Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
135
REALIDAD AUMENTADA: PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA LA DIDÁCTICA DE DISEÑO
INDUSTRIAL EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO
Augmented reality: proposal for teaching methodology of industrial design in the
university field
Luis Alberto Laurens Arredondo
llaurens@ucm.cl
https://orcid.org/0000-0002-2140-6275
Universidad Católica del Maule (Chile)
Recibido: 29/08/2019
Revisado: 11/09/2019
Aceptado: 18/11/2019
Resumen
La presente comunicación tiene por finalidad mostrar una descripción paso a
paso para la aplicación de nuevas herramientas informáticas en las aulas de
educación superior con la finalidad de facilitar el aprendizaje del razonamiento
espacial de los alumnos, así como aumentar la motivación del aprendizaje de
los conocimientos y tópicos propios del ramo, en el curso de diseño industrial y
dibujo técnico para la carrera de ingeniería civil industrial, a través de la
visualización y manipulación de objetos virtuales tridimensionales. Se han
elaborado una colección de figuras geométricas con ayuda de herramientas
tecnológicas como software de modelamiento 2D y 3D, programa de diseño
asistido por computadora y softwares de aplicación de realidad aumentada. Se
propone una metodología implementando las últimas versiones de dichos
programas con lo que se logra establecer un procedimiento actualizado y al
alcance de cualquier profesional para su implantación.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
136
Abstract
The purpose of this communication is to show a step-by-step description for the
application of new computer tools in higher education classrooms in order to
facilitate the learning of students' spatial reasoning, as well as to increase the
motivation for learning knowledge and typical topics of the branch, in the course
of industrial design and technical drawing for the career of industrial civil
engineering, through the visualization and manipulation of three-dimensional
virtual objects. A collection of geometric figures have been developed with the
help of technological tools such as 2D and 3D modeling software, computer-
aided design program and augmented reality application software. A
methodology is proposed by implementing the latest versions of these
programs, thus establishing an updated procedure and available to any
professional for its implementation.
Palabras Clave: Innovación pedagógica, Diseño industrial, Realidad
aumentada, Educación universitaria
Keywords: Pedagogical innovation, Industrial design, augmented reality,
University education
Introducción
Reconociendo el constante avance de la tecnología en todos los ámbitos de la
vida del ser humano, el sector educativo no es ni debe ser ajeno a dicho
progreso, es por eso que las tendencias actuales de las investigaciones en
educación convergen en reconocer la importancia de la integración de las
metodologías activas y el uso de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) (Maquillon, 2017), es allí donde la realidad aumentada (RA)
se abre paso y se destaca del resto de estas tecnologías, primero por ser
altamente innovadora y luego por tener potencialmente ilimitados campos de
aplicación, aunado a las características propias de esta tecnología.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
137
Fig. n° 1. Continuo Realidad - Virtualidad
Fuente: Propia
Según Font (2015), la RA se define como una tecnología que permite añadir
contenido digital o información virtual a los elementos del mundo real, es decir,
se crea una realidad mixta que entra en contacto con el entorno real y con el
entorno virtual de forma simultánea, como está representado por la figura 1. La
arquitectura de esta tecnología abarca dos elementos fundamentales: La
visualización y el seguimiento. El sistema de visualización es el encargado de
generar los objetos virtuales, y combinar todos los elementos de la escena,
tanto reales como virtuales, mostrándolos en pantalla al usuario. Por su parte
el seguimiento determina la posición y orientación exacta de los objetos reales
y virtuales en el mundo real (Carracedo y Martinez, 2012).
La mezcla de realidades que presenta la RA hace de la percepción del entorno
una experiencia más enriquecedora, lo que le proporciona al docente actual
una herramienta innovadora que se puede utilizar para mejorar el proceso de
aprendizaje de cualquier tópico en donde se implemente. Sumado a lo
mencionado anteriormente, se presenta la innegable universalización de los
dispositivos móviles que posibilita que la interacción entre la realidad captada
por los estudiantes sea complementada con datos digitales superpuestos de
una manera sencilla sin restarle foco a la temática principal donde se
implemente, esto hace más atractivos los contenidos educativos (Fombona,
Pascual y Madeira. 2012). En las primeras experiencias de la RA como
herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la educación
universitaria Reinoso-Ortiz (citado por Moreno y Pérez, 2017) indica que se han
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
138
implementado en estrategias como juegos educativos con RA, modelado de
objetos con RA, libros con RA, materiales didácticos con RA, todos destinados
principalmente al desarrollo de habilidades profesionales de los alumnos.
