Cómo citar este artículo: Jiménez, M., Domínguez, E, y Pérez, D. (2023). La lectura mediada por
las Tecnologías de la Información y la Comunicación: reto del docente universitario, 7, 1-18.
La lectura mediada por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación: reto del docente universitario
Reading mediated by information and communication technologies:
challenge of the university professor
Mayra Jiménez Alonso
1
, Ernesto Domínguez Díaz
2
y Dayana Pérez Pino
3
Resumen
Hoy las universidades deben atemperar
la formación de los futuros
profesionales, atendiendo las
necesidades actuales y futuras de una
sociedad cada vez más dependiente de
los avances tecnológicos. Los jóvenes
viven en un mundo nuevo en el que el
desarrollo tecnocientífico incide y
modifica las actividades que realizan. La
práctica de la lectura, como vía de
disfrute y de adquisición del
conocimiento, no queda exenta de esta
influencia, de ahí que la lectura,
mediada por las Tecnologías de la
1
Licenciada en Educación. Especialidad Español-Literatura, Máster en Educación Superior, Universidad de
Matanzas, correo mayra.jimenez@umcc.cu., http://orcid.org/0000-0002-3870-5503
2
Licenciado en Educación. Especialidad Español-Literatura, Máster en Educación, Universidad de
Matanzas, correo ernesto.dominguez@umcc.cu., http://orcid.org/0000-0001-9183-8623
3
Licenciado en Educación. Humanidades, Universidad de Matanzas, correo dayana.perez@umcc.cu.,
http://orcid.org/0000-0002-3374-0393.
información y las comunicaciones,
constituye un reto para el docente
universitario en las condiciones de
desarrollo científico-tecnológico de la
sociedad. La introducción de las
Tecnologías de la información y las
comunicaciones en los procesos de
enseñanza- aprendizaje en las
instituciones educativas requieren, con
más urgencia, desarrollar mayores y
mejores competencias en los
estudiantes que les permitan la
selección, reorganización,
reelaboración y utilización adecuada de
ese cúmulo de información en
LA LECTURA MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:
RETO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
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permanente cambio. Se debe priorizar
el cómo y elevar el protagonismo del
estudiante, de manera que se favorezca
la independencia cognoscitiva y la
creatividad.
Palabras clave: lectura, tecnologías de
la información y las comunicaciones,
docente universitario
Abstract
Today universities must temper the
training of future professionals, meeting
the current and future needs of a
society increasingly dependent on
technological advances. Young people
live in a new world in which techno-
scientific development affects and
modifies the activities they carry out.
The practice of reading, as a way of
enjoying and acquiring knowledge, is
not exempt from this influence, which is
why reading, mediated by Information
and Communication Technologies,
constitutes a challenge for university
professor in the conditions of scientific-
technological development of society.
The introduction of Information and
Communication Technologies in the
teaching-learning processes in
educational institutions requires, with
more urgency, the development of
greater and better skills in students that
allow them to select, reorganize,
reelaborate and adequately use this
wealth of information in permanent
change. The teacher should prioritize
how and raise the role of the student, so
that cognitive independence and
creativity are favored.
Keyword: information and
communication technologies, reading,
university professor.
INTRODUCCIÓN
Leer es sinónimo de conocer y adentrarse
en el mundo circundante, que es
presentado por los autores en las páginas
de un texto. Mediante la lectura se sueña,
se crea, se razona, se critica, se disfruta, se
aprende, se adquieren y generan
conocimientos.
Disímiles son las investigaciones
que sobre la lectura se han realizado, pero
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actualmente los intereses en relación con
este tema están encaminados a indagar
sobre los cambios producidos en el
concepto de leer y la práctica de la lectura
en la era de las Tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC).
Entre los autores que investigan esta
temática, tanto en el ámbito internacional
como el nacional, se encuentran: Viñas et
al. (2016), Cruces (2017), Vázquez (2017),
Pérez et al. (2018), Valls y Zambrano
(2020), Cárdenas (2020), Robles et al.
(2020), Cordón, (2021) y Cassany (2021),
entre otros.
