Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
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DOI: http://dx.doi.org/10.30827/eticanet.v19i2.11852
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ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN EL
INSTITUTO POLITÉCNICO AGROPECUARIO “MANUEL
SIMÓN TAMEZ GUERRA”
Virtual learning environment at the Polytechnic Institute "Manuel Simón Tamez Guerra"
Jasiel Pavon Leyva
eljasiel@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8680-5691
Centro de Aplicaciones Tecnológicas para el Desarrollo Sostenible (Cuba)
Recibido: 22/11/2018
Revisado: 08/03/2019
Aceptado: 11/09/2019
Resumen
El trabajo aborta los aspectos más significativos en la conformación, diseño y
puesta en marcha de un entorno virtual de aprendizaje en el Instituto
politécnico agropecuario Manuel Simón Tamez Guerra. La puesta en marcha
del entorno está regida por los desafíos y las carencias que imponen las
preferencias actuales hacia los entornos virtuales de aprendizaje (EVA),
retratado mediante un estudio de diagnóstico realizado a estudiantes y
profesores. Con base en otros procesos similares, se define un marco
metodológico para la puesta en marcha del EVA en el Instituto. El manuscrito
también ofrece miradas hacia el diseño y ejecución en dos especialidades
como parte de una prueba piloto, a la vez que detalla varias acciones que se
debe afrontar para su posterior generalización a las demás especialidades.
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Abstract
The work aborted the most significant aspects in the formation, design and
implementation of a virtual learning environment at the Manuel Simón Tamez
Guerra Polytechnic Agricultural Institute. The implementation of the
environment is governed by the challenges and concerns imposed by current
difficulties towards virtual learning environments (VAS), portrayed through a
diagnostic study conducted on students and teachers. Based on other similar
processes, define a methodological framework for the implementation of the
EVA in the Institute. The manuscript also offers views on the design and
execution in two specialties as part of a pilot test, while detailing several actions
that must be faced for further generalization to the other specialties.
Palabras clave: Entornos virtuales de aprendizaje, diseño, especialidades
Keywords: Virtual learning environments, design, specialties
Introducción
La enseñanza a través de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) se ha
convertido en una tendencia que muchas instituciones de Educación Superior
han puesto en práctica en sus políticas de desarrollo y perspectiva académica;
posibilitan que el aprendizaje y la construcción social del conocimiento se
conviertan en un proceso social más abierto y más colaborativo. La formación a
través de EVA se ha transformado en una preferencia para muchas
instituciones de Educación, que han puesto en práctica en sus estrategias de
desarrollo y perspectiva académica. Entre las ventajas de los EVA está que
acortan distancias, ofrecen mayor disponibilidad de tiempo, se logra mayor
interactividad en el proceso y permiten la aplicación de nuevas tendencias
educativas.
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Se considera un entorno virtual de aprendizaje como "un espacio de
comunicación que hace posible, la creación de un contexto de enseñanza y
aprendizaje en un marco de interacción dinámica, a través de contenidos
seleccionados y elaborados y actividades interactivas realizadas de manera
colaborativa, utilizándose diversas herramientas informáticas soportadas por el
medio tecnológico, lo que facilita la gestión del conocimiento, la motivación, el
interés, el autocontrol y la formación de sentimientos que contribuyen al
desarrollo personal".
Es un reto para el sistema educativo moderno, y en especial para la educación
superior, instruir personas altamente preparadas y con un potencial intelectual
capaz de adaptarse a los cambios constantes que se producen en el mundo
mediante las TIC. De manera específica, este cambio puede ser implementado
tempranamente en la propia enseñanza mediante la utilización de los EVA,
haciendo uso de un amplio abanico de herramientas para garantizar el acceso
a contenidos, promover el trabajo colaborativo, potenciar la autoevaluación y el
aprendizaje autónomo, facilitar la interacción entre los estudiantes y éstos con
el docente, entre otros. En un entorno de aprendizaje físico tradicional, estas
competencias son más difíciles de desarrollar debido, fundamentalmente, a las
restricciones de espacio y tiempo (Horton, 2002; Lorca, 2013).