Esto ha conllevado al estudio del impacto de estas estrategias en dicho
proceso pedagógico, en áreas talos como la biología, física, lenguaje, idiomas,
matemáticas, religión, artes, etc. (Bower, Howe, McCredie, Robinson y Grover,
2014). Por su parte, en el área del diseño industrial y dibujo técnico, se
destacan las siguientes investigaciones: Paredes (2013), el cual evidencia
como puede mejorarse el proceso cognitivo a través de las nuevas tecnologías,
en especial con el apoyo de dispositivos móviles y su utilización en
aplicaciones de realidad aumentada. Tristancho, Contreras & Vargas (2014)
demuestran la contribución de la RA al desarrollo de las habilidades espaciales
de los estudiantes. Calderón (2015) demostró que la RA mejora la percepción
tridimensional de estudiantes, enriqueciendo adicionalmente la relación
docente-alumno y evidenciando el aumento de la curiosidad de los estudiantes
en los contenidos impartidos por el docente. Mendivelso (2016) por su parte
comprobó la eficacia de la RA para mejorar la capacidad de visualización y
razonamiento espacial de estudiantes. Piedecausa, Pérez y Mateo (2016)
comprobaron los buenos resultados en la comprensión e interiorización de los
conceptos desarrollados por los alumnos con la utilización de la RA en el aula
de clase como herramienta docente. Quevedo (2016), evidenció que la
utilización de la tecnología de RA permite mejorar la experiencia visual, la
calidad de percepción y la inteligencia espacial de los estudiantes. Ayala,
Blázquez y Montes-Turbio (2017) evidencian la buena respuesta de los
alumnos en un curso universitario de expresión gráfica de ingeniería a la
introducción de modelos de realidad aumentada en 3D, esto a través de un
estudio experimental basado en el método ARCS. Cerqueira, Cleto, Moura y
Sylla (2018) midieron el nivel de disfrute de los estudiantes universitarios con el
uso de una aplicación piloto de realidad virtual para visualización, construcción,
deconstrucción y manipulación de poliedros o solidos 3D con y sin animación.
Garzón y Acevedo (2019) realizan un metaanálisis de diversas investigaciones
publicadas entre el 2010-2018 en las principales revistas para analizar el
impacto de la realidad aumentada en el aprendizaje de los estudiantes. Todas
estas investigaciones pedagógicas refuerzan lo dicho por Herpich, Martins,
Fratin & Rockenbach (2018), los cuales afirman que la implementación de
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
139
estrategias innovadoras es de alta relevancia para el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, y más si estas actividades se apoyan en herramientas que ayuden
a desarrollar el razonamiento espacial a través de la demostración de
conceptos abstractos con la interacción de recursos multimedia. Esto se
conjuga con la necesidad de las universidades de adaptarse y actualizarse en
la utilización de nuevas herramientas y tecnologías en el campo de la
educación, ofreciendo un presente y futuro prometedor como línea de
investigación aplicada asociada a la innovación pedagógica disruptiva
(Prendes, 2015).
En lo dicho anteriormente radica la importancia de la utilización, de forma
exitosa, de estas tecnologías innovadoras en el aula de clase, que según lo
expresado por Ferguson (2019), no solo tienen un impacto positivo en los
alumnos logrando cambios cognitivos, sino también cambios afectivos y
conductuales en ellos, volviéndose más seguros, motivados y realistas.
Ferguson también expone que, para una implementación exitosa de las TICs
en las aulas de clases, los docentes deben tener en cuenta 6 aristas en el
desarrollo de estas nuevas prácticas, las cuales son:
• Conectividad. La integración con el internet abre la posibilidad de
trabajar con otras personas alrededor el mundo.
• Extensión. La tecnología apoya el proceso pedagógico conectando
experiencias de aprendizaje, ofreciendo nuevas herramientas para la
exploración creativa del mundo.
• Curiosidad. La tecnología actual da fácil acceso a hardware que
permiten medir, registrar, experimentar y analizar el entorno.
• Personalización. La interacción con la tecnología ayuda a comprender y
desarrollar aptitudes y habilidades particulares, las cuales pueden ser
utilizadas para crear rutas personalizadas a través de contenido
educativo.
• Publicación. El proceso pedagógico ya no está restringido a audiencia
local limitada, se tienen la posibilidad de compartir conocimiento con una
audiencia mundial.
