Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento
Publicación en línea (Semestral) Granada (España) Época II Año XIX Vol. 19 Número 2 Julio-Diciembre de 2019 ISSN: 1695-324X
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PEDAGOGÍA LABORAL: ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Y SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PROFESIONALES
Labor Pedagogy: Historical background and current situation of professionals
Pablo José Sánchez Morales
p.sanchez@uma.es
https://orcid.org/0000-0003-1661-3103
Felipe Vega Mancera
felipevega@uma.es
https://orcid.org/0000-0003-4757-9411
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Málaga (España)
Recibido: 24/07/2019
Revisado: 10/09/2019
Aceptado: 10/10/2019
Resumen
A pesar de que podamos encontrar desde muy antiguo distintas formas de
relación entre la Educación y el mundo del Trabajo, sólo en época moderna
dicha relación ha dado en conformar un ámbito profesional para los licenciados
y graduados en Pedagogía y, consecuentemente, un área de especialización
que, solo muy lenta y parcialmente, se va reflejando en los currícula
universitarios.
Así en las dos últimas décadas la necesidad de una constante actualización de
los trabajadores para mantener su empleabilidad, los cambios provocados por
los planes del Espacio Europeo de Educación Superior (Bolonia), junto con la
incorporación masiva de las TIC y su aplicación a diversas formas de
aprendizaje, han permitido desarrollar espacios profesionales que compiten con
ventaja sobre las salidas tradicionales de los graduados en Pedagogía, que la
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ven como una afortunada alternativa a la reducida oferta de empleo público y la
dificultad para desarrollar carreras profesionales en otros campos tradicionales
de la profesión.
Con el ánimo de contribuir a una descripción más objetiva y actualizada de este
campo hemos realizado una encuesta a doscientos profesionales en activo con
la que pretendemos reflejar cuáles son los perfiles profesionales más comunes
en este nicho laboral, cómo ha sido su incorporación y progreso en el mercado
laboral, qué funciones realizan; al tiempo que recogemos su opinión sobre las
reformas e innovaciones necesarias en los actuales planes de estudio para
favorecer estos progresos.
Abstract
Despite the fact that we can find different connections between Education and
the working world from the olden days, it is only in modern times that
the relationship has been formed in a professional capacity for graduates in
Pedagogy and it has consequently become a specialized area which very
gradually and partially reflected, is now in the University syllabus.
As in the last two decades the need for constant actualization of workers to
maintain their employability, the changes caused by the plans of the European
Higher Education Area (Bologna), together with the massive incorporation of
ICT and its application to various forms of learning, have allowed development
in professional areas that compete advantageously over the traditional career
opportunities of graduates in Pedagogy, who see it as a fortunate alternative to
the limited offer of public employment and the difficulty to develop careers in
other traditional fields of the profession.
With the aim of contributing to a more objective and updated description of this
field, we have conducted a survey on two hundred active professionals with
which we intend to reflect which are the most common professional profiles in
this job market, how it has been incorporated and the progression in the market,
what functions they perform; At the same time we analyze their opinion on the
reforms and innovations necessary in the current curricula in order to benefit
from this progression.
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Palabras Clave: Enseñanza y formación, Enseñanza profesional, pedagogía,
educación no formal, profesionales de la educación, Instituciones de educación
para adultos
Keywords: Teaching and training, Vocational education, Educational sciences,
Non-formal education, Educational population, Adult education institutions
Introducción
De uno u otro modo la Educación siempre ha debido considerar el Trabajo
como un referente esencial, no podría ser de otra manera considerando su
importancia social. No es baladí que algunos estudiáramos las primeras
referencias históricas localizadas en las escuelas de escribas, esto es, en la
formación de los funcionarios (Marrou, 1985). Sabemos también por la Historia
de la Educación que los primeros Sistemas Educativos Nacionales (obligatorios
y gratuitos) establecieron como objetivos la educación de una fuerza de trabajo
instruida y capaz de seguir órdenes escritas, con identidad nacional, dispuestos
a ser soldados disciplinados, como soñara Federico II de Prusia (Taylor, 2003).
De la misma forma, el trabajo como valor, como modelo de comportamientos
ha estado presente en todos los discursos pedagógicos. Las referencias de
carácter moral al trabajo humanizador, como modelo de la responsabilidad
personal y la contribución al bien común, incluso desde visiones más críticas
para poner de manifiesto la alienación o las relaciones entre clase social y
expectativas laborales pueden rastrearse a lo largo de la historia de la
educación y, muy especialmente en época contemporánea. La Escuela de
Barbiana, el discurso crítico de la Sociología Francesa de Bourdie y Passeron
(2001) o la visión liberadora de Paulo Freire o Lorenzo Milani.
Sin embargo, cuando hablamos de Pedagogía Laboral y de las empresas,
hablamos esencialmente del desarrollo de acciones formativas que se
implementan en el mundo laboral, generalmente administradas y resueltas en
el seno de organizaciones empresariales, muy lejos de los recursos habituales
del Sistema Educativo (con independencia de una presencia accidental del
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mismo). Actuaciones detectadas como necesarias en relación a los objetivos
propios de estas organizaciones (aumentar la competitividad, mejorar los
recursos humanos generando valor añadido, favorecer la empleabilidad de la
fuerza de trabajo, adaptarse de manera más eficiente a las innovaciones
tecnológicas, etc.), gestionadas y auditadas por entes como FUNDAE
(Fundación Estatal para la Formación en el Empleo) y organizaciones no
estrictamente educativas, ejercidas por empresas de Formación distintas a los
dispositivos de las enseñanzas regladas.
