Cómo citar este artículo: Pérez-Pedregosa, Ana Belén. (2023). Editorial. La educación inclusiva
y la atención a la diversidad. RETOS XXI, 7
1 Graduada en Psicología y en Educación Primaria. Becaria de investigación del departamento de Didáctica
y Organización Escolar de la Universidad de Granada, España. https://orcid.irg/0009-0007-1174-3271
anabelenpp@correo.ugr.es
1
La educación inclusiva y la atención a la diversidad
Inclusive education and attention to diversity
Pérez-Pedregosa, Ana Belén1
Resumen
En los últimos años se ha ido
globalizando el término de
“diversidad funcional”, quedando
obsoletos otros términos que resultan
despectivos para tal colectivo. A
continuación, se pretende definir y
ubicar la educación inclusiva que
supone un paradigma que ofrece una
educación equitativa y de calidad
para todo el alumnado, con
independencia de sus características
individuales y que elimina cualquier
forma de discriminación y acoso.
Asimismo, se hablará sobre la
atención a la diversidad y los factores
que pueden perjudicar su desarrollo
en las aulas. Finalmente, se
expondrá los temas tratados en este
volumen de la revista RETOS XXI.
Palabras clave: Diversidad
funcional, educación inclusiva,
atención a la diversidad.
Abstract
In recent years, the term "functional
diversity" has been globalised,
rendering obsolete other terms that
are derogatory to this group. This
article will define inclusive education
as a new paradigm that offers equal
and quality education for all students,
regardless of their individual
characteristics, and eliminates any
form of discrimination and
harassment. Attention to diversity and
the factors that can hinder its
development in the classroom will
also be discussed. Finally, the topics
covered in this volume of the RETOS
XXI journal will be presented.
Keywords: Functional diversity,
inclusive education, attention to
diversity
PÉREZ-PEDREGOSA
2
INTRODUCCIÓN
Desde hace unos años, el término de
“diversidad funcional” se ha ido
extendiendo por todo el mundo en
detrimento de otros términos que
resultan peyorativos como
“minusválido”, “retrasado”, “deficiente”,
“discapacitado”, etc. Con este cambio
de nomenclatura se pretende que se
desplace el “problema” al entorno y no
a la persona (Romañach y Lobato,
2005). Puesto que es el contexto el que
impone todo tipo de barreras, ya sean
arquitectónica, mentales o de
comunicación (Mañas e Iniesta, 2016),
para que las personas no puedan tener
un funcionamiento adecuado, creando
o acrecentando, así, discapacidades
en determinados ciudadanos de tal
contexto.
Se define como barreras
arquitectónicas a aquellos aspectos
físicos que imposibilitan a las personas
con diversidad funcional el acceso a
lugares privados o públicos, limitando,
así, su independencia y autonomía.
Algunas de estas barreras serían las
escaleras, falta de baños adaptados,
bordillos, etc.
Por otro lado, las barreras
mentales son limitaciones que no
permiten o reducen la posibilidad de las
personas con diversidad funcional para
desenvolverse plenamente y con
autonomía en su vida diaria.
Por último, las barreras
relacionales y comunicativas se
refieren a los obstáculos que
encuentran las personas con
diversidad funcional para relacionarse
e interactuar con los demás. Estas
barreras producen malestar en esta
población, ya que, de forma reiterada,
vulneran sus derechos y los relegan a
un segundo plano.
Es por ello, que se precisan de
programas de conocimiento y
sensibilización, con la finalidad de
acercar a la sociedad la diversidad
funcional (Mañas e Iniesta, 2016).
Con el término diversidad se
engloba a todos los seres humanos, ya
que diferimos unos de otros y, por lo
tanto, somos únicos y diversos. Según
Cela et al. (1997, como se citó en
Gómez, 2021) se distinguen tres
elementos que constituyen el
constructo de diversidad en las
personas. Estos son el aspecto social
(cultura, rol social, nivel
socioeconómico, etc.), el aspecto físico
(factores hereditarios) y el aspecto
psicológico (aspectos emocionales,
habilidades, etc.). De este modo, con el
uso y consideración del concepto de
“diversidad” se pueden superar las
diferentes etiquetas anteriormente
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7 3
nombradas y conseguir una inclusión
real en cualquier contexto de la vida de
las personas, evitando así situaciones
de discriminación.
Los infantes que presentan
diversidad funcional tienen mayor
probabilidad de sufrir discriminación o
acoso, por tener mayores dificultades
para defenderse. Esta situación
ocasiona graves repercusiones en la
salud mental de estos menores
provocándoles altos niveles de
ansiedad, aumento del miedo y de la
tristeza, así como problemas
comportamentales y emocionales
(Castro-Álvarez et al., 2023).