La propuesta que se presenta en este trabajo entiende la necesidad de
incorporar una herramienta de soporte a la docencia que permita a los docentes,
entre otras cuestiones, la aplicación de metodologías más interactivas para
innovar la educación y provocar un cambio en la relación, comunicación,
colaboración y el seguimiento estudiantil.
Este trabajo supone que el empleo de un EVA mejorará considerablemente la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y, con ello, los resultados
académicos de los estudiantes. Se permitirá la interacción entre usuarios
(docentes y estudiantes), sin limitaciones de espacio y tiempo, y se facilitará,
además, la distribución de contenidos, el aprendizaje autónomo, el seguimiento
de los estudiantes, entre otros.
La contribución fundamental de este trabajo de investigación y desarrollo es la
implantación de una plataforma virtual de aprendizaje como prueba piloto en dos
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especialidades del Instituto: Zootecnia - Veterinaria (ZV) y Agronomía (AG).
Dicha creación parte de un análisis de la situación previa a la implantación de la
plataforma, pasando por el planteamiento de una prueba piloto de aplicación en
una asignatura de ambas especialidades. El trabajo ofrece, además, un conjunto
de recomendaciones metodológicas para la generalización de la plataforma a
todo el Instituto y considera un análisis más detallado de los beneficios obtenidos
tras la aplicación de dicha prueba piloto. El trabajo constituye una propuesta de
investigación y desarrollo de gran envergadura en la que intervienen varios
profesores e investigadores de ambas especialidades.
Esta propuesta permite dar respuesta a las necesidades actuales de los
docentes y estudiantes del Instituto. Por un lado, la comunidad estudiantil se
encuentra cada vez más masificada, con características muy heterogéneas,
plurales y multiculturales, y requiere una orientación constante y personalizada
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro, además de los
recursos educativos ofrecidos por los docentes en el aula, es necesario utilizar (y
distribuir) un gran número de materiales complementarios en el ámbito de cada
asignatura (por ejemplo, simuladores, videos, autoevaluaciones, foros de
discusión, etcétera).
Situación previa
Para conocer las necesidades de las dos especialidades involucradas en esta
investigación, se ha realizado una encuesta a los docentes y Estudiantes: 129
estudiantes y 12 docentes de ZV y 108 de AG.
El diagnóstico en ambas especialidades se llevó a cabo de manera diferente
debido a la propia formación de los estudiantes de ZV y a que los docentes
reconocen a priori los beneficios prestados por este tipo de recursos, razón
por la cual no se les aplicó el diagnóstico. En cambio, en AG fue necesario
evaluar la predisposición y formación de los docentes respecto a la utilización
de los recursos TIC en los procesos docentes. En los dos casos, el
diagnóstico se planteó en varias dimensiones fundamentales para identificar:
el nivel de utilización de las TIC como recurso didáctico; la frecuencia de uso
de las TIC; el conocimiento sobre los EVA; la predisposición a la utilización de
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los EVA; y los requerimientos tecnológicos en la universidad (incluyendo el
tipo y la calidad del acceso a internet y a las TIC). La tabla 1 resume las
principales cuestiones tratadas en cada especialidad para cada una de las
dimensiones analizadas.
A continuación, se presentan los resultados más relevantes en cada una de las
dimensiones abordadas en el diagnóstico.
Utilización de las TIC como recurso didáctico
En general, según las opiniones de los estudiantes y los docentes
encuestados, en ambas carreras los recursos TIC se utilizan de manera
diferenciada. La figura 1 precisa el nivel de uso de las TIC como recurso
didáctico en cada especialidad.
