Cómo citar este artículo: Martínez, M., Ruiz, O. y Llopiz, K. (2022). Sistematización del
proceso de formación inicial de la función orientadora para la convivencia escolar y la
atención a la diversidad en la Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología. RETOS
XXI, 6.
Sistematización del proceso de formación inicial de la función
orientadora para la convivencia escolar y la atención a la
diversidad en la Licenciatura en Educación. Pedagogía-
Psicología
Systematization of the initial training process of the guiding
function for school coexistence and attention to diversity in the
Bachelor of Education. Pedagogy-Psychology
Martínez Ferrer, Maydel
1
, Ruiz Pérez, Odalis
2
, Llopiz Guerra,
Karel
3
Resumen
Se presenta la sistematización como
un proceso que toma en
consideración la experiencia de la
autora y del colectivo pedagógico
con el que labora. Se sistematiza, el
proceso de formación inicial de la
función orientadora para la
convivencia escolar y la atención a la
diversidad en la Licenciatura en
Educación. Pedagogía-Psicología,
en la Universidad Central Marta
Abreu de las Villas, a partir de los
resultados obtenidos en el estudio
exploratorio. Se toma en
consideración la sistematización de
la función profesional orientadora a
1
MsC. profesor de la UCLV Marta Abreu, mmferrer@uclv.cu.
2
Doctora en Ciencias Pedagógicas, profesora de la UCLV Marta Abreu (Cuba) oruiz@uclv.cu.
3
Doctor en Ciencias Pedagógicas, profesor de la UCLV Marta Abreu (Cuba) kllopiz@uclv.cu
través del sistema de conocimientos
contextualizado. El objetivo de esta
investigación se expresa en
caracterizar el proceso de formación
inicial de la función orientadora para
la convivencia escolar y la atención a
la diversidad en la Licenciatura en
Educación. Pedagogía-Psicología.
Palabras clave: sistematización,
función, orientadora, convivencia,
formación.
Abstract
Systematization is presented as a
process that takes into consideration
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
2
the experience of the author and the
pedagogical group with which she
works. The process of initial
formation of the guiding function for
school coexistence in the Bachelor of
Education is systematized.
Pedagogy-Psychology, at the
Central University Marta Abreu de
las Villas, based on the results
obtained in the exploratory study.
The systematization of the
professional guidance function
through the contextualized
knowledge system is taken into
consideration. The objective is
defined: Characterize the process of
initial formation of the guiding
function for school coexistence in the
Bachelor of Education. Pedagogy-
Psychology.
Keywords: systematization,
function, guidance, coexistence,
training.
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
3
INTRODUCCIÓN
El resultado del desarrollo del sistema
de educación superior, demanda
cambios cualitativos en el diseño de
los planes de estudio, que impliquen el
perfeccionamiento del modelo de
formación de perfil amplio enfocándolo
al logro de una mayor pertinencia de
las carreras y universidades a las
necesidades y demandas
socioeconómicas actuales del país,
sobre la base de fortalecer la
educación durante toda la vida y la
formación integral de los estudiantes,
mediante un proceso docente
educativo que priorice el aprendizaje y
la formación de habilidades para la
gestión del conocimiento.
En la etapa anterior
sistematizada, se analizaron los
Planes de estudio precedentes que se
sustenta en principios que reconocen
la necesidad de formar un profesional
con un modelo de perfil amplio, con
estrecho vínculo del estudio-trabajo, lo
que garantiza el carácter instructivo-
educativo en el proceso de formación
a través del currículo base, currículo
propio y el currículo optativo/electivo.
La experiencia con la
aplicación de los planes de estudio
precedentes, con un modelo de
formación de perfil amplio en el
pregrado, reveló un incremento en la
calidad del proceso docente
educativo, avalado por los resultados
de las acreditaciones de carreras e
instituciones, de los informes
docentes y de los balances de
cumplimiento de los objetivos del área
de formación. Se detectaron una serie
de aspectos en el diseño y ejecución
del plan de estudio D que no están en
correspondencia con la realidad
actual del país y del entorno mundial.