En consecuencia, se hace
necesaria la implementación de
Programas de Educación Emocional
para promover la inteligencia
emocional, mejorar la comprensión y
expresión de las emociones y fomentar
actitudes empáticas. Así, se evitarán
situaciones de acoso o discriminación
entre discentes (Guisado y Hernández
de la Torres, 2022).
En este nuevo volumen de
RETOS XXI se abordan aspectos
sobre la educación emocional desde la
función orientadora del docente, de
manos de Delgado-González et al.
(2023).
La educación inclusiva pretende
suprimir los efectos negativos de la
división basada en las diferencias y
vencer las restricciones de la
integración del alumnado con
necesidades educativas especiales,
ofreciendo una educación de calidad
en la que se respete la diversidad y las
diferencias individuales de todo el
alumnado (Luque y Luque, 2015).
Asimismo, brinda una atención
personalizada, adaptada para aquel
alumnado que presenta necesidades
especiales, de tal suerte que desarrolle
el máximo de sus capacidades y
potencialidades (Gómez, 2021). Por lo
tanto, busca el progreso y la
participación de todo el alumnado y la
eliminación de la discriminación y la
exclusión social y escolar (Hernández y
De Barros, 2021).
El concepto de atención a la
diversidad hace referencia al conjunto
de acciones educativas que ofrecen
respuesta a cualquier necesidad que
presente el alumnado para evitar la
aparición de dificultades, favorecer el
nivel de desarrollo y paliar las
disfunciones que puedan surgir (Luque
y Luque, 2015). Sin embargo, existen
ciertos factores, como la situación de
pandemia, la actitud y formación
docente, que pueden ocasionar que la
atención a la diversidad no se lleve a
cabo de forma favorable.
PÉREZ-PEDREGOSA
RETOS XXI, AÑO 2023, VOLUMEN 7 4
La pandemia afectó al campo de
la educación. Esta situación provocó
que en muchos países se evidenciaran
las brechas existentes en la sociedad y
más notoriamente en aquel
estudiantado que presenta
necesidades educativas. Se estableció
la educación virtual, pero esto no era
suficiente para estos discentes, ya que
precisaban de otras ayudas que no se
podían brindar dada la situación. El
profesorado no podía llevar a cabo
estrategias personalizadas ni ofrecer
recursos pedagógicos a este
alumnado, por lo que fueron el grupo
más afectado. Asimismo, muchas de
las familias de estos discentes no
disponían de un soporte técnico, no
pudiéndose beneficiar de la educación
virtual.
Esto ha de servir como
aprendizaje para que en un futuro estos
menores no se vean afectados por la
situación ni obligados a abandonar el
proceso de escolarización a causa de
la falta de recursos y estrategias
educativas (Díaz-Asto et al., 2022). En
este número se apoya esta necesidad,
con el aporte de los efectos
psicológicos causados por la COVID-
19 en los estudiantes con discapacidad
y sus familias (Delgado, 2023).
Con respecto a la actitud y la
formación del profesorado, los
hallazgos del estudio de Rangel-Baca
(2021) ponen de manifiesto como los
docentes están realizando esfuerzos
para poder ofertar una educación
equitativa y en la que todos los
estudiantes puedan participar de forma
activa. No obstante, existe un grupo de
docentes que reconoce su falta de
formación, pero no considera necesaria
la formación y adquisición de
habilidades y conocimientos en materia
de educación inclusiva. Esto hace
patente la necesidad de formar a
docentes en la utilización de
metodologías inclusivas y en la
adquisición de conocimientos sobre las
leyes educativas relacionadas con la
atención a la diversidad.
La atención a la diversidad
educativa ha de abordarse desde una
perspectiva democrática y de justicia.
Así acertadamente lo plantean y
estudian los autores Bravo-Morales et
al. (2023) en este volumen. Con este
trabajo se pretende que se reflexione
sobre la atención a la diversidad
educativa como componente de la
justicia social y la democracia.
Concretamente mediante un análisis
documental sobre el Tercer
Perfeccionamiento del Sistema
Educativo en Cuba.
El tratamiento de los verbos en
lengua de signos en la enseñanza de
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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los escolares sordos es otro aspecto
abordado en este volumen. Se diseña
un manual de actividades prácticas
para alumnado sordo, en el que se
trabaja los verbos en Lengua de Señas
Cubana en cuarto grado (Hernández y
Rodríguez, 2023).
El contexto universitario no es
ajeno a este fenómeno inclusivo. Al
contrario, debe sentar las bases y
desarrollar las competencias para
contribuir al mismo. Este volumen
contiene un estudio transversal y
exploratorio realizado en estudiantes,
directivos y docentes de una
universidad pública del centro de
México sobre la gestión del
conocimiento (Sandoval et al., 2023).
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