Cómo citar este artículo: Alba, L. L. y Santos, D.Y. (2022). Experiencias en la formación
laboral investigativa de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación. Logopedia.
RETOS XXI, 6
Experiencias en la formación laboral investigativa de los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación-Logopedia
Experiences in the investigative labor training of the students of the
Bachelor of Education career-Speechtherapy
Lina Lutgarda Alba Benítez
1
, Dunia Yudi Santos Fernández
2
Resumen
La disciplina Formación Laboral
Investigativa constituye la columna
central en la formación de
profesionales competentes para
ofrecer atención logopédica integral a
educandos con necesidades en la
comunicación y el lenguaje. Es la
encargada de orientar para los
diferentes años académicos la
concepción del trabajo dirigido a la
formación laboral investigativa en
correspondencia con los objetivos del
año, lo cual se concreta en los
programas analíticos de las
asignaturas. A través de este artículo
1
Máster en Psicopedagogía. Profesor Auxiliar. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba.
Correo: lialba@uclv.cu
2
Máster en Educación Especial. Profesor Auxiliar. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba.
Correo: duniays@uclv.cu
se socializan los principales resultados
obtenidos en la cohorte 2017-2018 a
2020-2021, en la Sede “Félix Varela
Morales” de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas, mediante
la utilización del análisis cualitativo de
diferentes documentos que revelaron
logros significativos en la motivación,
profesional; el desarrollo de
habilidades para la dirección del
proceso de atención logopédica
integral y el desarrollo de las
habilidades investigativas. Se arriba a
conclusiones generalizadoras.
Palabras clave: Disciplina, Formación
Laboral Investigativa, Logopedia.
ALBA Y SANTOS
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
2
Abstract
The Investigative Labor Training
discipline constitutes the central
column in the training of competent
professionals to offer comprehensive
speech therapy to students with needs
in communication and language, it is in
charge of guiding the conception of
work aimed at job training for the
different academic years. research in
correspondence with the objectives of
the year, which is specified in the
analytical programs of the subjects.
Through the article, the main results
obtained in the 2017-2018 to 2020-
2021 cohort are socialized, at the "Félix
Varela Morales" Headquarters of the
"Marta Abreu" Central University of
The Villas, through the use of
qualitative analysis of different
documents that revealed significant
achievements in motivation,
professional; development of skills for
the management of the comprehensive
speech therapy process and
development of research skills. It
reaches general conclusions.
Keywords: Discipline, Investigative
Labor Training, Speech Therapy.
INTRODUCCIÓN
“Al mundo nuevo corresponde la
Universidad nueva” (Martí, 1990, p.5).
Esta idea expresada por el maestro y
gran pensador de todos los tiempos,
nuestro José Martí, ha hallado su cabal
expresión en las nuevas concepciones
para la formación de maestros
Licenciados en Educación-Logopedia,
la cual ha transcurrido en los últimos
cinco cursos académicos a través del
Plan de Estudio “E”. Este plan,
contempla entre sus disciplinas, la de
Formación Laboral Investigativa,
considerada la disciplina integradora
por articular e integrar los contenidos
de las restantes disciplinas de la
carrera, con el propósito de consolidar
los conocimientos teórico-prácticos y el
desarrollo de las habilidades
profesionales pedagógicas en los
estudiantes, concretando la relación de
la teoría con la práctica y propiciando la
integración de conocimientos. Para el
logro de lo anterior, se ha concebido su
diseño metodológico como vía esencial
que facilite de forma gradual la
formación profesional de los
especialistas, en estrecho vínculo
universidad-sociedad.
Horruitiner (2006) la define de la
siguiente forma:
EXPERIENCIAS EN LA FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN-LOGOPEDIA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
3
(...) Es una disciplina sui géneris
que lejos de obedecer a la lógica
de una o varias ciencias,
responde a la de la profesión.
Ella se apoya en los aportes de
las restantes disciplinas de la
carrera y las asume en su
integración para dar respuesta a
las exigencias del quehacer
profesional, asegurando el
dominio de los modos de
actuación esenciales de ese
profesional. (p. 41).
En los documentos rectores de
la carrera Licenciatura en Educación-
Logopedia, la disciplina se concibe
como la disciplina principal integradora
de la carrera. Integra conocimientos,
habilidades y capacidades
desarrolladas por todas las disciplinas,
así como por otras actividades
curriculares y extensionistas de la
formación del estudiante y permite la
implementación en la práctica de los
modos de actuación del logopeda
como profesional de educación
(Ministerio de Educación Superior,
2016).
Al respecto, el artículo propone
como objetivo socializar los principales
resultados en la formación laboral
investigativa de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación-
Logopedia, de la cohorte 2017-2018 al
2020-2021, en la Sede “Félix Varela
Morales” de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas. Cuba.