Son acciones que tratan de dar una respuesta ordenada y realista a las
necesidades de formación y organización (empresarial) en el horizonte de lo
post-industrial, con nuevos sectores y roles laborales, en la que los
trabajadores desarrollan carreras profesionales muy variadas, con cambios no
ya de empresas sino de sectores y hasta de profesión, tremendamente
influidas por las innovaciones constantes de las TIC y de la Inteligencia
Artificial.
Es en este ámbito en el que los pedagogos desarrollan su carrera profesional,
aplicando sus recursos técnico-científicos en el diseño, desarrollo, realización,
evaluación de buenas prácticas, que favorecen la formación del personal al que
van dirigidos, con efectos mucho más ambiciosos que lo meramente
instruccional. Subrayamos este último aspecto porque, es habitual en ciertos
ámbitos académicos (con especial referencia a algunos Departamentos
universitarios de nuestro campo) la infravaloración de este desempeño,
atendiendo a una visión ideológica que contempla que lo que se resuelve en la
empresa no es educativo (a veces lo califican casi como “anti-pedagógico”) al
considerar que los fines de las empresas no lo son o que los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se resuelven en estas acciones formativas (con
independencia de su nivel, duración, profundidad, aplicación y objeto) son
meras programaciones instruccionales que no afectan más que a contenidos y
aptitudes muy analíticas y poco relevantes, fuera del limitado contexto del
desempeño de una tarea profesional.
Aquellos que han tenido la oportunidad de ejercer la profesión en este campo,
saben muy bien de los efectos inmediatos y diferidos sobre la calidad de vida,
la adaptación al cambio o la capacidad de sus alumnos, hasta el punto de no
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dudar sobre el efecto que la Formación (en especial cuando consideramos las
buenas prácticas) tiene en las circunstancias vitales de los alumnos. Es difícil
no considerar educativo los procesos que conducen a tales resultados.
Que desgraciadamente, en nuestro país, coyunturalmente, se hayan producido
un considerable y muy preocupante abuso en acciones formativas
subvencionadas (como es el caso de los juicios que intentan esclarecer la
corrupción en el uso de los fondos para Formación en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, por citar sólo los más conocidos), generando un descredito que
se tardará años en reparar, no justificaría en ningún caso la potencialidad
educativa de este ámbito y, aun menos, el interés para nuestros alumnos y
egresados de este nicho laboral.
Antecedentes de la pedagogía laboral: la pedagogía industrial
Desde los inicios del siglo XX encontramos referencias a la pedagogía
industrial. Sin embargo, la vinculación definitiva a los planes de estudio de
pedagogía no será efectiva hasta 1968. Los distintos cambios históricos de la
primera mitad del siglo XX no favorecerán dicha vinculación.
Después de la presentación de la Cátedra de Pedagogía Superior por la
Universidad española en 1901 (Lorenzo Ferrer, 1999), encontramos referencias
a la inspección pedagógica aplicada a la formación vinculada con el sector
industrial en el Estatuto de Enseñanza Industrial de 1924, pero la primera
reseña específica al término de pedagogía industrial la situamos en 1925 en el
Reglamento provisional para la aplicación del Estatuto de Enseñanza industrial
(Gaceta de Madrid núm 283, 1925). En este Reglamento se especifican entre
otros: la creación de Escuelas de Perfeccionamiento profesional y el
establecimiento de dos clases de inspección: por una parte, la puramente
administrativa, y por la otra la técnica y pedagógica. Esta última tendrá como
misión la cooperación a la enseñanza. En este mismo reglamento observamos
influencias de los movimientos sociales derivados de la revolución industrial: se
establece que la enseñanza elemental obrera, además de comprender las
enseñanzas propiamente técnicas, deberá comprender un complemento de
cultura general, científica y social.
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Posteriormente, en 1936 se define el término “Pedagogía industrial” en el
Diccionario de Pedagogía, publicado originalmente en Alemán, y traducido
posteriormente bajo la dirección de Luis Sánchez Sarto (Vilanou Torrano, 2005)
por la editorial Labor. Se contemplaba el concepto de pedagogía industrial,
como respuesta pedagógica a la problemática social de la época, recibiendo la
herencia del movimiento alemán social-católico, en concreto afirma, que ya
practicaban la pedagogía industrial Kettler, Hitze y Kolping.
Durante la Guerra Civil Española y la posterior dictadura se cortan de raíz los
avances logrados en las tres primeras décadas del siglo XX en España en
diversas áreas, entre ellas la pedagogía (Viñao, 2014) Aun así, en el último
periodo del franquismo, en el III y IV Congreso Nacional de Pedagogía,
celebrados en 1964 y 1968 se constata la existencia de grupos que presionan a
favor de la apertura de nuevos campos, entre ellos la pedagogía empresarial
(Escolano, 1979). Una muestra de este movimiento la podemos encontrar en el
artículo titulado Un ensayo de pedagogía industrial publicado en la Revista
Española de Pedagogía en 1965 (Bordas Brasco) donde se describe la
actuación en una empresa papelera. Posteriormente, y según el análisis
realizado por Lorenzo Ferrer (1999) en las titulaciones de pedagogía no
aparecen asignaturas cercanas al ámbito de la pedagogía laboral o industrial
hasta 1968. Este mismo año, en el BOE número 206 se aprueba un nuevo plan
de estudios de la sección de pedagogía en las Universidades de Madrid y
Barcelona contemplándose en el mismo la asignatura optativa Pedagogía
industrial y promoción profesional. Posteriormente, en 1993 con el nuevo plan
estudios de la Universidad Complutense de Madrid se amplían las asignaturas
optativas incluyendo la asignatura “Pedagogía Social y laboral” (Fernández-
Salinero y De la Riva, 2016).