Observamos que los recursos más utilizados por los docentes en ZV son
diapositivas. Por su parte, en AG, tanto los estudiantes como los docentes
reconocen que en el aula se usa, en su mayoría, el ordenador y la proyección
de diapositivas. Los demás recursos TIC apenas se manejan en ambas
especialidades. Los blogs y las plataformas virtuales, por ejemplo, que podrían
potenciar la comunicación con los estudiantes y facilitar el seguimiento de su
actividad, son escasamente utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Frecuencia en el uso de las TIC
En ZV, se ha evaluado la frecuencia con que los recursos TIC son empleados
dependiendo de varios objetivos: como medio de comunicación extra clase;
como apoyo en clases presenciales; y como facilitador de la comunicación en
línea con fines académicos, entre otros. La figura 2 muestra los datos
relacionados con la frecuencia de uso de las TIC como facilitador de la
comunicación en línea entre los estudiantes y entre los docentes y estudiantes
con propósitos académicos.
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Los datos revelan que 38.1% de los estudiantes algunas veces se comunican
con sus compañeros de clases para realizar alguna actividad académica;
31.75%, nunca; 19.84% manifiestan hacerlo frecuentemente; 7.94%, muy
frecuentemente; y 2.38% no contestan. Se evidencia que en el desarrollo de las
actividades académicas no se está aprovechando la comunicación en línea.
Conocimiento sobre los entornos virtuales de aprendizaje
El conocimiento previo que tienen los docentes y estudiantes respecto a la
utilización y las ventajas potenciales de los EVA también ha sido objeto de
encuesta.
La figura 3 revela que 82% de los encuestados en ZV manifiestan que sí tienen
conocimientos sobre entornos virtuales, mientras que 18%, no conocen el
tema. Un comportamiento diferente se observa en AG, en la que sólo 1.85% de
estudiantes y 25% de docentes dan una respuesta afirmativa. En esta segunda
especialidad habrá que poner especial atención en la labor de formación tanto
de docentes como de estudiantes.
Tabla 1. Cuestiones planteadas en el diagnóstico de la situación en las especialidades de
Zootecnia - veterinaria y Agronomía de acuerdo con cada una de las dimensiones analizadas.
Zootecnia -Veterinaria
(129 estudiantes)
Agronomía
(12 docentes y 108 estudiantes)
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Frecuencia con que los profesores utilizan las TIC
Frecuencia con que los docentes indican
actividades basadas en las TIC
Frecuencia con que se mantiene comunicación en
línea con compañeros con fines académicos
Frecuencia de acceso a recursos digitales para
desarrollar actividades académicas
No aplica
Conocimiento sobre la definición y ventajas de los
EVA
Experiencia previa en la utilización de EVA
Conocimiento sobre la definición y
las ventajas de los EVA
Conocimiento sobre las
herramientas colaborativas y su
utilización en la docencia
Forma de acceso a las bases de datos de la
biblioteca del Instituto
Lugar de acceso a internet con fines educativos
Calidad y frecuencia de acceso a internet desde el
Instituto
Disponibilidad de acceso
permanente a internet para las
actividades docentes
Equipamiento de los laboratorios de
informática
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Figura 1. Utilización de las TIC como recursos didácticos en Zootecnia - Veterinaria y
Agronomía.
Figura 2. Frecuencia de la comunicación en línea con fines académicos según el criterio de los
estudiantes de Zootecnia - Veterinaria.
Figura 3. Conocimiento previo sobre los entornos virtuales de aprendizaje.
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Predisposición a la utilización de los entornos virtuales de aprendizaje
La predisposición a la utilización de EVA en las dos especialidades también ha
sido explorada.
Figura 4. Predisposición favorable a la utilización de los entornos virtuales de aprendizaje
Tal como muestra la figura 4, es significativo que el 21% de los estudiantes de
ZV no aceptan favorablemente la utilización de un EVA. Por su parte, en AG
la gran mayoría de estudiantes y la totalidad de los docentes manifiestan una
predisposición favorable al respecto. De manera general, se observa una gran
expectativa de poder contar con una plataforma virtual para el desarrollo de
las actividades académicas.
Requerimientos tecnológicos en el Instituto
Una de las limitantes más importantes para el desarrollo de la propuesta de
este trabajo lo constituye el uso y la calidad de la infraestructura informática y
de red.
