Cómo citar este artículo: Balmaseda, K., Benítez, M. A. y Becalli, H. E. (2023). La Inteligencia Emocional en
la orientación profesional hacia las carreras pedagógicas del área de las Humanidades. Retos XXI, 7, 1-15.
La Inteligencia Emocional en la orientación profesional hacia las carreras
pedagógicas del área de las Humanidades
Emotional intelligence in professional guidance towards teaching careers
in the humanities area
Yaimara Silva Balmaseda
1
, Neris L. Benítez Sotolongo
2
y Laura Elena Becalli Puerta
3
Fecha de envío: 11/09/2023; fecha de aceptación: 12/10/2023
Resumen
La inteligencia emocional juega un papel
primordial en la orientación profesional
de los adolescentes en la etapa previa a
la elección de su profesión. En este
sentido, la preparación de los docentes
debe estar dirigida a capacitarlos para el
manejo de las emociones, en ellos y en
la de los estudiantes; para que estos
puedan elegir de forma consciente,
comprometida y responsable su carrera.
Se propone un sistema de actividades
metodológicas que pertrecha a los
docentes de las Humanidades para la
conducción exitosa del proceso de
orientación profesional hacia las
1
Lic. Psicología. http://orcid.org/0000-0001-6428-7184. yaysilva82@gmail.com
2
Lic. Psicología. http://orcid.org/0000-0003-1097-5365. nerisleidysbenitez@gmail.com
3
Dr. C. http://orcid.org/0000-0003-2856-410X. Laura.Becalli64@gmail.com
carreras pedagógicas a partir del
desarrollo de la inteligencia emocional.
Palabras clave: Inteligencia emocional,
Orientación profesional.
Abstract
Emotional intelligence plays a
fundamental role in the professional
orientation of adolescents in the stage
prior to choosing their profession. In this
sense, the preparation of teachers must
be aimed at training them to manage
emotions, in themselves and in that of
the students; so that they can choose
their career in a conscious, committed
and responsible way. A system of
methodological activities is proposed
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
2
that equips Humanities teachers for the
successful conduction of the process of
professional orientation towards
pedagogical careers based on the
development of emotional intelligence.
Keyword: Emotional Intelligence,
professional orientation.
INTRODUCCIÓN
En el proceso docente educativo (PDE),
en el bachillerato, la orientación
profesional y formación vocacional
constituyen una de las tareas del III
Perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación en Cuba (Navarro, 2021) y
una de las más importantes que asume
el profesor teniendo en cuenta que de
su resultado depende la posibilidad de
autodeterminación del sujeto y
consecuentemente el nivel de
satisfacción con su elección profesional.
La elección de la carrera resulta
un momento significativamente
importante en la vida del adolescente,
de ahí la necesidad de los educadores de
orientarlos, guiarlos sin suplantar la
responsabilidad que como sujeto tiene
para auto determinarse. En este
proceso es necesario tener en cuenta la
motivación del estudiante, su
autovaloración con respecto al acceso a
determinadas carreras y sus
posibilidades académicas, condiciones
que Influyen en una elección profesional
con autonomía, perseverancia,
implicación personal, iniciativa y
compromiso.
Los intereses profesionales
como una formación psicológica
predominantemente inductora de la
personalidad del sujeto, se construye a
partir de su historia personal, en un
contexto socio-histórico determinado.
Se educan a partir de las vivencias del
estudiante en la vida cotidiana, de la
información que recibe y su posición
activa ante el aprendizaje, de su
vinculación con los profesionales de la
actividad, la comunicación en los
contextos educativos y la valoración que
la sociedad le otorgue a las diferentes
profesiones en cada momento.
En la Psicología de orientación
dialéctico-materialista, la orientación
profesional se fundamenta en el papel
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
3
activo y regulador del individuo, en
correspondencia con el desarrollo de su
personalidad, las formaciones
motivacionales superiores tales como
los ideales, autovaloración y las
intenciones profesionales, constituyen
la representación del sentido personal
que adquiere la profesión para el sujeto,
el motivo profesional entonces, se
convierte en el eje rector de la
conducta.
