Cómo citar este artículo: Borot, E., García, A, M., Martínez, M. y Fierro, B. M. (2024). La
formación del profesional de la carrera Español-Literatura centrada en la investigación,
Retos XXI, 8, 1-13.
La formación del profesional de la carrera Español-Literatura
centrada en la investigación
The formation of the professional of the career Spanish-literature
centered in the investigation
Edgar Borot Peraza1, Ángela María García Caballero2, Marlen Martínez
Santana3, Bárbara Maricely Fierro Chong4
Fecha de recepción: 19 septiembre 2023; fecha de aceptación: 19 octubre 2023
RESUMEN
La educación superior debe contribuir a
la formación integral de sus
profesionales, brindando herramientas
desde la formación inicial para que, una
vez graduados, puedan insertarse en
un entorno laboral exigente, cada vez
más comprometido con la utilización de
la ciencia como camino vital para la
transformación educativa y social. En
ese empeño, la participación activa de
los estudiantes universitarios en grupos
científicos estudiantiles constituye un
espacio necesario de crecimiento
humano y profesional. De igual modo,
1 Licenciado en Educación, Especialidad Español-Literatura. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Titular, Universidad de Matanzas, edgar.borot@umcc.cu, https://orcid.org/0000-0001-5553-3670
2 Licenciada en Educación, Especialidad Español-Literatura. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Auxiliar, Universidad de Matanzas, angela.garcia@umcc.cu, https://orcid.org/0000-0001-7954-7444
3 Licenciada en Educación, Pedagogía-Psicología. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Auxiliar,
marlen.martinez@umcc.cu, https://orcid.org/0000-0001-6553-1169
4 Licenciado en Educación, Especialidad Español-Literatura. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Titular, Universidad de Matanzas, https://orcid.org/0000-0002-7177-1860
la certera conducción de los profesores
como ejemplo de investigadores,
permitirá brindar un mejor modo de
actuación profesional. El artículo
aborda un problema cardinal de la
educación superior cubana y
contemporánea, cómo favorecer una
mejor formación de sus profesionales
que cada vez esté más centrada en la
investigación, como vía de crecimiento
permanente. Entre los métodos
utilizados estuvieron análisis-síntesis,
inducción-deducción, observación
participante y análisis del producto de
la actividad. La propuesta contribuye a
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perfeccionar la labor formativa del
nuevo profesional de la carrera
Español-Literatura.
Palabras clave: educación superior,
formación del profesional,
investigación, desempeño profesional.
ABSTRACT
The superior education should
contribute to the integral formation of its
professionals, offering tools from the
initial formation so that, once graduate,
they can be inserted in a demanding
labor environment, more and more
committed with the use of the science
like vital road for the educational and
social transformation. In that zeal, the
active participation of the university
students in student scientific groups
constitutes a necessary space of
human growth and professional. Of
same way, the good conduction of the
professors like investigators' example,
it will allow to offer a better way of
professional performance. The article
approaches a cardinal problem of the
Cuban and contemporary superior
education, how to favor a better
formation of its professionals that every
time is more centered in the
investigation, as road of permanent
growth. Analysis-synthesis, induction-
deduction, participant observation and
analysis of the product of the activity
were among the used methods. The
proposal contributes to perfect the
formative work of the new professional
of the career Spanish-literature.
Keywords: superior education, the
professional's formation, investigation,
professional acting.
INTRODUCCIÓN
La actual formación del profesional
cubano condiciona la necesidad de
asumir miradas plurales que permitan
brindar una mayor preparación y así
atender grandes retos que tiene la
educación superior cubana, entre los
que se destacan la formación de
profesionales integrales y competentes
que den respuesta a las demandas de
egresados, impacto de las
universidades en los diversos sectores
estratégicos, con énfasis en la
introducción y generalización de los
resultados de la ciencia, que garantice
progreso científico, impacto en el
desarrollo local y satisfacción social,
entre otras, como expresión del
proceso consciente de preservación y
difusión de la cultura.
En la formación del futuro
profesional de Lengua y Literatura que
laborará en los niveles medio básico y
medio superior esta aspiración se
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convierte en necesidad insoslayable,
pues las debidas miradas plurales que
asuma y reciba, permitirá que este
estudiantado se apropie de modos de
actuación coherentes que garanticen
buenas prácticas discursivas y
lectoras, en cuanto a la atención y
tratamiento de correctas conductas
verbales y al proceso lector.
