3
13. Publico mis fotografías familiares y con mis compañeros de
clase sin temor alguno
57.1
42.9
66.1
33.9
14. En ocasiones he compartido información privada en redes
sociales
32.9
67.1
12.7
87.3
15. Me han enviado información con contenido sexual a través de
internet
38.2
61.8
19.5
80.5
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16. He recibido solicitudes para compartir información personal a
través de internet
23.0
77.0
21.4
78.6
20. He facilitado mi usuario y contraseña en redes sociales a
amigos o novio(a)
10.5
89.5
16.8
83.2
21. En algunas oportunidades descuido mis deberes por estar
conectado a internet
44.3
55.7
42.8
57.2
26. De manera frecuente realizo lecturas de materiales que
recomiendan mis docentes a través de las redes sociales
42.3
57.7
56.5
43.5
27. Creo que internet es un espacio seguro
29.7
70.3
28.1
71.9
29. Personas que he conocido en redes sociales me han invitado
a encontrarme con ellos presencialmente
23.0
77.0
22.6
77.4
Figura 2. Perfil actitudinal de conductas de riesgos asociadas a uso de internet España –
Colombia
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La creencia de que las conductas son seguras y por ello el compartir
fotografías y datos personales muestran que realmente los adolescentes no
son conscientes del riesgo que asumen al conectarse a las redes sociales.
Presentamos aquí las diferencias en algunos casos estadísticamente
significativas únicamente en los cursos superiores sin que haya diferencia en
los cursos iniciales del estudio. Y sí más destacada en los últimos cursos,
aunque del último tramo tenemos sólo los estudiantes españoles.
Tabla 6. Diferencias estadísticamente significativas
Variables
Acceso no
regulado
P
Autopercepción
p
León-
Colombia
1 ESO-12
años
2,4
.04
2,2
.003
2º ESO-13
años
1,1
.02
1,8
.01
3º ESO-14
años
2,4
.033
2,3
.02
4º ESO- 15
años
4,1
.00
3,5
.00
1º Bach- 16
años
5,6
.00
4,2
.00
Estadísticos y análisis factorial
Una vez revisadas las características de la muestra, procedemos a presentar
los resultados correspondientes a 21 ítems y que se agrupan en dos categorías
según la siguiente tabla:
Tabla 7. Ítems que abarca cada una de las categorías
Autopercepción de su imagen en
RRSS
6-7-9-11-17-19-22-25-28-30-31-32-33-34-
35
Acceso no regulado a internet
4-8-18-21-23-24
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Siendo conscientes de que el análisis factorial debe realizarse con un conjunto
de ítems más numeroso, y que se plantea con el análisis factorial es la
interpretación, ya que como dicen García, Gil y Rodríguez (2000), no existe una
estrategia infalible para interpretar adecuadamente el análisis factorial ni
siquiera consenso entre las interpretaciones, consideramos oportuno presentar
los resultados obtenidos a través de una reducción de datos bajo la premisa de
explicar las correlaciones entre las preguntas ofrecidas y presentar un grupo de
factores, combinados de forma lineal más sus expresiones de error.
Se ha utilizado el método de los componentes principales, que parte de la idea
de maximizar la varianza explicada. El primer componente es aquel que
contribuye mejor a explicar la varianza total, el segundo aporta un máximo de la
varianza residual restante, y es independiente del primero. Los sucesivos
componentes explican de forma progresiva pequeñas cantidades del total de la
varianza. Para determinar el número total de factores que deben ser extraídos
se parte de la regla de conservar sólo los componentes cuyos valores son
superiores a la unidad; en nuestro caso 7 factores explicarían el 56% de la
varianza.
Tabla 8. Varianza total explicada. Componentes en espacio rotado. Rotación Varimax.
Componente
Autovalores
iniciales
Sumas de las
saturaciones al
cuadrado de la
extracción
Total
% de la varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
1
2
3
4
5
6
7
Factores
menores a 1
3,507
2,100
1,640
1,303
1,134
1,063
1,020
………..