El estudio de diagnóstico considera varios parámetros relacionados con el
acceso a internet y a otros recursos TIC disponibles en el Instituto, entre ellos
destacan la forma de acceso a las bases de datos de la biblioteca; el lugar de
acceso a internet más usado; la calidad del servicio de internet; y la frecuencia
de utilización de internet.
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Respecto a la calidad de la conexión a internet, en ZV, 47.02% de los
estudiantes consideran que el acceso en el Instituto es malo; 40%, regular;
8.8%, bueno; y 4%, muy bueno. En AG, 15.74% de los estudiantes afirman que
es malo, mientras que 80.56, irregular (3.74% no contestan). Este es un punto
crítico en la propuesta objeto de este trabajo que interfiere significativamente en
la calidad de los procesos educativos que pretendan soportarse mediante las
TIC. En AG, 43% de los encuestados manifiestan la necesidad de solucionar el
acceso a internet; 38% expresan que es la falta de recursos en los laboratorios;
y 19%, que es la falta de software específico. Según las respuestas obtenidas,
el principal obstáculo que existiría si se implementara una plataforma virtual de
enseñanza en la especialidad sería el acceso a internet, sin dejar a un lado la
falta de recursos en los laboratorios.
Para la implantación de un EVA en el Instituto, se evidencia la necesidad de
varios recursos de infraestructura, tecnológicos y metodológicos.
Conclusiones del diagnóstico
Además de los hechos comentados en los apartados anteriores, en el estudio
de diagnóstico se ha evidenciado lo siguiente:
La mayoría de los estudiantes acceden a la base de datos de la biblioteca
mediante un catálogo impreso. El acceso a recursos y base de datos digitales
disponibles en la biblioteca es escaso. Muy pocos prefieren utilizar estos
recursos y optan por hacerlo desde casa. La causa fundamental que se
atribuye es la mala calidad del acceso a internet dentro del Centro.
Muy pocos estudiantes tienen experiencia cursando asignaturas soportadas en
plataformas virtuales. Moodle es el más conocido entre los docentes e
investigadores.
Especialmente en AG, es evidente el desconocimiento de herramientas
colaborativas como apoyo a la docencia. La mayoría de estudiantes sólo
emplean el correo electrónico y redes sociales como complemento a su
proceso formativo.
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De manera global, se reconoce la necesidad de implementar una plataforma de
soporte a un EVA para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje en ZV y
AG y, posteriormente, en todo el Instituto.
Asimismo, existe una predisposición favorable muy importante en la comunidad
estudiantil y en la plana docente para el uso de EVA como medio de cambio
trascendental en el sistema educativo del Instituto.
Metodología
De acuerdo con la situación actual del Instituto, en la que se carece de
cualquier herramienta TIC para apoyar la interacción con los estudiantes, dar
seguimiento a los cursos que se imparten de manera presencial, distribuir los
materiales, indicar actividades extracurriculares, entre otros, se propone la
implantación de un EVA para dos especialidades concretas y,
posteriormente, su generalización en Centro.
Las actividades principales relacionadas con el desarrollo del EVA en cuestión
se pueden enmarcar en las fases siguientes:
✓ Diagnóstico de la situación actual: se tomó como muestra para el
estudio a los estudiantes y profesores de AG y a los estudiantes de ZV,
entendiendo que los docentes y estudiantes de estas dos especialidades
poseen destrezas, capacidades, formación y expectativas diferentes en
cuanto a la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y en concreto los EVA.
✓ Análisis, diseño e implantación: tras el diagnóstico preliminar, se
ha propuesto la utilización de un conjunto de recursos educativos
concretos en el ámbito de una asignatura de las dos carreras. La
concepción de la metodología docente a emplear mediante el EVA sigue
un enfoque b-learning, inspirado en propuestas como las de Lorca
(2013) y Gros y Adrián (2004).
✓ Formación del profesorado: antes de comenzar a utilizar el
entorno, se han desarrollado varias actividades de formación del
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profesorado que participará en la prueba piloto, incidiendo en la
necesidad de formar, a su vez, a los estudiantes en el uso de la
plataforma en cada una de las asignaturas.