En la enseñanza preuniversitaria
o bachillerato, el adolescente requiere
de habilidades que le permitan su
preparación integral para el futuro
dentro de las instituciones de la
enseñanza superior, por tanto, es
necesario que el estudiante se convierta
en parte activa de su proceso formativo;
aspecto que implica la regulación de
emociones, habilidad que influye
positivamente en su compromiso con su
aprendizaje y la elección profesional.
El autoconocimiento es la fuente
inagotable de recursos para la
superación, personal, familiar,
académica y, por supuesto profesional.
El adolescente tiene que conocer sus
intereses, sus aptitudes, las
expectativas que tiene frente al futuro,
sus temores, sus angustias; este
conocimiento permite definir con
mayor claridad quién soy y quién quiero
ser (Fraga, 2018).
Entre las diferentes teorías de
aprendizaje cobran mayor
significatividad está la referida al
estudio de la inteligencia emocional, la
cual desempeña un rol importante en la
educación de las nuevas generaciones,
mediante ella se desarrolla la
motivación, el control de impulsos, la
regulación de los estados de ánimo, y el
relacionarse con los demás (Goleman,
1998).
Se asume el concepto de
inteligencia emocional como un
conjunto de habilidades personales,
emocionales y sociales, de destrezas
que influyen en nuestra habilidad para
adaptarnos y enfrentar las demandas y
presiones del medio (Bar-On, 1997).
La educación y orientación
profesional, constituye un tema de
interés para las ciencias pedagógicas en
tanto se mantiene como problema a
resolver por nuestro sistema educativo.
Las principales insuficiencias están
asociadas a la falta de preparación de
los docentes para desarrollar la labor de
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
4
orientación profesional, esencialmente
en el dominio de las técnicas de
orientación y diagnóstico (Castellanos,
2020).
Las investigaciones han
demostrado que las personas
emocionalmente inteligentes disfrutan
de múltiples beneficios en la vida
personal y profesional. Por ejemplo,
tienen una mejor salud física y mental,
son felices, usan estrategias de
regulación emocional más adaptables e
incluso tienen mejor rendimiento
académico (Fernández, 2023).
Una manera de preparar al
estudiante para el éxito académico y
para la vida (Silva, 2022), es organizar
acciones educativas para contribuir al
desarrollo de la inteligencia emocional
en la orientación profesional hacia las
carreras pedagógicas del área de las
humanidades y para ello se hace
necesario brindar al colectivo docente
las herramientas para la dirección de un
proceso integral de formación en los
estudiantes, dotándolos de
conocimientos y habilidades
emocionales que les garanticen éxitos
en el futuro tanto durante el proceso de
formación como durante su desempeño
profesional.
La autogestión del conocimiento
como una de las habilidades
emocionales (Silva, 2023) visto desde la
dialéctica del pensamiento filosófico,
contribuye al desarrollo en los
estudiantes, de un conjunto de
habilidades cognitivas, orientadas hacia
aquellos elementos necesarios para su
formación integral y la autogestión del
conocimiento, estructurándolo y
utilizándolo en función de sus
necesidades de manera autónoma.
En la actualidad, el ejercicio
profesional está signado por la
interdisciplinaridad, el trabajo en
equipo, la utilización de diferentes
fuentes de conocimiento, prontitud de
las respuestas y la puesta en práctica de
lo aprendido en un ambiente cambiante
de fuertes relaciones interpersonales,
que exigen no solo saber sino saber ser
y saber convivir (Bello 2019).
Uno de los procesos más
importantes en la orientación
profesional es el autoconocimiento,
ayuda a descubrir las características y
cualidades propias, esto ayudará a
destacar los aspectos con mayor
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
5
potencial y les brindará más
competitividad; esta es clave para
descubrir tus aspiraciones
profesionales.
Desarrollar la inteligencia
emocional para contribuir a la
orientación profesional hacia las
carreras pedagógicas en el área de las
humanidades es una tarea de urgencia
en la Escuela Militar “Camilo
Cienfuegos” de Matanzas, puesto que
en los últimos años el ingreso a las
carreras de este perfil no satisface la
necesidad de estos profesionales en el
centro educativo y constituye un
problema pedagógico identificado en el
Banco de problemas de la institución.