• Escala. La educación se ve potenciada con la implementación de cursos
masivos abiertos en línea (MOOC). Cuando, a su vez, estos cursos
ampliados hacen uso de las redes sociales y el aprendizaje a través de
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
140
conversaciones, las interacciones se enriquecen a medida se comparten
ideas y perspectivas (Hernández, 2015).
La implementación de una tecnología como la RA en el ámbito académico, no
tiene viabilidad futura sino está enmarcada en un enfoque educativo adaptado
al plan de estudios particular, que a su vez dependerá de las características
propias y contexto de la instancia donde se aplique. Bower, Howe, McCredie,
Robinson y Grover (2014), indican que la RA puede asociarse con distintos
enfoques pedagógicos, llegando a inferir, que la solución óptima puede no
residir en un paradigma educativo específico sino más bien una combinación
de enfoques pedagógicos, entre los cuales mencionan los siguientes:
• Aprendizaje constructivista. Al usar la RA de una manera que aliente a
los estudiantes a involucrarse en un nivel más profundo con las tareas,
conceptos y recursos que se estudian mediante el uso de
superposiciones de información, los estudiantes pueden hacer
conexiones más profundas y duraderas dentro de su base de
conocimiento.
• Aprendizaje situado. El aprendizaje auténtico y contextualizado se
habilita integrando experiencias educativas en el entorno del mundo real
y llevando el mundo real al aula.
• Aprendizaje basado en juegos. Los sistemas de RA se pueden utilizar
para facilitar el aprendizaje inmersivo al incorporar información
contextual relevante con el objetivo de convertir el mundo real en el
entorno en el que se juegan.
• Aprendizaje basado en la indagación. Al ofrecer un medio para recopilar
datos, proporcionar modelos virtuales y ubicados en un contexto del
mundo real que se pueda manipular fácilmente, la RA apoya la
indagación al proporcionar información que es contextualmente
relevante para el tema que se está desarrollando.
En este trabajo se presenta una propuesta pedagógica alternativa, donde la RA
se utiliza, de una forma menos compleja, como recurso didáctico de apoyo en
el proceso de enseñanza implementado en aulas de clases universitarias,
exponiendo sus ventajas y limitantes más relevantes. Esta metodología
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
141
descrita es sustentada en la pedagogía constructivista, ya que involucra la
utilización de diversas estrategias activas enfocadas a lograr una educación
basada en la construcción, por parte del alumnos, de su propio aprendizaje, y
teniendo en cuenta que el seleccionar actividades que motiven la participación
y reacción del estudiante es un aspecto crucial en el proceso pedagógico, ya
que de ello dependerá el grado de compromiso y apertura para internalizar los
conceptos, ideas y temas que se faciliten dentro del aula de clase, es por eso
que la implementación de actividades bien seleccionadas pueden llevar al
estudiante a profundas reflexiones y percepciones (Villalobos, 2003).
Materiales y Métodos
El diseño de esta propuesta educativa tiene como contexto la cátedra de
diseño industrial y dibujo técnico de la escuela de ingeniería civil industrial de la
facultad de ciencias de la ingeniería de la Universidad Católica del Maule, esto
debido a la importancia que tiene el desarrollo del razonamiento espacial de los
alumnos, y su relación con la internalización de conceptos abstractos del dibujo
en ingeniería como secciones, vistas auxiliares, intercepciones,
interpretaciones de planos de ingeniería, en donde su falta del desarrollo puede
ser el origen de la no aprobación del curso por parte del estudiante (Tristancho,
Contreras y Vargas, 2014). Estos últimos autores definen al razonamiento o la
habilidad espacial como un componente de la inteligencia, la cual está ligada a
la capacidad de formar una representación mental del mundo, pero lo que
generalmente se conoce como habilidad espacial, es en realidad una parte de
la capacidad espacial. Son tres los componentes principales que definen la
capacidad espacial, dos de ellos: destreza y aptitud, que son de origen
genético y no pueden ser entrenados, mientras que la última, la habilidad
espacial, puede ser entrenada mediante el desarrollo de una metodología de
estudio, herramientas pedagógicas y estudio independiente.