Si no se asume esta posición, el
estudiante, durante su ejercicio
preprofesional, encuentra
regularidades y tendencias que difieren
de lo aprehendido desde las
asignaturas que constituyen el
componente académico en su
formación y que han permitido ir
modelando una formación lingüística y
literaria que les garantice una
aproximación mayor a los correctos
modos de actuación una vez
egresados.
Estas vivencias, lejos de
fortalecer la relación entre los
componentes académico y laboral
investigativo en la formación de estos
estudiantes, se convierten en áreas de
distensión de cultura, de no
apropiación de vivencias significativas
para su formación preprofesional y que
incidirán, de manera negativa, en su
posterior modo de conducir la labor
educativa desde la clase de lengua y
literatura.
Por tal razón, se necesita
enrumbar la marcha educativa hacia
los propósitos que permitan modelar
buenas prácticas, de ahí que la
sistematización de resultados
científicos, articulados coherentemente
con los aspectos académicos, deben
convertirse en eslabón que compulse
la formación laboral investigativa de los
estudiantes.
En este sentido, la concepción
de un modelo de formación del
profesional cubano que articule
coherentemente tres grandes etapas,
como expresión del necesario proceso
de formación continua (MES, 2016),
requiere de un diseño, desde la
formación inicial, que brinde el
adecuado desarrollo de habilidades
para la profesión y que le permita
ofrecer soluciones en el eslabón de
base de la profesión.
MÉTODO
El trabajo se sustentó en el método
general de la dialéctica materialista,
que permitió ser objetivos en los pasos
a seguir. Existió una combinación de
métodos teóricos con empíricos para
redireccionar acciones educativas,
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pues el análisis de estudios teóricos en
libros, revistas, artículos de
investigación, entre otros, así como de
documentos normativos de la
educación superior e institucional,
permitió indagar las realidades
existentes, los vacíos en la formación
como futuros investigadores y la
participación protagónica de los
implicados. A su vez, al evaluar los
productos de la actividad, se
concibieron nuevos caminos y tareas
para alcanzar una mejor formación
desde la investigación educativa.
RESULTADOS
El Plan de Estudio ¨E¨ de la carrera
Licenciatura en Educación. Español-
Literatura en Cuba (MES, 2016)
precisa que, desde la formación inicial,
se modelen habilidades para la
profesión desde la Disciplina Principal
Integradora, en su justa articulación
con las restantes disciplinas que
conforman el plan del proceso docente.
Por ello, la existencia dentro de su
contenido de la Disciplina Principal
Integradora no responde a la lógica de
una disciplina en particular, sino a la
lógica de la carrera y al desarrollo de
habilidades profesionales pedagógicas
de manera general.
Diversos autores apuntan a la
necesidad de modelar buenas
prácticas formativas desde la disciplina
principal integradora, proyectos
integradores en la carrera, la práctica
profesional, práctica profesional
pedagógica, entre otros escenarios
formativos.
Pérez y Hermida (2014) abogan
por el valor de la formación práctico-
laboral investigativa en el contexto de
la formación inicial y cómo en ello el
profesor, en su función orientadora,
modela buenas prácticas. Se coincide
y se resalta, como valor agregado, la
articulación con el desarrollo de
proyectos integradores que permitan la
coherencia en el desarrollo de
habilidades para la profesión.
Por su parte, Cué et al. (2018)
así como Vera y Benavides (2020),
desde escenarios distintos, presentan
la necesidad del diseño de proyectos
de carrera como mediadores del
proceso de enseñanza-aprendizaje de
la disciplina principal integradora.
Igualmente, Domínguez y Rojas
(2018) ratifican la necesidad de la
atención a la formación investigativa
del futuro profesional de la educación,
desde la concepción de la práctica
profesional vista como permanente
actividad pedagógica, lo que significa
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una mirada indagativa y renovadora a
su praxis desde el objeto de la
profesión.
Ponce et al. (2021) fortalecen la
compleja problemática asociada al
desarrollo de las competencias
profesionales en los estudiantes
universitarios, a partir del empleo de
los proyectos investigativos como
escenario formativo.
De igual modo, el Informe de la
Comisión Internacional sobre los
Futuros de la Educación. Avances
recientes (marzo 2021) compulsan a
seguir defendiendo a la educación
como bien público y común, que
garantice una formación para la vida
desde la co-construcción de saberes
significativos. Explicita que:
“La enseñanza eficaz debe
entenderse como el resultado
de la colaboración, y no como la
producción específica del
educador individual. Huelga
decir que esto implica un
refuerzo de la importancia de la
profesión docente y que se
preste una mayor atención a la
formación y al desarrollo
profesional del profesorado”
(p.16).