✓ Ejecución de una prueba piloto: ésta se llevará a cabo en una
asignatura de las dos carreras durante el primer semestre del curso. Los
objetivos que se persiguen están relacionados fundamentalmente con
probar la tecnología utilizada, solucionar incidencias, formar a los
profesores y estudiantes, establecer métodos de trabajo ajustados al
EVA, entre otros. Todos ellos encaminados a sentar las bases para
escalar el EVA a todo el Instituto para el curso siguiente. Durante esta
etapa se realiza la configuración de los cursos en el EVA con base en
las recomendaciones del modelo propuesto y con la ayuda de un equipo
especializado en el desarrollo de los recursos didácticos.
✓ Evaluación de la prueba piloto: se han proyectado varias
actividades de evaluación para valorar, al finalizar la prueba piloto, la
efectividad del plan de actuación propuesto. Se tendrá en cuenta la
valoración que los profesores y estudiantes hagan del proceso docente
mediante el EVA, los resultados académicos de los estudiantes y el
comportamiento de los usuarios en el entorno, estimado a partir de los
ficheros de log almacenados por la plataforma.
✓ Generalización a todo el Instituto: esta fase tendrá en cuenta las
conclusiones que puedan derivarse de la ejecución de la prueba piloto,
tanto a nivel metodológico como tecnológico y, por ende, presupuestario.
✓ Evaluación anual de la utilización del EVA y procesos de mejora
continua: a lo largo de toda la utilización del EVA se prevé un proceso de
control de la calidad y mejora continua. Tomando la experiencia de otros
Institutos, se pretende realizar estudios valorativos al finalizar cada curso
académico similares a los realizados tras la conclusión de la prueba
piloto. Así, al inicio de cada curso podrán tomarse las medidas oportunas
para el correcto funcionamiento del EVA.
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Prueba piloto en las especialidades seleccionadas
Para la prueba piloto se han seleccionado una asignatura de ZV y otra de AG,
en las que participan docentes y estudiantes con diferente formación,
expectativas y destrezas.
En el caso de ZV, para la experiencia, se han utilizado la asignatura Salud
Animal, ubicada en el tercer año de la especialidad. Cada asignatura es
impartida por tres docentes, por lo que participan los tres de esta especialidad.
En AG, se ha tomado la asignatura Actividades Manuales Agropecuarias. Al
igual que en ZV, participa tres docentes.
El EVA ha sido implantado utilizando Moodle 2.7.1,
1
[2] ejecutándose sobre un
servidor Apache con sistema operativo Linux Centos 6.5. Se utiliza un servidor
HP ML115 G5, con un procesador Quad Core AMD OPTERON 1354, Cache
L2: 4 x 512Kb, Cache L3: 2Mb, Speed: 2200 Mhz. La base de datos está
soportada por Mysql 5.5.31 y alojada en un servidor dedicado.
Al utilizar Moodle como soporte, el profesor puede organizar e impartir su
asignatura de manera virtual. Para la prueba piloto, se han considerado franjas
temporales de duración semanal desde el 1 de agosto de 2018 hasta el final
del cuatrimestre, el 17 de octubre de 2018. En cada franja temporal se ha
propuesto la incorporación de varios tipos de actividades o recursos didácticos:
cuestionarios, foros, chat, glosarios, encuestas, consultas, lecciones, wikis,
entre otros. La organización de dichas actividades será guiada por los sílabos
preparados por el docente responsable de cada asignatura, dispuestos en
formato PDF por cada unidad de trabajo y añadiendo otros recursos, como
presentaciones, documentos, enlaces, videos, entre otros.
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La figura 5 ofrece la vista general del entorno para la especialidad de ZV.
Figura 5. Página principal de acceso a la especialidad de Agronomía en la prueba piloto del
EVA implantado en el IPA “Manuel Simón Tamez Guerra”.