Los mencionados autores coinciden
en que los jóvenes en el contexto actual
habitan un mundo en el que la ciencia y la
tecnología son imprescindibles y se
desarrollan con gran celeridad. Viven en
una sociedad nueva en el que el desarrollo
tecnocientífico es mucho más relevante
que nunca. Gracias a la irrupción de las TIC
en todos los procesos sociales y la
familiarización con ellas, coexiste una
nueva cultura donde predominan el móvil
y el ordenador o computadora, entre
otros, de ahí que el acceso a la información
es cada vez más rápido desde cualquier
lugar, lo que implica cambios en las
prácticas de lectura que los jóvenes
realizan.
A los estudiantes ya no les es
suficiente, en muchos casos, lo que dicen
los libros en soporte duro o impresos y lo
que les enseña el docente en el aula.
Consideran que pueden aprender por sí
solos realizando búsquedas en los espacios
que la nueva era tecnológica les ofrece;
pero bien se conoce, según indagación
realizada, que las lecturas que los
estudiantes realizan mediante los recursos
tecnológicos son cada vez menos rigurosas
y críticas, y en las que predomina la
asunción de criterios sin tomas de
posiciones.
Ello conlleva a que se introduzcan y
utilicen adecuadamente las TIC en los
procesos de enseñanza–aprendizaje (PEA)
de las asignaturas del currículo
universitario, lo que requiere una mayor
atención por parte de los docentes y una
mejor preparación para el uso didáctico de
los medios tecnológicos; su utilización e
incorporación al PEA no puede ser
producto de la improvisación. Es
importante que el uso de las TIC en clases
cumpla el propósito de lograr aprendizajes
significativos.
En correspondencia con lo anterior,
se coincide con Gómez (2014) cuando
expresa que “el acceso a la información es
un paso adelante; no obstante, el paso más
importante es transformar la información
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en conocimiento” (p.5). Aun cuando se
invierten recursos en ampliar la
infraestructura de acceso a la red, no es lo
mismo una sociedad que dispone de
condiciones de conectividad, que una
sociedad que esté preparada para acceder,
evaluar, comprender, criticar y aplicar la
información obtenida en pos de su
desarrollo y del desarrollo social. Esto
implica que “las personas, además del
acceso a la red, tengan acceso real a la
información, sepan qué hacer con esta y
tengan la capacidad de convertirla en
conocimiento, y el conocimiento, en
beneficios tangibles” (Gómez, 2014, p.5) y
es ahí donde la lectura como medio de
adquisición del conocimiento y su
adecuada utilización y orientación, se
convierte en un elemento esencial y de
vital importancia en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el contexto
universitario.
Atendiendo a lo anteriormente
expuesto, este trabajo se propone
fundamentar cómo la lectura, mediada por
las Tecnologías de la información y las
comunicaciones, constituye un reto para el
docente universitario y un problema social
en las condiciones de desarrollo científico-
tecnológico.
MÉTODO
El trabajo investigativo se sustentó en el
método general de la dialéctica
materialista de la filosofía marxista –
leninista, como método universal del
conocimiento de la realidad objetiva,
enfocado en los procesos de conocimiento
del mundo y a la práctica transformadora
de la realidad. Ello orientó la investigación
en un primer momento, a la aplicación de
métodos de la investigación educativa del
nivel teórico (histórico-lógico, analítico-
sintético e inductivo-deductivo) que
posibilitaron la revisión de referentes
bibliográficos, fundamentalmente
artículos publicados en revistas científicas,
entrevistas a expertos sobre el tema; en
relación a cómo se lee en la sociedad
digital, el uso de las TIC en el aula
universitaria por estudiantes y profesores
y los retos e innovaciones que supone el
proceso de formación en la educación
superior en la era de la informatización.
En un segundo momento, se
aplicaron métodos de la investigación
educativa del nivel empírico (revisión
documental y una encuesta a estudiantes)
que permitieron analizar documentos
normativos de la Educación Superior en
Cuba relacionados con el tema que se
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investiga y recolectar información sobre la
temática investigada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La revisión bibliográfica sobre el tema
permitió determinar que la lectura ha sido
considerada en la escuela y por los
docentes como una actividad mediante la
cual se adquieren los conocimientos y las
nociones teóricas sobre los distintos
campos del saber. A través de ella, el
hombre se ha apropiado del conocimiento
necesario, transmitiendo a posteriores
generaciones las experiencias
cognoscitivas acumuladas en el decursar
de la historia, como nutriente fundamental
en el progreso cultural, educativo,
científico y tecnológico de la sociedad, y su
política de formar hombres cultos, en y
para el medio en que se desenvuelven.
