Cómo citar este artículo: Llopiz-Guerra, K. (2022). Editorial. La atención educativa a la
diversidad y las demandas educativas actuales. RETOS XXI, 6
La atención educativa a la diversidad y las demandas educativas
actuales
Educational attention to diversity and current educational
demands
Llopiz-Guerra, Karel
1
La educación contemporánea está
marcada por la tendencia a la
inclusión educativa en los diferentes
subsistemas y modalidades de
enseñanza. La atención educativa a la
diversidad, como consecuencia del
reconocimiento de su existencia y la
igualdad de oportunidades de todos
los niños, adolescentes y jóvenes con
o sin necesidades educativas
especiales, sumado a la comprensión
de las potencialidades de la
Educación Especial, como un sistema
de influencias educativas, de
recursos, apoyos y ayudas específicas
dirigidas a la satisfacción de las
1
Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor de la UCLV Marta Abreu (Cuba) kllopiz@uclv.cu
demandas del desarrollo del individuo
en su variabilidad, constituye, hoy, no
solo un hecho palpable, sino también
una necesidad para el desarrollo de
nuestra sociedad.
Entre las metas trazadas en La
Agenda 2030, se refieren en su cuarto
objetivo a que “se tengan en cuenta
las necesidades de los niños y las
personas con discapacidad y las
diferencias de género, y que ofrezcan
entornos de aprendizaje seguros, no
violentos, inclusivos y eficaces para
todos” (Naciones Unidas, 2018, p.29).
La revista RETOS XXI se ha hecho
eco de esta loable aspiración, desde
LLOPIZ-GUERRA
RETOS XXI
2
su nacimiento, con la editorial
“Caminando con sentido hacia la
inclusión educativa mundial”
(Rodríguez, 2017), junto a sus
artículos constituyentes; mostrando
herramientas específicas, como el
impacto de las TIC más actuales en la
escuela inclusiva (Rodríguez, 2018),
Ainscow (1999) expresa la
necesidad de una educación de
calidad para todos y todas. Expresa de
la necesidad de un compromiso con el
cambio. Se entiende que cualquier
cambio penetra en la institución
educativa si procede únicamente de
un investigador o de una determinada
legislación. Dentro de los primeros
números de esta revista, RETOS XXI,
se reclamaba como modelo de
actuación necesario el la
investigación-acción (De Villalobos y
Echevers, 2019).
Ciertamente, la comprensión
de la diversidad significa, además, la
indagación sin descanso de
alternativas, acciones, actividades,
procederes, la búsqueda de nuevos
modelos educativos, y variantes, para
lograr una igualdad de oportunidades
sobre la base de una atención más
enfocada a las particularidades de los
individuos. La revista RETOS XXI
pretende contribuir a la dilucidación
del enfoque y conceptos de esta
nueva realidad escolar, como puede
verse en su editorial “a propósito de la
diversidad de capacidades y
necesidades” (Rodríguez, 2020), en el
momento actual, donde se ha
requerido, incluso, un cambio de
contexto educativo, tras la pandemia
provocada por la COVID 19
(Rodríguez, 2021).
En este contexto, los docentes
y especialistas de la educación en
general y en la educación especial
enfrentan importantes retos en su
actividad profesional. Apuestan por
satisfacer las demandas educativas
en la diversidad del estudiantado que,
a partir de un diagnóstico
psicopedagógico personalizado, con
un carácter preventivo y cuyo fin sea
estimular, promuevan al máximo el
desarrollo de las potencialidades,
contribuir en función del tránsito de los
estudiantes en los diferentes niveles
de enseñanza, donde a la vez que
requiera conocer las peculiaridades
del proceso educativo de otros niveles
y subsistemas.
LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y LAS DEMANDAS EDUCATIVAS
ACTUALES
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
3
Como consecuencia del
reconocimiento innegable de la
atención educativa a la diversidad, y a
la búsqueda de la igualdad de
oportunidades de todos los niños,
adolescentes y jóvenes con o sin
necesidades educativas especiales,
se suma ante la comprensión de
optimizar las potencialidades de cada
individuo a partir del sistema de
influencias educativas que se tracen, a
través de recursos y apoyos. Así como
los niveles de ayudas específicas
dirigidas a la satisfacción de las
demandas del desarrollo de los
educandos, donde se expresen, a la
vez, con estos procederes y la
búsqueda de soluciones ante las
crecientes necesidades en el sector
educativo para el desarrollo de
nuestra sociedad.
Esta atención debe también
orientarse al logro de una adecuada
caracterización, diagnóstico integral
educativo y especializado, y al análisis
de la atención educativa a los niños,
adolescentes y jóvenes en su
diversidad, pero vista y aplicada desde
la ciencia. El aporte de las
neurociencias y la psicología en el
nuevo paradigma de la
neuroeducación es imprescindible.
