Cómo citar este artículo: Morano, R. (2021). Elaboración del portfolio para el desarrollo del
talento en alumnos con altas capacidades en primaria: aplicando la Teoría de Renzulli. RETOS
XXI, 5
ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO EN ALUMNOS
CON ALTAS CAPACIDADES EN PRIMARIA: APLICANDO LA TEORÍA DE RENZULLI
ELABORATION OF THE PORTFOLIO FOR THE DEVELOPMENT OF TALENT IN GIFTED
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS: APPLYING RENZULLI'S THEORY
Rocio Morano Salado
1
RESUMEN
En este trabajo se analiza la
herramienta Portfolio Total del Talento
diseñada por Renzulli & Reis (1997) y las
fases necesarias para su realización, con el
fin de realizar un perfil cognitivo del
alumno/a con altas capacidades y así,
ofrecer la respuesta educativa adecuada.
La elaboración del Portafolio Total
del Talento es el primer paso necesario en
el “Modelo de Enriquecimiento para Toda
la Escuela” desarrollado por Renzulli & Reis
(1997), que tiene como objetivo el
desarrollo del talento y la educación de
alto nivel.
El trabajo aborda cada uno de los
criterios que se tienen en cuenta en el
Portafolio Total del Talento y los
cuestionarios creados por el propio autor
1
Magister en Ciencias de la Educación, profesora de la Universidad de Granada, Ceuta (España). Correo:
rmorano2@correo.ugr.es
para estudiar las características personales
de cada alumno/a, culminando con la
elaboración del Portafolio Total del
Talento, todo ello traducido al castellano
para su uso.
Palabras clave: Altas Capacidades,
Portfolio Total del Talento, talento.
ABSTRACT
This work analyzes the tool Total
Talent Portfolio designed by Renzulli & Reis
(1997) and the necessary phases for its
realization, in order to make a cognitive
profile of the student with high abilities
and thus, offer the appropriate
educational response.
MORANO
RETOS XXI
The elaboration of the Total Talent
Portfolio is the first necessary step in “the
Schoolwide Enrichment Model” developed
by Renzulli & Reis (1997), which aims at
talent development and high-level
education. The work addresses each of
the criteria taken into account in the Total
Talent Portfolio and the questionnaires
created by the author himself to study the
personal characteristics of each student,
culminating with the development of the
Total Talent Portfolio, all translated into
Spanish for its use.
Keywords: High abilities, Total Talent
Portfolio, talent.
INTRODUCCIÓN
Debemos tener presente que los
alumnos/as y alumnas con alta capacidad
no forman un grupo homogéneo.
Ciertamente, presentan características
generales, pero no siempre se manifiestan
y no todas, incluso con diferente grado de
intensidad y distintos perfiles en los
distintos dominios (Pfeiffer, 2017). Es por
ello, y de vital importancia, conocer el
perfil y poder dar una respuesta adecuada,
atendiendo a las necesidades particulares
de cada estudiante.
Es una práctica habitual del
profesorado pretender conocer las
deficiencias de cada uno de sus
alumnos/as y alumnas mediante pruebas
de evaluación. Sin embargo, si se pretende
el éxito educativo, es de total relevancia
otro tipo de información. Esta es la que nos
proporciona conocimiento sobre lo mejor
de cada estudiante, como: cuáles son sus
intereses, su motivación, sus estilos de
aprendizaje, con quién trabajan mejor,
cuáles son sus objetivos, etc. (Purcell &
Renzulli, 1998).
El Portfolio Total del Talento, (en
adelante PTT), es uno de los componentes
de un modelo de reorganización escolar
diseñado por Renzulli y Reis en 1997 (“The
Schollwide Enrichment Model”). El PTT
tiene como objetivo:
• Recopilar toda la información
académica del estudiante.
• Clasificar información personalizada
sobre los intereses y preferencias de
aprendizaje del estudiante.
• Actualizar periódicamente toda la
información contenida en el portfolio.
• Realizar un análisis del talento del
estudiante y tener presente sus
objetivos profesionales y académicos.
• Tomar decisiones sobre las medidas a
adoptar para atender las necesidades
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educativas del estudiante, ya sea
medidas de agrupamiento,
enriquecimiento, o aceleración.
