Cómo citar este artículo: García Valdecasas Prieto, M., García Martínez, I., Checa
Domene, L. y Gavín Chocano, O. (2025). Identidad profesional de los docentes de educación
superior y su relación con el síndrome de burnout. Revisión sistemática. RETOS XXI, 9, 1-18.
IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y SU RELACIÓN CON EL SÍNDROME DE BURNOUT.
REVISIÓN SISTEMÁTICA.
PROFESSIONAL IDENTITY OF HIGHER EDUCATION TEACHERS AND
ITS RELATIONSHIP WITH BURNOUT SYNDROME. SYSTEMATIC
REVIEW.
Marina García Valdecasas Prieto
1
, Inmaculada García Martínez
2
, Lara Checa Domene
3
,
Oscar Gavín Chocano
4
Fecha de recepción: 26/06/2024; fecha de aceptación 11/08/2024
Resumen
Los recientes cambios en las
leyes educativas y el efecto
postpandemia de la COVID-19 han
configurado la identidad profesional de
1
Departamento de Pedagogía, Universidad de Jaén, España, mgp00126@red.ujaen.es; ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0242-0629
2
Profesora del Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Granada, España,
igmartinez@ugr.es; ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2620-5779
3
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Granada, España,
laracd@correo.ugr.es;ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9516-5796
4
Profesor del Departamento de Pedagogía, Universidad de Jaén, España, ogavin@ujaen.es ;ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-1975-5003
los docentes universitarios. Estos
cambios han afectado la gestión interna
y externa de las instituciones, así como
a alumnos y docentes. La evidencia
muestra que las modificaciones en los
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SÍNDROME DE BURNOUT. REVISIÓN SISTEMÁTICA.
RESTOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
2
escenarios educativos han
incrementado los niveles de estrés y
ansiedad entre los profesores, lo que
puede llevar al síndrome del trabajador
quemado o Burnout debido a un
sobreesfuerzo prolongado. Esta
investigación ofrece una panorámica
internacional de la configuración de la
identidad profesional en los docentes
universitarios y su relación con el
Burnout. El diseño metodológico se
basa en una revisión sistemática
siguiendo las directrices PRISMA en
bases de datos como Web of Science y
Scopus, centradas en identidad
profesional, profesorado universitario y
Burnout. Se estudiaron 899 artículos,
con una muestra final de 26, mediante
análisis de contenido cualitativo. Los
hallazgos indican que las identidades
profesionales de los docentes en la
Educación Superior han sufrido grandes
modificaciones debido a cambios como
las nuevas leyes educativas y la
incorporación de la Inteligencia Artificial
en las aulas. Estos factores aumentan el
riesgo de Burnout, dificultando el
desarrollo de su identidad profesional.
Palabras clave: identidad profesional,
profesores universitarios, experiencia
profesional, Burnout, revisión
sistemática.
Abstract
Recent changes in education
laws and the post-pandemic effect of
COVID-19 have shaped the professional
identity of university teachers. These
changes have affected the internal and
external management of institutions, as
well as students and teachers. Evidence
shows that modifications in educational
settings have increased levels of stress
and anxiety among teachers, which can
lead to burnout due to prolonged
overexertion. This research provides an
international overview of the
configuration of professional identity in
university teachers and its relationship
with Burnout. The methodological
design is based on a systematic review
following PRISMA guidelines in
databases such as Web of Science and
Scopus, focusing on professional
identity, university teachers and
Burnout. A total of 899 articles were
studied, with a final sample of 26, using
qualitative content analysis. The
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
3
findings indicate that the professional
identities of teachers in Higher
Education have undergone major
modifications due to changes such as
new educational laws and the
incorporation of Artificial Intelligence in
the classroom. These factors increase
the risk of Burnout, hindering the
development of their professional
identity.
Keyword: professional identity,
university teachers, professional
experience, Burnout, systematic review.