Hoy la lectura constituye una
problemática social a la cual desde la
investigación científica se ha intentado dar
solución, por cuanto se considera que
existe un decrecimiento del hábito de
lectura, situación que repercute
desfavorablemente en que el hombre
crezca en toda su potencialidad y que
revierta ese crecimiento en una práctica
social constructiva.
Los tiempos actuales están
permeados de una abundante influencia
de la ciencia y la tecnología en la sociedad,
que incide en la vida personal y social de
los seres humanos en todas las latitudes,
afectando sus labores productivas y
sociales en general, en su aprendizaje y
formas de interactuar con el cúmulo de
información que a nivel internacional se
genera, y a los que pueden acceder gracias
a los avances de las TIC.
El desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación
representa un cambio en las nuevas
formas de hacer y pensar en cada uno de
los sectores de la sociedad, y ha llevado a
modificar, en muchos sentidos, los modos
en los que se desarrollan las diferentes
actividades en la sociedad moderna. La
lectura es una de esas actividades, las
formas de leer han cambiado. Las TIC han
permitido la incorporación de nuevos tipos
de textos y formatos de libros. El
hipertexto, los libros digitalizados, la
elaboración de obras literarias a partir de
un colectivo de autores en el ciberespacio,
han hecho que cambien las formas de
abordar la lectura y la noción del libro
dentro de la comunicación y para la
adquisición del conocimiento, mediados
por la computadora, el tablet y el móvil; lo
cual constituye un reto para la educación y
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para los docentes universitarios, pues a
decir de Cassany (2021) “Hoy leemos más;
leer es mucho más difícil y más diverso (…)
Hay que entender que leer es comprender,
pero comprender significa hacerlo
críticamente” (p.1).
De ahí que con la incorporación y
uso adecuado de las TIC los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la educación
superior y las prácticas de lectura se
transforman y responden a las exigencias
de la época frente al desarrollo de la
ciencia y la tecnología, “a las universidades
se les atribuye, entre otras, la función de
fomentar la comprensión social de la
ciencia y la tecnología a través de la
interacción con la sociedad” (Núñez &
Montalvo, 2015, p.31).
La ciencia, la tecnología, la sociedad
y la universidad forman un conjunto
insustituible en el contexto y el quehacer
diario, a la vez que juegan un papel
fundamental en las acciones educativas,
las que deben en su conjunto asumir una
formación consciente e integral de cada
individuo. Esto supone preparar, de
manera óptima, al futuro profesional para
desarrollar capacidades y habilidades que
le permitan entender alternativas,
expresar opiniones y tomar decisiones bien
fundamentadas; lo que demanda del
docente una superación constante y
consciente desde una arista científica,
permitiéndole la introducción de los
avances de la ciencia y la tecnología al
desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sobre todo con la
incorporación de las TIC.
Las universidades se enfrentan a los
retos de adaptarse a la formación de los
estudiantes, a las necesidades actuales y
futuras de una sociedad cada vez más
dependiente de los avances tecnológicos,
“este indicador de la demanda social se
convierte en una necesidad para los
docentes, un derecho para el estudiante”
(Decoud, 2021, p.10). En este contexto, las
instituciones se van renovando e
integrando los aportes de la ciencia y la
tecnología a los procesos de enseñanza, en
los que la lectura cumple con una de sus
funciones fundamentales: la de mediador
en la adquisición de conocimientos.
El uso de los medios tecnológicos
para acceder a la información, que en la
actualidad está al alcance de todos, y la
introducción de las TIC en los procesos de
enseñanza- aprendizaje en las
instituciones educativas, requieren con
más urgencia, desarrollar mayores y
mejores competencias en los estudiantes
que les permitan la selección,
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reorganización, reelaboración y utilización
adecuada de ese cúmulo de información
en permanente cambio.