A pesar de ello, en la década de los ochenta y noventa, algunos autores
(Castillejo Brull, Sarramona López y Vázquez Gómez, 1988) denuncian el
abandono de la pedagogía respecto a su actuación en ámbitos empresariales.
La formación es cosa de Pedagogía. Pese a que la palabra formación esté
fuera del vocabulario de los pedagogos españoles actuales. Es una de esas
incongruencias difíciles de explicar. Ellos hablan tan sólo de educación, un
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concepto que tienen estudiado y utilizado desde todos los ángulos. Pero el
concepto de formación se les escapa. Quizá el tema de la formación en la
empresa llevará a los pedagogos, ahora que se introducen en este sector, a
elaborar esa noción. (Quintana Cabanas, 1994, p. 10)
La evolución en el siglo XXI podemos considerar que ha sido más rápida y
constante. El término pedagogía laboral queda definido por Pineda (2002)
como la ciencia de la educación que se ocupa del estudio de las relaciones que
se establecen entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo. En un
estudio realizado en 2003, en 13 de las 24 facultades de pedagogía españolas
se ofrecían itinerarios de forma explícita, pero sólo en 7 de ellas se incluye el
itinerario de pedagogía laboral (ANECA, 2005). Posteriormente, los cambios
que introduce el Plan Bolonia, y atendiendo a los campos profesionales
emergentes especificados en el Libro Blanco, título de pedagogía y educación
social (2005), se vuelve a dar un impulso a la formación del pedagogo,
orientando esta formación al ámbito empresarial. Según Fernández-Salinero y
De la Riva (2016) la pedagogía laboral está siendo incorporada paulatinamente
a los planes de estudios de las universidades españolas, siguiendo el modelo
europeo donde la pedagogía laboral representa el 39% de todas las
especialidades relacionadas con la pedagogía (ANECA, 2005).
La función del pedagogo en ámbitos empresariales
La formación universitaria de pedagogos para desarrollar su labor en ámbitos
empresariales, no ha estado tradicionalmente respaldada por las facultades, o
al menos su papel ha sido muy discreto respecto a la perspectiva escolar: ya
sea en relación a la formación de adultos, el desarrollo de planes de formación,
la detección de necesidades formativas o el diseño de acciones formativas para
empresas entre otras actividades. Sin embargo, esta circunstancia no ha
impedido que el pedagogo haya sido requerido profesionalmente en el ámbito
empresarial (Sánchez Morales, 2014). Las investigaciones relacionadas con las
salidas profesionales de los pedagogos en ámbitos no escolares han sido
escasas. Aportamos la siguiente selección de estudios sobre salidas
profesionales en diferentes periodos cuyo denominador común es que
contemplan el ámbito empresarial como salida profesional:
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- Un estudio realizado a los titulados en pedagogía en la Universidad
Complutense de Madrid, de 9 promociones comprendidas entre los años
1950 y 1974, revelan que el 44.80% de ellos estaba desempeñando
funciones de acuerdo a sus objetivos profesionales (pedagogos), dentro
de ese porcentaje se refleja un 2.3% que realizaba funciones en ámbitos
empresariales, frente a un 11.62% dedicado a la docencia, un 8.70%
dedicado a la dirección de centros educativos, un 15% a la inspección,
un 3.69% a la orientación y un 1.5% a la investigación (Martín
Barrientos, 1979).
- Otro estudio realizado por la ANECA (2005), publicado en el “Libro
Blanco. Título de grado en pedagogía y educación social.” refleja que
entre 469 pedagogos de las promociones de 1999 a 2003, de las 24
facultades que imparten pedagogía en ese periodo, el 74% de ellos
están trabajando en el momento de realizar el estudio. De los
pedagogos que trabajan, el 61% lo hace en ámbitos relacionados con la
pedagogía. El 60% de los que trabajan en ámbitos pedagógicos lo hacen
en empresas privadas, y sólo el 28% en empresas públicas. Entre las
funciones más destacadas podemos señalar: 31% docencia escolar,
18% en educación informal, 11% en orientación escolar y familiar, 7% en
recursos humanos, 8% en formación, 3% en gestión de la formación,
13% en coordinación y gestión, 5% en pedagogía terapéutica y
psicomotricidad, 1% en investigación y, 3% en materiales y servicios
didácticos. Se señala en este estudio que el ámbito más frecuente en el
que han trabajado los pedagogos es el de la empresa o institución
privada o de iniciativa social (58%).
- En otro estudio realizado por Mafokozi (2005) a 344 alumnos de la
Universidad Complutense de Madrid, en el curso académico de 2002-
2003 refleja que los alumnos se matricularon en 3 especialidades
principalmente: 44.2% en pedagogía social, 36.3% pedagogía laboral y
19.5% en pedagogía escolar. En esta misma investigación se cuestiona
a los alumnos que trabajo desearían desempeñar. Entre las 15 opciones
que refleja el estudio, el mayor porcentaje (25.2%) es el de formación
(en empresas), seguido de apoyo a la integración (17.3%), equipo
multiprofesional (11.2%), etc.