INTRODUCCIÓN
Uno de los temas más vinculados desde los
últimos años con el oficio de los docentes
universitarios es la relación con el
síndrome de Burnout (Garcés-Delgado et
al., 2023). El síndrome ha sido definido por
multitud de autores a lo largo de
posteriores años por el peligro y la fama
que ha recopilado este síndrome en todo
el mundo. Hallamos la definición de
Maslach, Schaufeli y Leiter (2001) que
definen el Burnout como la respuesta
prolongada en un trabajador a estresores
crónicos tanto a nivel personal como en
relación con el trabajo creándose
agotamiento, cinismo e ineficacia
profesional en su día a día. Lo que
incapacita al trabajador de conseguir un
buen desarrollo laboral, profesional y
personal. El síndrome de Burnout afecta al
desempeño laboral del trabajador docente
por condicionar una baja productividad,
crear un inadecuado clima laboral y
ausencia de trabajo interdisciplinario
(Chung y Salas, 2018; Do Carmo et al.,
2016). Como también condiciona al
desarrollo de su identidad profesional
docente, siendo esta el motor del docente
para su día a día en la universidad.
Existen profesiones que tienen más
posibilidad que sufrir este síndrome,
siendo el motivo de esto, su carga social.
En las palabras de Aronsson et al. (2017) se
explican que las profesiones con más
posibilidades de ser afectadas de sufrir
Burnout son los trabajos en relación con el
ámbito sanitario, educación o del ámbito
social. Los oficios que trabajan con
personas y servicios son las más dadas de
sufrir el síndrome del trabajador quemado
por ese componente social del que deben
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tratar todos los días en sus trabajos. La
Organización Mundial de la Salud en 2022
incluyó el síndrome de Burnout en su
categoría mundial de padecimiento laboral
al ser reconocido como un factor de riesgo
laboral que afecta a la calidad de vida del
trabajador. De este modo, la docencia es
considerada como una de las profesiones
más vulnerables a desarrollar el síndrome
de Burnout (Rodríguez Flores y Trujillo,
2018).
Los docentes que trabajan en la
Educación Superior tienen una alta
probabilidad de padecer este síndrome.
Lackritz (2004) afirma que, en relación con
el Burnout, los profesores universitarios
presentan varios elementos como son la
insatisfacción laboral y profesional,
intentos de abandono, depreciación de la
productividad, pérdida de compromiso e
interés, entre otros muchos problemas
relacionados con la salud y la salud mental.
Se afirma por estudios e investigaciones,
que el síndrome del Burnout afecta cada
vez más a los docentes universitarios
creándose malestar laboral o incluso
ocasionar la suspensión temporal o
permanente de la profesión por este
síndrome. Se han llevado a cabo estudios
de carácter internacional (Giler-Zambrano
et al, 2022; Goyes García, 2021; López De
La Cruz y Zacarias Ventura, 2020; Torres
Calvimontes, 2022) que muestran los
efectos negativos en los docentes
universitarios al padecer Burnout. Siendo
el mayor efecto negativo para estos
docentes, el paralizar el progreso de su
identidad profesional o simplemente
estancarse son oportunidad de crecer
como profesor. Seguimos viendo la
fragilidad de sufrir Burnout con los efectos
que Padilla y Thompson (2016) agrupan
como la convergencia europea,
transformación de funciones y rol de
profesor, reconversión de condiciones
laborales, caída o congelación de salarios,
aumento de la inestabilidad laboral y
presión, excesiva carga de trabajo,
acrecentamiento de las evaluaciones y
rendición de cuentas. Se debe tener en
cuenta que los docentes universitarios
cuentan con la multiplicidad de tareas de
docencia, investigación y gestión
administrativa. Como también mantener
un alto nivel publicación e investigando
para crecer profesionalmente y desarrollar
su identidad profesional. Lo cual todas
estas obligaciones y tareas juegan un papel
fundamental para madurar la identidad
profesional del docente universitario.