Se evidenció en el seguimiento
al desempeño de los graduados que
el plan de estudio D no precisaba el
eslabón de base de la profesión y los
problemas más generales que en él
se presentan y no hacía énfasis
suficiente en el desarrollo de
habilidades de comunicación en los
estudiantes, así como en el dominio
del idioma extranjero. La duración de
las carreras retrasaba el ciclo de
formación, disminuyendo además la
posibilidad de ofrecer una respuesta
más rápida a la demanda laboral, en
el proceso de enseñanza aprendizaje
prevalecía la didáctica tradicional, con
métodos, medios y formas
organizativas que no favorecían el
papel activo de los estudiantes en su
proceso de formación y el vínculo de
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
4
las carreras con los organismos
empleadores no alcanzaba los niveles
deseados, lo que limitaba el impacto
de la universidad en el territorio y la
atención a los estudiantes en la
práctica laboral.
Los planes de estudio de la
carrera de Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología se continuaron
estructurando y perfeccionando, a
partir de diferentes investigaciones
realizadas en la Educación Superior
acerca de las tendencias actuales en
el mundo y su comparación con la
realidad cubana; las investigaciones
periódicas acerca de la calidad de los
graduados, realizadas bajo la
dirección conjunta del Ministerio de
Educación Superior (MES) y del
Centro de Estudios para el
Perfeccionamiento de la Educación
Superior (CEPES) de la Universidad
de La Habana.
Lo anterior expuesto justificó el
inicio de un proceso de diseño de una
nueva generación de planes de
estudio (Plan de estudio E). Las
premisas fundamentales para el
diseño de los planes de estudio E se
centraron en el proceso de formación
continua de los profesionales
cubanos, el continuo incremento de la
calidad en el proceso de formación, el
concepto de formación integral y la
necesidad de lograr una aplicación
consecuente del proceso de
formación continua de los
profesionales vinculado eficazmente
con la sociedad.
Las unidades de estudio de
esta etapa fueron seleccionadas con
carácter intencional, el criterio de
selección está dirigido a valorar el
proceso de formación inicial de la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad en la Licenciatura en
Educación Pedagogía-Psicología del
2016-2021.
El objetivo de este trabajo se
expresa en caracterizar el proceso de
formación inicial de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad en
la Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología.Se utiliza como
eje de sistematización: la formación
inicial de la función orientadora para
la convivencia escolar y atención a la
diversidad en la Licenciatura en
Educación Pedagogía-Psicología
METODOLOGÍA
En la investigación realizada para el
estudio de la sistematización en el
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
5
objeto que se trata se utilizaron
métodos e instrumentos que
permitieron una valoración empírica
acerca del tema. El análisis de
documentos permitió el estudio de
documentos normativos declarados
como el Modelo del Profesional,
planes de estudios y programas de la
disciplina Orientación Educativa; de la
carrera Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología, para conocer
el lugar que ocupa la función
orientadora y el tratamiento de la
misma para de la convivencia escolar
y atención a la diversidad, así como
los expedientes de los estudiantes de
la carrera Pedagogía-Psicología, con
el propósito de determinar enfoques y
contextualizar el tema objeto de
estudio. Se emplearon:
- Observación participante al
desempeño del estudiante en
los diferentes contextos de
actuación que permitió constatar
con objetividad lo que acontece
en la dinámica educacional con
la función orientadora del
Licenciado en Educación
Pedagogía–Psicología para la
convivencia escolar y atención a
la diversidad, así como
comprobar los cambios que se
van produciendo. Se utiliza,
también, en aplicación de la
estrategia, con el fin de
comprobar las transformaciones
que van ocurriendo.
- Entrevista a profesores: se
aplica para valorar el estado de
la convivencia escolar desde la
función orientadora del
Licenciado en Educación
Pedagogía -Psicología
determinando el reconocimiento
de los contenidos y habilidades
esenciales, generalizables,
trascendentes e imprescindibles
en la formación de este
especialista en Pedagogía-
Psicología.