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Una vez que narrados algunos hechos que demuestran la vinculación en
mayor o menor medida de los pedagogos en el ámbito empresarial, el presente
estudio tiene como objetivo la descripción de la situación actual de aquellos
pedagogos españoles que trabajan o han trabajado en ámbitos empresariales,
analizando qué funciones realizan, cómo ha sido su acceso a esta área
profesional, cuáles son sus campos de actuación, sus funciones, cómo
consideran su formación universitaria al respecto, etcétera.
Método de la investigación
El objetivo del estudio ha sido recopilar y analizar la información de un
cuestionario enviado a pedagogos que han trabajado en ámbitos
empresariales. Dicho cuestionario se orienta a recopilar la siguiente
información:
- Descripción de los perfiles profesionales más habituales de los
pedagogos que trabajan en ámbitos empresariales.
- Analizar la evolución relacionada con la incorporación al mercado
laboral.
- Analizar las funciones que realizan.
- Analizar y exponer la opinión de los entrevistados acerca de la formación
recibida, su relación con las competencias laborales que desarrollan en
su ámbito profesional, y recogida de información sobre qué consideran
que se debe incluir en los planes de estudio.
Población y muestra
En septiembre de 2016 se inició el proceso de divulgación de un cuestionario
para pedagogos que trabajan en ámbitos empresariales. El objetivo inicial era
recoger una veintena de perfiles para crear material de clase en la asignatura
Pedagogía Laboral y de las empresas, del Grado de Pedagogía, de la
Universidad de Málaga. Sin embargo, en los primeros meses el número de
respuestas superó con creces la estimación inicial. Estas circunstancias nos
invitaron a realizar un estudio más amplio, a pesar de las limitaciones que
supone que inicialmente no fuera este su fin, y que se verán reflejadas en la
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falta de validez y fiabilidad, limitándose por tanto a un análisis descriptivo.
Desde septiembre de 2016, hasta septiembre de 2017 se han recogido un total
223 cuestionarios, la mayor parte de ellos en los primeros seis meses.
La divulgación se ha realizado principalmente a través de redes sociales
dedicadas a ámbitos empresariales, principalmente Linkedin, realizando
búsquedas de perfiles que cumplieran las siguientes características: ser
pedagogo y trabajar o haber trabajado como tal en organizaciones
empresariales. También se han enviado invitaciones para participar a colegios
profesionales de pedagogos y a profesores de distintas facultades españolas
relacionados con la pedagogía laboral.
En el mismo cuestionario se solicitaba a los participantes la divulgación del
mismo a otros pedagogos que trabajasen en el ámbito empresarial. Es
destacable la buena acogida de esta iniciativa, recibiendo numerosos
comentarios de los participantes aplaudiéndola, y aludiendo reiteradamente a la
escasa visibilidad que tiene su situación profesional. Por otra parte, la
divulgación en redes sociales en internet no tiene fronteras. Esta situación ha
favorecido que pedagogos de otros países distintos de España cumplimentaran
el cuestionario. Aunque la información ofrecida es muy valiosa, la muestra de
otros países es reducida. Se han recogido 22 cuestionarios que pertenecen a
profesionales que trabajan en otros países. También se ha considerado
oportuno no contabilizar en la muestra los cuestionarios de pedagogos que en
el momento de realizar el cuestionario no habían finalizado sus estudios, pero
que ya estaban realizando funciones relacionadas con la pedagogía en ámbitos
empresariales: en total 7 participantes. El tamaño final de la muestra
seleccionada se ha reducido a un total de 194 cuestionarios de los 223
recogidos inicialmente.
Procedimiento de recogida de datos
Respecto a la recogida de información a través de las redes sociales, después
de analizar el perfil de cada profesional, analizando su titulación, y su
experiencia profesional, se enviaba una invitación a participar en el
cuestionario. Es importante destacar que el número de perfiles localizados
(pedagogos que trabajaban o habían trabajado en ámbitos empresariales,) fue
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superior al número de invitaciones enviadas. Sin embargo, es importante
señalar que aquellos que han decidido colaborar además de expresar en
numerosas ocasiones su agradecimiento, han participado activamente en la
divulgación del cuestionario a otros profesionales que cumplían con el perfil
solicitado. Por otra parte, tanto a colegios profesionales, como a profesores
relacionado con la pedagogía laboral y profesionales se les ha enviado
directamente el vínculo al cuestionario. Dicho cuestionario ha sido diseñado
con la herramienta formularios de Google Drive. Debemos señalar que el
cuestionario inicialmente no había sido diseñado para realizar esta
investigación sin embargo, tanto la cantidad, como la calidad de la información
recibida invitaban a realizar un estudio más completo, aunque fuera sólo de
carácter descriptivo. Se combinan en dicho cuestionario información que puede
ser tratada cuantitativamente en preguntas con escala Likert y por otra,
información que puede ser tratada cualitativamente con preguntas de respuesta
abierta.
Instrumento y técnica de recogida de datos
El cuestionario se dividía en cinco partes:
- En primer lugar, se invitaba al participante a marcar las pautas respecto
a la privacidad. Se solicitaba el permiso de los participantes para
publicar sus datos: nombre, empresas con las que ha trabajado, email,
perfil en Linkedin, facultad en la que se había formado, etc.
- El segundo apartado hace referencia al perfil profesional y situación
laboral.
- El tercer bloque hace referencia a su incorporación al mercado laboral
- El cuarto bloque a la situación profesional en el momento de la encuesta
- El quinto bloque hace referencia a la opinión sobre su formación y la que
considera que deberían tener los futuros pedagogos
- El último apartado invita a la divulgación y agradecimientos.
