Análisis de las competencias de lectura y escritura en niños con TDAH en Colombia
DOI:
https://doi.org/10.30827/retosxxi.10.2026.34723Palabras clave:
TDAH, Competencias lectoras, escritura, educación inclusiva, ADHD, reading skills, writing, inclusive educationResumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) afecta el desarrollo de habilidades lectoras y escritoras, lo que impacta el rendimiento académico de los estudiantes. En Colombia, es necesario caracterizar estas dificultades para diseñar estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes neurodiversos. Esta investigación tiene como objetivo analizar las competencias de lectura y escritura en estudiantes con TDAH al identificar patrones específicos de desempeño y áreas de mayor dificultad. La investigación se desarrolla bajo un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi experimental donde se aplicaron pruebas diagnósticas a una muestra de estudiantes con TDAH para evaluar su comprensión lectora, fluidez y producción escrita, además de observaciones estructuradas y análisis de errores para reconocer tendencias en su desempeño. Los resultados preliminares indican que los estudiantes con TDAH presentan dificultades significativas en la planificación y coherencia textual, así como dificultades en la comprensión inferencial de textos. También se observó una alta variabilidad en la fluidez lectora, influenciada por factores como la atención sostenida y el control inhibido. Los hallazgos resaltan la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas adaptadas que faciliten el desarrollo de estas competencias en estudiantes neuro diversos.
Descargas
Citas
Alcas, N., Alarcón, M., Alarcón, H., Gonzáles, R., & Rodríguez, A. (2019). Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes universitarios. Apuntes Universitarios, 9(1), 36-45. https://doi.org/10.17162/au.v1i1.348
Andrade-Lotero, L. A. (2012). Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y aprendizaje: Un estado del arte. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5(10), 75–92. Pontificia Universidad Javeriana. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281024896005.pdf
Arias-Gonzales, J. (2021). Diseño y metodología de la investigación. https://www.researchgate.net/publication/352157132Barkley, R.A. (2020). Taking charge of ADHD: The complete, authoritative guide for parents (4th ed.). The Guilford press
Congreso de Colombia (2022, 23 de junio). Ley 2216 de 2022: Por medio de la cual se promueve la educación inclusiva y el desarrollo integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con trastornos específicos de aprendizaje. Diario Oficial No. 52.079. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=188289
Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura (8.ª ed.). Wolters Kluwer. https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/e8af5d9efa333b58dbccb1ccedb85745.pdf
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., & Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesos lectores, revisada. TEA Ediciones. https://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-Evaluacion-de-los-Procesos-Lectores--Revisad.aspx
Gallardo-Montes, C.P. y Rodríguez, A. (2024). Una mirada valorativa hacia las apps para enseñar inglés L2 a alumnado con TEA. Porta Linguarum, XI, 75-90. https://revistaseug.ugr.es/index.php/portalin/article/view/30350
Gallego Ortega, J.L. y Rodríguez Fuentes, A. (2015). Development of the Writing Skills of Students in Compulsory Education in Spain. New Education Review, 42 (4), 53-64. 10.15804/tner.2015.42.4.04 http://www.educationalrev.us.edu.pl/volume42.htm
Gallego, J. L., Sepúlveda, S. y Rodríguez, A. (2019). La comprensión lectora de escolares de educación básica. Literatura y Lingüística, 40, 187-208. doi: https://doi.org/10.29344/0717621X.40.2066
Gómez, M. C., Márquez, S., & Parra, L. (2023). Evaluar para Avanzar: resultados intermedios de una estrategia de evaluación formativa (Documentos de Trabajo Saber Investigar No. 5). Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2024/11/DT5_ACCESIBLE.pdf
Guerra García, J. (2019). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. https://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/2033/2090
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill Education.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Education.