- Entrevista a estudiantes: para
valorar el tratamiento a la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a
la diversidad del Licenciado en
Educación Pedagogía-
Psicología, en su formación
inicial y determinar el
reconocimiento de los
contenidos y habilidades
esenciales, generalizables,
trascendentes e imprescindibles
en la formación de este
especialista en Pedagogía -
Psicología.
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
6
- Entrevista a empleadores
(directores de las entidades
escolares, docentes y
psicopedagogos en función en
diferentes niveles educativos):
para determinar el grado de
satisfacción de los empleadores
del estado acerca del estado de
la función orientadora para la
convivencia escolar y atención a
la diversidad del Licenciado en
Educación Pedagogía-
Psicología.
- Registros de anotaciones de
campo y grupo discusión: se
utilizan para el registro de las
experiencias desarrolladas
durante el tratamiento en la
formación inicial de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la
diversidad del Licenciado en
Educación Pedagogía–
Psicología.
RESULTADOS
La disciplina Orientación Educativa
propicia el logro de la articulación de
una manera armónica y coherente su
saber, su saber hacer y su saber ser,
en aras de prevenir y resolver los
problemas presentes en su esfera de
actuación, con eficiencia y
responsabilidad social, a partir del
dominio de los modos de actuación
característicos de un orientador
educacional, con el tratamiento a
todas sus áreas y modalidades.
Desde las asignaturas de la
disciplina se presta especial atención
a los fundamentos teóricos y
metodológicos para la orientación
educativa y la formación integral de la
personalidad, así como la
metodología de la orientación
educativa, para posteriormente
concretar estos conocimientos en la
orientación familiar, comunitaria,
profesional y hacia la sexualidad;
asesorando al profesorado y a los
directivos para el desempeño de esta
función así como la atención,
inserción coordinación y ejecución de
la orientación en procesos
educacionales que posibilitan el
cumplimiento de los requisitos para la
formación de la función orientadora.
Los contenidos referidos
esencialmente a la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad no
se destacan desde el programa de la
disciplina, ni están determinados
como un contenido específico para su
tratamiento, sino que están implícitos
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
7
dentro de otros y se atienden de
manera muy general.
Dentro de los objetivos de la
disciplina no está específicamente
diseñado uno que prepare a este
especialista, desde su formación
inicial en los contenidos referidos la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad; los cuales son
indispensables para: valorar
diagnosticar, orientar, asesorar y
emitir soluciones a los problemas que
surgen en la práctica profesional,
referidos al tema, en los diferentes
niveles educativos. En el caso de las
demás disciplinas no se tratan
contenidos referidos al tema de
manera independiente.
Se analizaron los expedientes
de los estudiantes con el objetivo de
constatar la participación en eventos
vinculados a la temática de la
convivencia escolar y atención a la
diversidad desde la función
orientadora del psicopedagogo, los
resultados evidencian que solo, tres,
han indagado al respecto, sin
embargo, deberá desempeñarse al
egresar de la carrera para orientar en
este sentido.
Las temáticas vinculadas al
tema de convivencia escolar y
atención a la diversidad, así como su
tratamiento desde la función
orientadora del psicopedagogo para
dar solución al banco de problemas
de los centros donde están insertados
en su Práctica Laboral, en trabajos
extracurriculares son poco usadas.
Solo 5 de los estudiantes investiga en
este tema.
Es importante para el
estudiante de Pedagogía-Psicología,
aprender a relacionarse para
aprender y enseñar; por cuanto van a
actuar en su futuro desempeño
profesional como un punto de
referencia y de guía del resto de los
miembros de una comunidad
educativa. Se observó las relaciones
que establecen los estudiantes en su
convivencia escolar cotidiana como
una condición necesaria para el
aprendizaje y la enseñanza como un
objetivo en sí misma, tanto para
profesores como para alumnos.
En este caso, la observación
arrojó que los estudiantes no adoptan
formas positivas y de colaboración en
la resolución de conflictos, en algunos
casos no tienen poder de
autorregulación ante determinadas
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
8
situaciones que surgen y no se
comportan acorde a un estudiante
universitario que se forma como
Psicopedagogo. Las relaciones entre
ellos están marcadas por la
competitividad, el rechazo a
estudiantes por su timidez, estatus
social, el privilegio con los amigos a la
hora de realizar trabajos en equipo y
la crítica destructiva.