Escalado del EVA a todo el instituto
Para generalizar la utilización del EVA propuesto a todo el Instituto, se deben
considerar factores de varios tipos:
Metodológicos
Es necesario realizar un análisis crítico de todos los procesos que tienen lugar
sobre el EVA y la participación de los docentes y estudiantes, así como la
repercusión de ésta en los resultados académicos de los estudiantes. A priori,
se entiende que es conveniente evaluar la calidad de los materiales
suministrados en el EVA, así como la idoneidad de su uso según los fines
educativos perseguidos; el nivel de participación de los docentes y estudiantes,
su comportamiento en el entorno virtual; la apreciación que los propios docentes
y estudiantes tienen de su desempeño y las posibles propuestas de mejoras; los
resultados de los estudiantes (por ejemplo, nota media, cantidad de
convocatorias utilizadas, tasas de rendimiento, etcétera), entre otros.
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Tecnológicos
Resulta necesario evaluar el rendimiento de los diferentes servicios, servidores
y resto de infraestructura informática involucrados en el EVA. Habría que llevar
a cabo un estudio de dimensionamiento de los servicios web y de
almacenamiento, fundamentalmente. En este punto, podrían considerarse
soluciones asociadas a la replicación y virtualización de algunos de estos
servicios. También, se deberían plantear soluciones en la optimización de los
EVA que incorporen servicios adicionales, como los basados en
recomendaciones y en los perfiles de los usuarios (Muñoz et al., 2014).
Económicos
Dada la infraestructura de red y la disponibilidad de otros servicios
indispensables para el correcto funcionamiento del EVA (cuyo análisis queda
fuera del alcance de este trabajo), se considera necesaria una inversión
considerable en tiempo y recursos materiales y humanos.
De integración con otros sistemas
Para el correcto funcionamiento del EVA, se debe prever en cada momento la
integración con los demás sistemas docentes y de gestión
académica y administrativa presentes en el IPA (por ejemplo, el sistema de
gestión de matrículas, de calificaciones, el directorio de usuarios, etcétera).
Dado que el funcionamiento de cada uno de los sistemas genera un gran
volumen de datos y que el número de usuarios va creciendo año tras año, sería
conveniente seguir una estrategia integradora que permita, en un futuro no muy
lejano, el manejo de grandes volúmenes de datos. En este sentido, existen
propuestas concretas para llevar a cabo procesos de big data en el ámbito
educativo (Bienkowski, Feng & Means, 2012).
Conclusiones y trabajos futuros
El uso de entornos virtuales de aprendizaje reporta ventajas indiscutibles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como soporte fundamental para la
articulación de los contenidos, evaluación, tutorización, seguimiento, entre otros,
bien sea en enseñanzas a distancia, presenciales o semipresenciales. Este
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trabajo ofrece las ideas más reseñables en relación con la implantación de una
plataforma virtual de aprendizaje en la IPA “Manuel Simón Tamez Guerra”.
Ante la carencia de una plataforma previa y el análisis de un estudio
diagnóstico de las necesidades concretas en este instituto, se formula el plan
metodológico de actuación general para dotar al Centro de una plataforma
virtual de aprendizaje soportada por Moodle. Las primeras fases de dicho
trabajo de investigación y desarrollo se abordan en este artículo. Éstas están
relacionadas con la implantación de la plataforma y su configuración, gestión y
utilización en una prueba piloto que prevé asignaturas en dos especialidades
concretas con estudiantes y profesores con diferente formación y destrezas:
Zootecnia - Veterinaria y Agronomía.
Dada la envergadura de este trabajo y la gran variedad de las tareas
propuestas (estudio diagnóstico, diseño metodológico de la solución completa y
de la prueba piloto, la implantación de la solución utilizando Moodle, entre
otras), ha sido necesaria la contribución de un gran número de docentes e
investigadores del IPA.
Referencias bibliográficas
Bienkowski, M., Feng, M. & Means, B. (2012). Enhancing Teaching and Learning
through Educational Data Mining and Learning Analytics: An Issue Brief.
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Gros, B. y Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer
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Teoría de la educación: educación y cultura en la sociedad de la información,
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como una estrategia de complemento de las clases presenciales en el Instituto
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Universidad. XIV Simposio Internacional Virtual Educa, Medellín.
Muñoz, A. et al. (2014). On adapting LMS for recommendation and personalization
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