Herrera-Gutiérrez, E., Conesa, C., & López-Ortuño, J. (2021). Estudio de la comprensión lectora en alumnado con Trastorno por Déficit de Atención. Investigaciones sobre Lectura, 15, 1–22. https://digibug.ugr.es/handle/10481/73321
Herrera-Gutiérrez, E., López-Ortuño, J., Conesa Conesa, M. R., & Giménez Palacios, J. A. (2016). La comprensión lectora en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad de Educación Primaria. En J. L. Castejón (Coord.), Psicología y Educación: Presente y Futuro (pp. 1690–1698). Asociación Científica de Psicología y Educación (ACIPE). https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/64085/1/Psicologia-y-educacion_202.pdf
Hidalgo Vicario, M. I., & Sánchez Santos, L. (2014). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Manifestaciones clínicas y evolución. Diagnóstico desde la evidencia científica. Pediatría Integral, XVIII(9), 609–623. https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2014-11/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-manifestaciones-clinicas-y-evolucion-diagnostico-desde-la-evidencia-cientifica/
Jurado Pérez, E. Y. (2024). Plan Curricular como Herramienta Estratégica Meta cognitiva para la Comprensión Lecto-Crítica. Estudios Y Perspectivas Revista Científica Y Académica, 4(3), 1173–1196. https://doi.org/10.61384/r.c.a.v4i3.474
Ministerio de Educación Nacional (2018). Programa Todos a Aprender 2.0: Instructivo para la primera aplicación del instrumento de caracterización del nivel de fluidez y comprensión lectora de los estudiantes de los grados tercero y quinto, ciclo de apertura. https://colportugal.edu.co/files/Anexo_1_1_Instructivo_caracterizacion.pdf
Pérez-Mariño, N. (2015). Intervención sobre el funcionamiento ejecutivo en un caso de TDAH: Implicaciones en conciencia fonológica y lectura. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (Extra 9), 48–52. https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.09.1301
Perfetti, C., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687
Pino Montoya, J. W. (2015). Metodología de la investigación en ciencias políticas: La mirada desde lo empírico-analítico. Revista Fundación Universitaria Luis Amigó, 2(2), 185–195. https://doi.org/10.21501/23823410.1429
Robertson, S. M. (2010). Neurodiversity, quality of life, and autistic adults: Shifting research and professional focuses onto real-life challenges. Disability Studies Quarterly, 30(1). https://dsq-sds.org/article/view/1065/1210
Rodríguez, A. (2019). Estudio sobre la alfabetización de la población escolar con discapacidad en Panamá, Revista Pinceladas Inclusivas de Educación, Investigación y Desarrollo PINCEDUC I+D, 2 (1), 10-46. https://www.iphe.gob.pa/content/page/file/2562/Dr-Antonio--3b5b3ae9cbdd65419ccf898196e7e71d.pdf
Rodríguez, A. (2024). Magia actitudinal para la Educación Inclusiva. EUG.
Rodríguez, A. y Gallego, J. L. (2017). Aprendiendo a escribir durante la enseñanza obligatoria, ¿deseo o realidad? Calidoscópio, 15(1), 106-125. doi: 10.4013/cld.2017.151.09
Rodríguez, A., Gallego, J.L. y Figueroa, S. (2017). Modelo de evaluación escolar de la competencia escritora. Rastros Rostros, 19 (34). https://doi.org/10.16925/ra.v19i34.2149
Salvador-Cruz, J., Cuetos Vega, F., & Aguillón, C. (2016). Adaptación cultural y datos normativos del test de lectura PROLEC-R en niños mexicanos de 9 a 12 años. Cuadernos de Neuropsicología / Revista Panamericana de Neuropsicología, 10(2), 42–58. https://www.redalyc.org/pdf/4396/439677661006.pdf
Silva-Monsalve, G. (2019). Teorías del aprendizaje y la construcción del conocimiento como estrategia de desarrollo organizacional. Aibi. Revista de Investigación, Administración e Ingeniería, 7(1), 14–19. https://doi.org/10.15649/234603ox.506
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Editorial Graó.
Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. En J. P. Mestre & B. H. Ross (Eds.), Psychology of learning and motivation, 55, 37–76. Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-387691-1.00002-8
Sweller, J. (2024). Cognitive load theory and individual differences. Learning and Individual Differences, 110, 102423. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102423
Treviño Altozano, S. (2020). Estudio de la relación entre atención y mecánica lectora en población infantil de educación primaria [Trabajo de fin de grado, Universidad Pontificia Comillas, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales]. https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/45574
UNESCO. (2020). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. París, UNESCO. https://doi.org/10.54676/WWUU8391
Vásquez-Orjuela, D. (2015). Políticas de inclusión educativa: una comparación entre Colombia y Chile. Pedagogia Social, 18(1), 45-61. https://doi.org/10.5294/edu.2015.18.1.3
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Ana Paulina Ochoa Jiménez, Maira Alejandra Pulgarín Rodríguez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