Todas estas miradas confirman
la necesidad de seguir modelando
novedosas prácticas formativas que
tomen como centro del proceso a la
investigación, de manera que desde
los primeros años de la carrera el
estudiante universitario alcance niveles
de satisfacción en el desarrollo de
habilidades para la profesión y, en este
empeño, el trabajo científico estudiantil
se convierte en generador de buenas
prácticas de transformación.
El trabajo investigativo de los
estudiantes constituye una de las
formas organizativas fundamentales
del trabajo docente en la Educación
Superior, que se desarrolla en
diferentes escenarios educativos,
según lo establece la Resolución 47/22
en su artículo 270.1, dirigida a formar
habilidades propias del trabajo técnico
y científico-investigativo de los
estudiantes, mediante la práctica
laboral u otras tareas que requieran de
la utilización de la Metodología de la
Investigación. Enfatiza, además en el
artículo 284.1, que:
“Contribuye al desarrollo de la
iniciativa, la independencia
cognoscitiva y la creatividad de
los estudiantes. Además,
propicia el desarrollo de
habilidades para el uso eficiente
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y actualizado de diversas
fuentes de información, de los
idiomas extranjeros, de las
tecnologías de la información y
las comunicaciones, del sistema
nacional de normalización,
metrología y control de la
calidad de nuestro país” (MES,
2022, p. 76).
Las anteriores precisiones para
las carreras universitarias, aunado al
llamado de las autoridades del país al
fortalecimiento de la innovación y al
trabajo científico, exigen la formación
de nuevos investigadores, en
correspondencia con el Modelo del
Profesional y los objetivos de año de
cada carrera, mediante la práctica
laboral y el uso de la Metodología de la
Investigación científica en el proceso
de formación inicial, así como su
vinculación a sociedades y grupos
científicos-estudiantiles en los que se
apropien de las herramientas
investigativas necesarias para su
desempeño profesional, que les
permitan ser útiles en la interacción con
la sociedad cubana actual.
Las sociedades científico-
estudiantiles constituyen, sin temor a
equívocos, una significativa influencia
para la formación investigativa y
pedagógico-profesional de los
estudiantes, se convierten en
ecosistemas educativos integrales que
propician la co-construcción de
saberes y sentidos en el campo de la
investigación y la innovación
educativa, por lo que su conducción
acertada en la carrera, favorece la
formación y el desarrollo de
habilidades profesionales y
competencias para la actividad
investigativa, como garantes de su
futura inserción laboral.
Por tal razón, resulta
imprescindible que desde los primeros
años de la carrera el estudiante se
inserte en grupos o proyectos de
investigación, de manera que ya en él
se vaya conformando un espíritu de
indagación científica que le permita
desentrañar las contradicciones que la
praxis educativa presentará. Solo de
este modo, podrá luego diseñar un
proceso de enseñanza-aprendizaje
que asuma las posiciones científicas
coherentes al modelo y nivel de
enseñanza donde se encuentre
insertado.
Como materialización del
trabajo científico-estudiantil en la
carrera, se organizó la Sociedad
Científico-Estudiantil Lengua,
Literatura y Valores, con el objetivo de
contribuir a: a) la consolidación de la
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orientación profesional y al
fortalecimiento de la identidad
profesional del graduado de la carrera,
b) estimular la formación investigativa
que le permita desarrollar acciones de
innovación educativa en los campos
de las ciencias lingüísticas, literarias, c)
promoción de hábitos lectores, entre
otras, en los niveles medio básico y
medio superior del sistema de
educación cubano, d) compulsar el
desarrollo de habilidades para la
profesión que le permitan
problematizar, fundamentar y
comprobar la praxis desde la
introducción, socialización y
generalización de los resultados de la
ciencia.
Todo ello se constituye en
garante de una adecuada formación
científica de los estudiantes desde una
educación lingüística y literaria, que le
permita el ascenso de su capacidad
resolutiva y contribuir a la formación de
una mentalidad analítica y científica,
como expresión del seguimiento a la
política científica cubana, al sistema de
ciencia e innovación tecnológica y a la
vinculación de los estudiantes a grupos
de investigación científica, insertados
en las líneas de investigación
establecidas por la Universidad.