Las transformaciones de la
sociedad incididas por el desarrollo de la
ciencia y la tecnología han conllevado a
que la universidad se exija adoptar nuevos
procederes para entender, interpretar y
organizar el conocimiento; convirtiéndose
en una necesidad que los sujetos
desarrollen y utilicen estrategias que les
permitan asumir unas prácticas de lectura
más reflexivas, críticas y más autónomas,
orientadas a la construcción de sentido y a
una adecuada interpretación de la
realidad. Aún más, cuando la lectura que
asiduamente realizan los jóvenes en la
actualidad, con mayor interés, es la lectura
en dispositivos informáticos.
La lectura representa una de las
conquistas más arduas y sublimes de la
humanidad. Se reconoce como un factor
de marcada relevancia en la civilización,
muy ligada con su desarrollo intelectual,
espiritual y social. Su historia está signada
por connotados acontecimientos de
distinta naturaleza (científicos,
tecnológicos, sociales, culturales,
educativos) que en sus mutuas relaciones
trazan todo su trayecto cronológico y
evolución ideológica; es una de las
habilidades fundamentales destinadas a la
adquisición de información; es la fuente
principal de obtención de cultura y una de
las vías insustituibles para la educación
integral del hombre.
El objetivo social de la lectura, la
comunicabilidad, entre lo escrito y el
lector, está implícito en los hábitos lectores
desde hace siglos, como puede apreciarse
en las numerosas memorias,
correspondencias, reflexiones
bibliográficas existentes. “Lo novedoso en
la actualidad radica en las posibilidades
que la tecnología ha desencadenado,
transformando en universal o global una
experiencia anteriormente limitada por las
restricciones de lo impreso” (Cruces, 2017,
p.5). Hoy la lectura mediante los medios
tecnológicos se convierte en una nueva
manera de alcanzar objetivos personales
para quien lee, de disfrute, de placer y
además de convertirse en “la forma de
propiciar la comunicación eficaz en los
usuarios de la era digital” (Cárdenas, 2020,
p.24).
La lectura, tanto para el disfrute y
entretenimiento que aquella que se realiza
para la adquisición de conocimientos, es
de vital importancia en todos los contextos
sociales, con énfasis en el educacional; y en
el contexto universitario es esencial, pues
ya sea en formato papel o en soporte
digital es parte importante en todas y cada
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una de las actividades académicas,
extensionistas, científicas, de vinculación
con la comunidad y los centros de práctica
laboral de los futuros profesionales que se
forman en las aulas universitarias.
La lectura propicia al estudiante la
capacidad de razonar y reflexionar e
influye en el crecimiento crítico de sí
mismo, en la formación integral, es vía de
acceso a la información y al conocimiento
y un elemento indispensable para la
adquisición de las competencias propias de
cada profesión y para desarrollar una
cultura general e integral.
Según Robles et al. (2020, p. 2):
El acceso tecnológico permite que
los estudiantes dispongan de
contenidos a los que sería difícil
acceder de otra forma, además
permite intercambio de contenidos
de forma virtual, así como comunicar
y compartir lecturas con otros
individuos por medio de la red.
Asimismo, las redes sociales en
internet han permitido una mayor
velocidad y formas de lectura,
desarrollando vínculos virtuales, que
se suman a los tradicionales
presenciales y del gusto y el placer de
la lectura.
La aparición de las TIC ha incidido en
las funciones del sistema de educación y ha
permitido la innovación en la transmisión
de saberes nuevos. Las instituciones
educativas, poseedoras y distribuidoras del
conocimiento, han dejado de ser las únicas
fuentes del saber y del conocimiento, han
dejado de ser exclusivos de las
instituciones educativas. Las TIC ofrecen a
los estudiantes acceso a fuentes de
conocimientos ilimitados, al uso de
herramientas que permiten ampliar estos
conocimientos de información. Sin duda,
las TIC han transformado el entorno de
aprendizaje actual, pasando de uno
tradicional centrado en el docente a uno
centrado en el estudiante, ya que el
primero ha dejado de ser la principal
fuente de información y el principal emisor
de conocimiento para convertirse en un
guía o conductor del aprendizaje, y el
estudiante ha pasado de ser un receptor
pasivo de información a un elemento que
participa activamente en su propio
aprendizaje.