García-Martínez y Tadeu (2018)
definen la identidad profesional del
docente universitario como un proceso
que se desarrolla a lo largo de la
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RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
5
trayectoria profesional del docente, cuyo
inicio se remonta a la formación inicial y se
va modificando a medida que desarrolla su
práctica profesional, para enfrentar las
demandas impuestas desde el contexto
profesional. La persona que decida
dedicarse al mundo docente e
investigación universitario debe
contemplar desde el inicio de su decisión,
que pasará por retos, incidentes,
situaciones y experiencias que inciden su
identidad profesional de forma
significativa. Esto mismo lo reflejan Alfaya
et al. (2019) cuando exponen que la
identidad profesional de un docente de la
Educación Superior se convierte en un
proceso continuo de desarrollo personal y
profesional, no se puede descuidar la
formación continua para seguir
desarrollando la identidad profesional y
que esta misma es única e insustituible en
cada persona. Estos factores que
mencionan los anteriores autores, se
llevan a cabo mediante la creación y
transformación de la persona a lo largo de
la vida personal y profesional. Por lo que
este continuo proceso, todas las
obligaciones y tareas de un docente
universitario pueden ser terriblemente
dañadas al sufrir Burnout.
Este dinamismo por crecer como
docente universitario y encontrar en el
camino un gran obstáculo como es el
Burnout que afecta al docente profesional
y personalmente, lo vemos apoyado en el
trabajo de Day (2012) cuando dice que la
identidad profesional del docente
universitario es afectada por
características de la historia personal y
psicológicas, las cuales influyen en los
momentos más felices o infelices de la vida
profesional del docente. Por lo cual sufrir
Burnout sobrepasa la línea profesional,
afectando a la vida personal del docente
universitario. Siendo el síndrome de
Burnout una amenaza en el desarrollo de
la identidad profesional de un profesor de
Educación Superior. Gil-Monte y Moreno-
Jiménez (2005) establecen que, con todas
las demandas que reciben los docentes
universitarios y la falta de recursos
personales para gestionarlas pueden
producir tensión, estrés o ansiedad, que, si
se alargan en un tiempo, pueden ocasionar
la aparición del síndrome de Burnout.
Incapacitado así de crecer la identidad
profesional del docente universitario.
Por desgracia, como se mencionaba
al inicio de este artículo, es cada vez más
común relacionar el Burnout con los
docentes de Educación Superior. En las
universidades como cuentan Malagón y
Grall (2022) dictan que después del
estallido de la pandemia del COVID-19 y
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hasta el momento actual, las universidades
han tenido que afrontar una rápida y
profunda renovación de sus métodos de
enseñanza y aprendizaje para adaptarse a
los nuevos escenarios ocasionado a sus
docentes situaciones de un alto nivel de
estrés por un periodo de tiempo largo. Esto
ha alimentado que muchos docentes
universitarios han acabado sufriendo
Burnout, paralizando su identidad
profesional en la universidad y sufriendo
también en su vida personal. Todo esto
también lo refleja la investigación de
Olivares-Fong (2021), con su estudio en
docentes universitarios en su multiplicidad
de roles y su impacto en las universidades
junto al síndrome de Burnout,
demostrando que casi la mitad de la
plantilla padecían Burnout mientras que la
otra mitad presentaba claros signos de
sufrirlo de cara al futuro.
En atención al estado de la cuestión
descrito y en ausencia de trabajos de
revisión específicos actualizados sobre la
identidad profesional de los docentes de
Educación Superior y su relación con el
síndrome de Burnout, se plantean cuatro
preguntas de investigación:
a) ¿Cómo es la identidad
profesional del profesorado universitario?
b) ¿Cuáles son los incidentes
críticos por los que puede pasar un
docente universitario para desarrollar su
Identidad Profesional?
c) ¿Cómo se desarrolla el
síndrome del Burnout en los docentes
universitarios?
d) ¿Cómo afecta el síndrome de
Burnout en la configuración de la identidad
profesional de los docentes universitarios?
MÉTODO
El procedimiento seguido para realizar esta
investigación se adhiere a las
recomendaciones incluidas en la
declaración PRISMA y las
recomendaciones de la Cochrane
Collaboration para la elaboración de
revisiones sistemáticas (González De Dios,
Buñuel y Aparicio, 2011; Moher, Liberati,
Tetzlaff, Altman y Prisma Group, 2015).
Estas recomendaciones fueron escogidas
para llevar a cabo un riguroso proceso de
codificación, identificación, cribado,
evaluación e inclusión de trabajos
científicos sobre el objeto de estudio. Todo
esto para seleccionar investigaciones
relevantes en el campo de la identidad
profesional y su relación con el síndrome
de Burnout en los docentes de Educación
Superior.
