Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 (1) Enero-Junio de 2019 ISSN: 1695-324X
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LAS OFERTAS ACADEMICAS DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA PARA PERSONAS SORDAS
Academic offers of distance education for deaf people
María Nela Barba Téllez
marianelabarbatellez@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6391-8669
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Paul Santiago Pullas Tapia
paulspullas@uta.edu.ec
Universidad Técnica de Ambato (Ecuador)
Carmen del Rosario Navas Bonilla
cnavas@unach.edu.ec
Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador)
Juan Carlos Marcillo Coello
jmarcillo@unach.edu.ec
Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador)
Raquel Angela olmedo Falconi
aolmedo@unach.edu.ec
Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador)
Recibido: 06/11/2018
Revisado: 21/03/2019
Aceptado: 31/05/2019
Resumen
En el Ecuador se vislumbra la necesidad de introducir vías para la nivelación en
lengua de señas de las personas sordas, con apoyo de metodologías
alternativas centradas en modelos inclusivos, afectivos, y de responsabilidad
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social. Se emplearon los métodos analíticos-sintéticos, inductivos-deductivos,
histórico-lógicos y dialécticos. Se consultaron las bases de datos: Google
academic, AcademicSearch Complete, Lilacs y Scielo, usando como palabras
claves «Aprendizaje de lengua de señas», en español y en inglés. La búsqueda
realizada permitió acceder a la literatura publicada sobre el tema, que incluyó
artículos, informes de investigación, monografías y capítulos de libro. Como
resultado se obtuvo que las ofertas académicas de educación superior para
personas sordas no son pertinentes, considerándose como alternativa el
aprendizaje virtual de la lengua de señas para garantizar la continuidad y
culminación de estudios de las personas sordas en las universidades, y la
necesidad de un modelo de Educación Bilingüe Bicultural para la comunidad
sorda en la Educación Superior.
Abstract
In Ecuador, we see the need to introduce channels for the sign language
leveling of deaf people with the support of alternative methodologies focused on
inclusive, affective and social responsibility models. Analytical-synthetic,
inductive-deductive, historical-logical and dialectical mitos were used. The
databases were consulted: Google academic, Academic Search Complete,
Lilacs and Scielo, using as key words “Learning sign language”, in Spanish and
English. The search made it possible to access published literature on the
subject that included articles published in high impact scientific journals,
research reports, monographs and book chapters, and surveys were also
applied. The result was that the academic offers of higher education for deaf
people are not relevant, considering as an alternative the virtual learning of the
sign language to guarantee the continuity and culmination of studies of the deaf
people in the universities, and the necessity of a Model of Bilingual Bicultural
Education for the deaf community in Higher Education that responds to their
training demands and where they are recognized as integral parts of a linguistic
minority.
Palabras Clave: Oferta académica, personas sordas, aprendizaje virtual,
lengua de señas.
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Keywords: Academic offer, deaf people, virtual learning, sign lenguaje.
Introducción
Uno de los nuevos pilares de la educación en el presente siglo lo constituye la
educación inclusiva, la que se ha asumido como una estrategia central para la
inclusión social que, saliendo de lo estrictamente académico y curricular para
enfocarse en la constitución misma de lo social, se define como un proceso
educativo que busca potenciar y valorar la diversidad (entendiendo y
protegiendo las identidades y particularidades de los estudiantes), promover el
respeto a ser diferente y facilitar la participación de la comunidad dentro de una
estructura intercultural (Rodríguez, 2013).
Como se puede apreciar, en la definición de educación inclusiva se reclama el
derecho de la persona a ser diferente, y ser aceptado desde la interculturalidad
en procesos educativos participativos e inclusivos. En este sentido los aportes
de las investigaciones pedagógicas cada día son mayores, sin embargo, la
problemática de la inclusión social de la persona con capacidades especiales a
la sociedad, es un desafío para docentes, padres de familias, e instituciones
educativas y comunitarias. (Rodríguez, Marisol. 2013).
