Cómo citar este artículo: Martín, D. M. y Gorrín, M. C. (2024). Diseño de recursos
accesibles para la formación de estudiantes universitarios con discapacidad visual, Retos
XXI, 8, 1-15.
Diseño de recursos accesibles para la formación de
estudiantes universitarios con discapacidad visual
Design of accessible resources for the training of university students with visual
disabilities
Dulce María Martín González
1
, Milagros de la Caridad Gorrín Pérez
2
Fecha de recepción: 18 septiembre 2023; fecha de aceptación: 19 octubre 2023
Contenidos publicados bajo licencia Creative Commons
RESUMEN
La accesibilidad de los estudiantes con
discapacidad a la Universidad de
Matanzas constituye un reto. Se realiza
un estudio que propone recursos
digitales accesibles para estudiantes
con discapacidad visual, los que
forman parte de las ayudas que se
ofrecen para docentes y estudiantes,
en función de garantizar el derecho a
una educación de calidad e igualdad de
oportunidades. Como precedente se
valoran los talleres de formación
impartidos por profesores de la
1
Profesora del Departamento de Educación Especial de la Facultad de Educación de la Universidad de
Matanzas. Licenciada en Defectología. Especialidades Oligofrenopedagogía y Tiflopedagogía, Máster en
Educación Especial y Doctora en Ciencias Pedagógicas. dmmg1261mail.com, dulce.martin@umcc.cu
2
Estudiante de 3er año de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia. Miembro del grupo científico
estudiantil “La accesibilidad de los estudiantes con discapacidad a la universidad matancera” y del
Proyecto de investigación La accesibilidad y la atención educativa a las personas con discapacidad en la
Universidad de Matanzas. milagros.gperez@est.umcc.cu
Universidad de Alicante, quienes
también forman parte del proyecto
internacional y el análisis de las
entrevistas a estudiantes con
discapacidad visual de la universidad
matancera.
Palabras clave: recursos digitales
accesibles, discapacidad visual,
ayudas y apoyos
ABSTRACT
The accessibility of students with
disabilities to the University of
Matanzas is a challenge. A study is
DISEÑO DE RECURSOS ACCESSIBLES PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
RETOS XXI, AÑO 2024, VOLUMEN 8
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carried out that proposes accessible
digital resources for students with
visual disabilities, wich are part of the
aid offered to teachers and students, in
order to guarantee the right to quality
education and equal conditions. As a
precedent, the training workshops
given by professors from the University
of Alicante, who are also part of the
international project and the analysis of
the interviews with visual disabilities
from the University of Matanzas, are
valued.
Keywords: accessible digital
resources, visual impairment, help and
support
INTRODUCCIÓN
En Cuba, la universidad se estructura a
partir de un modelo alternativo, como
respuesta a las necesidades actuales
del desarrollo económico y social. Su
paradigma está en egresar a un
profesional formado de manera íntegra,
competente, preparado científicamente
para aceptar los retos de la sociedad
moderna y con un amplio desarrollo
humanístico para vivir en ella y servirla
con sencillez y modestia, con los
valores como pilar fundamental de su
formación. Saborido (2018) refiere que
el modelo de universidad que se viene
construyendo, se define como
humanista, moderna y universalizada;
científica, tecnológica e innovadora;
integrada a la sociedad, con su sector
productivo, sus territorios y
comunidades; comprometida con la
construcción de una nación soberana,
independiente, socialista, próspera y
sostenible.
Esta universidad que se
desarrolla hoy hace posible que la
educación sea un derecho humano
fundamental, que no solo se reduce al
acceso, obligatoriedad y gratuidad,
sino que concibe una práctica
socioeducativa, capaz de promover al
máximo posible el desarrollo de las
potencialidades de cada persona a lo
largo de la vida. Según la UNESCO
(2007), la educación es un derecho que
implica el respeto, la garantía, su
protección y promoción, de manera que
no se infrinja el ejercicio de los demás
derechos humanos.