Los elementos teóricos anteriores
conllevaron a realizar una revisión
documental en la búsqueda de
indicaciones sobre el proceso de formación
en la educación superior en la era de la
informatización, pues los nuevos
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escenarios invadidos por un amplio uso de
las tecnologías le han impuesto a la
educación superior cubana la necesidad de
un rediseño curricular en el que se
propicien las condiciones para fortalecer la
integración de las TIC al proceso docente
educativo, “en aras de lograr una amplia
cultura digital como un rasgo esencial de
calidad en la formación de un profesional
de estos tiempos” (MES, 2016, p.4).
Entre los documentos normativos de
la Educación Superior en Cuba que
destacan la importancia de un proceso de
enseñanza-aprendizaje en
correspondencia con las condiciones
históricas, sociales, científicas y
tecnológicas que coexisten hoy e influyen
en el proceso de formación de los futuros
profesionales, se encuentran: el Proyecto
estratégico del Ministerio de Educación
Superior (MES) y el Documento base para
el diseño de los planes de estudio “E”.
En el Proyecto estratégico MES, del año
2020 hasta el 2030, uno de los ocho
objetivos estratégicos definidos, el quinto
(5to) está dirigido a garantizar la cultura
digital y el desarrollo de la informatización
pertinente y novedosa, en
correspondencia con el perfeccionamiento
de los procesos de la educación superior y
la informatización de la sociedad cubana.
En el Documento base para el diseño de los
planes de estudio “E” se argumenta que
lograr que el estudiante aprenda a
aprender y se motive para adquirir nuevos
conocimientos exige transformaciones en
los métodos, medios, formas organizativas
y evaluación del aprendizaje, lo que
convierte al estudiante en actor principal
de su proceso de formación. Este se ha de
orientar más al aprendizaje que a la
enseñanza, se ha de priorizar el cómo y
elevar el protagonismo del estudiante, de
manera que se favorezca la independencia
cognoscitiva y la creatividad.
El cumplimiento del quinto objetivo
estratégico y llevar a cabo las
transformaciones antes mencionadas en el
Documento base han de expresarse en
nuevas concepciones y prácticas
pedagógicas que implican modificar el
papel del docente y desarrollar modelos de
aprendizaje distintos a los tradicionales, lo
que se ha de tener en cuenta en el diseño
de los planes de estudio, de los programas
de disciplinas y asignaturas, considerando
que el uso de las TIC “renueva el concepto
del profesor como fuente principal del
conocimiento, pues deja de ser la única
referencia que tiene el estudiante para el
acceso al saber, aunque se preserve su rol
en la dirección del proceso docente
educativo” (MES, 2016, p.14).
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Lo anterior indica que el docente
universitario no debe ver las TIC como
enemiga, ha de aprovechar las
posibilidades que les brinda, debe conocer
que estas profundizan la comunicación
entre estudiantes y profesores,
favoreciendo el aprendizaje cooperativo al
facilitar la organización de actividades en el
aula y en los hogares, pues actúan como
herramientas para la lectura y búsqueda
de información y como instrumento
docente para problematizar los contenidos
de las clases y su correspondiente
organización comprensiva. Por otro lado,
optimizan la actualización profesional de
los profesores y contribuyen a la práctica
sistemática mediante ejercicios didácticos.
La realización de actividades de
lectura, aprovechando las potencialidades
que brindan las TIC al currículo, es de
capital importancia, en el sentido de que lo
enriquece y hace que el aprendizaje sea
más significativo, de mayor interés y
motivación para los estudiantes, aunque
sea más desafiante para los docentes.
La correcta utilización de las TIC en
los procesos educativos e instructivos de la
universidad, atemperados a las
transformaciones de la sociedad actual y
en consonancia con los cambios científicos
tecnológicos, a decir de Núñez Jover et. al.
(2020), requiere de “mucha creatividad y
supone un verdadero desafío cognitivo” (p.
198). De ahí la necesidad de conocer cuán
importante es para los estudiantes
universitarios el uso de las TIC en el
desarrollo de su aprendizaje, qué tipo de
lecturas realizan con mayor frecuencia,
dispositivos más usados, e interés de que
las TIC sean más utilizadas por los docentes
en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
de manera creativa y novedosa.
Para ello se realizó una encuesta a
82 estudiantes del primer año en las
carreras Licenciaturas en Educación.