Específicamente, la finalidad del
presente trabajo es aportar una visión
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
7
detallada sobre la importancia de la
configuración de la identidad profesional
del docente universitario y la amenaza de
padecer el síndrome de Burnout, evitar
sufrirlo y alcanzar un desempeño
profesional eficiente. Este síndrome no
solo incide en la profesionalidad del
docente universitario, sino que también
repercute en el desempeño laboral, su
desarrollo personal del docente, sus
relaciones sociales, salud física y mental o
incluso la toma de decisiones de carácter
personal y profesional que afectan a los
vínculos sociales que tiene alrededor. Los
objetivos de la investigación son:
A) Analizar la configuración de
la identidad profesional de los docentes de
Educación Superior.
B) Examinar la relación entre la
identidad profesional de los docentes
universitarios y el síndrome de Burnout
para evitar padecer esta enfermedad.
C) Identificar las señales del
profesorado universitario que procede a
tener una alta oportunidad de padecer el
síndrome de Burnout.
El proceso de búsqueda de artículos
científicos que pudieran aportar a la
temática descrita para esta revisión
sistemática se realizó en dos bases de
datos de gran prestigio internacional.
Siendo las bases de datos de Web of
Science (WoS) y Scopus. Para hallar los
artículos científicos que en el fututo
compondrían la muestra, se introdujeron
en los motores de búsqueda las siguientes
palabras clave, extraídas del ERIC:
“Teacher Professional Identity”; “Higher
Education”; “University”; “Burnout”.
Sobre los criterios de elegibilidad,
uno de los criterios de inclusión más
especificado para asegurar la actualidad de
esta revisión sistemática, fue el de acotar
la búsqueda a artículos publicados en la
franja temporal de 2019-2023. Esta
elección temporal fue con el principal
motivo de identificar investigaciones
recientes, que reflejasen la actualidad del
profesorado docentes universitario, su
identidad profesional y su relación con el
Burnout. Tras esta primera decisión, la
muestra original de la investigación quedó
fijada en 896 artículos. Los cuales fueron
repartidos en un 86.16% artículos
provenientes de Scopus y 13.84% artículos
de WOS.
Para comprender la sistematicidad del
proceso, se identificaron diferentes
criterios de inclusión y exclusión para la
investigación (ver Tabla 1). Estos criterios
contribuyeron a reducir el tamaño de la
muestra del estudio y responder a los
objetivos de investigación de una forma
eficaz.
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8
Tabla 1.
Criterios de inclusión y exclusión definidos en la investigación
CRITERIOS DE INCLUSIÓN
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
Artículos de revistas científicas.
Estudios teóricos, revisiones sistemáticas
libros, capítulos, tesis, comunicaciones.
Publicaciones a partir del año 2017 -2023.
Investigaciones en las que se relaciona la
identidad profesional con otras etapas educativas
o contextos de educación no formal.
Trabajos escritos en español o inglés.
Trabajos que no pertenecieran a Ciencias
Sociales.
Artículos del área de education educational
research y education.
Escritos en otros idiomas distintos del
español e inglés.
Artículos que analicen la 52 identidad
profesional exclusivamente de docentes
universitarios.
Anteriores a 2017.
Estudios originales cualitativo, cuantitativo y
mixtos.
Perteneciesen a otra área de conocimiento
distinta a educación.
Para iniciar, se llevó a cabo una
primera lectura de carácter breve en la que
se centró la atención en el título, resumen
y palabras clave de cada artículo. A
continuación, se realizó una segunda
lectura del artículo completo, centrando
más la atención en las partes de
metodología, resultados y conclusiones
para comprobar si cumplía con todos los
criterios anteriormente expuestos.
Finalmente, para el análisis y extracción de
los datos interesados, se llevó a cabo un
trabajo de comparación de los datos
obtenidos de aquellos artículos que habían
superado todos los niveles de cotejo para
la revisión sistemática. Con este trabajo de
comparación también se buscaba aportar
tanto claridad como simplificar la
información, creando una ficha para cada
artículo para su estudio. Los
identificadores que se utilizó en este
estudio fueron los siguientes: (1) autor/es;
(2) año de publicación; (3) tipo de estudio;
(4) población; (5) muestra y (6) las técnicas
e instrumentos utilizados, (7) resultados y
(8) conclusiones.