El derecho a la educación está garantizado en el art. 26.1 de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos que indica: «Toda persona tiene derecho
a la educación». El mismo derecho ha sido reconocido posteriormente por
diversos tratados internacionales. Sin embargo, la norma que por excelencia
reconoce los derechos de las personas con discapacidad en general, y a la
educación de ellas en particular, es la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (en adelante referida como CDPD). Este
instrumento internacional, ratificado por el Ecuador en el 2008, reconoce el
derecho a la educación de las personas con discapacidad, con el objetivo de
«desarrollar plenamente el potencial humano, el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
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fundamentales y la diversidad humana» (Constitución de la República del
Ecuador, 2008, art. 26.1).
A través de la ratificación de la convención, el Ecuador está obligado a adoptar
las medidas pertinentes para «facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la
promoción de la identidad lingüística de las personas sordas». Es decir, tanto
los niños y las niñas sordos y sordos-ciegos, tienen derecho a que la educación
«se imparta en los lenguajes, los modos y medios de comunicación más
apropiados para cada persona».
La educación inclusiva en el Ecuador es todavía una tarea pendiente de
potencializar en el ámbito educativo, al ser las ofertas de formación académica
insuficientes respecto a las demandas formativas de la población vulnerable;
sin embargo, dentro de la planificación estratégica de la educación 2015-2020,
se contempla como misión: Garantizar el acceso y calidad de la educación
inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional,
mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y
adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las
lenguas ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para
fortalecer el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía
y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. En este escenario, la
universidad no escapa de asumir un nuevo reto: la educación intercultural
bilingüe.
Es de suma importancia para las personas sordas, (niños, jóvenes, y adultos)
el derecho que tienen a educarse en su lengua natural, de acuerdo al Artículo
29 de la Constitución de la República del Ecuador (2008): «El Estado
garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la Educación
Superior y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural».
En el Ecuador existe la Asociación Nacional de Sordos (FENASEC, 2017), que
presta servicios a la comunidad sorda en la enseñanza de la «Lengua de
Señas» y acredita a los intérpretes en el uso de esta lengua. En el país se
registran además, centros, institutos, fundaciones que trabajan para el
desarrollo de las personas sordas como son: la Asociación de Personas Sordas
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de Pichincha, Instituto Especial Para Niños Ciegos y Sordos Mariana De Jesús,
Instituto Nacional de Audición y Lenguaje (INAL), Fundación de Educación
Especial para Deficientes Auditivos «La Voz Del Silencio», Centro Auditivo Oral
del Infante, Fundación De Asistencia Social y Ayuda para Personas Sordas,
Instituto Fiscal de Audición y Lenguaje «Enriqueta Santillán», Federación
Nacional de Sordos, entre otros… que brindan educación a los niños sordos y
también ofrecen cursos de Lengua de Señas. Lenin Moreno, actual presidente
del Ecuador, desde una perspectiva inclusiva creó y desarrolló planes y
programas de apoyo para las personas con capacidades diferentes como
«Ecuador sin Barreras», que «abanderó la lucha por el cumplimiento de los
derechos de las personas con discapacidad, así como su atención oportuna e
inmediata» (Moreno, 2013; Fe y Alegría Ecuador, 2016).
El acceso a las universidades de las personas en situaciones de discapacidad
todavía es insuficiente, a pesar de que el gobierno ha creado oportunidades
para garantizar una educación de calidad que las dignifique dentro de la
sociedad, lo que se puede corroborar en la creación de la, Ley Orgánica de
Discapacidades, cuyo Art. 1, está dirigido a asegurar la prevención, detección
oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y garantizar la plena
vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad,
establecidos en la Constitución de la República, los tratados e instrumentos
internacionales; así como, aquellos que se derivaren de leyes conexas, con
enfoque de género, generacional e intercultural.
En los momentos actuales, la Constitución del Estado ecuatoriano tiene entre
sus prioridades crear oportunidades de empleos para las personas con
discapacidades, así se refleja en la Constitución de la República del Ecuador,
«Art. 47, en su artículo 11, dice: «El Estado garantizará políticas de prevención
de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social...».
La inclusión de estudiantes sordos en la Universidad Ecuatoriana está
fundamentada en el marco legal y en los principios rectores que guían el
tratamiento a la diferencia, en el sistema educativo nacional e internacional. El
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análisis de estos referentes ha sido esencial para orientar el modelo que, día a
día, se reelabora como producto de la inclusión a la vida universitaria.