Es por ello, que este trabajo parte del interés de los docentes de la escuela de
ingeniería civil industrial anteriormente mencionada, en facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizajes en los estudiantes de la cátedra de diseño industrial
y dibujo técnico, especialmente para ayudarles a desarrollar los procesos
mentales relacionados al razonamiento espacial. Es una constante
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
142
preocupación para los académicos de la facultad que una de las consecuencias
de la actualización constante de los planes de las mallas curriculares de la
universidad sea la reducción de cursos relacionados con la expresión gráfica
en ingeniería, fenómeno que ya pasa en otras universidades (Tristancho et. al.,
2014), lo que genera a su vez la necesidad constante por parte de los
académicos de asegurar estrategias que seas lo suficientemente efectivas para
su ejecución en 16 semanas de estudio, es quizás solución a esta problemática
el cambio de estrategias didácticas utilizadas.
Para asegurar el diseño efectivo de la estrategia propuesta y que logre cumplir
con las restricciones antes mencionadas, se tomó a la motivación como punto
central del proceso de aprendizaje de los estudiantes, tal como lo hizo Cabero-
Almerara, Barroso-Osuna, Llorente-Cejudo y Fernández (2019). La motivación,
como constructo psicológico, puede ser utilizada para referenciar como el
alumno procesa su aprendizaje, por ende, puede ser entendido como una
dimensión vinculada con la calidad del proceso de enseñanza que se
desarrollan en las universidades (Melián-Melián, Martín-Gutiérrez, 2018).
Para lograr operacionalizar a la motivación dentro de la implementación de
TICs como la RA en el proceso de aprendizaje, se siguió el modelo propuesto
por Keller (2010), el cual consta de 4 componentes esenciales para cualquier
estrategia educativa destinada a impactar la motivación en los alumnos, esos
componentes se describen de la siguiente manera (Ayala, Blázquez & Montes-
Turbio, 2017):
• Atención. Los materiales pretenden poder capturar el curiosidad,
entusiasmo e interés de los estudiantes desde la primera instancia,
induciendo una activa participación práctica de estos con materiales, que
deben son inesperados o novedosos en las aulas de clase.
• Relevancia. Se refiere a los sentimientos de los estudiantes, que
esperan ser causados, por la conexión entre el elemento innovador
introducido en el proceso de aprendizaje y sus experiencias pasadas,
necesidades, objetivos y preferencias.
• Confianza. Está conectada con sentimientos de control personal y la
expectativa de éxito que el estudiante cree que llegará al final del
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
143
proceso de aprendizaje debido a la realización de la instrucción
propuesta.
• Satisfacción. Se relaciona con la positividad con el cual los estudiantes
enfrentan experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, si los estudiantes
están satisfechos con la experiencia propuesta porque realizan tareas de
manera más competente debido a modelos 3D, mantendrán niveles
apropiados de motivación.
Aunado a lo anteriormente descrito se siguieron los principios básicos
propuestos por Cuendet, Bonnard, Do-Lenh & Dillenbourg (2013) para el
diseño de la estrategia educativa propuesta, estos principios son los siguientes:
• Los sistemas de RA deben ser lo suficientemente flexibles para que el
profesor se adapte a las necesidades del alumno.
• El contenido debe tomarse del plan de estudios y entregarse en periodos
corto como el resto de las lecciones.
• La aplicación del sistema de Ra debe tener en cuenta las restricciones
del contexto.
La metodología está enfocada en el resultado de aprendizaje esperado en la
actividad curricular en la cual se implementó, la que requiere que los
estudiantes logren aplicar las normas ISO y NCh a la visualización de un objeto
geométrico utilizando nuevas tecnologías para la elaboración de producciones
de diseño industrial. Para lograr este objetivo se pretende que, con el apoyo de
la RA, los alumnos no solo conozcan el sistema diédrico sino también las
distintas perspectivas axonométricas no como una ciencia abstracta, sino como
la representación de objetos en el entorno (Fernández & Gacto, 2014), así
como su relación con el diseño industrial. Se planificó una estructura de trabajo
para 32 sesiones como está detallada en el syllabus del ramo, en donde se
establecen las técnicas de evaluación, criterios e indicadores, para medir los
resultados de aprendizajes. Estas sesiones de trabajo se dividieron en clases
teóricas, y clases de laboratorio.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
144
• Clases teóricas. Se realizaron en una sala de clases clásica para 90
personas, con proyector, pizarra y pupitres.
• Clases de laboratorio. Salas equipadas con un ordenador con los
softwares de la comunidad Aumentaty Creator 2019 y Aumentaty Scope
2019, adicionalmente AutoCAD 2019 de la firma AutoDesk fueron
instalados, todos en sus versiones gratuitas u académicas.
Adicionalmente, para estas clases los alumnos deberán disponer de un
teléfono móvil con la aplicación Aumentaty Scope instalada.