Tras el procedimiento llevado a cabo
descrito anteriormente, se obtuvieron 896
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
9
artículos, posteriormente 51 artículos y
finalmente la muestra final de 26 artículos
científicos. Divididos de las bases de datos,
un 47.83% de artículos provenientes de
WOS y un 52.17% de Scopus. Formando la
muestra final de 26 artículos científicos
cotejados con todos los criterios de
inclusión y exclusión anteriormente
descritos (ver Figura 1).
Figura 1. Proceso de selección de la muestra
RESULTADOS
Los artículos científicos que forman la
muestra final de esta revisión sistemática
demuestran alcanzar una alta información
utilizando una metodología distinta.
Hallamos artículos con dos tipos de
metodologías, metodología cualitativa y
metodología mixta. Sobre la tipología del
estudio, todas las investigaciones halladas
son de corte transversal. En lo que se
refiere a la población, todos estos estudios
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10
han demostrado tener una población
exclusivamente de profesorado
universitario como se acordó en los
criterios de elegibilidad.
A continuación, se expone un listado de los
artículos científicos que constituyen la
muestra de esta revisión sistemática (ver
Tabla 2), ordenados según su impacto
sobre la literatura especializada tratada en
cada estudio, fundamentándose en el
número de citas recibidas en Google
Académico:
Tabla 2. Análisis de los artículos incluidos
Año
Metodología
Tipo
Profesorado
N
Instrumentos
Citas
2017
Cual
V; N
11
E
194
2018
Cual
V
8
E
127
2018
Cual
V
4
E; A;
O; GP
76
2018
Cual
V; N
8
E; A
75
2020
M
V; N
106
E; C
48
2021
M
V
39
E; C
44
2021
Cual
V
17
E
34
2021
Cual
V
3
E
34
2021
Cual
N
5
E
32
2021
Cual
V
6
E
27
2017
Cual
N
18
E; O;
GP
26
2020
M
V; N
260
E; C
21
2018
Cual
V
11
E
21
2017
Cual
V
4
A
20
2020
Cual
V
4
E; A
14
2018
Cual
V
18
E
12
2019
Cual
V; N
13
E
10
2021
Cual
V; N
12
A
9
2018
Cual
V
1
A
5
2023
Cual
V; N
34
E
5
2021
Cual
N
23
E
4
2019
Cual
V
3
A
2
2021
Cual
V
8
E; A; O
1
2019
Cual
V; N
12
E
1
2023
M
V; N
491
E; C
0
2023
Cual
V; N
7
E; A
0
Nota: Cual: Cualitativa; M: Mixta; V: Veteranos; N: Noveles; E: Entrevista; O: Observación; C: Cuestionario; A:
Autoinformes; GP: Grupo de Discusión.
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
11
DISCUSIÓN
La revisión sistemática realizada en este
trabajo ha reportado diversa información
acerca de la configuración de la identidad
profesional y el síndrome del trabajador
quemando o Burnout en los docentes
universitarios. Los estudios que forman la
muestra final de esta revisión sistemática
demuestran el aumento de literatura y a su
vez de la importancia del Burnout en las
universidades. Demostrando que en largos
periodos de estrés y ansiedad por las
diversas tareas, funciones y obligaciones
del profesorado universitario lo exponen a
tener más riego de sufrir Burnout en
comparación con otras etapas educativas.
Esta línea de investigación llevada a cabo
coincide con otros estudios del campo, tal
como la investigación de López de la Cruz y
Zacarias Ventura (2020), quienes abogan
de un profesorado universitario que ya
presenta claros signos de sufrir el síndrome
de Burnout a un nivel bajo,
específicamente en la dimensión de
cansancio emocional desde que inició el
cambio de escenario educativo provocado
por el COVID-19.