Bajo la normativa señalada, se plantea la necesidad de una universidad para
todos, abierta al reconocimiento de la diversidad, accesible y preparada para
atender las necesidades y expectativas de la comunidad sorda, y que, bajo los
principios expuestos, a través de la educación superior, mejore su calidad de
vida y participación social con base en el desarrollo de sus capacidades
lingüísticas, cognitivas y humanas.
Cabe señalar que en el país, existe un porcentaje de la población que se
encuentra en condición de discapacidad auditiva, que puede beneficiarse con
una oferta académica en Educación Superior, pero en ocasiones el
desconocimiento por parte de la población oyente de las características y
condiciones neurobiopsicosociales de estas personas, y la existencia de
barreras culturales, educativas, y sociales limitan su permanencia en carreras
profesionales de nivel superior, lo cual, sin dudas tiene consecuencias
negativas en la eficacia de los procesos de inclusión y de su contextualización
social. En este sentido el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), y la Secretaría de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), trabajan
de forma conjunta con el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS)
para impulsar políticas públicas que impulsen la cooperación interinstitucional
en beneficio de una Educación Superior incluyente y de calidad.
Desde esta perspectiva, se considera que existen avances en el proceso de
toma de conciencia de la población en general respecto a las posibilidades
educativas de las personas en situación de discapacidad auditiva, alrededor de
lo cual ha existido una controversia acerca de cuáles son las condiciones
neuropsicopedagógicas de mayor pertinencia para la gestión de los procesos
de aprendizaje de la lengua de señas, en qué espacios comunicativos
desarrollarlos, y con quienes pueden compartirse estos espacios. (Fe y Alegría
Ecuador, 2016).
Se considera que la sordera no es por sí misma un problema de comunicación
(Rodríguez-Vílchez y Gutiérrez Cáceres, 2017), considerándose factible el
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aprendizaje de la lengua de señas en condiciones de comunicación con otros,
donde el aspecto viso gestual de la comunicación es determinante al
favorecer las construcciones lingüísticas que puedan «abrazar» conceptos
tanto en Lenguaje de Señas (LS) como en Lenguaje Oral (LO), fortaleciendo
las referencias intralingüísticas: «a medida que se incrementa la competencia
lingüística, la persona se inclina cada vez más a la construcción de una red
de referencias intralingüísticas que funcionan como contexto en el cual
orientar sus propios enunciados» (Shotter 1993).
Antecedentes
En el presente estudio se asumen como antecedentes el tratado realizado por
Jiménez (2010), quien refiere el Programa denominado «Vida ciudadana para
sordos» ejecutado por el Instituto Nacional para Sordos-INSOR en Colombia,
en su línea de educación no formal utilizando la metodología a distancia, que
consistió en cinco módulos que incluyeron videos y cartillas para el tutor y para
los alumnos.
Se incluye la propuesta de Hernández-Sánchez & Ortega (2015). Sobre el
aprendizaje electrónico afectivo: un modelo innovador para desarrollar una
acción tutorial virtual de naturaleza inclusiva, donde se describe una
experiencia formativa en línea en la que ha participado un grupo de alumnado y
tutores formado por personas sordas y oyentes en una atmósfera de
aprendizaje electrónico afectivo (affective e-Learning).
Se consideran interesantes, además los aportes de Hernández-Sánchez &
Ortega (2016). Aprendiendo en línea lengua de signos española: análisis de la
satisfacción del alumnado sordo y oyente en una experiencia realizada en la
modalidad semipresencial. Resultandos significativos los estudios de doctorado
realizados por Hernández-Sánchez (2016). «Inclusión educativa en e-Learning
Universitario: presencia, participación y logos de personas sordas y oyentes».
En la tesis doctoral de referencia se realiza una revisión crítica de la evolución
tecnológico-didáctica y organizativa del diploma de «Lengua de Signos
Española y su interpretación, aplicada a la enseñanza presencial y virtual, Nivel
A. (semipresencial)», liderado por el Grupo de Investigación Tecnología
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Educativa e Investigación Social de la Universidad de Granada y realizado a
través de la Escuela Internacional de Posgrado en el Campus Virtual
Iberoamericano Accesible e Inclusivo.