La observación al desempeño
de los estudiantes de la carrera, que
propició valorar el estado de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad,
desde la formación inicial del
Licenciado en Educación Pedagogía-
Psicología, en su contexto de
actuación, así como la aplicación de
los conocimientos adquiridos acerca
de la función orientadora, en la
solución de problemas referidos a la
convivencia escolar y atención a la
diversidad.
Se verificó que los estudiantes
han realizado su práctica laboral, pero
no siempre transitando por todas las
esferas de actuación del
psicopedagogo y se presta especial
atención en las escuelas donde se
insertan a los problemas relacionados
con el aprendizaje o el vínculo
familia–escuela. Por lo que se hace
necesario el diseño, ejecución y
control de los Talleres de la Práctica
Laboral, en función del trabajo
sistemático en la función orientadora
para convivencia escolar y atención a
la diversidad en los centros donde se
insertan.
En las instituciones educativas
donde realizan la práctica Laboral, no
siempre existe o actúa como
psicopedagogo la persona con esta
especialidad, en ocasiones esta
función la realiza personal graduados
de otra especialidad que se centran
en otros procesos que no responden
directamente a los problemas
profesionales y a las funciones de
este especialista. Se constata
además la falta de sistematicidad en
el trabajo del Gabinete
Psicopedagógico, afectando el
desempeño de las funciones del
psicopedagogo, especialmente la de
orientación ante la solución de
conflictos vinculados al no
cumplimento de las normas de
convivencia escolar.
Los estudiantes en formación
han transitado por la Escuela
Pedagógica como Entidades
Laborales único contexto que brinda
la posibilidad para apropiarse de la
didáctica a emplear para la
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
9
impartición de las asignaturas del
área pedagógica y psicológica en la
situación social del desarrollo en que
se encuentran los estudiantes de esa
institución logrando un acercamiento
a la formación de la habilidad, más
escasamente han dirigido acciones
en el centro, encaminadas a la
convivencia escolar y atención a la
diversidad, desde la función
orientadora a partir de la identificación
de las contradicciones que se
manifiestan en la institución educativa
que dan lugar a problemas que
afectan las relaciones interpersonales
y que están incluidos en la
caracterización del centro. El 60%
manifiesta no haberlo hecho.
A partir de la observación del
desempeño al 100% de los
estudiantes, en los diferentes niveles
de actuación, se constató un buen
desarrollo de las habilidades
comunicativas, la presencia de
cualidades y valores positivos de
personalidad que deben distinguir la
actuación del psicopedagogo en el
desempeño como la ética profesional
y profesionalidad pedagógica.
Se constata que las
afectaciones de la función orientadora
desde la formación inicial del
Licenciado en Educación Pedagogía-
Psicología para la convivencia escolar
y atención a la diversidad están dadas
por la necesidad de una mayor
sistematización desde los contenidos
de las asignaturas y el diseño de
actividades relacionadas con esta
temática para desarrollar en su práctica
profesional.
La aplicación de entrevistas a
profesores de la carrera para
determinar el reconocimiento de los
contenidos y habilidades esenciales,
generalizables, trascendentes e
imprescindibles en la formación de
este especialista en Pedagogía-
Psicología referidas a la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad. El
46,7% considera que los contenidos
de las asignaturas de la disciplina
Orientación Educativa no incluyen los
procedimientos para la prevención de
conductas inciten a la violencia, a la
exclusión, a través de la integración
escolar y la tolerancia. No se presta
especial atención al aprendizaje
cooperativo adaptando el estilo de
enseñanza-aprendizaje y el modelo
de la interacción educativa a la
diversidad de los alumnos dando una
adecuada atención a las exigencias
que se plantean en los diferentes
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
10
contextos, contenidos que son
trascendentes por su importancia y
utilidad para el Licenciado en
Educación Pedagogía-Psicología.