16,701
10,000
7,812
6,204
5,398
5,062
4,857
16,701
26,701
34,513
40,717
46,115
51,177
56,035
3,507
2,100
1,640
1,303
1,134
1,063
1,020
16,701
10,000
7,812
6,204
5,398
5,062
4,857
16,701
26,701
34,513
40,717
46,115
51,177
56,035
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Así, y determinando el número relativamente escaso de ítems, a través de un
análisis factorial exploratorio, hemos determinado 3 factores atendiendo a la
estructura interna de las variables asociando éstas a un factor determinado
(determinante de la matriz de correlaciones): aceptación y agresión en RRSS,
descriptores de uso de RRSS y tipología de contactos. Los datos deben
interpretarse desde la limitación del número de ítems, de este modo, de los 21
ítems, extraemos únicamente 3 componentes obtenidos de las sumas de las
saturaciones al cuadrado de la extracción que explicarían el 34,513% de la
varianza.
Tabla 9. Tabla de componentes
Componente
Autovalores
iniciales
Sumas de
las
saturaciones
al cuadrado
de la
extracción
Total
% de la
varianza
%
acumulado
Total
% de la
varianza
%
acumulado
1
2
3
3,507
2,100
1,640
16.701
10.000
7.812
16.701
26.701
34.513
3,507
2,100
1,640
16.701
10.000
7.812
16.701
26.701
34.513
El gráfico de sedimentación acumula en los primeros factores casi la totalidad
de los descriptores y el agrupamiento factorial lo confirma. Distribuyendo los
ítems en los factores, tomando estos tres indicadores como base agrupada
para la descripción de los resultados de los estadísticos descriptivos. La
saturación y explicación de la varianza que da determinada según los
siguientes componentes tras la elección de los ítems más significativos según
su coeficiente en el factor:
Tabla 10. Análisis factorial del acceso no regulado a Internet
FACTOR
ÍTEMS EXPLICATIVOS
Sumas de las
saturaciones al
cuadrado de la
extracción
Total
% de la
%
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varianza
acumulado
Descriptores de uso de
RRSS
4-6-8-17-21-22-30-31-
32
3176
15.124%
15.124%
Aceptación y agresión
en RRSS
7-9-19-28-33-34-35
1512
7.2%
22.324%
Tipología de contactos
en RRSS
11-23-24-25
782
3.72%
26.044%
a. Descriptores de uso de RRSS.
Comenzamos presentando las afirmaciones que describen este indicador, así:
Tabla 11. Ítems que componen el factor Descriptores de Uso de RRSS
Descriptores de uso de RRSS
Considero que el uso de las redes sociales debe hacerse con control de los adultos
Me siento molesto e intranquilo cuando no tengo acceso a internet
Mis padres desconocen lo que hago cuando me conecto a internet
Mis amigos comparten a través de internet información con contenido sexual
En algunas ocasiones descuido mis deberes por estar conectado a internet
Desearía poder tener más tiempo utilizando Internet
Definitivamente prefiero estar conectado a las redes sociales y WhatsApp que compartir en otros
espacios
Considero que la gente ahora prefiere estar conectada en redes que interactuar físicamente
En las noches suelo quedarme despierto muy tarde participando de redes sociales y de Whatsapp
Comenzamos describiendo el ítem relativo a las sensaciones cuando no tienen
acceso a internet; los valores muestran una cierta predisposición a la tendencia
central, por lo que debemos desgranar los resultados. El 60.8% no se ve
afectado ante la falta de internet, incluyendo en este porcentaje el 28.2% de
total desacuerdo, datos que chocan con los estudios sobre conductas
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desadaptativas alrededor del uso del móvil e internet (Gándara y Álvarez, 2004;
Muñoz-Rivas y Agustín, 2005; Guardiola, Sánchez-Carbonell, Beranuy y Bellés,
2006), que presentan a adolescentes que no son capaces de desprenderse de
su móvil incluso en situaciones técnicamente dificultosas, comprobando la
batería o la cobertura y caracterizados por la necesidad de sentirse receptores
constantes de contacto.
Debemos comparar estas afirmaciones con los resultados del ítem: Desearía
poder tener más tiempo utilizando internet, en el que el 70.6% ve como
adecuado el tiempo del que dispone, aspecto que contrasta con las horas de
uso expresadas y con la información sugerida de las investigaciones
previamente señaladas.