Sirven de antecedentes, los estudios de Hernández, Márquez & Martínez
(2015), relacionados con una propuesta Tecnológica para el Mejoramiento de
la Educación y la Inclusión Social en los Niños Sordos. La metodología utilizada
se basó en el diseño y desarrollo de un dispositivo electrónico que facilita el
aprendizaje autónomo de la lengua de señas colombiana y la comunicación
con su entorno. Los principales resultados fueron la reducción en el tiempo de
aprendizaje de la lengua de señas, el aumento de autonomía en el proceso de
aprendizaje y el mejoramiento de la comunicación con su entorno familiar. Se
concluye que la tecnología juega un papel importante y significativo en la
reducción de la brecha existente en cuanto a la inclusión social de las personas
con discapacidad auditiva, también se tienen en cuenta los resultados
investigativos de López Martínez (2012), que incluye el diseño de un material
gráfico para apoyar la reducción de las barreras de comunicación entre las
personas sordas y oyentes y mejorar su desarrollo e inserción dentro de los
espacios laborales de administración de la empresa en Quito.
Las investigaciones anteriores apuntan hacia el aprendizaje virtual de la lengua
de señas como alternativa para la inclusión de personas sordas en contextos
educativos universitarios, lo cual se considera un desafío para esta población
en el Ecuador.
La formación académica universitaria de las personas sordas. Un desafío.
En este ámbito, se considera que las universidades en Ecuador, poseen
potencialidades para el planteamiento de un proyecto inclusivo que dinamice la
formación académica de la población sorda mediante ofertas de educación a
distancia que respondan a sus necesidades y exigencias de formación,
considerándose que el trabajo en esta dirección hasta el momento resulta
insuficiente, al no existir ofertas para el aprendizaje virtual de la lengua de
señas desde las Universidades, considerándose significativo desde la
investigación identificar como contradicción lo referido a la necesidad y
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exigencias de la formación académica superior de las personas sordas y la
poca pertinencia de las ofertas académicas para la accesibilidad, permanencia
y culminación de estudios universitarios por parte de esta población vulnerable.
Por la relevancia y trascendencia social, humana y pedagógica que tiene la
problemática planteada se realizó una exploración preliminar sobre el tema que
corroboró los escases de literatura científica internacional y nacional sobre el
aprendizaje de las personas en condiciones de discapacidad auditiva,
planteándose la necesidad de una sistematización sobre los aportes realizados
por diferentes investigaciones al aprendizaje virtual de la lengua de señas,
significando con ello el alcance de la educación inclusiva de las personas
sordas en las universidades ecuatorianas, y las oportunidades que existen
para mejorar la pertinencia de las ofertas académicas de estas personas desde
la educación a distancia.
Un reto importante para la educación inclusiva es llevar a la práctica
concepciones que tomen en consideración la diversidad del pensamiento, las
condiciones de cada estudiante y las percepciones sociales que tienen los
miembros de las culturas mayoritarias hacia las comunidades históricamente
excluidas.
Conviene recalcar que la visión de la academia es fortalecer las habilidades
sociales de las personas con discapacidad auditiva, por ser consideradas
como capacidades para la socialización; dentro de estas se encuentran la
comunicación, empatía, asertividad, control de la ira, entre otras (Morales
Rodríguez, Benítez Hernández & Agustín Santos, 2013). Sin embargo, para
Edgar Morín (2002), se deben incluir los múltiples factores que intervienen
cuando se educa a partir del paradigma de la inclusión, porque no es suficiente
con el acceso de las personas con discapacidad al ambiente educativo, sino
que es necesario reflexionar en torno a las distintas dimensiones y disciplinas
que se interrelacionan para asegurar un proceso de formación integral. Si se
analiza el caso de las personas con discapacidad auditiva, han sido objeto de
distintas manifestaciones de discriminación y exclusión en diferentes momentos
de la historia, empezando por la violencia de los hablantes, que forman la
cultura mayoritaria que, al privilegiar el prosismo o forma en que naturalmente
se usa el lenguaje para comunicarse, han ignorado el valor de la lengua de
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señas y desconocido sus posibilidades como lengua natural, con lo cual, los
problemas educativos, socioculturales y de desempeño laboral de este
segmento de la población, se han incrementado (Alcantud,1997).