Fig. n° 2. Interrelación de Softwares para la implementación de la metodología propuesta.
Fuente: Propia
El desarrollo de la propuesta pedagógica descrita en este informe busca
actualizar los procedimientos utilizado en la implementación de herramientas
innovadoras en docencia universitaria, especialmente TICs mostrados en la
figura 2, para así contribuir a la retención, la apropiación y la comprensión de
contenidos técnicos de alta abstracción y la promoción de habilidades
cognitivas espaciales en los estudiantes (Merino, Pino, Meyer, Garrido y
Gallardo, 2014).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
145
Resultados
La metodología propuesta se describe a continuación en una secuencia de
actividades distribuidas a lo largos de las sesiones de trabajo de la cátedra, se
pueden ver de forma resumida en la tabla 1.
Tabla 1. Programa del curso Diseño industrial y Dibujo Técnico
Semana
Recursos
Instrumento
evaluador
1
Sílabo, Clase magistral,
Diapositivas
Diapositivas, Teléfono
móvil, AutoCAD 2019,
Aumentaty Creator 2019,
Aumentaty Scope 2019
Prueba escrita,
pauta, rubrica,
Talleres,
Prueba
Acumulativa,
ABP
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Fuente: Propio
Semana 1: En esta instancia se presentó el contenido general del curso,
se entregó la metodología, planificación, evaluaciones y bibliografía. Se habló
del marco general del dibujo técnico y su aplicación en la ingeniería, tratando
de unificar los conocimientos previos del grupo de alumnos.
Semana 2: Se explicó brevemente los diferentes sistemas de
proyecciones (Ortogonal, cónica, axonométricas), los distintos planos de
proyección (Vertical, horizontal, perfil) y las diferentes vistas que se generan de
una pieza, todo esto mediante el apoyo de diapositivas y la aplicación de RA
instalada en el teléfono móvil, esto según lo propuesto por Sánchez (2017).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
146
Fig. n° 3. Marcador suministrado a
los alumnos.
Fuente: Propia.
Fig. n° 4. Visualización de la resolución
del ejercicio correspondiente al marcador
Fuente: Propia.
Se les solicitó a los estudiantes que a través de sus móviles visualicen el
marcador respectivo (figura 3) haciendo una breve explicación para la
utilización de la aplicación de visualización Scope. Con esta sesión se pretende
que los alumnos se familiaricen con la aplicación y con la forma de visualizar
sólidos en 3D y la relación con su representación en 2D, como se puede
apreciar en la figura 4.
Semana 3: Se explicaron las características generales de los planos,
tipos (conjunto, fabricación, montaje, etc.), tamaños y dimensiones
normalizados, la rotulación, tipos de líneas, cajetín de datos, normas técnicas
por disciplina.
Semana 4: En esta clase se suministró la información de los distintos
tipos de escalas, acotado, la normalización de estas últimas, así como la forma
de plegar plano según normativa NCh 2370 (Tipo A y B).
Semana 5: Se explicó la introducción al entorno grafico del software
AutoCAD 2019, abarcando las instrucciones básicas para el dibujo
bidimensional, herramientas de trabajo, editor de dibujo, ordenes de ayuda,
configuración de formatos, capas y líneas. Se evaluaron el aprendizaje de los
comandos básico de dibujo (línea, circulo, copiar, mover, borrar, rotar,
simetría).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
147
Fig. n°5. Marcador generado
desde el plano de montaje.
Fuente: Propia.
Fig. n°6. Visualización de la interacción
del marcador y modelo en RA.
Fuente: Propia.
Semana 6: En las sesiones de trabajo de esta semana se detallaron las
normas ISO y normas chilenas de dibujo, su comparación con las normativas
DIN, UNE, ANSI, así como su implementación en los proyectos de ingeniería.
Semana 7: Los tópicos tratados fueron el sistema diédrico, la perspectiva
caballera e isométrica, enseñando el procedimiento para realizar dibujos a
mano alzada en ambas perspectivas con la ayuda de escuadras.
Semana 8: Se inició a los alumnos en los comandos adicionales de
edición del software AutoCAD 2019. Se midió el aprendizaje de los comandos
básico de edición (rotar, escala, simetría, offset, fillet, chaflan, extender).
Semana 9: Se habló de la lectura e interpretación de planos de
ingeniería. Distribución de básica del área de trabajo un plano, las distintas
simbologías empleadas en las principales disciplinas según el tipo de plano.