La universidad inclusiva debe
garantizar el acceso de los estudiantes
con discapacidad a los diversos
programas de estudio y al desarrollo de
actividades permanentes de
sensibilización que promuevan la
inclusión y equidad.
El aumento creciente de
estudiantes con discapacidad a la
universidad ha propiciado algunos
cambios en las políticas y las prácticas
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educativas. El trabajo en proyectos de
investigación da respuesta a las
problemáticas detectadas,
relacionadas con su accesibilidad.
Como resultado del proyecto de
investigación internacional
“Promoviendo el acceso de los
estudiantes con discapacidad a la
educación superior en Cuba, Costa
Rica y República Dominicana”, y del
proyecto de investigación institucional
de la Universidad de Matanzas “La
accesibilidad y atención educativa de
estudiantes con discapacidad a la
Educación Superior matancera”, se
presenta un estudio dirigido a revelar
algunos recursos accesibles a las
personas con discapacidad visual, en
función de la preparación de los
docentes y estudiantes para eliminar o
minimizar obstáculos y crear
condiciones que reconozcan el
derecho a su individualidad, para
participar en las diferentes tareas del
currículo universitario en la carrera que
cursan.
En función de propiciar los
derechos de las personas con
discapacidad y evitar su exclusión
social, surge la tendencia de adaptar el
entorno y los espacios públicos a sus
necesidades. La discapacidad se
percibe como tal, cuando la persona es
incapaz de interactuar por sí misma
con su propio entorno.
La construcción del modelo
social de la discapacidad, así como la
publicación de derechos y políticas en
diferentes países del mundo, es
resultante de los esfuerzos de las
personas con discapacidad (Verdugo,
2013).
Según la Organización Mundial
de la Salud (OMS), la discapacidad es
aquella restricción o impedimento de la
capacidad de realizar una actividad, se
caracteriza por insuficiencias en el
desempeño de una actividad rutinaria,
las cuales pueden ser temporales o
permanentes, reversibles, o surgir
como una reacción del individuo ante
deficiencias físicas, sensoriales o de
otro tipo.
En la clasificación de la OMS
(2001) aparecen los tipos de
discapacidad siguientes: física o
motora, sensorial, intelectual y
psíquica; lo cual sirve de base para
orientar la atención en los sistemas
educativos que preceden a la
universidad.
La discapacidad sensorial se
refiere a las personas que han perdido
su capacidad visual o auditiva, o
quienes presentan dificultades para
comunicarse, orientarse y moverse en
el espacio.
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Son varios los documentos
legales que abordan lo referido al
derecho y la atención a las personas
con discapacidad a nivel global: la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos, ONU (1948); la Declaración
Mundial de Educación para Todos,
UNESCO (1990); la Conferencia
Mundial de la UNESCO sobre
necesidades educativas especiales:
acceso y calidad, UNESCO (1994); el
Foro Mundial de Educación para
Todos, UNESCO (2000) y la
Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, ONU
(2006). A partir de esta última, se logra
una mejor comprensión de la
discapacidad, la cual adquiere gran
reconocimiento a nivel mundial.
El término “discapacidad” es
utilizado, universalmente, tanto en el
lenguaje cotidiano como en la literatura
profesional y científica, aunque todavía
resulta impreciso. Es
fundamentalmente un concepto social.
Vigotsky (1995) lo trata como algo
social y no personal, lo que implica, que
la educación y la escuela deben
centrarse en la persona y no en el
defecto. Al respecto, planteaba:
“[…] es posible que no esté lejos
el tiempo que la pedagogía se
avergüence del propio concepto
de “niño con defecto”, (…) puede
ser que la ceguera y la sordera
desaparezcan definitivamente;
pero mucho tiempo antes de
esto, ellas serán vencidas
socialmente” (...) el ciego
seguirá siendo ciego y el sordo,
sordo, pero dejarán de ser
personas con defecto, porque la
deficiencia es un concepto
social” (p. 82).