En esta línea de análisis, Alcantud (1997) afirma que los estudiantes que viven
una situación de discapacidad deben ser atendidos en forma integral, evitando
intervenciones que ignoren sus diferencias individuales y grupales. Para
atender estas consideraciones, el autor citado sugiere que se tomen en cuenta
tres dimensiones: La formación de los docentes y el ambiente de clase,
formada por el grupo de compañeros; la organización del centro, que incluya
aspectos académicos administrativos, para que el estudiante con capacidades
diferentes, se convierta en el eje central del proceso (Casanova, 1997).
En otro sentido, Casanova (1997) define la autonomía, la estructura flexible, las
estrategias didácticas variadas y la evaluación procesual como requisitos para
la atención educativa a personas con algún tipo de necesidad específica, y que
acceden al sistema escolar. Dentro del marco de la autonomía, el centro
universitario puede reorganizar el currículo, para ajustarlo a las necesidades de
los estudiantes que asisten a sus aulas. Otro aspecto es la organización flexible
del aula, la posibilidad de romper esquemas y atenciones rígidas para dar vía a
las debidas adecuaciones en función de las variables tiempo, espacio,
propósitos, estructura curricular, disposición del profesorado, etc.; respecto a la
metodología, debe partir del conocimiento del ritmo y estilos de aprendizaje de
los estudiantes con capacidades diferentes, lo cual conlleva a la propuesta de
estrategias colaborativas y cooperativas que produzcan mejores niveles de
interacción tanto con sus pares como con los profesores, y eleva su
participación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; la evaluación
debe conducirse desde un enfoque formativo, que revise el proceso
permanentemente para realizar los ajustes necesarios frente a las posibles
dificultades en el desarrollo educativo, de manera que se resignifique
constantemente el proceso formativo. En términos de Casanova, «la evaluación
ideográfica; es decir, centrada en cada sujeto, facilita el trabajo sobre
posibilidades reales». Otros aspectos que se deben considerar, de acuerdo a
Casanova, sería, el apoyo pedagógico, y la oferta curricular variada.
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Para Azevedo (2006), una contribución importante para la oferta de programas
educativos universitarios a personas con discapacidad auditiva, son las TIC,
debido a que tienen como objetivos fundamentales, facilitar su adaptación al
medio y desarrollar una comunicación eficaz, lo que incidirá en el mejoramiento
de su calidad de vida. En este sentido, la tecnología deberá tomar en cuenta
las características de los estudiantes, reduciendo las barreras que limitan su
participación sociocultural.
De ahí que la tecnología se convierte en una pieza clave para lograr el acceso
físico, comunicativo y a la información de los estudiantes. Por eso, es necesario
adaptar las tecnologías a las características del estudiante, implementando
servicios como la navegación en la Web y la biblioteca virtual, videos
demostrativos y demás ayudas multimedia basadas en las potencialidades
visuales de esta población y, traductores de texto a lengua de señas. Además,
se debe avanzar desde un modelo monolingüe al bilingüe, reconociendo la
lengua de señas en cualquier proceso educativo, superando la uniformidad
lingüística que es una realidad en la sociedad en general y en las aulas en
particular. Hacerlo, significa reconocer su pertenencia a una comunidad con
una rica cultura.
En síntesis, la universidad, debe constituirse en un espacio adecuado para el
desarrollo y fortalecimiento de la Cultura Sorda y para la realización de
actividades conjuntas con asociaciones de personas sordas, considerando
como necesario el aseguramiento de la calidad del aprendizaje de la persona
sorda y su vinculación con el entorno social, fundamentalmente con la
comunidad sorda, para ello el docente universitario deberá comprometerse en
promover el desarrollo, no solo del estudiante sordo, sino también de la lengua
de señas y de todos los elementos que atañen a la Cultura Sorda.
Adicionalmente, el proceso de formación tiene que extenderse más allá de las
aulas, por lo mismo, el Ecuador debe garantizar que las personas sordas
puedan «participar, en igualdad de condiciones con los demás, en la vida
cultural». Por lo expuesto, el Estado ecuatoriano está llamado a tomar una
serie de medidas para estructurar un modelo educativo para las personas
sordas en el que se hagan los ajustes razonables para el desarrollo de la
lengua de señas. De manera complementaria, a más de los cambios en el
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sistema educativo se deben tomar las medidas para garantizar la libertad de
expresión de las personas sordas y su participación en la vida cultural.