MÉTODO
En la investigación se asumió un diseño
no experimental, pues se realizó sin la
manipulación deliberada de variables y
se observó a los sujetos en su contexto
natural.
La metodología utilizada fue
mixta (cualitativa y cuantitativa), este
hecho lo justifica la propuesta del
sistema de actividades metodológicas
para la preparación de los docentes.
En su forma descriptiva se partió
de la caracterización del desarrollo de
los intereses profesionales pedagógicos
de los estudiantes hacia las carreras del
área de las humanidades.
En el estudio realizado por el
Grupo Psicopedagógico de la institución
se comprobó que: los estudiantes no
manifestaron interés profesional
pedagógico hacia el área de las
humanidades; estas carreras no fueron
solicitadas durante la etapa de selección
profesional y en los casos en que lo
hicieron, se cumplió el ingreso, pero no
la permanencia del estudiante durante
los estudios universitarios y
posteriormente, durante el ejercicio
profesional.
La práctica pedagógica en
orientación profesional, en la EMCC de
Matanzas continúa caracterizándose
por ser formal, asistemático y carente
de un verdadero sistema de influencias
educativas por parte del profesor en su
papel rector en la orientación
profesional pedagógica.
Las investigaciones sobre esta
temática son insuficientes. Entre las más
actualizadas se encuentra (Rosquete,
2020) cuyo objetivo investigativo se
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
6
orientó hacia las carreras de perfil de
mando.
De ahí la decisión del equipo de
investigadores de desarrollar el estudio
de la Inteligencia Emocional y su
influencia en la Orientación Profesional
mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas de las
Humanidades en la Escuela Militar
“Camilo Cienfuegos” de Matanzas.
En el artículo se describe el
estado actual de la preparación de los
docentes del área de las humanidades
para enfrentar esta tarea identificada y
priorizada en la institución.
Se muestra el análisis de los
resultados de las técnicas aplicadas a
docentes y directivos en la
caracterización de su preparación, así
como la estructuración,
fundamentación y valoración de la
pertinencia del sistema de actividades
metodológicas para la preparación de
los docentes con este fin.
Para el diagnóstico de los
docentes se empleó un conjunto de
métodos, técnicas e instrumentos.
Análisis Documental y Entrevista semi-
estructurada a profesores de las
asignaturas de las Humanidades y
directivos involucrados con el área
docente. Encuesta a los docentes de las
asignaturas de Humanidades.
Observación de clases y la triangulación
de datos, para la integración de toda la
información.
Se seleccionaron 22 (100%)
profesores de las asignaturas de
Humanidades de la Escuela Militar
“Camilo Cienfuegos” de Matanzas y 4
directivos que se vinculan al área de la
docencia y pueden aportar al desarrollo
de la investigación.
De los 22 docentes del área de
Humanidades y los cuatros directivos
para un total de 26; el 11.5% (tres
entrevistados), poseen un Nivel Alto de
preparación para el desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional en los estudiantes,
demostraron dominio sobre el concepto
y habilidades de inteligencia emocional,
las cuales las desarrollan desde sus
asignaturas, además, mostraron
disposición para organizar y estructurar
el proceso de enseñanza – aprendizaje
de las asignaturas de las humanidades
para contribuir al desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional de sus estudiantes e
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
7
instrumentar estrategias para el
desarrollo de la inteligencia emocional
en la orientación profesional.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el estudio se identificó que 34.6% de
los profesores seleccionados en la
muestra mostraron un Nivel Medio de
preparación para el desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional de sus estudiantes;
revelaron dominio del concepto de
inteligencia emocional y de las
habilidades que se deben promover,
para potenciar el desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional, definieron qué son las
emociones y en algunos de los casos
fueron capaces de expresar los tipos de
emociones y citar ejemplos de cómo se
manifiestan en la conducta del sujeto;
expusieron la importancia de estas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje y
en la elección de su futura profesión e
hicieron mención al papel que juega el
docente en la estimulación de estas
habilidades.