Semana 10: Se introdujo el concepto de diseño de planos industriales y
su integración con los software CAD actuales. Se explica al entorno de dibujo
de sólidos en el AutoCAD 2019, los comandos de visualización y generación de
sólidos en 3D.
Semana 11: Los tópicos tratados fueron los principales tipos de cortes y
secciones de sólidos, planos de cortes, planos de proyección de cortes (vistas).
Criterios y normativa a tener en cuenta al realizar un corte a un objeto 3D.
Cortes planos paralelos. Se explicó el concepto de operaciones booleanas en
AutoCAD 2019 como herramienta para la creación de solidos complejos en 3D.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
148
Semana 12: Se explicaron las características del proyecto final, el cual
fue de carácter individual, se suministraron tanto la rúbrica de evaluación como
las pautas del proyecto, el cual consiste en el dibujar digitalmente en 3D un
conjunto de elementos industriales, para luego plasmarlo en un plano de
ingeniería que cuente con una vista frontal, lateral e isometría de la mismas,
todo esto replicando los planos físicos suministrados por el profesor (plano de
montaje de una estructura metálica). Luego, este plano dibujado por los
alumnos sirvió de marcador para la integración con el modelo 3D en RA, como
se puede apreciar en las figuras 5 y 6.
Se presentó formalmente a los alumnos la comunidad Aumentaty, ver
figura 2, se explicó el procedimiento básico para integración de RA con
marcadores bidimensionales mediante la utilización del software Aumentaty
Creator, a través del procedimiento descrito en la figura 7.
Fig. n°7. Proceso para crear RA con el Software Aumentaty.
Fuente: Modificado de Blázquez (2018).
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
149
Semana 13: Se explican herramientas de edición de solidos 3D, acotado
y estilos de cotas en AutoCAD 2019.
Semana 14: Se realizaron prácticas de integraciones de prueba con
modelos 3D básicos generado en el AutoCAD 2019 (Formato DWG),
exportándolos en formato aplicaciones graficas de litografía (formato STL), para
luego importarlo en el software de integración con RA Aumentaty Creator (ver
figura 8). Los marcadores utilizados fueron los dibujos bidimensionales
generados (sin textura) de los modelos 3D generados anteriormente por los
alumnos. La idea es que los estudiantes puedan visualizar en el software
Aumentaty Scope instalados en sus celulares estos marcadores 2D y tenga la
posibilidad de visualizar en 3D el objeto creado con ayuda de RA a través de
sus teléfonos celulares.
Fig. n° 8. Ejecución de la integración mediante Aumentaty Creator.
Fuente: Propia
Se encontraron dificultades para generar contenido en el Aumentaty Creator,
así como para importar y exportar contenidos. La visualización de los
contenidos fue desigual en un porcentaje de alumnos debido la diferencia del
desempeño entre estos móviles disponibles.
Semana 15: Se realizó un examen integrador (50% teórica – 50%
practica) destinada a medir el aprendizaje de los contenidos abarcados a lo
largo del curso.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
150
Semana 16: Se realiza la presentación y entrega de proyecto final del
proyecto en exposición pública.
Con el desarrollo de esta metodología propuesta para la pedagogía de los
conceptos del dibujo técnico y del diseño industrial, se crean objetos virtuales
de aprendizaje, los cuales usan la ventaja que brinda la tecnología de RA para
captar la atención de los estudiantes, estimulando la motivación en ellos, por
ende, impactando positivamente el proceso de aprendizaje (Tovar, Bohórquez
y Puello, 2014), a través de la implementación de estrategias educativas
innovadoras, las cuales, como ya está demostrado, favorecen el aprendizaje de
competencias transversales, tales como el liderazgo, trabajo en equipo,
comunicación (Virallikattur y Kelly, 2019).
Conclusiones
Se ha realizado un procedimiento que permite la inclusión de la tecnología de
RA para la elaboración de contenido educativo, en donde la creación e
integración de modelos virtuales se aleja de las grandes complejidades
procedimentales y la necesidad de profundos conocimientos en el área
informática, y se apoya en el incremento de la presencia de los teléfonos
móviles inteligentes en las aulas de clases universitarias por parte de la
población estudiantil. El desarrollo de esta investigación permitió conocer que
actualmente existen software gratuitos que sirven como herramientas
pedagógicas para el fácil y rápido aprendizaje del manejo de esta tecnología,
tal como lo son el Aumentaty Creator 2019 y Aumentaty Scope 2019, lo que
buscar servir de estímulo a la comunidad universitaria a la implementación de
esta tecnología, continuando con el desarrollo y fortalecimiento como línea de
investigación debido a su alto potencial como herramienta didáctica y su amplio
campo de implementación.