Según datos obtenidos del INEC (2010), la población en el Ecuador es de 15
810809; de los cuales aproximadamente 361511 presentan algún tipo de
discapacidad lo cual representa el 2,3% de la población total, dentro de esta
población 43407 personas presentan discapacidad auditiva y 4959
discapacidad de lenguaje lo cual representa al 13,38% de dicha población.
En la provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, por citar un ejemplo, según
datos del CONADIS (2017): existen aproximadamente 1602 personas con
discapacidad auditiva y 50 personas con discapacidad de lenguaje lo cual
representa el 0,29% de la población discapacitada.
A pesar que se han realizado proyectos para mejorar la situación de
discapacidad de las personas sordas en Ecuador, vinculadas a las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (TIC), se consideran insuficientes las
tecnológicas integrales que permitan mejorar la inclusión social y formación
profesional desde su accesibilidad a la lengua de señas en las universidades.
La política de acceso, permanencia y culminación de los estudios en
Educación Superior de la población sorda, en condiciones de equidad, y
cumplimiento de convenios internacionales, aún no se ha logrado, existiendo un
bajo nivel de estudiantes en condición de discapacidad que se han vinculado
a programas de formación continua o educación a distancia.
Se considera bajo el número de personas con discapacidad auditiva que
acceden a la universidad. Los hombres ingresan en mayor porcentaje que
las mujeres, a pesar de que en el país existe un marco legal educativo integral,
que facilita el acceso a la educación de las personas con discapacidad en
todos sus niveles. No se registra ninguna restricción específica en ningún
instrumento legal que impida o inhiba el acceso, la permanencia y la
promoción educativa de las personas con discapacidad a la Educación
Superior.
Se evidencia una falencia en la integración educativa de personas con
discapacidad a nivel universitario, en donde los contenidos académicos, las
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pedagogías utilizadas, el nivel de especialización, requieren de mayores
adaptaciones para permitir el acceso y la permanencia y culminación de
estudios de estas personas.
Estos resultados demuestran que el problema de la falta de oportunidades para
la población sorda en el Ecuador, no está en las vías de acceso a la
universidad, pero si en la falta de adecuación de las ofertas académicas a las
necesidades y exigencias de formación de esta población.
La discapacidad auditiva provoca deficiencias y limitaciones en las actividades,
así como restricciones de la participación de estas personas en la sociedad.
Por tal motivo con la introducción del aprendizaje virtual de la lengua de señas
se puede mejorar aspectos como:
• Comunicación entre las personas sordas con el resto de la sociedad.
• Atención para las personas sordas en los distintos sectores públicos
y privados.
• Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial
en la diversidad.
• Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
• Garantiza la vigencia de sus derechos y justicia.
Reflexiones sobre las políticas de ingreso, permanencia y culminación de
estudios universitarios de las personas sordas en el Ecuador.
En el Ecuador existe una propuesta legal, política y curricular, para facilitar el
ingreso, permanencia y culminación de una carrera universitaria, que permita
el acceso al trabajo a personas con discapacidad del país, para lograr su real
integración social en igualdad de oportunidades, liderada por el CONADIS,
cuyos beneficios esperados son los siguientes: brindar conocimiento de la
realidad del subsector educación superior respecto al tratamiento de la
problemática, sobre la capacitación a personas con discapacidad, proporcionar
infraestructura física accesible y amigable, sensibilizar a la comunidad
universitaria sobre la problemática de las personas con discapacidad,
logrando la respetabilidad y reconocimiento institucional.
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Teniendo en cuenta la posición actual del CEAACES respecto a las personas
en situaciones de discapacidad auditiva se considera que la educación superior
del Ecuador es una oportunidad para la transformación, la movilidad social de la
población sorda, por lo que se plantea como un imperativo para las
universidades replantear estrategias pertinentes dirigidas a identificar a las
personas sordas que pueden beneficiarse con una oferta académica de
educación a distancia, adaptada a sus necesidades y exigencias de formación.