Mostraron disposición e interés
para organizar y estructurar el proceso
de enseñanza –aprendizaje de sus
asignaturas para el desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional de los estudiantes.
Como debilidad se detectó que
tienen dificultades en la
instrumentación de estrategias que
contribuyan al desarrollo de la
inteligencia emocional en la orientación
profesional.
Un 53.8% de los docentes (14
encuestados) posee un nivel bajo; no
tiene dominio de la conceptualización
de inteligencia emocional en la
orientación profesional, carecen de
conocimientos acerca de las habilidades
que deben formarse y consolidarse en
los estudiantes para que estos sean
competentes emocionalmente y
puedan tomar decisiones acertadas y
elegir conscientemente su futura
profesión, no tienen concebidas
estrategias para entrenar o potenciar las
habilidades emocionales.
Atendiendo al resultado
alcanzado por las autoras de la
investigación en la etapa diagnóstica y
en particular sobre la base de las
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
8
fortalezas y debilidades detectadas en el
mismo, se elaboró un sistema de
actividades para la preparación de los
docentes con el fin de contribuir al
desarrollo de la inteligencia emocional
en la orientación profesional de los
estudiantes mediante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas de Humanidades en la
Escuela Militar ¨Camilo Cienfuegos¨ de
Matanzas.
Las actividades que conformaron
el sistema se integraron en el horario de
clases establecido en la institución,
desde las asignaturas del área de las
humanidades, en las aulas
correspondientes a cada grupo de
estudio y participó el 100% de los
profesores de las cátedras de Español-
Literatura, Ciencias Sociales e Idioma. Se
realizaron cinco actividades que
permitieron entrenar las habilidades
como: Aptitud personal
(Autoconocimiento, Autorregulación y
Motivación) y aptitud social (Empatía y
Habilidades Sociales), así como
contribuir a desarrollar la orientación
profesional de los estudiantes:
Actividad 1. Título de la actividad: ¿Te
conoces?
Responsable del cumplimiento
de la actividad: psicopedagogo.
Objetivo: contribuir al desarrollo
de las habilidades: autoconocimiento,
autorregulación, motivación y de la
orientación profesional hacia carreras
pedagógicas del área de las
humanidades.
Manera de proceder: se instruyó
a los docentes en las
conceptualizaciones básicas de los
conceptos y terminologías que se
pueden emplear en el desarrollo de la
actividad:
Autoconocimiento: consiste en
conocer las propias emociones.
Autorregulación: capacidad de
cambiar o frenar emociones
para evitar que las situaciones
de la vida sean un problema.
Motivación: capacidad
individual de estimularse ante
situaciones adversas.
Se dividió la clase en grupos de 5-
6 participantes, todos ellos deben tener
hoja y lápiz para escribir. Se les orienta a
los estudiantes que sean sinceros y que
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
9
acepten las opiniones que emitan sus
compañeros, estas opiniones serán
emitidas de manera respetuosa y
constructiva.
Se les ofrece un tiempo
prudencial, acorde a la duración del
turno de clases para que cada docente
escriba en su hoja los nombres de los
miembros de su grupo y junto a cada
nombre deberán poner cómo creen que
es cada uno de sus compañeros, de sus
características personológicas que se les
recomienda modificar e inclinaciones o
motivaciones profesionales.
Una vez que el grupo haya
finalizado la actividad, cada uno de sus
miembros ofrece la opinión sobre sí
mismo y su deseo profesional en voz
alta, entre ellos, se constata el siguiente:
“Yo creo que soy poco
comunicativo, pero consecuente con las
decisiones que tomo, soy capaz de
escuchar a mis compañeros y emitir
consejos, según mis características creo
que pudiera estudiar psicopedagogía”
El resto de los participantes
añaden las características que
escribieron de él. El docente que recibe
estas respuestas escribe lo que los
compañeros opinan de él o ella, para
dejar constancia de lo que se ha
comentado sobre su persona. Así, la
interacción en cada grupo propicia el
diálogo y enriquecimiento, de las
opiniones de sus compañeros y de sí
mismos.