Estas ideas constituyen un
desafío para la universidad cubana de
la tercera década del siglo XXI, pues ha
de prepararse para enfrentar cada vez
con mayor calidad el reto de ser una
universidad inclusiva, donde todos sus
miembros puedan acceder a los
servicios que brinda y los apoyos,
según sus necesidades. El estudiante
con discapacidad necesita de una
atención individualizada e integral para
desarrollar al máximo sus
potencialidades y convertirse en un
futuro profesional competente,
adaptado a las exigencias del medio y
la profesión. El contexto universitario
actual debe garantizar los recursos
educativos necesarios durante su
formación integral.
Garantizar la accesibilidad en el
entorno universitario y eliminar
barreras arquitectónicas, de
comunicación y de participación, así
como la orientación especializada en
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cada carrera universitaria, constituyen
tareas de investigación en los
proyectos que se desarrollan en la
Universidad de Matanzas.
La accesibilidad es la posibilidad
de participar, opinar, cambiar y
potenciar los procesos socioculturales
del entorno, independientemente de las
condiciones biopsicosociales;
asimismo, la accesibilidad educativa es
el despliegue de acciones
institucionales tendientes a eliminar los
obstáculos y las barreras, de modo que
se creen condiciones que permitan el
ejercicio del derecho a la individualidad
de cada uno.
Los estudios universitarios, en la
actualidad, requieren de los saberes
que aporta la revolución científico-
técnica, referidos al dominio de la
tecnología digital, lo que implica la
preparación para acceder a toda la
información actualizada del contenido
que ofrecen las diversas ciencias.
La accesibilidad digital
representa el grado en el que todas las
personas perciben, comprenden y
navegan por la información contenida
en un documento digital,
independientemente de sus
capacidades técnicas, cognitivas o
físicas.
Acerca de la accesibilidad digital
en las personas con discapacidad
visual se consultan varios estudios.
García (2015), apunta acerca de la
accesibilidad, educación y tecnologías
de la información y la comunicación. Es
pertinente destacar cómo este autor
hace referencia al valor que tiene el uso
de las tecnologías digitales por su
repercusión a lo largo de todos sus
estudios.
Escobar et al. (2021) precisan
sobre la inclusión digital para
estudiantes universitarios con
discapacidad visual. Su estudio
demostró que estos estudiantes
buscan sus propias herramientas y
recursos didácticos de apoyo, como vía
de flanqueo hacia el desarrollo.
En el artículo “Nuevas
tecnologías y accesibilidad académica
para estudiantes con discapacidad
visual” (Loyola, 2010), de Argentina, se
valora el funcionamiento del Red MATE
(Materiales y Apoyos Tiflo-Educativos),
dentro del ámbito universitario, que
cuenta con recursos para que los
estudiantes accedan a los materiales
en el mismo espacio universitario para
la corrección de textos.
Martínez et al. (2016), de
Ecuador, valoran la accesibilidad a la
información y la inclusión social de
personas con discapacidad visual, así
como la implementación de estrategias
metodológicas y tecnológicas para la
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elaboración de productos accesibles a
personas con esta discapacidad, que
permitan mejorar su calidad de vida.
Por otro lado, Velandia (2021)
realiza una revisión sistemática
cualitativa acerca de la accesibilidad
del entorno universitario en Colombia
para personas con discapacidad visual,
donde se valoran las barreras y/o
limitaciones al entorno universitario, las
condiciones mínimas de acceso en los
espacios físicos y las posibles
soluciones.
Por ello, es necesario cambiar el
paradigma con el que se crea un
contenido accesible. No se trata de
adaptar el contenido para unos
colectivos de personas con
discapacidad, se trata de diseñar
contenidos, teniendo en cuenta la
diversidad estudiantil.
Para lograr lo anterior, en el
contexto universitario cubano, existen
normativas que facilitan el diseño de
acciones en correspondencia con las
particularidades biopsicosociales de
los estudiantes con alguna
discapacidad que ingresan a la
educación superior (MES, 2021, p. 1),
pues se pretende formarlos, a partir de
su inclusión plena, eliminando las
barreras que limiten su acceso a los
diferentes procesos que se gestan en
la universidad (MES, 2021, p. 2).