El PTT es una herramienta que
realiza una radiografía cognitiva del
estudiante y ayuda la toma de decisiones
educativas necesarias para una educación
personalizada de alto nivel, sin embargo,
estas decisiones siempre deben ser
consensuadas con padres, profesor y
alumno/a (Purcell & Renzulli, 1998).
Se debe partir de la premisa de que
cada estudiante es diferente y sus
habilidades, intereses y estilos de
aprendizaje, son una combinación única
también. El PTT deja al descubierto
información que podría pasar
desapercibida en el día a día por el
profesorado.
El “Schollwide Enrichment Model”
(en adelante SEM), es un modelo de
reorganización escolar que, tiene como
objetivo principal el “aprendizaje de alto
nivel”, dirigido a toda la escuela y diseñado
para mejorar el rendimiento de toda la
clase, por lo tanto, se benefician todos los
estudiantes independientemente de su
nivel cognitivo (Purcell & Renzulli, 1998).
El SEM lleva desarrollándose desde
la década de los setenta, por lo que tiene
un largo recorrido desde sus comienzos,
pretendiendo que las escuelas sean
lugares para el desarrollo del talento).
(Renzulli, 1994).
En la Figura 1, se muestra el cubo
SEM para toda la Escuela (Renzulli & Reis,
1985). En ella se muestran todos los
componentes existentes en el Modelo.
Dada la extensión del modelo, únicamente
se resalta unos de sus objetivos
principales: ofrecer a los estudiantes una
amplia gama de actividades de alto nivel,
provocando en ellos una fuerte motivación
e interés, que permita rendimientos
superiores y el desarrollo de sus
potencialidades.
También se realiza una breve aclaración de
los tres componentes principales del
modelo SEM, a saber:
MORANO
RETOS XXI
1. La evaluación de fortalezas, cuya
función recae en el Portfolio Total
del Talento.
2. Las Técnicas de compactación del
currículum, el cual tiene como
propósito eliminar del currículum
las materias que el alumnado ya
domina, y sustituirlo por actividades
más exigentes.
3. Enseñanza y aprendizajes
enriquecidos. Para ello, Renzulli
(1977) propone el “Enrichment
Triad Model”, (en castellano:
Modelo Triádico de
Enriquecimiento) y, que incluye tres
tipos de actividades de
enriquecimiento curricular: Tipo I,
Tipo II y Tipo III.
− Enriquecimiento Tipo I. Aquí se
incluyen actividades exploratorias
que intenta captar el interés. El
objetivo de estas actividades es
buscar la motivación y la curiosidad
del estudiante. Este tipo de
enriquecimiento está dirigido a todo
Figura 1.
El cubo SEM (Renzulli & Reis, 2016, p. 72).
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el alumnado, sea cual sea su nivel
cognitivo.
− Enriquecimiento Tipo II. Son
actividades en la que el alumnado
debe pasar de la inspiración a la
acción. Se realizan en grupo o de
forma individual y, aportan
herramientas para la resolución de
problemas de la vida real. Se trata de
recogida de información y
desarrollar habilidades. En este
punto se empieza a producir una
diferenciación de complejidad y se
empieza a vislumbrar la madurez
personal y académica.
− Enriquecimiento Tipo III. Son
actividades de resolución de
problemas de la vida real y que
deben estar diseñadas para impactar
en un público determinado. En este
punto, se desarrolla niveles de alta
especialización, dónde el nivel lo
marca el propio alumno/a llegando
donde sus capacidades le permitan.
Las actividades del tipo III pueden
realizarse, bien en grupo o de
manera individual. Aquí se unen
todos los conocimientos y procesos
anteriormente aprendidos para
transformarlos en creaciones
propias. El aprendiz se transforma en
investigador.
MORANO
RETOS XXI
Objetivos planteados
El objetivo del presente trabajo es
proponer una metodología para la
realización de un PTT para alumnos/as de
primaria, según el método de Renzulli &
Reis (1997).
Para ello es necesario:
• Realizar una revisión bibliográfica del
uso del portfolio.
• Realizar una revisión bibliográfica sobre los
componentes del PTT.
• Proporcionar una metodología
sistemática para la realización del PTT.