La entrevista a estudiantes de
la carrera permitió constatar que la
formación que reciben favorece el
desarrollo de las funciones
profesionales, que la disciplina
Orientación Educativa contribuye a su
preparación como futuros
orientadores, pero presta especial
atención a los fundamentos teóricos y
metodológicos para la orientación
educativa de manera general para
posteriormente aplicar estos
conocimientos en la orientación
familiar, comunitaria, profesional y
hacia la sexualidad. Se hace
necesario la inclusión de contenidos
referidos a la función orientadora para
la convivencia escolar y atención a la
diversidad; la realización de
actividades prácticas para aplicar lo
aprendido en la asesoría y la
realización de actividades en el
contexto escolar; solo 36,9%
reconoce algunos contenidos y
acciones a desarrollar que consideran
esenciales, generalizables,
trascendentes por su importancia y
utilidad en la función orientadora para
la convivencia escolar y atención a la
diversidad del Licenciado en
Educación Pedagogía-Psicología.
También plantean que no todas las
asignaturas los preparan en este
sentido.
Las necesidades detectadas
en los estudiantes entrevistados
permiten reflexionar en la concepción
de la carrera ante la adquisición de la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad, así como la respuesta a
qué actividades se realiza para dar
tratamiento desde esta función y a los
procesos relacionados con la misma.
Se evidencian limitaciones que
no aseguran el cumplimiento de
funciones como la de orientar, desde
los resultados del diagnóstico integral,
así como participar en el proceso de
seguimiento a los alumnos que
presentan dificultades conductuales,
participar de conjunto con el CDO en
la discusión diagnóstica y diseñar
investigaciones para la solución de los
problemas de la institución docente y
la atención diferenciada a directivos,
profesores, familia y estudiantes en
temas referidos con la convivencia
escolar.
Todos los directivos de las
instituciones educativas (100%)
destacan la importancia de la
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
11
orientación a la familia y a docentes,
la ejecución del trabajo preventivo con
los estudiantes y la familia en aras de
una sana convivencia escolar y
atención a la diversidad, así como la
necesidad de fomentar un
aprendizaje cooperativo en la escuela
basada en la tolerancia y la inclusión.
Se constató que los directivos
no propician en los estudiantes, que
realizan su práctica laboral , en las
instituciones educativas, el
desempeño de sus funciones en su
totalidad para orientar, preparar a la
estructura de dirección y a los
docentes, en cuestiones relacionadas
con la convivencia escolar y atención
a la diversidad, desde los resultados
del diagnóstico integral, participar en
las reuniones metodológicas en las
que se concretarán las acciones
proyectadas para el asesoramiento, la
preparación de los docentes y la
estructura de dirección, diseñar y
aplicar instrumentos para el
diagnóstico integral de los escolares,
la familia y la comunidad con vistas a
enriquecer el análisis, determinar las
causas y las acciones a proyectar,
planificar y proyectar la atención
pedagógica y psicológica en las
instituciones docentes con vistas a
erradicar los problemas existentes en
este aspecto.
Las insuficiencias detectadas
permitieron el primer acercamiento al
problema científico, la necesidad de
trabajar para superarlas, el
perfeccionamiento continuo del
currículo de la formación inicial en
correspondencia con las demandas
sociales de cada contexto de
actuación y de una concepción
sistémica de la convivencia escolar y
atención a la diversidad, desde la
función orientadora del Licenciado en
Educación Pedagogía–Psicología.
La reflexión de fondo al concluir
esta etapa reveló elementos claves
tales como:
• Entre aquellos factores que
potencian desde la formación inicial,
la atención a la función orientadora
para la convivencia escolar y atención
a la diversidad se estiman: el
compromiso de estructuras de
dirección, docentes y especialistas
desde las Entidades Laborales u otros
escenarios y contextos de actuación.
• El modelo del profesional de la
Licenciatura en Educación.
Pedagogía-Psicología, presta
especial atención al modo de
actuación profesional del educador de
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
12
esta especialidad, que comprende la
Orientación Educativa a escolares,
docentes, la familia y los sujetos de la
comunidad implicados en el proceso
educativo.