Sobre el control de los adultos en el uso de las RRSS, existe mucha
información en cuanto a cómo debe realizarse, pero escasos datos de la
percepción de si se lleva a cabo; los datos nos arrojan un mayor desacuerdo en
la intervención de los padres en los asuntos de internet – 59.7% de valores
agrupados de total desacuerdo y en desacuerdo- . Resaltamos que el control
parental sugiere, a ojos de un adolescente, una forma de inmiscuirse en su vida
social, en su identidad individual y de grupo, interviniendo en un aspecto íntimo
de expresión y contacto –no físico- con su grupo de iguales, limitando así
hablar de temas que cara a cara resultan imposible de llevar a cabo; se
relaciona con la necesidad de los adolescentes y jóvenes de sentirse partícipes
de algo, de tener su propio sitio personal y de construir una red de amigos
(Arab y Díaz, 2016) sin un adulto que supervise –a pesar de que un 15.6% de
la muestra se manifiesta en total acuerdo con el control-.
Si relacionamos estas afirmaciones con el ítem 8, desconocimiento de los
padres ante lo que hacen en internet, observamos como la supervisión parental
sí se lleva a cabo, dado que el 65% manifiestan como conocedores. Nos
preocupa, el total desconocimiento de las actividades en las redes de sus hijos
de un 12.1%. Yendo un paso más allá, y comparado con el conocimiento de los
padres, el 31.6% afirma que sus amigos comparten a través de internet
información con contenido sexual –ítem 17-, dato que se corresponde con el
35% de desconocimiento o ausencia del control parental.
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Analizando la dinámica de interacción en las redes sociales, y las preferencias
de este tipo de relación ante la real o física, obtenemos información de la
autopercepción de uso -ítem 30- y la percepción sobre el uso de los otros -
ítem31-. Así, los valores se tornan en cuanto a lo personal y lo social. Veamos
la siguiente tabla:
Tabla 12. Preferencia por las redes sociales a través de Internet
Definitivamente prefiero
estar conectado a las redes
sociales y WhatsApp que
compartir en otros espacios
Considero que la
gente ahora prefiere
estar conectada en
redes que interactuar
físicamente
Total
desacuerdo
46%
29.6%
Total
acuerdo
Desacuerdo
33.7%
40.2%
Acuerdo
TOTAL
79.7%
69.8%
TOTAL
Estos datos nos remiten a una imagen de sí mismo desligada de las redes
sociales y abierta a las relaciones o interacciones reales, pero por otro lado,
perciben una sociedad -en la que ellos están inmersos- en la que la interacción
virtual ocupa un papel relevante de la vida diaria. Debemos contrastar datos
mediante la ampliación a un estudio cualitativo y desechar opciones de
respuesta esperada.
b. Aceptación y agresión en RRSS
El descriptor hace referencia al sentimiento de aceptación o rechazo en las
RRSS, incluyendo aspectos de popularidad, y por otro lado, relacionado con la
autopercepción de rechazo, la sensación de ser víctima de agresión o verdugo,
viene definido por los ítems:
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Aceptación y agresión en RRSS
Me siento rechazado en las redes sociales
Me siento aceptado y popular en las redes sociales
Considero que las redes sociales son parte fundamental de mi vida
Me he sentido agredido a través de las redes sociales y WhatsApp
Me parece divertido hacer bromas a mis amigos y conocidos de forma incógnita y utilizando
internet
Me he sentido insultado por los demás sin motivo alguno
He perdido alguna relación de amistad y/o sentimental por culpa de las redes sociales
En cuanto a la aceptación o exclusión, iniciamos el análisis con una explicación
de Balbás y cols. (2014) “hoy la preocupación puede ser por los que no están
en ella, ya que corren el riesgo de la exclusión, de ‘no existir’”. Tenemos dos
ítems control preguntando por una misma cuestión formulada en su aspecto
positivo y negativo (ítems 7 y 9); presentamos una comparación de resultados
tomando los valores de respuesta contrarios para su análisis:
Tabla 13: Comparación de resultados tomando los valores de respuesta contrarios
para su análisis
Me siento
rechazado en las
redes sociales
Me siento
aceptado y
popular en las
redes sociales
Total desacuerdo
73%
16.3%
Total acuerdo
Desacuerdo
20.6 %
48.2%
Acuerdo
Acuerdo
3.5%
24.9%
Desacuerdo
Total acuerdo
2.6%
9%
Total desacuerdo
Observamos diferencias significativas en las respuestas. Una posible
explicación puede deberse a la inclusión del adjetivo “popular” en el ítem 9, que
introduce matices al sentirse aceptado. Deberíamos establecer la diferencia
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entre estos dos términos basándonos en la percepción de los propios
adolescentes. Un primer acercamiento de corte cualitativo nos muestra como la
aceptación se mide por un desarrollo normalizado de la estancia en las redes
sociales sin sufrir agresiones en las mismas, mientras que la popularidad va
marcada por los “me gusta” o los “seguidores-amigos” de las diferentes
aplicaciones.