• Proporcionar cuestionarios traducidos
al español, necesarios para la
aportación de datos cognitivos del
alumno/a.
• Proporcionar un modelo de ficha
individual del alumno/a.
MÉTODO
Figura 2
Modelo Triádico de Enriquecimiento (Renzulli & Reis, 2016, p. 46). Adaptación propia
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Se ha realizado una búsqueda de
los principales artículos y publicaciones
sobre el autor principal y otros autores
intervinientes. Se han utilizado para la
búsqueda diferentes bases de datos como
Google Scholar, Dialnet, Scopus, WoS,
entre otras, y se ha tenido que recurrir a
otras fuentes bibliográficas extranjeras
debido a la ausencia de venta de
publicaciones en España. La totalidad de
las publicaciones utilizadas estaban en
inglés, por lo que han tenido que ser
traducidas, al igual que todos los
cuestionarios necesarios para la
elaboración del PTT, los cuales se han
facilitado.
RESULTADOS
Uso del portfolio
Los beneficios que aporta la
información marcan el propio alumno/a
llegando donde sus capacidades le
permitan. Las actividades del tipo III
pueden realizarse, bien en grupo o de
manera individual. Aquí se unen todos los
conocimientos y procesos anteriormente
aprendidos para transformarlos en
creaciones propias. El aprendiz se
transforma en investigador.
Los beneficios que aporta la
información del Portfolio del alumno son
de gran relevancia, y así lo abalan diversos
estudios realizados en estas últimas
décadas.
Los portfolios se han usado como
alternativa a la evaluación o como sistema
de detección e identificación de alumnado
con altas capacidades, sin embargo, se ha
utilizado en escasa medida como
predictores del rendimiento.
Johnsen y Ryser (1997), realizaron
un estudio en la que participaron 216
alumnos de un jardín de infancia, en el que
se realizó un portfolio a cada alumno y en
el que, gracias a esta herramienta, se pudo
predecir, al cabo de cuatro años, el
rendimiento exitoso del alumnado en un
programa de desarrollo de talentos. En
esta investigación pudo constatarse que el
portfolio puede proporcionar un camino
para la mayor inclusión de este colectivo
en programas de superdotados,
proporcionando un gran apoyo en la toma
de decisiones al profesorado.
Wright y Borland (1994) realizaron
un análisis de la repercusión del portfolio
en la identificación y mejora de las
habilidades del alumnado potencialmente
dotado y que se encuentra en situación
desfavorecida económicamente en el
Proyecto Sinergia, realizado por el
Departamento de Educación Especial y el
Centro Leta Hollihg worth para el Estudio y
MORANO
RETOS XXI
la Educación de los Superdotados en el
Teacher College, de la Universidad de
Columbia. Los autores llegaron a la
conclusión de que el portfolio supone una
ventana capaz de revelar las
potencialidades de los alumnos, no
obstante, defienden el uso
complementario de pruebas
estandarizadas de CI para la identificación
de superdotados, siempre que se realicen
de forma inclusiva y no de forma exclusiva.
Además, concluyen argumentando, que el
portfolio favorece la autonomía del
estudiante, fomentando su independencia
e iniciativa.
El portfolio se ha utilizado también
en escuelas que se encuentran en lugares
deprimidos y con un alto porcentaje de
fracaso escolar y absentismo. En escuelas
públicas de la ciudad de Baltimore, se
realizó un enfoque diferente, incluyendo el
portfolio en todo el alumnado, los
resultados fueron concluyentes; entre el
año 2007 y 2011, se consiguió unas
puntuaciones en lectura y matemáticas
muy superiores, un 21% y un 28%,
respectivamente, y una mejora en cuanto
al absentismo del 55 % respecto a la
situación anterior a la experiencia (Yatsko,
2012).
En otras escuelas de EEUU se ha
llevado a cabo la utilización del portfolio,
tanto como evaluación, en la que los
propios alumnos pueden ver sus
progresos, como para la selección de
alumnado en programas avanzados y, para
mejorar la calidad educativa de los centros
escolares, a modo de ejemplo podemos
nombrar a la National Blue Ribbon Schools
(California), la Missouri Leadership
Academy, la Missouri Public Schools
(Columbia), Caledonia Elementary School
(Michigan), la Castillero Middle School in
San Jose (California), entre otras.