Español-Literatura y Lenguas extranjeras.
Inglés, que permitieron recolectar la
siguiente información:
- En la pregunta relacionada con los
medios más utilizados para el
acceso a la lectura y las
preferencias de tipos de lectura, se
aprecia que existe una mayor
tendencia al uso de medios
digitales para un 89 %, mientras un
11 % usa, indistintamente, medios
digitales e impresos. El 94 % marcó
que prefieren realizar la lectura de
forma digital (ver figura 1).
JIMÉNEZ, DOMÍNGUEZ Y PÉREZ
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Figura 1. Medios utilizados para realizar la
lectura (elaboración propia).
- En relación con los tipos de lectura
que más realizan los estudiantes
con el uso de las TIC mencionan
tres tipos: la lectura por
entretenimiento e informativa,
como una lectura que no ofrece
complicaciones, mediante el correo
electrónico, el chat y los ed-books;
además de la búsqueda de temas
interesantes en blogs,
publicaciones y grupos en las
plataformas de redes sociales:
Facebook, Instagram, Twitter,
WhatsApp y Telegram, (estos tipos
de lectura fue mencionada por el
100 % de los encuestados). Y una
lectura, que unos llaman de estudio
(66 %) y otros investigativa (34 %),
que realizan para obtener
conocimientos en relación con un
tema, analizar una temática, o dar
solución a tareas de aprendizaje; lo
que conlleva la consulta de
artículos, revistas o páginas
especializadas. Ningún estudiante
nombró este tipo de lectura como
académica.
- En respuesta a la pregunta sobre
los dispositivos más utilizados para
la lectura, de cualquier tipo, en
medios digitales, el 72 % respondió
que emplean el celular, el 22 % la
computadora, y un 6 % el tablet; lo
que permite afirmar que el celular
o móvil es el principal medio
utilizado por los estudiantes para la
lectura de contenidos digitales;
ellos argumentan que, además de
ser cómodo, práctico, menos
pesado y fácil de llevar y manipular,
las posibilidades de conexión con
un celular son más rápidas y les
permite acceder a una información
más actualizada (ver figura 2).
Figura 2. Dispositivos más utilizados para la lectura
(elaboración propia).
0
20
40
60
80
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12
- Otra de las cuestiones interesantes
a conocer fue el tiempo que los
estudiantes dedican tanto a la
lectura investigativa o académica
como a la lectura por disfrute, en
un día y en una semana. En los
datos obtenidos se observa que los
estudiantes, tanto en un espacio de
tiempo como del otro dedican, más
tiempo a la lectura por
esparcimiento o recreativa que a la
investigativa o lectura académica.
- De las respuestas a las preguntas
relacionadas con las TIC como
herramientas útiles para el
aprendizaje y la utilización que
hacen de ellas los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
se obtuvieron los siguientes
resultados: el 96,4 % manifestó que
las TIC son herramientas de utilidad
para el aprendizaje, y fundamentan
que estas les permiten la gestión
del conocimiento, facilitan el
intercambio desde cualquier sitio y
momento y la selección y
comparación de informaciones; 1,2
% marcó que no son necesarias y
2,4 % no marcó, se abstuvieron.
- En cuanto al uso de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
por los docentes, todos los
encuestados opinaron, el 7,4 %
marcó que los docentes sí usan las
TIC en la docencia, mientras que el
92,6 % coincidió en que no todos
los docentes hacen uso de las TIC
en la docencia ni en la orientación
de actividades independientes; que
son más los que no lo hacen que los
que sí las utilizan; que las
indicaciones están
fundamentalmente dirigidas a la
consulta de determinadas revistas
especializadas o documentos y
artículos que envían por WhatsApp
o por correo electrónico, para leer
y analizar, y en algunos casos
orientan elaborar informes o
power point a partir de la lectura
crítica realizada. Todos coinciden,
para un 100 %, que resultaría
interesante y novedoso que los
docentes utilizaran más las TIC en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Lo anterior reafirma que la lectura,
mediada por las TIC, además de constituir
un reto para el docente universitario, es un
problema social que recaba inmediata
JIMÉNEZ, DOMÍNGUEZ Y PÉREZ
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13
atención en las condiciones de desarrollo
científico-tecnológico en que se vive.