Si consideramos que la accesibilidad de las personas sordas constituye además
de un problema social y educativo, un problema de carácter legal, cabe recalcar
que la normativa actual recoge a este sector de atención prioritaria y se ve
reflejada en preceptos, principios y objetivos a favor de estudiantes con
necesidades educativas especiales, que a la fecha de este estudio se encuentra
vigente dentro del Estado ecuatoriano. Esta misma normativa recoge protocolos,
procedimientos y directrices que le permiten al sistema de educación
especializada actuar frente a personas sordas; sin embargo, existe una brecha
entre las exigencias del Estado en cuanto a preparar a las personas con
discapacidad para enfrentar los retos sociales, y la poca preparación de los
docentes universitarios para asumir este reto.
Adicionalmente las políticas de permanencia y promoción de las personas con
discapacidad auditiva pasa por el hecho del fortalecimiento de políticas públicas
que reconoce el mismo Plan Nacional de Desarrollo, abordado por el Ecuador
en un periodo de ejecución consistente entre el 2017 al 2021, donde se plantean
acciones para la reafirmación y ejercicio de los derechos de personas con
discapacidad, siendo una de las deudas sociales-políticas precisamente el
ingreso y el egreso a las universidades de personas sordas.
El contrato social por la educación abordado en el Plan Nacional de Desarrollo
2017-2021, con absoluta crueldad asegura que la articulación entre los niveles
de educación superior y la educación inicial, básica y el bachillerato aún es un
pendiente en lo que respecta a la eficiente educación especializada dirigida a las
personas con discapacidad, ratificando que la educación debe ser observada
como un derecho durante toda la vida; sin embargo, se adolece de un «Modelo
de Educación Bilingüe Bicultural para Personas Sordas en la Educación
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Superior» que responda a las demandas de la Comunidad Sorda respecto a
una educación de calidad a partir del reconocimiento de la diversidad y de su
pertenencia como minoría lingüística.
Se requiere de un modelo que además de reunir todos los principios y
lineamientos comunes en todos los modelos bilingües que se aplican a nivel
internacional, plantee una propuesta que responda al contexto ecuatoriano y
responda a las particularidades y necesidades propias de la realidad de las
comunidades y de la situación geográfica de las distintas instituciones de
educación especializada para personas sordas (Adamo, Acuña, Cabrera y
Cárdenas, 1997). Por lo que se plantea como interrogante por resolver: ¿Cómo
diseñar un modelo educativo para la Educación Superior que potencie el
desarrollo integral de los estudiantes sordos y a su vez responda a sus
necesidades personales, sociales, intelectuales y profesionales?
¿La universidad actual está preparada para cumplir con el objetivo de
permitir la inserción, la promoción y el seguimiento de personas con
discapacidad auditiva?
Las personas sordas que acceden a la universidad llegan a este nivel de
formación porque han recibido una estimulación auditiva y una intervención
logopedia temprana, han contado con apoyo escolar y familiar y,
evidentemente, han invertido un importante esfuerzo personal. De hecho, para
alcanzar este nivel en su formación académica y cultural, han logrado superar
todo un proceso educativo y de escolarización no exento de dificultades que
han estado presentes desde los primeros niveles de su escolaridad y que han
podido vencer gracias a los recursos y apoyos educativos recibidos durante
estas etapas precedentes.
Hoy, gracias a los avances científicos y tecnológicos, que permiten restaurar la
vía auditiva en las primeras edades, y tras la implantación de los «Programas
de Detección Precoz de la Sordera Infantil» nos encontramos con nuevas
generaciones de personas con discapacidad auditiva, quienes tienen la
oportunidad de acceder al lenguaje oral en su infancia y alcanzarán mejores
resultados, tanto en lo que se refiere a su desarrollo personal, como en el plano
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académico y profesional (Páramo, Straniero, García, Torrecilla & Gómez,
2012).
Esto supone un nuevo reto para la universidad que ha de estar preparada para
acoger a un mayor número de alumnos con discapacidad auditiva y
proporcionarles una formación de calidad que garantice, en condiciones de
igualdad, el ejercicio del derecho a la educación y la inclusión de los
estudiantes con discapacidad en la enseñanza universitaria.
Las dificultades encontradas en el ámbito universitario son las siguientes:
- Dificultades en la lectoescritura:
- Desconocimiento del vocabulario técnico y formal.
- Dificultad de comprensión de conceptos abstractos.