Al final, se exponen todos los
criterios en común, comentando, no lo
que han expresado sus compañeros,
sino cómo han visto que las opiniones y
visiones que tienen los demás de sí
mismos se corresponden o no, con la
percepción que ellos tiene de sí y si estas
características son más negativas o
positivas de lo que se esperaban.
La actividad se desarrolló en
forma de intercambio, a manera de
conversación, dirigida por el
psicopedagogo, cuidando la cortesía
lingüística y las normas de interacción,
con un uso correcto del vocabulario.
Este tipo de ejercicios ayuda a
los docentes a compartir, expresar y
debatir las características que ellos
mismos creen tener y la que los demás
poseen, viendo que en muchas
ocasiones la idea que tenemos de
nosotros mismos es más negativa que la
de los demás.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
10
Recursos empleados: hojas y
lápices. Tiempo de duración: 45
minutos.
Actividad 2. Título de la actividad: ¿Qué
te acompaña?
Responsable del cumplimiento
de la actividad: psicopedagogo.
Objetivo: contribuir al desarrollo
de la empatía y habilidades sociales
(escuchar abiertamente, motivar al
equipo de trabajo, establecer vínculos
sociales, trabajar con otros para
alcanzar metas).
Se inició la actividad con la
proyección de un corto animado
titulado “Carrot-Crazy” el cual se puede
encontrar en el link de acceso:
https://www.youtube.com/watch?v=pk
aP0Eo5fWg&list=PLPSxoAQKl0s80eKh3
DO8EZlRCSe351Dd-&index=2
Se orientó a los docentes que
presten atención al corto y que anoten
lo que les pudiera ser de interés para la
segunda parte de la actividad, donde se
realizará el debate sobre sus
impresiones del corto a tono con el
tema.
Recursos empleados: Material
audiovisual, memoria, televisor,
pizarrón, tiza, hojas y lápices. Tiempo de
duración: 45 minutos.
Actividad 3. Título de la actividad: ¿Qué
carrera elegir?
Responsable del cumplimiento
de la actividad: profesor del área de
humanidades.
Objetivo: contribuir al desarrollo
de la orientación profesional hacia
carreras psicopedagógicas del área de
las Humanidades.
Contenido a desarrollar:
proyección de un video: ¨Cinco razones
para estudiar Humanidades¨
El profesor presentó a los
egresados de las asignaturas del área de
las Humanidades, ubicados en la
institución, quienes dialogaron acerc de
la importancia de las carreras
pedagógicas del área de las
Humanidades y sus experiencias,
satisfacciones e insatisfacciones de su
desempeño profesional, así como su
expectativas y oportunidades de
superación.
Recursos empleados: material
audiovisual, televisor. Tiempo de
duración: 45 minutos.
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
11
Actividad 4. Título de la actividad: ¿Mis
expectativas?
Responsable del cumplimiento
de la actividad: profesor del área de
humanidades.
Objetivo: contribuir al desarrollo
de la orientación profesional hacia
carreras psicopedagógicas del área de
las humanidades.
Se realizó un intercambio con
estudiantes egresados de la Escuela
Militar ¨Camilo Cienfuegos¨ de
Matanzas que cursan carreras
pedagógicas en el área de las
humanidades en la Universidad de
Matanzas, en los años académicos:
primero y segundo.
Los estudiantes de nuevo
ingreso expusieron las expectativas que
poseen acerca de la carrera y de la
profesión, así como sus experiencias y
dudas cuando se enfrentaron a la etapa
de tomar la decisión de qué carrera
elegir.
El diálogo por parte de los
estudiantes de las carreras pedagógicas
favoreció las respuestas a las siguientes
preguntas: ¿cómo se han cumplido las
expectativas que poseían acerca de la
carrera y la profesión?, ¿qué les ha
aportado la carrera en su formación
profesional y en su vida personal?,
¿cómo ha contribuido el claustro de
profesores a cumplimentar las
expectativas que poseían acerca de la
carrera y de la profesión y al desarrollo
de su personalidad?, ¿se han superado
esas expectativas?, ¿cuánto les ha
ayudado los conocimientos adquiridos
en la carrera a desarrollar las
características de su personalidad?