La experiencia desarrollada muestra ser una estrategia válida para mejorar el
proceso pedagógico en el área de dibujo técnico debido al impacto en la
motivación en los alumnos por el uso de una tecnología innovadoras, dando la
posibilidad de dar una experiencia inmersiva el entorno industrial a los alumnos
sin necesidad de salir del aula de clases ni exponerse a riesgos físicos (Wang,
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
151
Callaghan, Bernardt, White y Peña-Ríos, 2017), sin embargo, se encontraron
dificultadas en la implementación debido a las características propias del
hardware (pobre desempeño de teléfonos móviles más antiguos) y el software
(lentitud de la plataforma Aumentaty Creator debido a su dependencia a una
conexión de internet con gran ancho de banda). Es sin duda, necesario
conformar equipos multidisciplinarios para un eficiente diseño de las
actividades pedagógicas basadas en RA.
Referencias bibliográficas
Ayala, F., Blázquez, E. y Montes-Tubío, F. (2017). Incorporation of 3D ICT
elements into class: Augmented reality in graphic expression in
engineering. Computer Applications in Engineering Education. Vol. 25
(3). pp. 1-8. doi: 10.1002/cae.21802.
Bower M., Howe, C., McCredie, N., Robinson, A. & Grover, D. (2014).
Augmented Reality in education – cases, places and potentials.
Educational Media International, Vol. 51 (1). pp. 1-15. doi:
10.1080/09523987.2014.889400
Blázquez, A. (2018). Manual de Aumentaty: Herramienta de realidad
aumentada. Universidad Politécnica de Madrid. Gabinete de tele-
educación. pp. 29. España.
Cabero-Almerara, J., Barroso-Osuna, J. Llorente-Cejudo, C. y Fernández, M.
(2019). Educational uses of augmented reality (AR): Experiences in
educational science. Sustainability. Vol. 11 (18), 4990. pp. 1-18. doi:
10.3390/su11184990
Calderón, F. (2015). Realidad aumentada aplicada a la enseñanza de la
geometría descriptiva. Revista AUS. Vol. 18. pp. 18-22.
Carracedo, J. y Martinez, C. (2012). Realidad aumentada: Una alternativa
metodológica en la educación primaria nicaragüense. Revista
iberoamericana de tecnologías del aprendizaje. Vol. 7. (2), pp.102-108.
Cerqueira, J., Clero, B., Moura, J. y Sylla, C. (2018). Visualizing platonic solids
with augmented reality. 17th ACM conference on interaction design and
children. Pp. 489-492. Thondheim. Junio. doi: 10.1145/3202185.3210761
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
152
Cuendet, S., Bonnard, Q., Do-Lehn, S. y Dillenbourg, P. (2013). Designing
augmented reality for the classroom. Computers & Education, doi:
10.1016/j.compedu.2013.02.015
Fernández, A. y Gacto, M. (2014). Nuevas herramientas tecnológicas para la
didáctica del dibujo técnico en bachillerato. Congreso internacional de
innovación docente. España.
Ferguson, Rebecca (2019). Pedagogical innovations for technology-enabled
learning. The Commonwealth of Learning, Burnaby, B. C, Canada.
Recuperado de: http://oasis.col.org/handle/11599/3201
Fombona, J., Pascual, M., y Ferreira, M. (2012). Realidad aumentada, una
evolución de las aplicaciones de los dispositivos móviles. Revista de
Medios y Educación ISSN: 1133-8482. No.41. pp. 197-210. Recuperado
de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=368/36828247015
Font, C. (2015). Desarrollo de la capacidad espacial en el alumnado de dibujo
técnico I a través de la realidad aumentada. Tesis de maestría en
educación. Universidad Internacional de La Rioja. España.
Garzón, J. y Acevedo, J. (2019) Meta-analysis of the impact of Augmented
Reality on students’ learning effectiveness. Educational Research
Review. Vol.27. pp. 244-260. doi :10.1016/j.edurev.2019.04.001
Herpich, F., Martins, R. Fratin, V. y Rockenbach, L. (2018). Augmented reality
impact in the development of formal thinking. Immersive learning
research network conference – iLRN. Western Montana. Junio. doi:
10.3217/978-3-85125-609-3-08
Hernández, A. (2015). Realidad aumentada en dibujo técnico. Tesis de
maestría en educación. Universidad de Jaén. España.