- Errores en la expresión escrita: problemas de coordinación y
estructuración de frases, ausencia de nexos, problemas en la
conjugación de los verbos...
- Dificultades de comportamiento.
- Falta de flexibilidad del pensamiento o susceptibilidad.
- Temor a comunicarse, inseguridad, desconfianza e inhibición en las
relaciones sociales; en ocasiones estilo de actuar impulsivo frente a
otro más reflexivo.
La discapacidad auditiva (pérdidas auditivas de leves a profundas) es un
estado de limitación en la comunicación o el lenguaje como expresión
lingüística y de pensamiento. Para abordarla han existido diferentes enfoques:
el médico rehabilitador, el socio-cultural y el educativo. Últimamente el enfoque
médico rehabilitador, con el desarrollo del implante coclear, y el sociocultural y
educativo, con el reconocimiento de las Lenguas de Signos, han propiciado
cambios significativos y con importantes repercusiones en el ámbito educativo,
al realizar aportes en la clasificación de los tipos de discapacidad auditiva;
alumnos sordos, hipoacúsicos y sordos con audición funcional (con implante
coclear).
Alumnos signantes o sordos profundos:
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Es un alumno sordo que presente una pérdida auditiva neurosensorial bilateral
profunda, el primer síntoma que le caracteriza es la mudez al no poder
desarrollar el lenguaje oral en contextos naturales de interacción. Los
audífonos le aportan una audición limitada y no le permite entender el lenguaje
oral ni controlar su propia articulación a través de la vía auditiva. Por esta
razón, suelen rechazar las prótesis y su sistema de comunicación es viso-
gestual usando la lengua de signos.
Alumnos oralistas o hipoacúsicos:
Un alumno hipoacúsico oye, pero tiene dificultades para entender bien lo que
se dice. Esta limitación varía según el grado de pérdida auditiva. Con la ayuda
de los audífonos y de las personas que están a su alrededor desarrollan el
lenguaje oral por vía auditiva y pueden participar en contextos orales con
ayudas y adaptaciones del medio y de los interlocutores. Necesitan el uso
continuado de los audífonos y, en determinadas circunstancias, recurrir a la
labiolectura.
Sordos con implante coclear:
Estos alumnos son sordos, pero gracias al implante coclear realizado a edades
tempranas, pueden llegar a hacer un uso funcional de la audición, lo que les
permite desarrollar un lenguaje oral normalizado y funcionar en contextos
orales, al igual que los alumnos hipoacúsicos. La vía visual les servirá de ayuda
en determinadas circunstancias.
Un alumno sordo implantado no es igual a un oyente. Un implante no
restablece totalmente la audición y, aunque esta llega a ser funcional, no es
normal.
Los alumnos sordos implantados van a seguir precisando ayudas y apoyos
educativos para acceder a la audición, al lenguaje oral y a los aprendizajes del
aula.
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Las universidades ecuatorianas, cuentan con la infraestructura tecnológica para
el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza de las personas
sordas, con posibilidades para su acceso a la información y construcción del
conocimiento a distancia, considerándose que la educación a distancia es una
oportunidad para disminuir el impacto de las barreras sociales, culturales,
geográficas, educativas y psicológicas que limitan el acceso de las personas
sordas a la universidad.
En concordancia con lo anterior, se considera oportuno retomar los estudios
relacionados con modelo de e-Learning afectivo, realizados en el seno del
Grupo Internacional de Investigación Tecnología Educativa e Investigación
Social (TEIS), coordinado por la Universidad de Granada. En el mismo, los
procesos de desarrollo emocional y afectivo se consideran claves, así como los
postulados de la «Psicología positiva» como catalizadores del proceso de
aprendizaje. El ejercicio del acompañamiento tutorial afectivo desde la tutoría
virtual, debe considerarse como una de las condiciones
neuropsicopedagógicas necesarias a la formación académica de la población
sorda.
La preparación académica de las personas con discapacidad auditiva es
limitada y la misma sociedad (universidades) se convierten en discriminatorias
en virtud de la falta de inserción al sistema de educación superior, lo que debe
ser abordado desde un nivel que exija por derecho y no por costumbre que los
currículos y los resultados de aprendizaje involucren actividades y estrategias
para personas insertas en este grupo de atención prioritaria.
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