El proceso de búsqueda en la red social Linkedin ha sido minucioso. Esta red
social es la más utilizada para fines profesionales (Sánchez y Pinochet
Sánchez, 2017). Los usuarios de Linkedin depositan su perfil profesional
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incluyendo en su perfil titulación académica, formación, experiencia laboral,
aptitudes, logros, etc. Esta información facilita la búsqueda de perfiles
específicos, y establecer con contacto directo en ellos mediante sistema de
mensajería. Este ha sido el procedimiento que se ha seguido para llegar a un
perfil tan específico: pedagogo que además ha trabajado en ámbitos
empresariales.
Resultados
Se ha considerado preguntar a los encuestados la provincia donde se ubica la
Facultad de Educación donde han cursado sus estudios de pedagogía. En la
siguiente tabla se especifican las provincias españolas donde los participantes
han cursados sus estudios de pedagogía.
Tabla 1. Distribución geográfica de la muestra. Elaboración propia
Respecto al año de finalización de sus estudios varía entre 1983 y 2017. Esta
tabla representa los años de finalización agrupados en periodos de 5 años. El
89% de los pedagogos se encontraba trabajando en el momento del estudio.
Barcelona
30
Bilbao
3
Girona
2
Granada
12
Huelva
1
Palma de Mallorca
3
Madrid
53
Málaga
32
Murcia
3
Oviedo
12
Salamanca
4
Santiago de
Compostela
4
Sevilla
22
Tenerife
2
UNED
3
Valencia
4
No determinado
4
Fig. nº 1. Representación de la distribución
geográfica. Elaboración propia.
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Se acompaña del número de pedagogos que afirman estar trabajando en cada
periodo de 5 años:
Periodo
Total
Trabajan en el momento del
cuestionario
% Trabajando
Antes de 2000
43
40
93%
2001-05
47
40
85%
2006-10
37
33
89%
2011-2015
53
48
91%
2016-
18
11
92%
No determinado
2
1
50%
Total
194
173
89%
Tabla 2. Pedagogos trabajando en el momento del estudio en función de los años de
finalización. Elaboración propia
Ocupaciones
Respecto a los puestos de trabajo declarados en el cuestionario, hemos
considerado en primer lugar el cargo, y en segundo lugar el ámbito de
ocupación. La combinación de cargo y ámbito de ocupación más frecuente es
el de Técnico (cargo) de Formación (ámbito) descrito en 14 ocasiones.
Respecto al cargo, el más repetido es el de dirección, seguido del cargo de
técnico. Es destacable que si aglutinamos los cargos que implican liderazgo
(dirección, responsable, coordinación, jefatura, administrador y gestor) el
porcentaje que representan el conjunto es del 43%. De la misma forma,
agrupando los ámbitos relacionados con la formación, e-learning o creación de
contenidos didácticos la suma alcanza el 42%.
Cargo
Frecuenci
a
%
Ámbito de
ocupación
Frecuenci
a
%
Dirección
41
21%
Formación
47
24%
Técnico
39
20%
e-learning
29
15%
Responsable
21
11%
Dirección
23
12%
Coordinación
13
7%
Pedagógico
14
7%
Consultor
12
6%
Recursos Humanos
11
6%
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Diseño
9
5%
Selección
9
5%
Pedagogo
9
5%
Contenidos
6
3%
Gestor
5
3%
Orientación
5
3%
Educador
4
2%
Proyectos
5
3%
Monitor
5
3%
Educación
5
3%
Docente
3
2%
Aprendizaje
2
1%
Administración
2
1%
Negocios
2
1%
Auxiliar
2
1%
Otros
17
9%
Becario
2
1%
Formador
2
1%
Jefe
2
1%
Orientación
2
1%
Otros (sólo 1 caso)
15
8%
No determinado
7
4%
No determinado
19
10%
Tabla 3. Frecuencias de cargos y ámbitos. Elaboración propia
Incorporación al mercado laboral
Partiendo de la fecha de finalización de los estudios, respecto a la fecha
declarada de incorporación al mercado laboral como pedagogo los datos
obtenidos incorporan valores negativos (se incorporan antes de finalizar sus
estudios) y positivos (se incorporan en el mismo año o después de finalizar sus
estudios). El 40% de los pedagogos se incorporan después de finalizar sus
estudios, el 39% en el mismo año que finalizan y el 20% declara que se
incorporó antes de finalizar sus estudios.
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Fig. nº 2. Incorporación al mercado laboral respecto al año de finalización de los estudios.
Elaboración propia
Debemos tener presente que descartamos los participantes que en el momento
de realizar el análisis no habían finalizado sus estudios de pedagogía. La
situación descrita por estos participantes, junto con los participantes que se
inician en el mercado laboral antes de finalizar sus estudios es similar, y
consiste principalmente en personas que ya trabajando en el ámbito
empresarial, desean obtener posteriormente una titulación universitaria.
La primera incorporación al mercado laboral se divide en 5 modalidades. La
primera de ellas es a través de contratos (40.2%), la segunda a través de las
prácticas (28.4%), becas (20.6%), emprendimiento (6.7%) y voluntariado
(2.6%). Debemos tener presente que existe un número elevado de
contrataciones que son resultado de periodos de prácticas, becas o
voluntariado. En total el conjunto de estas 3 fórmulas de contratación supera el
51%.