Volviendo al descriptor, lo que debemos resaltar es la diferencia de casi 57
puntos en los porcentajes de afirmación o negación total (73% vs 16.3%), y la
preocupación la centramos en el polo opuesto, en el que el rechazo es
percibido por un 2.6% de forma abierta y un 9% de forma camuflada. Estos
alumnos son foco de nuestra atención como posible población de riesgo.
Otro par de ítems a analizar de forma conjunta son el número 28. Me he
sentido agredido a través de las redes sociales y WhatsApp y el número 34. Me
he sentido insultado por los demás sin motivo alguno.
Tabla 14.- Agresiones a insultos en la redes sociales
28. Me he sentido
agredido a través
de las RRSS
34. Me he sentido
insultado por los
demás…
Total desacuerdo
68%
57.1%
Total desacuerdo
Desacuerdo
16.3%
25.5%
Desacuerdo
Acuerdo
9.5%
11.3%
Acuerdo
Total acuerdo
6.2%
6.1%
Total acuerdo
En este caso los resultados confirman un línea fiable de respuesta; existen
pequeñas variaciones porcentuales pero sin carácter significativo. Que un 15%
de la muestra se haya sentido alguna vez agredido a través de las redes
sociales, llama a una reflexión acerca del uso que se está haciendo de las
mismas. Balbás y cols. (2014), anunciaban que uno de cada 10 adolescentes
se ha sentido acosado en las redes sociales, en nuestro estudio, 2 años más
tarde, este número asciende a 1,5, confiemos en poder frenar el progreso.
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Si cambiamos las tornas y el rol del agente de pasivo a activo, un 33% afirma la
diversión que le causa hacer bromas de forma incógnita utilizando internet.
Deberíamos profundizar en la tipología de los actos y si estos conllevan algún
tipo de agresión o insulto, pero siguiendo nuevamente el estudio de Acción en
Red de Balbás y cols. hallan porcentajes relativamente altos, un 28.7% en el
caso de proferir insultos. Destacamos como una gran mayoría de la muestra
(67.1%), presenta una postura de desacuerdo o total desacuerdo hacia este
tipo de bromas.
Como último ítem del indicador, “He perdido alguna relación de amistad y/o
sentimental por culpa de las redes sociales”, solo un 25% confirma esta
pérdida. Un estudio de 2013 de Cyber Psychology and Behaviour Journal ,
aseguraban que "28 millones de parejas en el mundo han podido romper su
relación por culpa de plataformas como Facebook o Whatsapp", bajo nuestro
punto de vista, y a la luz de los resultados, consideramos que las RRSS
pueden ejercer de facilitadores en determinadas situaciones, pero no son la
causa de una ruptura.
De forma general podemos afirmar que son escasos los casos que se
presentan de agresiones en la red en nuestra muestra, pero “con un solo caso
detectado, ya es demasiado” porque puede hacer mella en una vida. Debemos
reflexionar e indagar sobre los casos que se han manifestado y poner cara a
los “total acuerdo”.
c. Tipología de contactos
Decía Albert Einstein "Tengo miedo del día en que la tecnología sobrepase la
interacción humana, entonces el mundo tendrá una generación de idiotas". Las
redes son una realidad palpable de nuestra sociedad y de la vida cotidiana de
nuestros jóvenes nativos digitales. El uso que se haga de ella es el que va a
permitir exprimir sus beneficios y deshacernos de sus inconvenientes.
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200
Tabla 15. Tipos y contactos en redes sociales
Tipología de contactos
11. Tengo más amigos virtuales que reales
23. Me agrada la idea de conocer personas mayores a través de las redes sociales
24. Mis familiares son las primeras personas que hacen parte de mis redes sociales
25. Tengo agregados a redes sociales a muchos de mis compañeros de grados superiores
de mi colegio
Por el momento, y según la muestra analizada, la frase de Einstein no toma
forma, un 89% desmiente esta afirmación –con un 64.4% de total desacuerdo-.