El espacio que articula la
actividad de ciencia e innovación en la
carrera es la Cátedra de Lectura y
Escritura, fundada en el año 1994, la
que tiene como objetivos esenciales: a)
promover la lectura y escritura de los
estudiantes universitarios desde todas
las áreas del conocimiento, con la
aplicación de la investigación en el
campo del análisis del discurso y la
introducción de los resultados
investigativos, b) formar lectores
sensibles, resilientes, críticos,
creativos, ecológicos e innovadores, a
partir del análisis del discurso en/de
diversas tipologías y c) propiciar la
innovación como vía para la mejora de
la calidad en la educación sobre la
base de la lectura y la escritura, a partir
de la influencia e incidencia de los
discursos en los contextos educativos.
Esta cátedra ha permitido que,
tanto estudiantes como profesores,
participen de manera articulada en el
sistema integrado de gestión de la
ciencia, la tecnología y la innovación
que el departamento docente de
Español-Literatura desarrolla:
participación en programas y proyectos
a ciclo completo, formación del
potencial humano, información
científico-técnica y socialización de los
resultados.
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Favorecer la formación del
profesional centrada en la
investigación implica conformar, desde
la formación inicial, los adecuados
intereses y habilidades para que
pueda, en su praxis, problematizar,
fundamentar y comprobar, mediante
los resultados, la transformación
esperada. De ahí, que un aspecto que
ha sido de permanente atención lo
constituye la participación en
programas y proyectos a ciclo
completo.
En estos últimos años (que
conforman la actual cohorte de la
carrera), la sociedad científica-
estudiantil, con los diversos grupos
científicos, ha participado en los
proyectos de investigación: a) la
enseñanza aprendizaje de las lenguas
y la literatura en la educación de la
personalidad (asociado a programa
nacional), b) la comunicación y la
lectura en y desde la universidad:
innovación para el desarrollo
sostenible, así como en c) estudios
comparados de disponibilidad léxica
DML6 de la Facultad de Letras de la
Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo (México).
Esta participación le ha
permitido asumir que para ellos las
acciones de investigación y promoción
se convierten no solo en medio de
formación, sino, lo más importante, en
fin y modo necesario para su futura
inserción en las diversas esferas de
actuación en las que podrán insertarse.
Los estudios diagnósticos
aseguran, de manera sostenida, la
evidente contradicción entre los niveles
de exigencias curriculares y
extracurriculares presentes en el actual
Modelo de formación y el nivel de
entrada lingüística y literaria de los
estudiantes que ingresan a estudios
universitarios. Por lo que ha sido una
necesidad el contribuir al desarrollo de
la formación lingüística y literaria en los
estudiantes de la carrera Español-
Literatura, para que sirvan de
mediadores en un proceso similar en
los diferentes escenarios de actuación
profesional.
Se entiende, entonces, que para
formarse como mediadores de un
proceso de formación cultural en las
enseñanzas para las cuales se están
preparando, deben asumir
conscientemente su proceso formativo
como esencial, para poder trasmitir
vivencias favorables y enriquecedoras
en sus futuros estudiantes y así
modelar correctas atenciones al
respecto.
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Para ello se diseñó una
estrategia de trabajo que a corto (1er y
2do años de la carrera), mediano (3er
y 4to años) y largo alcance (educación
de postgrado una vez egresados)
permitiera hacer cumplir las
proyecciones previstas.
Como botón de muestra, en
estos momentos, la sociedad está
conformada por 41 estudiantes y se
vincula con tareas comprometidas,
además, con acciones del proyecto de
investigación: educación, valores,
ciudadanía: retos para el desarrollo de
la personalidad del profesional
universitario matancero (EDUVALOR).
Proyecto no asociado a programa,
cuyas líneas de investigación son las
siguientes:
A. La lengua y la lectura en la
universidad: Se trabaja en función
de la promoción de la lectura y la
escritura con sentido de
pertenencia e identidad nacional y
local en los componentes de la
formación universitaria: académico,
laboral – investigativo y
extensionista, sustentada en la
comunicación, la innovación y la
informatización, en la formación de
lectores sensibles, resilientes,
críticos, creativos, ecológicos e
innovadores a partir del análisis del
discurso en diversas tipologías
(Fierro, 2023, p. 1).
B. La literatura e identidad nacional:
Se parte de las potencialidades de
la literatura y la educación literaria
para la educación en valores
morales, la formación ciudadana, el
aprendizaje desarrollador y la
educación inclusiva en el sistema
nacional de educación, como
premisas esenciales para la
formación integral del ciudadano
cubano.