Diversos autores consideran que
“responder a las necesidades
del mejoramiento profesional y
humano atendiendo a la
diversidad, es una de las
exigencias de los sistemas
educativos en el mundo lo cual
exige el perfeccionamiento de
los propios sistemas, teniendo
en cuenta que el desarrollo
integral de un individuo, no es
posible lograrlo sin la
dedicación requerida y el
empleo de métodos eficientes
en la tarea de educación e
inserción del menor en las
actividades sociales y
educativas” (Chaviano et al.,
2021, p. 2).
Entre las líneas de
investigación que se asumen a nivel
mundial en el tema se aprecian, entre
otro, los siguientes:
• Prevención educativa en niños,
adolescentes y jóvenes, como
premisa de la atención educativa a
la diversidad.
LLOPIZ-GUERRA
RETOS XXI
4
• Diagnóstico integral en la atención
educativa a la diversidad.
• Atención a la diversidad en la
educación sensorial, intelectual,
físico-motor y afectivo-conductual
en diferentes niveles y escenarios
educativos.
• Dirección y organización de los
escenarios educativos para la
atención educativa a la diversidad.
• Atención a la diversidad en la
evaluación de la calidad del
sistema educacional.
• Atención a la diversidad en la
formación del profesional de la
Educación entre otros.
Por lo que, en ese sentido, la
escuela, al ser por efecto directo el
centro más importante de la
comunidad, se produce la acción de
los diferentes agentes educativos que
trabajan en función de disminuir los
efectos sociales inadecuados y
promover las condiciones educativas
más favorables para el desarrollo de
cada individuo.
Educar en la diversidad es una
tarea difícil, que se dirige a resolver el
problema del acceso de todos a la
educación, para fomentar las
capacidades en la totalidad de los
seres humanos, independientemente
de las diferencias que hacen única e
irrepetible a cada persona (Álvarez
Insua y Espino Morales, 2015)
En este volumen, se presentan
experiencias y reflexiones para la
atención y el apoyo en el desarrollo del
pensamiento a niños con Síndrome de
Down, experiencias desde el uso las
Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC), como
herramientas para la reflexión y
formación docente en un entorno
hacia la construcción de la
interculturalidad. Se sistematiza el
proceso de formación inicial de la
función orientadora para la
convivencia escolar y la atención a la
diversidad en estudiantes
universitarios. Se expone, además, el
análisis cualitativo de diferentes
documentos que revelan logros
significativos desde la formación inicial
de docentes la motivación profesional;
desarrollo de habilidades para la
dirección del proceso de atención
logopédica integral y desarrollo de las
habilidades investigativas desde la
practica laboral sistemática y
LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Y LAS DEMANDAS EDUCATIVAS
ACTUALES
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
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concentrada. Se destaca, a su vez, la
importancia de la educación
emocional a través de las
neurociencias, el pensamiento
creativo y la formación inicial de los
educadores que trabajan en este
ámbito desde la concepción
integradora que implique la
intervención fundamental de la familia,
la escuela, la comunidad y las
instituciones en general.
REFERENCIAS
Ainscow, M. (2000). Desarrollo de
Escuelas Inclusivas. Narcea.
Álvarez Insua, M. y Espino Morales, L.
(2015). La preparación del
profesional y la inclusión
educativa: binomio necesario
para la atención a la diversidad.
Maestro y Sociedad.
Chaviano, A., Llopiz, K., Vladimirovich,
A., López-Narvaes, M.,
Chipana, Y. y Nieto, G. (2021).
La atención a la diversidad de
los menores en conflicto con la
ley Penal desde una visión
integradora. Propósitos y
Representaciones, 9(1).
www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v9n1
/2310-4635-pyr-9-01-e971.pdf
De Villalobos, M. y Echevers, B.
(2019). La necesidad de
investigación-acción como
mejora educativa. RETOS XXI,
3,
https://revistaseug.ugr.es/index
.php/RETOSXXI/article/view/24
229
Naciones Unidas. (2018). La Agenda
2030 y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible: una
oportunidad para América
Latina y el Caribe.
https://unstats.un.org/sdgs/indi
cators/Global%20Indicator%20
Framework%20after%20refine
ment_Spa.pdf
Rodríguez, A. (2020). A propósito de
la diversidad de capacidades y
necesidades. RETOS XXI, 4. 1-
12.
https://doi.org/10.33412/retosx
xi.v4.1.2783
Rodríguez, A. (2017). Editorial.
Caminando con sentido hacia la
inclusión educativa mundial,
RETOS XXI, 1, 9-15.
LLOPIZ-GUERRA
RETOS XXI
6
http://revistas.utp.ac.pa/index.p
hp/retoxxi/article/view/1516
Rodríguez, A. (2018). Editorial.
Expansión postmoderna
tecnológica, escuela inclusiva
tecnológica. RETOS XXI, 2, 6-
12.
https://doi.org/10.33412/retoxxi
.v2.1.2055
Rodríguez, A. (2022). Presencia y
permanencia de las
enseñanzas no presenciales a
partir de la COVID. Retos XXI,
5, 1-9.
https://revistaseug.ugr.es/index
.php/RETOSXXI/article/view/25
268