20%
39%
40%
1%
Se incorporan antes de finalizar sus estudios
Se incorporan en el mismo año de finalización de
sus estudios
Se incorporan después de finalizar sus estudios
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Fig. nº 3. Modalidades de incorporación al mercado laboral. Elaboración propia
Debemos destacar que la forma inicial de contratación ha variado en los
últimos años. Podemos observar un aumento progresivo de primeras
vinculaciones al mercado laboral a través de prácticas y becas, al mismo
tiempo que existe un descenso notable de las contrataciones directas, con un
56% antes del año 2000, hasta un 30% en el periodo 2011-2015. Debemos
tener presente que el periodo 2016 a 2017 sólo cuenta con 12 participantes.
Tabla 4. Evolución de las modalidades de incorporación en función del año de finalización.
Elaboración propia
En la siguiente representación observamos gráficamente los datos de la tabla
4. Se aprecia el descenso progresivo de la modalidad de contrato, y al aumento
de la incorporación gracias a la realización de prácticas.
20,6%
40,2%
6,7%
1,5%
28,4%
2,6%
Beca Contrato
Emprendiento No determinado
Practicas Voluntariado
2000 y
anterior
de 2001 a
2005
de 2006 a
2010
2011 a
2015
2016-2017
Beca
4
10
9
14
3
Contrato
24
20
15
16
2
Emprendiendo
4
3
3
3
0
Practicas
9
12
10
18
6
Voluntariado
2
2
0
1
0
No determinado
0
0
0
1
1
Totales
43
47
37
53
12
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Fig. nº 4. Evolución de la incorporación en función de los años de finalización de estudios.
Elaboración propia
Funciones desarrolladas y público objetivo
En el cuestionario se formula una pregunta abierta para que los participantes
describieran sus funciones. En un análisis detallado, 103 participantes del total
de 194 describen la formación entre sus funciones. Realizando un conteo de
las palabras clave más utilizadas, la palabra “formación” ocupa el papel
protagonista con más de 110 repeticiones. Las funciones más frecuentes son la
gestión de la formación con 75 menciones, el diseño en modalidad e-learning
48, y la impartición 37. Con menor frecuencia encontramos la dedicación a la
gestión y administración de plataformas e-learning con 14 menciones, así como
el desarrollo de actividades emergentes en el sector de la formación: Big Data,
Gamificación, creación de video juegos, robótica, etc. En áreas no relacionadas
con la formación destaca el perfil de seleccionador con 28 menciones y el
9%
21%
24%
26%
25%
56%
43%
41%
30%
17%
21%
26%
27%
34%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
2000 y anterior de 2001 a 2005 de 2006 a 2010 2011 a 2015 2016-2017
Evolución de la primera relación laboral. Expresado en %.
Beca Contrato Emprendiento
Practicas Voluntariado No determinado
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desarrollo de funciones vinculadas directamente con los Recursos Humanos
con 14.
La mayor parte de los profesionales trabajan exclusivamente en empresas, con
92 menciones sin embargo, también existen profesionales que trabajan en
organizaciones que desarrollan actividades para AMPAs, gestionando
actividades extra escolares o lúdicas, clases de apoyo, colectivos con riesgos
de exclusión social, actividades relacionadas con la pedagogía terapéutica,
dificultades de aprendizaje, geriatría, etc. Por último, destacar numerosas
funciones relacionadas con desempleados, con 12 menciones y autoempleo o
emprendimiento con 7 menciones en cada caso.
Orientación de los estudios de pedagogía hacía el ámbito empresarial
Se confirma por parte de los participantes la escasa orientación de las
facultades de pedagogía hacía la pedagogía laboral, o vinculada con la
empresa. Podemos concluir que, según la opinión de la mayor parte de los
participantes, la formación orientada al ámbito laboral ha sido escasa respecto
a la formación relacionada con el ámbito escolar, llegando incluso a ser
descrita como puntual o inexistente en algunas facultades españolas. Cuando a
los entrevistados se les solicita que indiquen el porcentaje aproximado de sus
estudios universitarios orientados hacia la actuación del pedagogo en el sector
empresarial, los resultados ofrecidos son muy bajos.
Con el fin de cuantificar esta orientación, se les ofrecía una escala del 0 al 10,
donde 0 significaba que no había existido orientación alguna de sus estudios al
ámbito empresarial y 10 que la orientación era adecuada. Esta misma escala
se ha utilizado en 2 cuestiones más. La primera de ellas cuestiona si aplicas las
competencias adquiridas en tu etapa universitaria a tu etapa laboral, donde 0
representaba que no aplica ninguna y 10 que aplica la totalidad, y por último, se
les cuestionaba que en caso de haber complementado su formación con
formación adicional indicara en la escala 0 cuando no había sido necesario y
10 si lo había necesitado a través de cursos, postgrados, etc.
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Los promedios generales de todos los participantes indican que el porcentaje
de estudios dedicados en su formación universitaria como pedagogos al ámbito
empresarial es valorada en 3,31 en la escala señalada en el párrafo anterior, la
aplicación de las competencias adquiridas en dicho ámbito es valorada con 5,7
y la formación adicional ha supuesto un 6,9.