La garantía de apoyo
psicológico, educativo y médico, así
como el otorgamiento de becas en la
universidad a un familiar, con
alimentación y alojamiento gratuito, en
caso de que el estudiante con
discapacidad lo requiera, constituyen
también otras normativas para la
atención integral (MES, 2021).
MÉTODO
Sobre la base de la metodología
cualitativa se realizó un estudio en
busca de respuesta a las interrogantes:
- ¿Cómo accede una persona con
discapacidad visual al contenido
del currículo?
- ¿Cuáles son los requisitos para
hacer accesible un material
digital en estos casos?
Los estudiantes con
discapacidad necesitan recursos
accesibles diversificados. Cuando se
les imposibilita la visión de la pantalla,
utilizan un lector de pantalla. Si su
visión es limitada, acuden a un
magnificador de pantalla. Si no pueden
escuchar una película, leen los
subtítulos. Si se les dificulta la
movilidad en las manos, entonces
hacen uso del dictado y del corrector
ortográfico.
Estas son algunas de las
razones que justifican la necesidad de
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diseñar documentos o recursos
digitales accesibles, deben ser
introducidos en la práctica universitaria
inclusiva. De manera tal que se
desarrolle un proceso docente
educativo en igualdad de condiciones
para todos los estudiantes y donde se
implique toda la comunidad
universitaria.
La Universidad de Matanzas en
la actualidad cuenta con una matrícula
de 19 estudiantes con discapacidad en
el curso diurno: cuatro de ellos
presentan limitaciones físico-motoras,
cinco, discapacidad auditiva, y diez,
discapacidad visual. Están
matriculados en las Facultades de
Ciencias Técnicas, Ciencias
Empresariales, Ciencias Sociales y
Humanidades. Por carreras, se
distribuyen como sigue:
• Ingeniería Química (un
estudiante con LFM).
• Licenciatura en Turismo (siete
estudiantes: dos con
discapacidad auditiva, uno con
limitaciones físico-motoras y
cuatro con discapacidad visual).
• Ingeniería Industrial (dos
estudiantes: uno con
limitaciones físico-motoras y uno
con discapacidad auditiva).
• Licenciatura en Contabilidad y
Finanzas (dos con discapacidad
visual).
• Licenciatura en Economía (un
estudiante con discapacidad
auditiva.
• Licenciatura en Derecho (cuatro
estudiantes, dos con
limitaciones físico-motoras y dos
con discapacidad visual.
• Licenciatura en Marxismo-
Leninismo-Historia, dos
estudiantes con discapacidad
visual.
Como métodos empíricos de
investigación se emplearon la encuesta
y la entrevista, aplicadas a profesores y
estudiantes de las referidas carreras.
RESULTADOS
La encuesta se aplicó a seis profesores
de las carreras de Derecho,
Contabilidad y Licenciatura en Turismo.
Todos expresaron poseer
conocimientos de las dificultades de
sus estudiantes en las asignaturas; en
particular la discapacidad visual y
físico-motora. Entre las adaptaciones o
medidas tomadas con estos
estudiantes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, señalaron
que ante la discapacidad visual
emplean: el acceso a una mejor
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iluminación, su ubicación más próxima
a la pizarra y la solicitud de ayuda por
parte de los demás compañeros del
grupo.
Ningún profesor hizo referencia
al acceso a los materiales visuales
como forma de ampliación de sus
conocimientos o como vía de estudio
independiente.
Los encuestados manifestaron
conocer sobre la discapacidad visual,
pero sin profundizar en sus causas y
consecuencias, ni en las regularidades
psicosociales que la caracterizan.
Cuando describen las principales
dificultades que enfrentan como
profesores durante el proceso docente
educativo con los que poseen
discapacidad, mencionaron en mayor
medida el desconocimiento de los
métodos y recursos específicos de
atención educativa para ayudar en
relación con la lectura de textos de la
asignatura; la carencia de recursos
didácticos especializados para las
clases; y los escasos intercambios
metodológicos con los especialistas
que orienten la ayuda y apoyo hacia
estos estudiantes.