La palabra amigo en las RRSS, como por ejemplo Facebook, ha generado
cierta controversia ante cuestiones como contactos y amistad verdadera o el
tipo de relación emocional entre los distintos contactos que se poseen; el
profesor de Psicología Evolutiva de la Universidad de Oxford (Reino
Unido), Robin Dunbar (2016), ha llegado a una respuesta científica: por cada
150 contactos, los usuarios de medios 2.0 tienen realmente cuatro amigos, de
ahí la respuesta de nuestro adolescentes.
Solamente el 11% alega poseer más amigos virtuales que reales, dato
comparable con el 11.4% de adolescentes en nuestro estudio que ven las
RRSS como una parte fundamental de su vida -porcentaje de total acuerdo del
ítem 19-.
Prosiguiendo con la descripción de los contactos, los familiares –ítem 24-, no
ocupan un lugar privilegiado en la lista; a pesar del reparto más o menos
equitativo de respuestas, existe una tendencia al desacuerdo (61%). Un estudio
del CIS (2016), revela que el 52.4% de los españoles considera las RRSS
como fuente de conflicto familiar, siendo un problema para la intimidad,
pudiendo deducir que en el caso de adolescentes, esta privacidad y
“ocultación” a los familiares, se hace más patente.
En cuanto a la edad de los contactos, preguntando por siendo estos mayores
que los sujetos encuestados, tenemos dos alternativas: compañeros de cursos
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201
superiores –como contactos existentes- y adultos –percepción de agrado ante
encuentros virtuales.
Comenzamos con el agrado ante la idea de conocer personas mayores a
través de las RRSS, manifestando el 87.9% de desacuerdo. En lo que
debemos profundizar en un futuro estudio cualitativo, son los motivos de
agrado del 12.1% restante.
Por otro lado, y aunque ellos no los consideren como personas mayores, el
72% de la muestra manifiesta tener agregados a muchos de los compañeros
de los grados superiores, ¿hasta dónde ponen el límite para considerar
“persona mayor”?
Análisis correlacional y contingencias.
Las correlaciones que vamos a tomar no son especialmente significativas, dado
que los valores máximos presentados los hemos tomado a partir de un sigma
+- .300 y menos a +-.500 -correlación de Pearson-; aun así seleccionamos
aquellos pares que representan una tendencia y terminaremos analizando sus
contingencias mediante las pruebas pertinentes. De este modo, una correlación
esperada se refiere a curso-edad, como es obvio, obtenemos la correlación
mayor de la muestra con .855, aspecto que viene marcado por la legislación
educativa.
En cuanto a las diversas RRSS estudiadas, la única que presenta valores
diferenciados es Twitter, con correlaciones negativas en el binomio edad-curso,
y un valor sorpresivo, tipología de centro.
Tabla 16. Correlación entre edades , curso y centro.
Edad
Curso
Tipo de centro
Redes: Twitter Correlación de
Pearson
-.290
-.340
-.457
En relación a esta misma red, observamos como los usuarios de Twitter
disponen, en un número elevado, de otra plataforma social como es Facebook
–coeficiente .380-. En este caso declaramos la compatibilidad que existe ante
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disponer de ambos servicios dado que Facebook representa una red de
contactos, Twitter ofrece difusión de contenidos; mientras el peso específico de
Twitter radica en la calidad de los seguidores, el peso específico de Facebook
radica en las relaciones que se establecen.
Otros aspectos a correlacionar tienen que ver con el ítem de las horas
dedicadas a internet, aquellos aspectos en los que la correlación es positiva y
significativamente superior al resto de resultados del análisis, son presentados
en la siguiente tabla:
Tabla 17. Correlación entre horas y actividad en Internet
CORRELACIÓN DE PEARSON
Horas dedicadas a
internet
8. Mis padres desconocen lo que hago cuando me conecto a internet
0.288
19. Considero que las redes sociales son parte fundamental de mi vida
0.380
21. En algunas oportunidades descuido mis deberes por estar conectado
a internet
0.366
32. En las noches suelo quedarme despierto muy tarde participando de
RRSS
0.394
El dato más revelador es la pequeña tendencia observada en el tiempo
dedicado a las redes y el ocultismo al control parental. Parece obvio admitir que
cuantas más horas pasemos al día conectados, más importancia daremos a el
papel de estas redes sociales en nuestras vidas, incluso hasta el punto de
descuidar nuestras tareas o perder horas de descanso por seguir conectados a
una vida virtual que limita cada vez más nuestra vida analógica.
Comenzamos el recuento con las horas dedicadas a internet y la población a la
que pertenecen los estudiantes:
Tabla 18.- Tiempo de conexión por localidades.