La agrupación de estos datos por facultades, seleccionando sólo aquellas que
superan la decena de participantes, nos reitera las diferencias señaladas en
apartados anteriores entre Barcelona y Madrid respecto a otras facultades. Uno
de los motivos es que estas facultades fueron pioneras en incluir materias
relacionadas con la pedagogía laboral.
n
% de tus
estudios a
empresa
n
Aplicas
competencias
n
Formación
complementaria
total
194
3.31
191
5.71
191
6.90
180
Madrid
53
3.94
53
5.23
51
6.8
50
Barcelona
30
3.93
30
6.46
30
7.93
28
Oviedo
12
3.75
12
6.42
12
6.41
12
Granada
12
3
12
3.63
11
6.18
11
Sevilla
22
2.86
22
4.64
22
7.32
33
Málaga
32
2.28
32
6.47
32
6.93
28
Tabla 5. Dedicación al ámbito de empresas, aplicación de competencias y formación
complementaria necesaria. Elaboración propia
En todos los casos, el promedio de dedicación es menor que la aplicación de
competencias, y este a su vez es menor que a la formación complementaria
necesaria. Podríamos afirmar que, a pesar de no existir una orientación
marcada al ámbito laboral, los pedagogos entrevistados consideran que las
competencias adquiridas si han sido de aplicación, aunque la necesidad de
formación complementaria ha sido elevada, superando en todos los casos el
valor 6.
Realizando un análisis de las mismas cuestiones en función del año de
finalización los resultados son muy similares.
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Tabla 6. Evolución de la dedicación, aplicación de competencias y formación complementaria.
Elaboración propia.
Aunque hemos descrito en puntos anteriores que después de los cambios de
Bolonia la orientación de las facultades respecto al ámbito empresarial es
mayor, tal y como se describe en el Libro Blanco, título de pedagogía y
educación social (2005), podemos afirmar que la formación de los pedagogos
dirigida a este ámbito es aún muy deficitaria, necesitando ampliar sus
competencias con formación complementaria.
Gap formativo de pedagogía
Cuando se les cuestiona a los participantes del estudio que describan las
temáticas en las que te has formado (además de la formación recibida en la
facultad), el 92% añaden al menos una respuesta. Existe un amplio abanico de
temas descritos contabilizándose un total de 438 menciones, relacionadas con
más de 60 temáticas diferentes. Este análisis nos ofrece una media de 2.46
menciones señaladas por cada una de las respuestas recibidas. En la siguiente
tabla exponemos los que tienen más de 10 menciones.
RRHH
57
E-learning y Moodle
56
Gestión de la formación y/o FUNDAE
33
Tecnología educativa y/o TIC
33
Coaching
20
Orientación y orientación laboral.
20
Dirección y/o MBA (Master of Business Administration)
19
Años
% de tus
estudios a
empresa
n
Aplicas
competencias
n
Formación
complementaria
n
hasta 2000
43
3.37
43
5.77
43
7.32
41
2001-2005
47
3.45
47
5.65
46
7.04
46
2006-2010
37
3.86
37
5.39
36
6.77
35
2011-2015
53
2.85
53
6.2
53
6.55
51
2015-
12
3.12
12
4.82
11
6.86
7
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94
Formación de formadores
18
Prevención de Riesgos laborales.
12
Inteligencia emocional
12
Diseño instruccional
11
Calidad
10
Selección de personal
10
Marketing y/o Técnicas de venta.
10
Tabla 7. Relación de temáticas de estudios complementarias. Elaboración propia
La temática en la que los participantes han realizado más formación es la de
Recursos Humanos, seguida de formación en temas relacionados con e-
learning y la plataforma Moodle.
Recomendaciones de los profesionales participantes
Cuando se les cuestionaba sobre qué formación consideras que se debería
añadir en la actualidad a la titulación de pedagogía para ajustar su perfil a las
necesidades del ámbito laboral, la participación ha sido muy elevada. El 97%
de los entrevistados ha añadido una respuesta. El comentario más frecuente es
la necesidad de dar a conocer esta salida laboral a los alumnos. En algunos
casos, los participantes consideran que los alumnos mantienen el
desconocimiento durante toda su formación, otros suman que deberían existir
asignaturas troncales (obligatorias), y otros que el porcentaje de asignaturas
debe ser mayor. En líneas generales se critica un exceso de orientación hacia
el ámbito escolar.
Concepto
Frecuencia
Más formación sobre la salida en empresas desde el inicio
40
TIC
32
e-learning (mobile learning, etc.)
31
Recursos humanos
31
Empresa / Gestión de empresas
28
Departamentos de formación /gestión de la formación
27
Didáctica con aplicaciones de diseño
19
Orientación para el empleo /laboral
17
Gestión de proyectos
16
Fundae
12
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Derecho laboral / Legislación
12
Emprendimiento
11
Coaching
9
Formación de adultos
8
Gamificación
6
Gestión de personas
5
Habilidades de dirección
5
Selección de personal
5
Formación de formadores
5
Calidad
4
Contabilidad básica
4
Habilidades de comunicación
4
Inteligencia emocional
4
Marketing
4
Gestión de talento
3
Presentación de informes
3
Discapacidad
3
Certificados de profesionalidad
2
Exclusión social
2
Licitaciones
2
Software programación
2
Trabajo en equipo
2
Big Data
1
Comunicación social
1
Gestión de conocimiento
1
Gestión del estrés
1
Habilidades sociales
1
Mindfulness
1
Negociación (técnicas)
1
Tabla 8. Recomendaciones de temáticas que deben vincularse a la titulación de pedagogía.
Elaboración propia
Para facilitar el análisis consideramos oportuno añadir en este apartado la
necesidad señalada por los entrevistados de ampliar conocimientos básicos
sobre las empresas, incluyendo la gestión de estas, añadiendo términos como
calidad, emprendimiento, contabilidad básica, marketing, etc.