En la universidad actual cubana se
dan pasos, cada vez más certeros, en
función de utilizar las herramientas TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adoptando y diseñando nuevas formas de
orientar y controlar los tipos de lecturas
digitales que realizan los estudiantes con el
principal objetivo de convertir la
información que obtienen en
conocimiento fructífero para él y para la
sociedad.
Diversas son las herramientas TIC
para el proceso de enseñanza -
aprendizaje, descritas por varios autores
conocedores del tema, y que son asumidas
con mayor asiduidad en la docencia
universitaria cubana; las cuales dependen,
fundamentalmente de las condiciones
reales de acceso a las redes de estudiantes
y profesores y de conectividad; y tienen
como mediador esencial la lectura digital.
Entre las herramientas de frecuente
empleo se destacan:
- Portales web especializados (Bibliotecas
virtuales, Revistas virtuales): Estos son
portales que poseen información sobre
temas específicos. Permite acceder y
consultar bases de datos documentales. Es
importante señalar la adecuada
orientación del docente en función de qué
portales y revistas visitar, qué buscar,
cómo acceder, qué hacer con la
información. Esto demanda de una guía
didáctica, y de estrategias de lectura
correctamente diseñadas.
- Correo electrónico: Medio para la
transmisión de correspondencia a través
de canales de comunicación en red, por
medio del ordenador, y que combinan las
técnicas usadas por el teléfono y el correo
tradicional. Es un servicio de envío y
recepción de mensajes de una cuenta de
correo a otra, con la diferencia de que el
mensaje viaja de forma electrónica a través
de la red y no físicamente como en el
correo tradicional. Permite el aprendizaje
cooperativo y colaborativo, envío de guías,
bibliografías y evaluaciones. Este diálogo
virtual enriquece las temáticas tratadas,
con lo cual el correo electrónico se
convierte en un mediador para la
educación y una vía para el desarrollo de la
lectura digital crítica y valorativa.
- Chat: Es una herramienta que permite
mantener las conversaciones en tiempo
real (sincrónico) entre usuarios que se
encuentran en distintos puntos. Por su
carácter sincrónico, precisa acuerdos entre
los usuarios en cuanto al tema, la hora y la
fecha de la conversación. El chat posibilita
el desarrollo del trabajo cooperativo, la
evaluación formativa, la interacción grupal
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y la creación de comunidades virtuales de
aprendizaje. Por tratarse de una
herramienta sincrónica (tiempo real),
requiere de la planificación de cada sesión
de trabajo académico donde es importante
acordar los siguientes aspectos: horario de
utilización, agenda de actividades, roles de
los asistentes (los chats más comunes
utilizados son mediante los grupos
WhatsApp o Telegram). Es una actividad
propuesta por el docente con información
que se ha de gestionar de Internet o de
artículos ya enviados a los estudiantes y
que responderá a una guía de
interrogantes, que han de solucionar
mediante la puesta en práctica de
habilidades lectoras, y que cuyas
respuestas se debatirán en el chat. La
búsqueda y el uso de la información, la
comprensión de lo leído, la realización de
resúmenes, la toma de posición, y el
brindar sus puntos de vista son
competencias lectoras a desarrollar en los
estudiantes. En este tipo de actividad el
profesor y los estudiantes pueden también
intercambiar ejercicios, datos,
información, lecturas, preguntas,
respuestas y opiniones sobre los temas de
estudio y establecer debates.
- Software de presentación multimedia:
Software que puede incluir textos,
esquemas, gráficos, fotografías,
animaciones, sonidos, fragmentos de
videos. Esta herramienta incita al
estudiante a la creatividad e innovación en
la elaboración de documentos o ficheros
multimedia. Cada una de estas actividades
tienen como eslabón de base los procesos
de lectura de las temáticas investigadas,
adecuadamente orientados y controlados
por el docente. Puede constituir la
evaluación final de una asignatura, en dúos
y equipos, lo que conlleva al aprendizaje
colaborativo.