Se entrevistaron cinco
estudiantes con discapacidad visual
para conocer las particularidades del
proceso educativo y el nivel de acceso
a los materiales de estudio digitales.
Refieren que la búsqueda de
alternativas para acceder al material
visual se realiza desde las
posibilidades de cada uno para la
adquisición de los recursos (laptop,
teléfonos celulares o computadoras),
pues los textos y materiales digitales
han tenido que adaptarlos, con el
empleo de estrategias diferenciadas o
ayuda en otros colegas y familiares, de
modo que le sea accesible el paso a la
lectura y estudio de los diversos
medios o materiales.
En respuesta a las necesidades
en el proceso de formación en la
universidad se elabora una propuesta
de acciones que garanticen la
preparación de profesores, para el
diseño de recursos digitales accesibles
a los estudiantes con discapacidad
visual. La propuesta se estructuró de la
siguiente manera: tipo de material o
recurso, requisitos de accesibilidad y
otras consideraciones o formas de
adaptación. Estas acciones, agrupadas
por tipo de material accesible o
recurso, constituyeron un importante
resumen del curso impartido por
Fernández y Parreño (2020)
Universidad de Alicante. Proyecto
ACCESS.
Tipo de material o recurso: Texto.
Requisitos de accesibilidad
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Debe ser sencillo, utilizando palabras
comprensibles, lenguaje cotidiano, con
sinónimos que hagan el documento
más comprensible.
- El tamaño de fuente entre 12
(mínimo) y 14 (recomendable).
En el formato web, de 14 en
adelante.
- El tipo de fuente debe ser: Sans
Serif, por tener menos remates,
Arial y Verdana, para mejorar la
legibilidad de las personas con
baja visión.
- Formato de texto, el interlineado
debe ser suficiente; de 1,5
líneas como mínimo, pues lo
hace más visible.
- El texto no debe estar centrado
en mayúsculas, pues hace que
se pierda la referencia con
respecto al borde de la
izquierda.
- Tener presente que, al tener la
pantalla ampliada, los espacios
en blanco no ayudan a la
percepción visual de las
personas con baja visión.
- Cada línea del texto debe tener
entre 10 y 14 palabras, ya que al
leer muchas palabras en una
misma línea se hace difícil la
comprensión cuando se pasa a
la siguiente.
Tipo de material o recurso:
Imágenes y elementos no textuales.
Requisitos de accesibilidad
Para las personas con discapacidad
visual es necesario hacer una
descripción textual en imágenes y
elementos no textuales como gráficas,
esquemas, tablas y fórmulas
matemáticas.
Las descripciones deben tener
un propósito y deben responder a las
siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Cuál
es el propósito? ¿Qué transmite?
Otras consideraciones o formas de
adaptación ¿cómo agregar texto
alternativo?
Se seleccionan las imágenes y
se pulsa el botón derecho del mouse;
seguidamente se pasa a formato
imagen, luego a la pestaña diseño y
propiedades y por último, a texto
alternativo. Y en la descripción de la
imagen se da respuesta a las
preguntas recomendadas.
Cuando la imagen es decorativa
y en sí misma no transmite cómo
agregar texto alternativo, se selecciona
la imagen, se pulsa el botón derecho,
para ir a formato imagen, luego a la
pestaña diseño y propiedades y, por
último, a texto alternativo. En la
descripción de la imagen se responden
las preguntas recomendadas.
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En el caso de que la imagen sea
decorativa y no transmita información,
en la descripción solo debe ponerse un
espacio o un punto y el lector de
pantalla sabrá que es una imagen
decorativa.
Tipo de material o recurso: Tablas.
Requisitos de accesibilidad
Siempre deben tener un título, deben
ser sencillas y pequeñas, sin muchas
agrupaciones; de ser necesario, dividir
el contenido en diferentes tablas.