C. Disponibilidad léxica: Se aborda
esta temática a partir de la inserción
en el Proyecto Panhispánico de
Disponibilidad Léxica, de carácter
internacional, dirigido al estudio
comparado de Disponibilidad
Léxica (DL6) de estudiantes de
sexto año de primaria, tercer año de
secundaria y tercer año de
bachillerato en México, Cuba,
Ecuador, Panamá, Colombia y
Venezuela, investigación que se
enfoca en la importancia de los
trabajos de disponibilidad léxica
para la Didáctica de la lengua y la
literatura, dirigido por la Facultad de
Letras de Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo, México.
Entre las diversas actividades
desarrolladas, se destacan:
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1. Presentación de los resultados
obtenidos en las diferentes líneas de
investigación a las cuales se vincula
el Grupo Científico estudiantil.
2. Actividades para la sistematización
de los conocimientos básicos sobre
la disponibilidad léxica, metodología
empleada, características de las
encuestas.
3. Preparación de los estudiantes para
la concepción y ejecución de las
actividades de la Jornada por el Día
del Idioma, en defensa de la
identidad nacional, en la
Universidad de Matanzas.
4. Participación en las actividades de
la Cátedra de Lectura y Escritura de
la Universidad de Matanzas.
5. Participación en la Conferencia
inaugural de la Jornada Científico-
Estudiantil de la carrera Licenciatura
en Educación Español-Literatura: La
cortesía lingüística como condición
humana indispensable para sentirse
útil a los hombres.
6. Se trabaja en la introducción en el
programa LEXPRO de las unidades
léxicas obtenidas a partir de la
aplicación de 600 encuestas de
disponibilidad léxica a 200
estudiantes de 6to grado, 200 de
9no y 200 de 12 grado de los
municipios Matanzas, Cárdenas y
Jovellanos en la Provincia de
Matanzas, pertenecientes a las
escuelas primarias: “Emilia
Casanova”, “Vitalio Acuña”,
“Francisco Vega”, “Antonio Luis
Moreno”, “Paquito González” y
“Enrique Hart Dávalos”; de las
escuelas secundarias básicas
urbanas: “Víctimas de la Coubre”,
“Esteban Hernández”, “Cándido
González”, “Protesta de Baraguá”,
“5 de Abril” y “Revolución de
Octubre” y de los institutos
preuniversitarios urbanos: “Rafael
María de Mendive”, “Félix Varela”,
“Enrique Hart Dávalos”, “José Luis
Dubrocq”, “Pedro Pablo Rivera Cué”
y “5 de Abril”.
7. Participación en dos cursos
preevento del IX Taller Internacional
“Las disciplinas humanísticas en la
educación 2023”: De la
disponibilidad léxica a la Didáctica
del léxico y La semiótica de la
cultura en el concierto de las
humanidades. Perspectivas de
análisis.
8. Socialización de resultados
mediante ponencias en eventos
científicos de la carrera, la facultad,
la universidad, nacionales e
internacionales.
9. Publicación de los resultados
científicos en revistas de alto
impacto.
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Junto a la participación en
programas y proyectos a ciclo
completo, se ha apreciado un
sostenido avance en la formación
del potencial humano, pues la
existencia de diversas figuras de
formación posgraduada ha
permitido que los docentes que
educan lo realicen desde
fundamentadas concepciones
teóricas, metodológicas y
didácticas. De igual modo, la
inserción de los estudiantes en
diversos cursos optativos y electivos
contribuye a que hoy exista un
destacado nivel de aprehensión de
los saberes lingüísticos y literarios,
como base y sustento de su
formación pedagógica.
Expresión de ello, es que se ha
incrementado la participación en
exámenes de premio, debates de
resultados en el campo de las ciencias
lingüísticas y literarias, participación
como ponentes en paneles
internacionales, entre otros resultados.
En la formación posgraduada,
varios egresados hoy se encuentran
cursando o han culminado el programa
académico Maestría en Didáctica de
las Humanidades, que ostenta la
evaluación de Excelencia que otorga la
Junta de Acreditación Nacional y
transitan hacia la formación doctoral,
aunque en este aspecto todavía
existan espacios de distensión en
cuanto a intereses profesionales,
motivados muchos por no acertadas
conducciones en la política
educacional del territorio.