Método: Conversatorio. Tiempo
de duración: 45 minutos.
Actividad 5. Título de la actividad: ¿Mis
tres deseos profesionales?
Responsable del cumplimiento
de la actividad: Profesor del área de
humanidades.
Objetivo: contribuir al desarrollo
de la orientación profesional hacia
carreras psicopedagógicas del área de
las humanidades.
El profesor orientó a los
estudiantes a escribir sus tres deseos
profesionales de manera jerárquica.
Posteriormente se agruparon en
5 grupos, donde se designó un
facilitador encargado de registrar las
respuestas emitidas por sus
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
12
compañeros y seleccionar aquellas
donde se hayan escrito carreras
pedagógicas del área de las
humanidades.
El conversatorio, dirigido por el
psicopedagogo, facilitará que los
estudiantes que hayan manifestado
interés por estas respondan las
siguientes preguntas: ¿qué factores han
contribuido a tu motivación por carreras
pedagógicas?, ¿cuáles son sus
expectativas con dicha elección?, ¿usted
considera que sus características
personales se ajustan para un adecuado
desempeño como futuro educador en el
área de las humanidades?
Forma de organización: taller.
Tiempo de duración: 45 minutos.
El registro sistemático realizado
durante el desarrollo de las actividades
planificadas como sistema para la
preparación de los profesores mostró
en todo momento la evolución
progresiva en cuanto al dominio teórico,
metodológico y práctico de las
habilidades a potenciar para el
desarrollo de la inteligencia emocional
en la orientación profesional
particularmente hacia las carreras
pedagógicas del área de las
humanidades.
Otro aspecto que mostró la
validez de la propuesta en su
implementación fue el nivel creciente
en la motivación y por ende, implicación
de los docentes en el proceso
investigativo.
La apropiación del sistema de
categorías relacionadas con la
inteligencia emocional y la orientación
profesional desde el enfoque
personológico constituyó de los
primeros resultados satisfactorios, lo
cual se expresó en una marcada
disposición a la búsqueda
independiente de nuevas evidencias
científicas sobre la temática y el papel
de lo afectivo /motivacional en el
proceso de preparación del docente.
La implicación de los docentes
en las actividades vista desde su
participación activa, consciente y
productiva, se constató en los aportes
realizados fundamentalmente hacia las
últimas actividades del sistema, sobre la
base de los resultados obtenidos en las
indagaciones realizadas de forma
independiente.
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
13
Otro logro se expresa en la
socialización de los conocimientos y la
práctica vivida en los colectivos
pedagógicos en los que se encuentran
insertados y con mayor ascendencia por
aquellos que se desempeñan en roles
directivos.
En el caso del indicador referido
al diseño e implementación de las
estrategias para el desarrollo de la
inteligencia emocional para la
orientación profesional aún se requiere
de estructurar acciones específicas
dirigidas a la práctica lo cual requiere del
desarrollo de habilidades propias del
diseño de estrategias educativas
dirigidas a este tema de investigación.
CONCLUSIONES
El proceso de investigación permitió
cumplir con el objetivo propuesto y
arribar a las siguientes conclusiones:
La etapa de elección en la orientación
profesional implica concebir el sistema
de influencias educativas y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en función de la
formación de conocimientos, hábitos y
el desarrollo de la inteligencia
emocional, así como sus habilidades
(aptitudes personales y sociales).
La Orientación profesional es un
proceso complejo, continuo e
intencionado, que tiene como
objetivo despertar intereses
profesionales mediante el
conocimiento de sí mismo y ajustar
dichos intereses a las habilidades,
capacidades y destrezas propias del
estudiante.
El trabajo individual para el
autoconocimiento es la fuente
inagotable de recursos para la
superación, personal, familiar,
académica y, por supuesto profesional.
El adolescente ha de conocer sus
intereses, aptitudes, y
expectativas frente al futuro, sus
temores, sus angustias; este
conocimiento le permite definir con
mayor claridad quién es y quién quiere
ser. Por lo que se hace necesario
estimular el desarrollo de la inteligencia
emocional como arte y parte del
proceso para la elección de una carrera.