Keller, J. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS
Model approach, Springer, New York.
Maquilón, J., Mirete, A. y Avilés, M. (2017). La Realidad Aumentada (RA).
Recursos y propuestas para la innovación educativa. Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol. 20. (2), pp. 183-
203.
Melián-Melián, J. y Martín-Gutiérrez, J. (2018). Influencia de la motivación en
los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de arquitectura al usar
objetos de aprendizajes digitales. Revista científica electrónica de
educación y comunicación en la sociedad del conocimiento, Vol. 2 (18).
pp. 216–244.
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
153
Mendivelso, L. (2016). El impacto de la realidad aumentada en el proceso de
aprendizaje de axonometría. Tesis de maestría en educación y TIC.
Universidad Abierta de Cataluña. España.
Merino, C., Pino, S., Meyer, E., Garrido, J. y Gallardo, F. (2014). Realidad
aumentada para el diseño de secuencias de enseñanza-aprendizaje en
química. Educación química, Vol. 26 (2), pp. 94-99.
Moreno, E. y Pérez, A. (2017). La realidad aumentada como recurso didáctico
para los futuros maestros. Revista científica electrónica de educación y
comunicación en la sociedad del conocimiento, Vol. 1 (17). pp. 42-59.
Paredes, C. (2013). El uso de dispositivos móviles en la educación: Realidad
aumentada. Tesis de maestría en educación con especialidad en
tecnología e informática. Universidad de Valladolid. España.
Piedecausa, B., Pérez, J. y Mateo, J. (Julio, 2016). Construcción virtual y
realidad aumentada. Aplicación en el grado de arquitectura técnica. En
M. Tortosa (coordinadora general), Investigación, innovación, y
enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares. Simposio llevado a
cabo en las XIV Jornadas de redes de investigación en docencia
universitaria. Universidad de Alicante. España.
Prendes, C. (2015). Realidad aumentada y educación: Análisis de experiencias
prácticas. Revista medios y comunicación, No.46, pp. 187-203. doi:
10.12795/pixelbit.2015.i46.12
Quevedo, W. (2016). Aplicación de realidad aumentada para fortalecer las
competencias en el área de dibujo técnico a los estudiantes de
instituciones de educación superior. Tesis de maestría en tecnología
para la gestión y práctica docente. Pontificia Universidad Católica del
Ecuador. Ambato.
Reinoso, R. (2012). Posibilidades de la realidad aumentada en educación. En
J. Hernández Ortega, M. Pennesi Fruscio, D. Sobrino López, & A.
Vázquez Gutiérrez, Tendencias emergentes en educación con TIC. pp.
175-196. Barcelona: Espiral.
Sánchez, D. (2017). Metodología didáctica en el área de expresión gráfica a
través de técnicas paramétricas y realidad aumentada. Tesis doctoral.
Universidad de Extremadura. España.
Tovar, L., Bohorquez, J. y Puello, P. (2014). Propuesta metodológica para la
construcción de objetos virtuales de aprendizaje basados en realidad
Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet
DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11853
154
aumentada. Formación Universitaria, Vol. 7. (2), pp.11-20. doi:
10.4067/S0718-50062014000200003
Tristancho, J., Vargas, L., y Contreras, L. (2014). Evaluación de técnicas
tradicionales y TIC para el desarrollo de habilidades espaciales en
estudiantes de primer semestre de ingeniería industrial. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194232138004
Tristancho, J., Contreras, L. y Vargas, L. (2014). Evaluación de técnicas
tradicionales y TIC para el desarrollo de habilidades espaciales en
estudiantes de primer semestre de ingeniería industrial. Revista Virtual
Universidad Católica del Norte, Vol. 43, pp. 34-50. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194232138004
Villalobos, J. (2003). El docente y actividades de enseñanza / aprendizaje:
Algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas. Educere, Vol.
7. (22), pp. 170-176.
Virallikattur, D. y Kelly, P. (2019). Effects of introducing innovative teaching
methods in engineering classes: A case study on classes in an Indian
university. Computer applications in engineering education, Vol. 29, Pp.
183-193. doi: 10.1002/cae.22067
Wang, M., Callaghan, V., Bernhardt, J., White, K. y Peña-Rios, A. (2017).
Augmented reality in education and training: Pedagogical approaches
and illustrative case studies. Journal of ambient intelligence and
humanized computing, Vol. 9 (5), pp. 1391-1402. doi: 0.1007/s12652-
017-0547-8