Los resultados de los estudios
incluidos en esta línea reafirmaron que los
docentes universitarios están acechados
de padecer con una frecuencia más alta
Burnout en comparación con otras etapas
educativa. Lo que significa que la
configuración de su identidad profesional
también estaría en mayor peligro, siendo el
elemento más afectado en el caso de
padecer este síndrome con una total
diferencia. Pues para mucho docentes e
investigadores, la identidad profesional
que han creado y desarrollado a lo largo de
su vida personal, académica y profesional
es lo que les impulsa junto a la vocación
docente, a ejercer la práctica educativa.
Estos resultados han confluido con otros
estudios, como por ejemplo el trabajo de
Torres Calvimontes (2022), donde obtuvo
unos resultados similares al demostrar que
los docentes universitarios que
presentaban signos de Burnout,
compartían la percepción e idea de que su
identidad profesional estaba estancada o
disolviéndose a raíz de caer presos en la
rutina, comportarse de manera autónoma
sin motivación, sentirse mal
emocionalmente e insatisfacción laboral
por el casi nulo reconocimiento de su
trabajo.
Del mismo modo, el trabajo de
Bernal Guerrero y Donoso González
(2017), suscitan que para un mejor
desarrollo de la identidad profesional en
IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU RELACIÓN CON EL
SÍNDROME DE BURNOUT. REVISIÓN SISTEMÁTICA.
RESTOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
12
los profesores universitarios, deben estar
combinados equilibradamente una unidad
mental capaz de conciliar las actividades
profesionales del docente, una alta
vocación docente, dedicación, tenacidad y
resiliencia. Penar de tener el síndrome de
Burnout emitiría a que todo desapareciese
en el docente universitario, siendo lo
primero en volatilizarse la capacidad o
unidad mental que es lo más importante,
pues esta desencadenaría en caso de su
desaparición o mal estado, todo lo que
emana de ella.
Un aspecto reseñable encontrado en
los resultados de esta investigación es
hablar de Burnout, sin mencionar la
palabra Burnout. Desde hace poco tiempo
se le otorga a este síndrome la importancia
que merece en la actualidad. Hallamos
que, muy pocos estudios en esta revisión
sistemática han reconocido abiertamente
la relación de los docentes universitarios y
a la vez utilizar el término Burnout en la
escritura del artículo. No significa
realmente que el resto de las
investigaciones no den a entender que el
Burnout no existe. Al contrario, incluso
cuando el término Burnout, síndrome de
Burnout o síndrome del trabajador
quemado no está escrito textualmente en
el artículo, hallamos diversos estudios que
hablan del cansancio físico y emocional de
los profesores veteranos en las
universidades. Cansancio o pasividad
sobre la institución universitaria,
investigación, docencia o gestiones
administrativas. Lo que nos lleva a ver la
convergencia de esta actitud pasiva en la
institución, el cansancio mental del
docente y la falta de motivación en su
práctica educativa investigadora, a ser
conscientes que son pacientes del Burnout
en las universidades.
Algunos estudios hablan de esta
pesada pasividad en los docentes
universitarios como un claro impedimento
para seguir desarrollando su identidad
profesional (Chen et al., 2020; Melo y
Campos, 2019; Pineda Alfonso y Duarte
Piña, 2020). Esta pasividad por un largo
tiempo puede ser el desencadenante para
que el docente universitario sufra el
síndrome de Burnout. Incapacitado su
identidad profesional de crecer, lo que
significaría esa pasividad acomodada que
adopta el docente al no saber cómo seguir
avanzado como profesional de la
educación universitaria.
CONCLUSIONES
El desarrollo de la identidad profesional
docente y la evitación del síndrome de
Burnout es necesario para todos los
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
RETOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
13
profesores. En el caso de los docentes
dedicados a la Educación Superior, su
necesidad de soslayar el síndrome de
Burnout es más que evidente. Así lo han
demostrado los estudios escogidos por
medio de una crítica selección para esta
revisión sistemática. Del mismo modo, es
conocedor que recientemente se han
publicado resultados de investigaciones en
las que se profundiza sobre esta misma
temática de la relación entre la identidad
profesional docente y el síndrome del
trabajador quemado en las universidades
(Garcés-Delgado et al., 2023; González et
al., 2023).