El desarrollo de la inteligencia
emocional de los estudiantes en función
del conocimiento de sí, de sus recursos
personales, intereses y habilidades
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
14
contribuye a la elección profesional
autodeterminada y responsable del
estudiante y teniendo en cuenta el lugar
que ocupa en la jerarquía motivacional
de los adolescentes, esta actividad se
convierte en centro psicológico de la
nueva situación social del desarrollo.
El diagnóstico a los docentes se
evidenció la ausencia de estrategias
para el desarrollo de la inteligencia
emocional en la orientación profesional
de los estudiantes hacia las carreras
pedagógicas en el área de las
humanidades; lo que reclama una
respuesta desde la investigación
científica.
El sistema de actividades
propuesto e implementado para dar
solución al problema definido en la
investigación evidenció su pertinencia y
validez por cuanto se apreció un
desarrollo positivo en la preparación de
los docentes del área de las
humanidades para la orientación
profesional de los estudiantes con la
influencia del desarrollo de la
inteligencia emocional.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bar-On, R. (1997). The Emotional
Quotient (EQ-i): A Test of
Emotional Intelligente. Multi-
Health Systems.
Bello, Z. (2019). La inteligencia
emocional en la educación
superior. Una experiencia
preliminar, Revista Cubana de
Educación Superior. 38(34).
Castellanos, R, R., Baute, R, M., Chang,
R. J. A. (2020). Orígenes,
desarrollo histórico y tendencias
de la orientación profesional.
Universidad de Cienfuegos
“Carlos Rafael Rodríguez“.
Cuba.http://scielo.sld.cu/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S22
18-36202020000500269
Fernández, P., Cabello, R., Gómez, R.,
Gutiérrez, M. J. y Megías, A.
(2023). Nuevas tendencias en la
investigación de la Inteligencia
Emocional.
https://scielo.isciii.es/scielo.php
?script=sci_arttext&pid=S1989-
38092022000200005.
Fraga, J. (2018). Inteligencia Emocional y
Orientación Vocacional.
https://www.psicologia-
online.com/inteligencia-
BALMASEDA, BENÍTEZ Y BECALLI
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
15
emocional-y-orientacion-
vocacional-2663.
Goleman, D. (1998). Working with
Emocional Intelligence. Vergara
Editores.
Navarro, S. (2021). La investigación
sobre el III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Edcuación
en Cuba. Ed. Pueblo y Educación.
Rosquete, D. (2020). La orientación
profesional hacia las carreras de
mando en las FAR desde las
clases de Matemática en los
estudiantes de 11no grado de la
EMCC de Matanzas. Tesis de
Diploma.
Silva, Y. (2022). Inteligencia emocional
en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Experiencias en la
Escuela Militar ¨Camilo
Cienfuegos¨, Matanzas. En:
Fierro Chong, B. M., Rodríguez
Morell, J. L. y Rodríguez Medina,
L. (Comp.) Las disciplinas
humanísticas frente a los
desafíos del mundo actual. Tomo
III. Didáctica, tecnologías y
formación en lenguas
extranjeras (345-357). Editorial
UM, Matanzas.
Silva, Y. (2023). Inteligencia emocional:
Habilidad indispensable en la
autogestión del conocimiento en
la educación cubana. En:
Educación y pedagogía CIDEP,
Parte III.
https://editorial.redipe.org/inde
x.php/1/catalog/view/127/225/
4591
Pirrone, C., Sabrina, C., Ballarino, V.,
Zuppardo, L., Serrano, F.,
Rodríguez-Fuentes, A. y
Sefarino, B. (2022). Emotional
intelligence, age and origin: the
mediation role of self-efficacy in
the regulation of affectivity in
future disability support
teachers. Life Span and
Disability, 25(1), 151-174.
http://www.lifespanjournal.it/cl
ient/abstract/ENG389_6.%20Pir
rone.pdf
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LAS CARRERAS
PEDAGÓGICAS DEL ÁREA DE LAS HUMANIDADES
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
16