- Uniformar para cada fila, el
mismo número de columnas, sin
combinar ni dividir celdas.
- No dejar celdas vacías.
Otras consideraciones o formas de
adaptación ¿cómo insertar título?
Seleccionar la tabla o elemento no
textual, pulsar el botón derecho en
insertar el título, debe aparecer una
ventana, donde se escribe el título de la
tabla.
También existe la opción de
ponerlo encima o debajo; sin embargo,
se recomienda para las tablas se
coloque encima y en las imágenes,
debajo.
Todo esto facilita la comprensión
y el propósito de los datos referidos en
la tabla.
Cuando las tablas son extensas,
el encabezado debe repetirse en cada
página. Para ello, seleccionar una tabla
y pulsar el botón derecho en
propiedades de tabla, ir a la pestaña fila
y activar el botón (repetir como fila de
encabezado en cada página).
Esto ayuda al lector de pantalla
a saber cuáles son las celdas de
encabezado y si la tabla dura más de
dos páginas, en la siguiente se
mantiene el encabezado.
Tipo de material o recurso:
Esquemas de formas y SmartArt.
Requisitos de accesibilidad
No son elementos textuales, al final son
imágenes sin texto alternativo, por eso
sus contenidos no son legibles para las
personas con discapacidad visual. Su
ventaja es que transmite información
de manera mucho más fácil que si se
pusiera en formato de texto. Se debe
realizar el mismo proceso y crear un
texto alternativo para ese esquema.
Tipo de material o recurso: Gráficas.
Requisitos de accesibilidad
- Evitar la transmisión de la
información únicamente
mediante el color, les dificulta la
comprensión del contenido a las
personas con baja visión,
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fundamentalmente en caso de
daltonismo.
- Elegir un estilo accesible donde
no se transmita información solo
por el color.
- Incluir una descripción, en caso
necesario con el apoyo en el
lector de pantalla.
Tipo de material o recurso: Idioma.
Requisitos de accesibilidad
- Se debe especificar el idioma
principal del documento y los
cambios de idioma presentes en
el texto. De no ser así, la
pronunciación del lector de
pantalla no será correcta y se
pierde información.
- Para establecer un idioma
predeterminado en un
documento Word, solo hay que
ir a la pestaña Archivo –
Opciones – Idioma – Español
(España) – Establecer como
predeterminado.
- Para establecer un idioma en un
fragmento del texto, este se
selecciona, ir a la barra de
idioma y escoger el idioma
correspondiente a ese
fragmento.
Tipo de material o recurso: Uso del
color. Requisitos de accesibilidad
- Utilizar un contraste suficiente
entre color -texto y color-fondo.
- Evitar la transmisión de
información únicamente por el
color.
Tipo de material o recurso: Enlaces.
Requisitos de accesibilidad
- El texto de un enlace debe
transmitir claramente su
propósito.
- Evitar orientaciones como: haz
clic aquí; en el siguiente enlace.
- Si es un documento en PDF a
descargar u otros formatos,
siempre se debe aclarar el
nombre, el formato y el tamaño
del enlace.
Tipo de material o recurso: PDF.
Requisitos de accesibilidad
El PDF no fue creado pensando en la
accesibilidad, por ello tiempo después
se crea el PDF/UA que significa
“Accesibilidad de usuario”. Los lectores
de PDF según los teléfonos varían, así
como el nivel de accesibilidad de cada
lector; por ello es más recomendable
emplear los documentos Word.
- Se recomienda tener en cuenta
los aspectos del diseño
universal, para guardar el
documento de Word o
PowerPoint a PDF, lo que ayuda
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a conservar las opciones de
accesibilidad.
- Evitar guardar como PDF los
típicos programas tipo
“Impresora PDF”, ya que el PDF
resultante puede perder
características de accesibilidad.
Otras consideraciones o formas de
adaptación
Para guardar como PDF de forma
accesible, se sigue la ruta siguiente:
Archivo-Guardar como- Seleccionar en
el tipo de archivo-guardar como PDF.