La revisión de la literatura realizada
ha tratado de dar respuesta a los cuatro
interrogantes presentados en el inicio de
esta investigación. Respecto a cómo es la
identidad profesional del profesorado
universitario, se ha evidenciado que la
identidad profesional docente en la
Educación superior está en
constantemente configuración y
desarrollo. Esto se debe a todos los
cambios que halla el docente
continuamente para hacer frente a las
nuevas necesidades del alumnado en las
aulas, nuevas metodologías, incidentes
críticos, motivación, relaciones sociales y
profesionales. Ello implica una adaptación
del profesor a la realidad cultural y social
del entorno más próximo a su práctica
docente en las aulas y su labor de
administración e investigación en la
institución universitaria.
En cuanto a cuáles son los incidentes
críticos por lo que pasa un docente
universitario para desarrollar su identidad
profesional, se ha concluido que existe un
porcentaje alto de abundantes
coincidencias con docentes universitarios
que comparten incidentes críticos. Pero no
existe un incidente crítico canónicamente
para todos los docentes universitarios.
Encontramos semejanzas en incidentes
críticos compartidos como son los
primeros años de docencia en la
universidad los cuales se pasan de manera
inexperta e inciden en cómo moldea la
identidad profesional el docente,
problemas con la institución universitaria
ante tareas administrativas que
desarrollan fallos o largos retrasos que
dificultan la tarea docente al profesorado.
Aunque actualmente existe un incidente
crítico muy compartido en la comunidad
universitaria que ha sido el cambio de
escenario educativo tan drásticos desde la
pandemia del COVID-19.
Continuando sobre cómo se
desarrolla el síndrome del Burnout en los
docentes universitarios, se ha identificado
que existen diversos factores que pueden
IDENTIDAD PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU RELACIÓN CON EL
SÍNDROME DE BURNOUT. REVISIÓN SISTEMÁTICA.
RESTOS XXI, AÑO 2025, VOLUMEN 9
14
favorecer a su desarrollo. Sin embargo, dos
de ellos, el desbordamiento de tareas en la
práctica educativa y la despersonalización
del docente, proporcionan al síndrome un
desarrollo del mismo con más rapidez.
Junto con estos dos factores clave, se van
acumulando más y más factores que
acaban incapacitando al docente a seguir
desarrollando su identidad profesional.
Algunos factores son: un largo tiempo de
estrés y ansiedad por cumplir con la
práctica profesional, baja realización
personal y motivación del docente, una
negativa relación con la institución
universitaria ante la gestión administrativa
de ciertos trámites burocráticos, etc.
Finalmente, en cuanto al último
interrogante de cómo afecta el síndrome
de Burnout en la configuración de la
identidad profesional de los docentes
universitarios, se detecta que es imposible
que la identidad profesional quede a salvo
en un docente que padece Burnout. El
síndrome actúa de igual forma que una
enfermedad terminal, lentamente
empieza a afectar a la identidad
profesional restándole cada vez más
importancia en la labor del docente. Con
largos periodos de estrés y ansiedad el
docente cada vez empieza a sentirse más
despersonalizado de su profesión, con muy
baja motivación y pocas miras de futuro.
Hasta que finalmente incapacita al docente
y su identidad profesional de seguir
desarrollándose, estancándolos a ambos
en un bucle en el cual no ven salida.
Se puede concluir afirmando que
existe un alto porcentaje que un docente
universitario puede ser afectado por el
Burnout y estancar su identidad
profesional docente. Profesiones como la
docencia universitaria, requieren de un
alto nivel de trabajo y competencias que
les proporcione una buena capacitación
para el desempeño adecuado de su labor
docente. Lo que padecer Burnout
repercutiría de una forma negativa al
desarrollo profesional del profesorado
universitario, obstaculizando la
configuración de su identidad profesional.
Así mismo vemos la importancia de la
evitación del síndrome, aunque en muchas
ocasiones, se favorezca a su desarrollo
inconscientemente. Ante las nuevas
necesidades educativas, nuevos
escenarios educativos con metodologías
innovadoras, la presión de cumplir de
forma excelente con la práctica docente en
las aulas, investigación y gestión
administrativa, provocan al docente y su
identidad profesional a un
desbordamiento profesional negativo.
GARCÍA VALDECASAS, GARCÍA MARTÍNEZ, CHECA DOMENE Y GAVÍN CHOCANO
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es.