• La disciplina Orientación
Educativa y las asignaturas que
contiene prestan especial atención a
los fundamentos teóricos y
metodológicos para la orientación
educativa y la formación integral de la
personalidad, así como la
metodología de la orientación
educativa, para posteriormente
concretar estos conocimientos en la
orientación familiar, comunitaria,
profesional y hacia la sexualidad;
asesorando al profesorado y a los
directivos para el desempeño de esta
función así como la atención,
inserción coordinación y ejecución de
la orientación en procesos
educacionales que posibilitan el
cumplimiento de los requisitos para la
formación de la función orientadora.
• Los contenidos referidos
esencialmente a la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad, no
se destacan desde el programa de la
disciplina, ni están determinados
como un contenido específico para su
tratamiento, sino que están implícitos
dentro de otros y se atienden de
manera muy general.
• Existe limitada participación de
los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Pedagogía-Psicología en
eventos vinculados a la temática de la
convivencia escolar y la función
orientadora del psicopedagogo que
deberá desempeñarse al egresar de
la carrera.
• La temática vinculada al tema
de convivencia escolar y atención a la
diversidad, su tratamiento desde la
función orientadora del
psicopedagogo para dar solución al
banco de problemas de los centros
donde están insertados en su Práctica
Laboral es poco usada en trabajos
extracurriculares, de curso y de
diploma.
• Los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología, no adoptan
formas positivas y de colaboración en
la resolución de conflictos, en algunos
casos no tienen poder de
autorregulación ante determinadas
situaciones que surgen y no se
comportan acorde a un estudiante
universitario que se forma como
Psicopedagogo.
• En la Práctica Laboral los
estudiantes de la carrera Licenciatura
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
13
en Educación Pedagogía-Psicología,
no siempre transitando por todas las
esferas de actuación del
psicopedagogo en las escuelas
donde se insertan, se presta especial
atención a los problemas
relacionados con el aprendizaje o el
vínculo familia, no siempre existe o
actúa como psicopedagogo, en las
escuelas donde se insertan,
especialistas en psicopedagogía, en
ocasiones esta función la realiza
personal graduados de otra
especialidad que se centran en otros
procesos que no responden
directamente a los problemas
profesionales y a las funciones de
este especialista, se constata
además la falta de sistematicidad en
el trabajo del Gabinete
Psicopedagógico, afectando el
desempeño de las funciones del
psicopedagogo, especialmente la de
orientación ante la solución de
conflictos vinculados al no
cumplimento de las normas de
convivencia escolar, en los Centros
de Diagnóstico y Orientación (CDO)
se han incorporado estudiantes de la
carrera a los Equipos
Multidisciplinarios, lo que les ha
permitido acercarse a las funciones
del psicopedagogo en estos equipos
de trabajo, pero no el dominio de los
métodos y técnicas de trabajo, pues
no son suficientes las sesiones de
trabajo planificadas en su Práctica
Laboral, de manera que les permita
mayor integración de las funciones
vistas no como elementos parciales y
aislados sino como un proceso único
• Se hace necesaria la inclusión
de contenidos referidos a la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad en
las asignaturas de la carrera
Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología, así como el
diseño, ejecución y control de
acciones para la Práctica Laboral en
los centros donde se insertan, para el
desempeño de sus funciones en su
totalidad y preparar a la estructura de
dirección y a los docentes, en
cuestiones relacionadas con el tema.
Las insatisfacciones estuvieron
dadas por las limitaciones que
presentan la concepción, diseño,
ejecución y control del proceso de
formación inicial, de los estudiantes
de la carrera Licenciatura en
Educación Pedagogía-Psicología, en
la función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad, a pesar de la importancia
que tiene este contenido para todas
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
14
las disciplinas de la carrera. Se
detectaron además insuficiencias en
el dominio de los contenidos referidos
a la función orientadora para la
convivencia escolar, por parte de los
estudiantes y como atender los
mismos en la práctica laboral.
Del análisis del Modelo del
Profesional, del programa de las
disciplinas y sus correspondientes
asignaturas, surge la necesidad de la
determinación de las dimensiones e
indicadores en el desarrollo de la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad, que no proviene de una
reflexión a priori sino es un
acercamiento a la comprensión del
problema, del estudio profundo de sus
funciones y tareas, y del alcance de la
habilidad profesional pedagógica de
orientación educativa desde las
disciplinas en la formación inicial, a
través del cumplimiento de los
objetivos del año en los Proyectos
Educativos, es un acercamiento a la
comprensión del problema.