Los núcleos teóricos y
metodológicos que sustentan la
concepción de la Disciplina Principal
Integradora en la carrera para la
formación profesional de los
estudiantes se encuentran delimitados
de la siguiente forma:
• Lograr un equilibrio adecuado entre
las actividades académicas,
laborales e investigativas.
• El fortalecimiento de los vínculos
de las universidades con los
organismos empleadores.
De cada uno de los núcleos
anteriores se derivan importantes
acciones que tienen sus
particularidades en cada año
académico, contribuyendo a configurar
el modo de actuación que debe
caracterizar integralmente el
desempeño del profesional,
manifestando las posibilidades que
muestran los estudiantes para articular
de manera armónica y coherente su
saber, su saber hacer y su saber ser,
en aras de resolver los problemas
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presentes en su esfera de actuación,
con eficiencia y responsabilidad social.
Lo anterior justifica que el eje
articulador, que emana de los
problemas profesionales, se sustente
en tres componentes esenciales: el
académico, el laboral-investigativo y el
extensionista. Véase, con detalle, cada
uno de ellos:
• El académico contempla las tareas
integradoras, extra docentes y las
asignaturas bases, propias y
optativas.
• El laboral-investigativo incluye los
trabajos de curso y de diploma.
• El componente extensionista como
proceso sustantivo de la Educación
Superior, incluye actividades
vinculadas a lo académico, laboral e
investigativo y su concreción en los
contextos de actuación (escuela,
familia, comunidad).
En esencia, la gestión de la
disciplina principal integradora
posibilita en los estudiantes la
capacidad de resolver con fundamento
científico los problemas más generales
y frecuentes de la profesión, utilizando
como forma fundamental la práctica
laboral investigativa.
METODOLOGÍA
Se utilizó el análisis de documentos de
la disciplina principal integradora,
correspondientes a la cohorte 2017-
2018 hasta el 2020-2021. Entre estos,
se encuentran:
• El modelo del profesional, las
indicaciones metodológicas y de
organización de la carrera y del
programa de la disciplina.
• Los programas analíticos de
asignaturas en cada año.
• Los informes de los ejercicios
integradores de cierre de práctica
laboral-investigativa, análisis de las
actas con las notas finales de las
asignaturas que integran la
disciplina y la observación de
talleres de cierre de la práctica
laboral.
Se triangularon los resultados
obtenidos, aportados por los diferentes
instrumentos empleados, permitiendo
conducir el perfeccionamiento del
trabajo de la disciplina.
Los documentos referían a los
estudiantes. En total, participaron 17
estudiantes, todas del sexo femenino,
sus edades entre 22 y 24 años, y
residentes en diferentes municipios de
la provincia de Villa Clara.
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ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN-LOGOPEDIA
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RESULTADOS
La revisión de los programas analíticos
de las asignaturas permitió constatar
que para cada curso escolar se cuenta
con dos programas, con un total de 8
programas/asignaturas, entre los que
se distribuyen 622 horas lectivas. La
práctica laboral queda distribuida en 8
semestres que abarcan los 4 años de
la carrera. En ella se integran: 526
horas de práctica laboral sistemática,
concentrada y la práctica docente, 64
horas clases de Metodología de la
Investigación, 32 horas clases de
Introducción a la Educación Infantil, y
80 de Culminación de Estudio.
Los programas de 1º Año se
caracterizan por garantizar la
familiarización de los estudiantes con el
universo de la Educación Infantil,
integrada por los niveles educativos de
la Primera Infancia, Educación Primaria
y Educación Especial.
De 2º Año en adelante, están
centrados en la reproducción e
interiorización de modos de actuación,
situaciones pedagógicas e integración
de múltiples saberes, antecedentes y
proyectivos de la atención logopédica a
niños, adolescentes y jóvenes con
trastornos del lenguaje y la
comunicación que pueden presentar
necesidades educativas especiales,
asociadas o no a la discapacidad.
Los programas de 4º Año
enfatizan, además, en la aplicación
desde el ámbito teórico-metodológico-
práctico-investigativo de los
conocimientos adquiridos en las
diferentes disciplinas del plan de
estudio, así como en la creatividad
vista en la actuación consciente que
expresa la independencia cognitiva y el
desarrollo profesional.
De manera general, todos los
programas de asignaturas emanan del
programa de la disciplina principal
integradora, abarcan los contenidos de
las restantes disciplinas de la carrera
(Formación Pedagógica General,
Logopedia, y Estudios Lingüísticos,
entre otras), Su propósito es consolidar
los conocimientos teórico-prácticos y el
desarrollo de las habilidades
profesionales pedagógicas,
permitiendo concretar la relación de la
teoría con la práctica.