- Software Educativo: Programa
computacional o conjunto de recursos
informáticos diseñados para ser utilizados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
el autoaprendizaje. La preparación de los
futuros profesionales implica que, además
de dominar los contenidos básicos de su
especialidad han de conocer los software
que los familiarice con los sistemas de uso
más frecuentes en su actividad
profesional. Los docentes universitarios
desde sus asignaturas han de incorporar el
trabajo con estos software, integrando el
trabajo con la computadora a la práctica
educativa, lo que puede realizarse desde el
uso de los medios computacionales
propios de los estudiantes y el laboratorio
de informática.
JIMÉNEZ, DOMÍNGUEZ Y PÉREZ
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
15
Las TIC ofrecen posibilidades de
actualizar el contenido de las asignaturas y
los métodos pedagógicos. Ellas no eliminan
el importante rol que desempeña el
docente, sino que modifican su papel en
relación con el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por tanto, la incorporación de
las nuevas tecnologías a los procesos
educativos de la educación superior, cada
vez más eminentes, demandan de una
mayor preparación e innovación de los
docentes en las prácticas pedagógicas. “El
profesor sigue siendo el factor esencial en
la labor de formación de los estudiantes.
Sin su presencia, tanto física como a través
de la Web, no hay educación posible”
(Horruitiner, 2016, p.191).
La lectura mediada por las TIC debe
servir para apoyar a mejorar las
habilidades docentes que deberán permitir
que el estudiante sea más responsable de
su propio aprendizaje, “ofreciéndole
diversas opciones para que investigue,
invente, produzca, colabore, transforme,
siempre con el objetivo de formar una
nueva generación de ciudadanos
innovadores” (García et. al., 2017, p.15).
El docente de la era de la
informatización debe mantener una
actitud de indagación permanente,
generar entornos de aprendizaje,
mantener una continuidad del trabajo
individual al trabajo en equipo, fomentar el
desarrollo de competencias lectoras que
realmente tributen a la adquisición de
conocimientos. “La tecnología y la
información por sí solas no guían, ni
ayudan, ni aconsejan al alumnado; por ello,
la labor del docente en la educación digital
es hoy más importante que nunca” (Viñals
& Cuenca, 2016, p.1476).
El rol del docente de la educación
tradicional, centrado en transmitir
conocimientos estructurados a un grupo
de estudiantes, se transforma hoy, a partir
del desarrollo de la ciencia y la tecnología,
y con la incorporación de las TIC a la
docencia, en el docente de la era digital
con la función de organizador, guía, gestor
del aprendizaje, dinamizador, asesor,
promotor de lectura; con un objetivo
preciso, el de formar profesionales
idóneos, analíticos y críticos, que
respondan de manera apropiada a los
retos de esta sociedad del conocimiento,
que exige el manejo de una creciente y
compleja diversidad de textos, a los cuales
solo se pueden acceder mediante procesos
de lectura intencionados, orientados a la
construcción de sentido y de
conocimientos, fundamentalmente
cuando todavía la lectura constituye un
problema social a resolver. “El mundo
LA LECTURA MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: RETO
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7
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digital, a través de la lectura, se abre, no
como alternativa sino como un camino que
invita a transitar por él” (Jiménez, et.al.,
2022, p.9).
Los docentes universitarios han de
encauzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus asignaturas hacia
nuevas prácticas de lectura en
correspondencia con la situación social de
desarrollo de los estudiantes y las
particularidades de cada profesión,
influidas por un marcado y acelerado ritmo
en la producción de conocimientos e
informaciones y el impetuoso avance de
las TIC.
CONCLUSIONES
La lectura es un factor determinante en la
formación integral de todo ser. Los nuevos
procesos de desarrollo de la ciencia y la
tecnología van directamente relacionados
con el proceso de interacción comunicativa
que con la lectura como mediadora
superan el desarrollo de la misma. En la era
de las TIC, las formas de leer se han
modificado, los jóvenes leen cada vez más
en formato digital, prevaleciendo este tipo
de lectura. Esto establece un llamado de
atención a la sociedad y le corresponde a la
universidad como institución social y
cultural, y a los docentes como
orientadores y guías, asumir los retos,
buscar dentro de su proceso de instrucción
y formación y realizar acciones para
contribuir al desarrollo de competencias
lecturales que permitan el uso de las TIC en
función de una adecuada generación de
conocimientos, lo que constituye un
problema para la ciencia y requiere del
estudio e investigación para su solución.
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