España
-1 h
1-2 h
+2h
todo
Totales
León
15%
9,45
14, 86
10,55
39,45
La Bañeza
29,63
12,86
8,63
5,98
34, 26
Colombia
Uribia
10,2
7,5
21,3
9,2
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203
Albania
8,43
12,3
19,8
4,8
Barranca
3,42
10,8
16,43
7,3
Fonseca
6,78
9,2
12,8
9,1
Hatonuevo
5,5
8,5
26,7
8,4
Maicao
9,5
6,6
18,5
9,3
Totales
No percibimos grandes diferencias entre el tiempo dedicado a internet ya sea
desde el acceso de una ciudad o de una población rural (hay que advertir que
el número de habitantes de la localidad de La Bañeza es superior a los 11.000,
siendo una localidad con todos los servicios necesarios y de acceso a la red).
La diferencia apreciada como relevante es el porcentaje de adolescentes que
acceden menos de una hora al día a la red, así casi un tercio de la población
rural (29.63%) se sitúa en este rango frente a un 15.14% de la población
urbana. Con respecto a Colombia todas las poblaciones pueden considerarse
urbanas ya que se mueven en menos de cien mil con los 24.000 habitantes de
Hatonuevo a los de más de 100.000 de Uribia y Hatonuevo.
Finalmente referido a acoso y agresión en la red, comparamos dos ítems
fundamentales del estudio, 28. Me he sentido agredido a través de las redes
sociales y WhatsApp y 34. Me he sentido insultado por los demás sin motivo
alguno, como es de esperar la correlación con signo positivo existe (.552), pero
observamos cierta precaución en la respuesta –aspecto que ya hemos
analizado previamente-; debemos ser conscientes de las connotaciones de los
términos agresión e insulto para futuros estudios de corte cualitativo.
Una vez descritas las correlaciones, creemos necesario presentar alguna de
las tablas de contingencia que sustentan las relaciones inferidas en la
preparación inicial del instrumento, así mostramos los siguientes resultados en
este tipo de análisis:
Por otro lado en aspectos de diferencias de género, queríamos estudiar la
autopercepción de aceptación y popularidad en las redes sociales tomando
como referencia mujer u hombre. Sólo un 27.52% del género masculino
responde de forma negativa ante sentirse aceptado frente al 39.32% de las
mujeres, lo que nos indica de forma sutil la autopercepción negativa de
pertenencia de las alumnas. Este hecho se repite en cuanto a valores positivos
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de máxima aceptación, los estudiantes hombres afirman con rotundidad en un
22.81% de los casos, frente al 10% de las estudiantes.
Tabla 19. Aceptación y género
Tabla de contingencia Género. Me siento aceptado y popular en las redes sociales
Hombres
Mujeres
España
total
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
total
acuerdo
total
desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
total
acuerdo
9.4%
27- 18,12%
74-
49,66%
34-
22.81%
8.66%
30.66%
50.66%
10%
Colombia
19.4%
17,32%
33,65%
29.81%
10.4%
17,32%
46,23%
22.81%
Totales
En futuros estudios trabajaremos sobre la necesidad de aceptación y las
diferencias en base al sexo, así como contrastar los datos que reflejan la
violencia psicológica y de control sobre las mujeres, el 26% de las mujeres de
16-20 años sufre violencia de control por sus parejas cuando la media se sitúa
en un 9-10% de la edad de 16 años a cualquier edad (Verdejo, 2015). Por el
momento, en nuestro estudio, los datos que arrojan las contingencias entre
género y sentimiento de agresión, no exponen diferencias entre ambos como
observamos en la frecuencia de respuesta de la siguiente tabla.
Para discriminar la aproximación de contingencia entre los sentimientos de
agresión a través de las redes sociales y la edad, debemos tomar como
referente –una vez más- los valores de los porcentajes absolutos por cada año.