Respecto al sistema evaluación,
todos los programas de asignaturas
contemplan la utilización de dos
instrumentos fundamentales: Diario y
Portafolio de Práctica laboral, a saber:
• El Diario forma parte de la
evaluación sistemática, permite a
los estudiantes y tutor mantenerse
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actualizados en el proceso de
aprendizaje individual y a promover
reflexiones posteriores, es un
instrumento profesional y no
privado. Por lo que los profesores y
otros estudiantes pueden leerlo.
Las anotaciones se registran
diariamente, contemplando las
actividades realizadas.
• El Portafolio es una colección
organizada y cuidadosamente
seleccionada de materiales
producidos durante el tiempo
planificado para el desarrollo de la
práctica laboral investigativa. De
modo que el estudiante pueda
documentar lo que fue realizado y
sus resultados. Es una muestra
significativa del desempeño de
cada uno, que revela sus
progresos, esfuerzos y
realizaciones. Constituye una
selección de sus mejores trabajos,
por lo que es un instrumento valioso
para desarrollar la autoevaluación
del desarrollo profesional, reflexión
e independencia de los estudiantes.
Al revisarse los portafolios, se
constató que la complejidad se
corresponde con los objetivos de cada
año y las habilidades que se debían
desarrollar, derivando acciones de
ayuda a partir de las necesidades
identificadas. Por su parte, el diario de
práctica reflejó el propósito de que los
estudiantes aprendieran a reflexionar a
partir de la acción en la práctica.
La revisión de las actas de los
ejercicios integradores permitió
constatar las calificaciones alcanzadas
por cada estudiante en las asignaturas
durante la cohorte que se analiza. De
manera gradual se apreció ascenso en
las calificaciones obtenidas en
correspondencia con el nivel de
desarrollo de las habilidades
profesionales.
La concepción de los ejercicios
integradores contempla los siguientes
aspectos:
• Declaración del problema
profesional a resolver.
• Objetivo interdisciplinario.
• Acciones previas a desarrollar.
• Propuesta de acciones en las que
se evidencia el tratamiento al
contenido.
• Evidencias contenidas en el Diario y
Portafolio de práctica laboral.
• Declaración de los indicadores por
los que se evaluarán.
Los mismos se adecuan a las
particularidades de cada año en
correspondencia con los objetivos a
lograr.
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ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN-LOGOPEDIA
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Entre los principales resultados
que han caracterizado a la cohorte en
el desarrollo de las habilidades
profesionales se encuentran los
siguientes.
En la medida en que fueron
transitando de año académico se
apreciaron cambios significativos con
respecto a:
• Motivación profesional.
• Desarrollo de habilidades para la
dirección del proceso de atención
logopédica integral.
• Desarrollo de las habilidades
investigativas.
Respecto a la motivación
profesional, se apreció una mayor
sensibilidad para trabajar con los niños,
orientar a las familias y penetrar en los
contextos comunitarios. Lo cual se
evidenció durante la etapa de
pandemia provocada por la COVID-19,
al asumir diversidad de acciones y
alternativas de trabajo que
garantizaron la atención logopédica.
Respecto del desarrollo de
habilidades para la dirección del
proceso de atención logopédica
integral, se logró de manera gradual,
con:
• El incremento de habilidades en la
planificación de las estrategias de
atención logopédica integral.
• El dominio de los diferentes
trastornos del lenguaje y la
comunicación.
• Las habilidades en la organización,
planificación, ejecución y control de
los tratamientos logopédicos
• El trabajo con la familia y la
comunidad.
Respecto del desarrollo de las
habilidades investigativas igualmente
ascendió con gradualidad. La práctica
laboral propició la determinación de los
temas para el trabajo científico
estudiantil, los cuales se
fundamentaron desde el primer año y
diseñaron a partir de la metodología de
la investigación, aplicando los métodos
de la investigación en la propia práctica
como base para el ejercicio de
culminación de estudios.
CONCLUSIONES
Según los objetivos, se han obtenido
resultados en la formación laboral
investigativa de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación-
Logopedia, en la cohorte 2017-2018 a
ALBA Y SANTOS
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2020-2021, en la Sede “Félix Varela
Morales” de la Universidad Central
“Marta Abreu” de Las Villas. Entre los
resultados, se destacan sintéticamente
los siguientes:
• El desarrollo gradual de la
motivación hacia la profesión
pedagógica escogida.
• El perfeccionamiento de las
habilidades para la dirección de la
estrategia de atención logopédica
integral.
• El desarrollo de las habilidades
investigativas.
El estudio realizado permitió
corroborar la importancia de la
disciplina principal integradora en la
formación de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educación-
Logopedia.
Para el logro de los objetivos
generales de la disciplina es necesario
planificar programas analíticos de
asignaturas que respondan a los
objetivos del año académico y
conciban acciones que contribuyan al
desarrollo de las habilidades
profesionales.
REFERENCIAS
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universitarias.
EXPERIENCIAS EN LA FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN-LOGOPEDIA
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Ministerio de Educación Superior.
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Investigativa.