En el análisis del programa de
la disciplina Orientación Educativa, se
verificó que la misma tiene como
objeto de estudio: la orientación en
procesos educacionales para
potenciar el desarrollo integral de la
personalidad del estudiantado; el cual
demanda aprender a orientar al
estudiantado y al profesorado en el
desempeño de sus funciones
profesionales con énfasis en la
orientadora, potenciando la docente
metodológica y la investigativa en las
áreas personal, escolar, profesional,
familiar, sexual y comunitaria, a
sustentar teórica y
metodológicamente el proceso de
orientación educativa desde la
coherente integración de los
fundamentos filosóficos, psicológicos,
sociológicos y pedagógicos y al
asesoramiento al profesorado y a
directivos para el desempeño de sus
funciones, con énfasis en la
orientadora.
Esta disciplina va encaminada
a la preparación del psicopedagogo
en formación para diagnosticar el
desarrollo de la personalidad de
escolares, adolescentes y jóvenes y
de los contextos y agentes educativos
para el desarrollo de la orientación
educativa, fundamentar teórica y
metodológicamente la concepción de
orientación educativa como vía para
contribuir al desarrollo de la
personalidad del estudiantado desde
la tendencia integrativa, con base en
la teoría histórico-cultural del
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
15
desarrollo psíquico, modelar
alternativas de orientación en el
contexto educativo en las áreas
personal, escolar, profesional,
familiar, sexual y comunitaria, que
favorezca el desarrollo integral de la
personalidad, dirigir actividades
docentes, metodológicas, de
superación y asesoría en orientación
educativa a directivos, profesores y
otros educadores como parte de la
labor preventiva, asesorar el diseño y
desarrollo de programas y estrategias
de orientación personal, grupal,
familiar y comunitaria en función de la
formación integral de los escolares,
adolescentes y jóvenes con énfasis
en el aprendizaje, la orientación
profesional, la salud de los escolares
adolescentes y jóvenes y valorar,
desde la aplicación del método
estudio de caso, la calidad de los
procesos de orientación que se
desarrollan en los diferentes
contextos.
Las generalidades de la
disciplina Orientación Educativa se
centran en la aplicación de
alternativas de orientación en el
contexto educativo en las áreas
personal, grupal, profesional, familiar
y comunitaria que favorezcan el
desarrollo integral de la personalidad
de los escolares y la preparación de
los educadores para perfeccionar su
labor para el cumplimiento de las
tendencias para la formación de una
personalidad sana y madura desde el
contexto escolar. En este sentido, la
orientación se centra en la
prevención, la atención remedial,
consultiva individual o grupal para lo
sexual, lo profesional, lo familiar y lo
comunitario mediante vías y métodos
para su implementación.
A partir del análisis del
programa de la Disciplina Orientación
Educativa, se considera que presente
limitaciones que requieren ser
atendidas para garantizar el
perfeccionamiento continuo de la
formación del profesional de la
carrera de Pedagogía–Psicología, las
cuales se relacionan con lo siguiente:
• Se puede apreciar que los
objetivos de la disciplina se
corresponden plenamente con los del
modelo del profesional.
• El proceso de enseñanza
aprendizaje se realiza en ambientes
que concretan los pilares básicos de su
actividad profesional futura, de manera
que el ejercicio del saber profesional
permita el cumplimiento del objetivo de
formación.
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
16
• El programa de la disciplina
contribuye a la formación de la función
orientadora escolar, familiar,
comunitaria, sexual y profesional.
En el análisis de los programas
de la Disciplina Orientación Educativa
(Plan E), se verificó que los núcleos
teóricos de las asignaturas permiten
introducir contenidos referidos a la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad, además de la integración
de estos contenidos en las
asignaturas de las demás disciplinas,
aunque hasta el momento no están
declarados en el sistema de
conocimientos ni se manifiesta en sus
orientaciones metodológicas desde el
objetivo que debe ser logrado en cada
año y las habilidades profesionales
pedagógicas a formar.