De igual modo, se aprecia un
crecimiento significativo en las
habilidades para la investigación y la
socialización de resultados, pues la
participación activa en intercambios
académicos online y presencial, ha
permitido la búsqueda inteligente de
información científico-técnica
actualizada, la elaboración de
ponencias que han alcanzado premios
en diversos fórum estudiantiles a nivel
de Universidad, así como la
participación en eventos de carácter
internacional y que ahondan en
aspectos esenciales tales como:
El trabajo con el léxico del centro
de interés Indigenismo en defensa
de la identidad nacional
(estudiante de la Licenciatura en
Educación Español-Literatura, 1er
año).
Algunas consideraciones sobre la
relación pensamiento-lenguaje-
sociedad (estudiante de la
Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 1er año).
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La comunicación humana: clave
del éxito personal y profesional en
el entorno educativo (estudiante de
la Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 1er año).
Redes sociales- léxico- lengua
materna–identidad nacional
(estudiantes de la Licenciatura en
Educación Español-Literatura 2do
año).
La comprensión de textos del
cuaderno martiano IV para la
formación de valores (estudiante
de la Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 4to año. CPE).
La competencia comunicativa en la
formación identitaria del estudiante
universitario (estudiante de la
Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 4to año. CPE).
Lengua materna-Léxico-Identidad-
Redes Sociales en el
Preuniversitario (estudiante de la
Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 2do año).
La enseñanza de la construcción
de textos escritos en la Enseñanza
Media Superior. (estudiante de la
Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 3er año).
El empleo del método discursivo
funcional en la enseñanza de la
gramática (estudiante de la
Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 3er año).
La lectura multimodal en el
contexto educativo actual
(estudiante de la Licenciatura en
Educación Español-Literatura, 3er
año).
La competencia comunicativa,
esencial en la formación del
estudiante universitario (estudiante
de la Licenciatura en Educación
Español-Literatura, 4to año,
Premio de la Cátedra de Lectura y
Escritura).
Otras acciones que se han
desarrollado en el período son:
• Intercambio académico y científico
con los estudiantes de la Movilidad
Estudiantil de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo.
• Impartición de cursos
optativos/electivos relacionados
con los temas de investigación, en
compañía de los tutores.
• Desarrollo y defensa de sus
trabajos de curso y de diploma en
correspondencia con los temas de
investigación.
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• Charlas en las diferentes escuelas
del territorio sobre las temáticas de
investigación.
• Elaboración de sistemas de
actividades para la enseñanza del
léxico en diferentes enseñanzas.
• Consolidación del sistema de
formación continua mediante el
desarrollo de tesis de maestría y
doctorado sobre los temas de
investigación desarrollados en el
pregrado en las etapas de
preparación para el empleo y de
postgrado.
Es válido resaltar las
transformaciones que se han operado
en los modos de actuación profesional,
tanto de los estudiantes como de los
profesores participantes. Los análisis
sistemáticos permiten asegurar la
necesidad de una permanente
autopreparación y superación
profesional, como escalones
imprescindibles del efectivo
desempeño profesional, entendido
este como factor asociado a la calidad
educativa.
Hoy los resultados evidencian
niveles de insatisfacción en cuanto a
que no siempre se hace corresponder
la relación armónica entre lectura
extensiva y lectura intensiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
los contenidos de lengua y literatura.
Lo anterior no se atiende con total
suficiencia en los tratamientos
metodológicos ni en los diseños
didácticos, por lo que muy pocas veces
las motivaciones e intereses se tienen
en cuenta para realizar el proceso de
lectura y análisis de obras que exige el
currículo y para diseñar situaciones
comunicativas que le permitan al
estudiante utilizar diversas tipologías
textuales en el proceso de la
comunicación, todo lo cual queda como
acciones pendientes para un nuevo
período de trabajo, a partir de asumir la
formación del profesional centrada en
la investigación.
CONCLUSIONES
Los análisis hasta aquí planteados solo
persiguen brindar modestas
experiencias en torno a cómo en la
formación del futuro profesional de
lengua y literatura, la articulación de los
resultados del proyecto de
investigación con las exigencias de los
procesos sustantivos que en una
universidad se desarrollan, ha
permitido ir modelando el
acercamiento a la formación laboral
investigativa de este futuro egresado, a
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partir del cumplimiento de objetivos de
año.
En el período de tiempo que se
analiza, la concepción de estas
actividades permitió una madurez en
los estudiantes y un mayor
compromiso con su formación, pues
asumieron el proceso como medio y fin
para su desempeño exitoso una vez
egresados. Estos resultados no se
convierten en simple especulación de
la realidad, sino en instrumento para
continuar modelando esta necesaria
formación en el futuro egresado.
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