De este modo, la tabla de contingencia muestra el siguiente aspecto:
Tabla 20.- Agresiones en redes sociales
Me he sentido agredido a través de las redes sociales y WhatsApp
Hombres
Mujeres
Españ
a
total
desacu
erdo
desacu
erdo
acue
rdo
total
acue
rdo
total
desacu
erdo
desacu
erdo
acue
rdo
total
acue
rdo
12
31.79%
16%
2.5%
2.3%
42,5
12,6
3,2
4,7
13
43.68%
13.15%
2.9%
1.26
%
32,5
12,6
6,2
4,5
14
37.82%
8.79%
5.64
%
1.75
%
27,3
4,22
6,5
4,8
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205
15
43-66%
13.50%
8.94
%
1,2%
34,4
12
7,3
4,2
16
47.65%
19.41%
0
1-
2.9%
22,5
19%
2
1,3
Colom
bia
11
31.79%
16%
2.5%
2,3%
42,5
12,6
3,2
4,7
12
43.68%
13.15%
2.9%
1.26
%
32,5
12,6
6,2
4,5
13
44.82%
9.79%
8.64
%
3.75
%
32,3
5,23
6,32
2,45
14
66%
16.50%
8.94
%
3.85
%
32,12
8,67
5,01
2,01
15
22.65%
19.41%
0
2.9%
40,3
10,34
6,26
2,98
Vemos que la mayoritaria señalan no haberse sentido agredidos, aunque en las
primeras edades, sobre todo los 12 años, edad en la que se comienza la
Educación Secundaria, un 15.38% de estos alumnos afirman haberse sentido
agredidos de forma tajante; a medida que avanzamos la edad, estas
afirmaciones disminuyen de total acuerdo a acuerdo en el intervalo de los 14 a
los 15. Creemos que este sector de edad pudo sufrir agresiones en los años
anteriores y ahora no lo perciben con tanta firmeza como para responder un
total acuerdo.
A la luz de estos datos, y para finalizar este apartado, en el año 2006, el
Informe: Violencia Escolar: el maltrato entre iguales en Educación Secundaria,
se reconocía a un 5,5% de estudiantes como víctimas a través del uso de las
TIC; posteriormente, Ortega, Calamaestra y Mora-Merchán (2008), ya
identificaban a un 10,8% como víctimas; avanzando en el tiempo, León del
Barco et al. (2012), profundiza en los distintos tipos de TIC y otorga a las RRSS
un 3.7% de incidencia –como instrumento dentro de todas las tecnologías-
siendo el porcentaje genérico de alumnos agredidos del 6.1%.
En nuestro caso, el 6.1% afirma sentirse agredido con total afirmación, pero no
debemos descartar las opciones de respuesta positivas de acuerdo- 11.3%-
que sumado al porcentaje de total acuerdo, obtenemos un dato preocupante:
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¿el 17.4% de nuestros estudiantes de Secundaria sufre ha o sufrido acoso y
éste no ha sido detectado y paliado?
Conclusiones y discusión
El acceso a Internet es un hecho incontestable y difícil de controlar regular y
establecer fórmulas correctas de acceso y de actividad. Dada esa premisa el
conocimiento de las edades, del tipo de actividad desarrollada y de los riesgos
que corren los adolescentes parecen elementos clave para corregir, encauzar o
educar en el adecuado uso de Internet a los que más tiempo pasan
conectados. Las edades con más tasa de permanencia son las centrales 12-14
años y las que más riesgos corren también.
Con respecto al sexo encontramos que las chicas tienen peor autopercepción
de su imagen en Internet que los chicos que se autoperciben de forma más
complaciente y general. Hay coherencia con el estudio de Alvarez-García,
Barreiro-Collazo y Núñez Pérez (2017) en el que muestran diferencias no
significativas en este aspecto y la predisposición de los chicos al juego y de
ellas a la conversación. Las chicas se conectan más tiempo aunque y son más
abiertas a cantidad de contactos. También ellas se sienten más fácilmente
amenazadas que los chicos, cuya autoestima les envalentona para defenderse.
Llama la atención que no se perciben como víctimas de sus actos en estos
casos.
La alta presencia de contenidos inadecuados, de aspectos sexuales y de
agresiones corrobora otras investigaciones como la de Sanllehí (2010) o
Bernete (2010) y tenemos diferencias no significativas entre España y
Colombia, mostrándose más confiados los Colombianos y recibiendo más
contenidos de esta categoría.
Como aspectos más relevantes de este estudio está la poca diferencia en
contextos tan lejanos como León y La Guajira, la persistencia de conductas de
riesgo y la frecuencia en edades tempranas, así como la diferente percepción
de los riesgos y de la autopercepción entre chicos y chicas. Como debilidades
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en el cuestionario se pudieron precisar más los aspectos sociodemograficos y
categorizar más finamente la autopercepción y el acceso no regulado.
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