CONCLUSIONES
En la ejecución de la sistematización
de resultados científicos se precisó
del empleo de la sistematización
como método o proceso investigativo,
como un resultado científico en sí y la
sistematización del proceso de
formación inicial de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad en
la Licenciatura en Educación.
Pedagogía-Psicología del 2016-2021,
partiendo de los antecedentes de la
sistematización del proceso de
formación inicial de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad en
la Licenciatura en Educación
Pedagogía-Psicología. Se delimitan
los procederes metodológicos para la
implementación de la sistematización
de resultados científicos y los mismos
secuencian el camino en la
construcción del estudio de
sistematización de resultados
científicos sobre el proceso de
formación inicial de la función
orientadora para la convivencia
escolar y atención a la diversidad.
Los resultados emanados del
estudio de sistematización de
resultados científicos sobre el
proceso de formación inicial de la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad en la Licenciatura en
Educación Pedagogía-Psicología
permitieron concluir lo siguiente:
• Del análisis de las fuentes
documentales consultadas sobre la
sistematización, emanaron
regularidades alusivas al tratamiento
de la sistematización como método o
SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
17
proceso que permitió ordenar,
organizar el proceso investigativo.
• La obtención de un diagnóstico
real y objetivo a partir de métodos de
investigación aplicados a unidades de
estudio y la utilización del grupo focal
para intervenir en el proceso de
manera paulatina y oportuna a fin de
revertir la situación existente.
• A partir de los procederes
metodológicos emanados para la
construcción de la sistematización de
resultados científicos, se lograron
identificar regularidades y vacíos en
los resultados científicos objetos de
muestra lo cual generó, nuevos
aprendizajes para el desarrollo de la
función orientadora para la
convivencia escolar y atención a la
diversidad del Licenciado en
Educación. Pedagogía - Psicología.
REFERENCIAS
Collazo, B. y Puentes, M. L. (1992). La
orientación en la actividad
pedagógica. Pueblo y
Educación.
Jara, O (1984). Los desafíos de la
educación popular. Alforja.
Jara, O. (1994). Para Sistematizar
Experiencias, Una propuesta
Teórica y Práctica. Tarea.
Jara, O. (1998). La evaluación y la
sistematización. La
sistematización con los
proyectos de la Educación
Popular. Editorial Dimensión
Educativa.
Jara, O. (2010) La sistematización de
experiencias: aspectos teóricos y
metodológicos. Matinal Revista
de Investigación y pedagogía, 4,
1-7. https://acortar.link/MBcFMc
Jara, O. (2010) Trayectos y búsquedas
de la sistematización de
experiencias en América Latina.
1959-2010, CEP-San José.
Martínez, M. (2019). Labor
extensionista para consolidar la
formación del psicopedagogo en
temas de convivencia escolar.
Revista Edumecentro, 11(3).
http://www.revedumecentro.sld.c
u/index.php/edumc/article/view/1
411/html_484
MES (2007). Plan de Estudios E de la
Carrera Licenciatura en
Educación especialidad
Pedagogía-Psicología.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
MES (2008). Plan de Estudios C
MARTÍNEZ, RUÍZ Y LLOPIZ
RETOS XXI, AÑO 2022, VOLUMEN 6
18
Licenciatura en Educación
especialidad Pedagogía-
Psicología. Ministerio de
Educación Superior La Habana.
MES (2009). Adecuaciones al Plan de
Estudios C Licenciatura en
Educación especialidad
Pedagogía-Psicología.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
MES (2010). Plan de Estudios D de la
Carrera Licenciatura en
Educación especialidad
Pedagogía-Psicología.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
MES (2010). Programas de disciplinas
de la Carrera Licenciatura en
Educación especialidad
Pedagogía-Psicología.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
MES (2011). Adecuaciones al Plan de
Estudios D Licenciatura en
Educación especialidad
Pedagogía-Psicología.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
MES (2017). Programa de disciplina
Orientación Educativa Plan E.
Ministerio de Educación
Superior La Habana.