En la ventana también aparecen
opciones y dentro de estas, marcar:
- Crear marcadores usando
títulos.
- Etiquetas de la estructura del
documento para accesibilidad.
- Propiedades del documento.
Tipo de material o recurso
PowerPoint. Requisitos de
accesibilidad
Incorporar subtítulos automáticos en
tiempo real a una presentación en
PowerPoint. Para ello se debe: Ir a la
pestaña presentación con diapositivas
y activar la opción “Usar siempre
subtítulos”. Los subtítulos por defecto
salen debajo de la diapositiva, pero,
para no disminuir el tamaño de la
presentación, se tiene la opción
“configuración de subtítulos”, donde se
puede elegir en qué lugar colocar los
subtítulos.
También se puede seleccionar
el idioma y el micrófono que se esté
usando, para ello se recomienda uno
cercano a la boca que impida la
interferencia de los ruidos del exterior
en el reconocimiento de la voz.
- Para grabar la presentación en
Power Point, se debe activar la
opción de grabar desde el
principio o grabar desde la
diapositiva actual. Para
guardar la presentación en
formato de video, se sigue la
ruta siguiente: Archivo –
Exportar–Crear un video.
- Al elegir en qué calidad se
guarda el video, hay posibilidad
de incluir los audios, entonces
se pulsa en crear video.
- Todas las diapositivas deben
tener título descriptivo para que
los usuarios con lector de
pantalla puedan navegar y
acceder al contenido con
rapidez y confianza en sí
mismos.
- Ante una diapositiva sin título
se puede incluir, pulsando-
Restablecer en la pestaña de
inicio.
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- Para ocultar el título, Ir a
Organizar– Panel de selección,
donde aparecen los elementos
según el orden. En el panel de
selección también se puede
modificar el orden.
- Para que todas las imágenes
estén presentes en el curso del
documento se debe pulsar
sobre ellas y seleccionar
ajustar texto, sobre la imagen
en línea con el texto.
Otras consideraciones o formas de
adaptación para crear y reutilizar
plantillas
- Incluir imágenes de fondo, para
que las personas que tienen
lector de pantalla no tengan
que escuchar de manera
repetida la descripción de un
logotipo o una imagen
decorativa.
- Trabajar sobre una base que
asegure diapositivas con
títulos, por lo que se sugieren
las plantillas de Office, por su
accesibilidad.
Los cursos de formación
impartidos por docentes de la
Universidad de Alicante, España, como
parte del proyecto ACCESS, han sido
un referente valioso para revelar la
importancia del diseño de acciones y
recursos accesibles como vía de
preparación para todos los miembros
de la comunidad universitaria
matancera.
CONCLUSIONES
La inclusión educativa en la Educación
Superior supone la necesaria atención
a las necesidades educativas
especiales de las personas con
discapacidad que en ella estudian. El
carácter complejo de las interacciones
entre ellas, generadas por dichas
necesidades, reclama la
interdisciplinariedad para su atención.
La utilización de medios y
apoyos que requieren el acceso a los
conocimientos, las habilidades y
competencias a desarrollar en los
estudiantes con discapacidad; el
dominio de las barreras a enfrentar; los
recursos que van a utilizar deben ser
del dominio de los docentes y del
personal de apoyo de la comunidad
universitaria, lo que facilita el desarrollo
de los estudiantes con discapacidad,
en equidad e igualdad de
oportunidades.
La propuesta de acciones para
garantizar la accesibilidad de los
recursos tecnológicos constituye el
punto de partida para mejorar la
comunicación entre docentes y
estudiantes, lo que garantiza un
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proceso inclusivo, de atención a la
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UNESCO-OREALC (2007). Educación
de calidad para todos: un asunto
de derechos humanos.
Documento de discusión sobre
políticas educativas en el marco
de la II Reunión
MARTÍN Y GORRÍN
RETOS XXI, AÑO 2024, VOLUMEN 8
15
Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
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