Las TIC ocupan el segundo lugar en el número de menciones. Debemos tener
presente que en el análisis se diferencia las TIC de la modalidad e-learning,
que ocupan la tercera posición. Podemos concluir que la siguiente
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recomendación es la necesidad de ofrecer a los alumnos un conocimiento
extenso de los últimos avances tecnológicos relacionados con la pedagogía, y
que son de aplicación a diversos ámbitos. Es destacable también en esta
categoría la necesidad de aprendizaje en áreas como el diseño de contenidos a
través de aplicaciones específicas para ese fin, o añadir las ventajas
pedagógicas que muchas aplicaciones actuales facilitan. Un ejemplo sería la
recomendación señalada respecto a la necesidad de que los alumnos
conozcan la tendencia actual hacía la gamificación definida como “la tendencia
de aprovechar los componentes motivadores propios de los escenarios de
juego trasladándolos a contextos formales no lúdicos, fenómeno denominado
gamificación -traducido literalmente del inglés-, con el fin de implicar a los
usuarios en procesos complejos y predisponerlos favorablemente hacia la
adquisición de aprendizajes de diversa índole” (Villalustre y del Moral, 2015).
La siguiente recomendación hace referencia a la necesidad de añadir
conceptos relacionados con los Recursos Humanos. De la misma forma,
podemos agrupar en esta necesidad otras señaladas por los participantes.
Entre ellas destaca la necesidad de ampliar conocimientos sobre la gestión y
planificación de la formación en las organizaciones, entendiendo que la
formación está dentro de la gestión de recursos humanos, la gestión de
proyectos, habilidades de dirección, selección de personal, derecho laboral,
etc. Destaca en este apartado también la necesidad de conocer el
funcionamiento de FUNDAE, cuyo trabajo consiste en contribuir para que
empresarios y trabajadores mejoren sus competencias a través de una
formación gratuita y de calidad.
También se destaca la necesidad de atender la demanda de personas adultas.
Se incluyen necesidades relacionadas con la orientación laboral, el coaching y
la formación en adultos.
Discusión
Desde la revolución industrial, hasta el momento actual, el tejido empresarial ha
sufrido grandes transformaciones. Las empresas actuales no sólo deben
funcionar para atender las demandas de la sociedad, sino que además forman
parte de ella como una subestructura más. La formación que se desarrolla
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actualmente en las organizaciones empresariales o afines no sólo es necesaria
para transferir formas de hacer, sino también para el desarrollo de formas de
ser y de actuar en estas organizaciones, y por tanto, en las sociedad de las que
forman parte. Existen estratégicas gubernamentales que orientan la formación
de las empresas hacía temáticas como la igualdad, la conciliación, el medio
ambiente, la salud laboral, la prevención de riesgos, la alfabetización digital y
un amplio listado de temáticas que no fueron tratadas en la etapa escolar o
posterior de muchos trabajadores.
La formación académica inicial de la persona ha tenido un protagonismo mayor
en tiempos pretéritos, llegando incluso a afirmarse que aseguraba un estatus
social (Esteve Zarazaga, 2003). Sin embargo, desde hace años esta formación
académica inicial pierde protagonismo respecto a la necesidad continua de
actualización de conocimientos para atender las demandas de una sociedad
tan cambiante.
Cualquier profesional que se formó hace dos o tres décadas, requiere en la
actualidad de continuos procesos de formación para mantener niveles
aceptables de empleabilidad. Existe actualmente un equilibrio mayor entre la
formación inicial y la formación permanente necesaria, llegando en ocasiones a
combinarse ambas opciones.
Cada vez es más necesario continuar aprendiendo durante toda la vida. La
pedagogía, como ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza debe
atender todas las etapas de vida, aunque la trayectoria de la pedagogía hasta
ahora se haya vinculado más con edades tempranas. Para ello, tal y como
afirman la mayoría de los pedagogos entrevistados es necesario un cambio en
las facultades de educación, un cambio que facilite la formación necesaria a los
futuros pedagogos y una orientación en los primeros cursos, que muestre a los
alumnos un repertorio más amplio de salidas profesionales que aquel que se
centra casi exclusivamente en destinos escolares.
El abanico de posibilidades profesionales del pedagogo en otros ámbitos
distintos del escolar es amplio, tal y como hemos comprobado gracias a la
aportación más de un centenar de profesionales (pedagogos) dedicados al
ámbito empresarial: profesionales en la gestión de la formación, tanto a nivel
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presencial como virtual a través de internet, diseñando acciones formativas y
contenidos didácticos ofreciendo especial importancia a las ventajas que
aportan las TIC, desarrollando tendencias relacionadas con el aprendizaje
como la gamificación, administrando y gestionando proyectos formativos en
función de los requerimientos de organizaciones estatales dedicadas a la
formación de adultos (trabajadores o desempleados), desarrollando procesos
relacionados con la gestión del talento o los recursos humanos, y un largo
etcétera. Es necesario que desde las facultades de educación se realicen los
cambios oportunos para que el pedagogo conozca y desarrolle habilidades
para ocupar un papel más protagonista en el tejido empresarial y en la
sociedad en general. No sólo por ser necesario para mejorar y despejar un
horizonte laboral para los pedagogos, sino para que los procesos de formación,
de gestión del conocimiento o los procesos de aprendizajes en personas
adultas sean dirigidos por profesionales cualificados cuyo objetivo ser mejorar
la empleabilidad de las personas, mejorar las empresas de las que forman
parte y a la sociedad en su conjunto. Actualmente, mientras se defienden ideas
pedagógicas que hacen referencia a que aprendemos durante toda la vida, o
que la educación en la actualidad no excluye a ninguna etapa de la vida de la
persona, seguimos formando a los pedagogos centrándonos en a las etapas
escolares.
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