(Bernhardt, 2013).
No obstante, no debemos dejar de
mencionar centros escolares en los cuales
está implantado el SEM y la utilización del
portfolio del talento se desarrolla como
parte inicial del método, formando parte
imprescindible y dando unos resultados
muy satisfactorios, siendo una radiografía
cognitiva del alumno. Sin embargo, se han
encontrado publicados pocos estudios
sobre la utilización del portfolio del talento
propuesto por Renzulli.
Se realizó un estudio piloto,
(Lysenko, 2002), en la Escuela Media Spry
en Webster, New York, con el propósito de
realizar agrupaciones de las clases. Se
utilizó como herramienta el portfolio de
talento del alumno, con el fin de utilizar los
datos aportados sobre las fortalezas y
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necesidades de los estudiantes para tal
propósito.
Se realizó un portfolio del talento a
121 estudiantes de grado 8
th
, en el que se
recogieron datos sobre estilos de
pensamientos, estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples e intereses,
también se recopilaros datos académicos
de los estudiantes de los últimos años.
El equipo de trabajo decidió incluir
los siguientes componentes en el porfolio:
horarios de clase, estilos de pensamiento
en el marco de la 4MAT de McCarthy
2
,
estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, inventario de intereses, Otis-
Lennon
3
, y las Pruebas de Logros de
Stanford
4
, los cuales aportaron datos
importantes en cuanto la toma de
decisiones de los profesores enfocadas a
agrupamientos y su afectación en los
resultados académicos de los estudiantes.
Lysenko (2002), el cual llevó a cabo
un estudio sobre la experiencia, concluyó
que, todos los datos recopilados, ayudaron
al equipo a aprender más sobre su
2
Sistema 4MAT, creado por McCarthy (1997), es el
resultado de la investigación de la misma autora, en
el que revela la especialización de los hemisferios
izquierdo y derecho en cada uno de los estilos de
aprendizaje de la teoría de Kolb (1984): divergente,
asimilativo, convergente y acomodador.
3
El Test de Habilidad Escolar Otis-Lennon
(OLSAT), es una prueba de pensamiento abstracto y
alumnado y sobre la manera más eficaz de
enseñarles, sin embargo, mantuvo que,
surgieron problemas intergrupales que el
Portfolio no fue capaz de anticipar, por lo
que hubo que realizar microorganizaciones
dentro de las agrupaciones realizadas con
el fin de que fueran equitativas en cuanto
a género y evitar la proximidad de
estudiantes “desafiantes” para que
puedan funcionar de manera eficiente en
el aula. Otra importante limitación del
estudio fue, la falta de sinceridad, por
parte de algunos alumnos en las encuestas,
cuando se dieron
cuenta de la repercusión de sus respuestas
para la decisión por parte de sus
profesores, en cuanto al grupo al que irían
destinados.
No obstante, el proyecto dio unos
resultados muy positivos, ayudando a los
profesores a satisfacer las necesidades de
su alumnado y sus demandas, reflejándose
en las calificaciones finales de su
alumnado.
capacidad de razonamiento de los niños de
preescolar a 18 años.
4
Las Pruebas de Logros de Stanford, su nombre
original: Stanford Achievement Test Series, se
utiliza para medir el conocimiento académico de
primaria y de secundaria los estudiantes. Los
informes incluyen resúmenes, de proceso y de
racimo y pantallas gráficas para aclarar el
rendimiento y la guía de planificación y análisis del
estudiante.
MORANO
RETOS XXI
Otro estudio publicado
recientemente y de gran relevancia para
este trabajo, debido a su aportación, es el
realizado por los investigadores Abu,
Departmant, y Gökdere, (2017). Se
pretende adaptar al turco el PTT.
Para ello se realizó un estudio en el
que participaron 46 alumnos de 4º grado,
46 padres y dos profesores de Amasya
(Turquía) utilizando el porfolio, en el que se
examinaron los intereses y preferencias de
aprendizaje de los alumnos. El análisis de
los datos se realizó con métodos de
investigación descriptivos a través de
frecuencias y porcentajes, con un
resultado de fiabilidad del 0,80 en el
programa SPSS, lo que nos indica que este
instrumento es fiable y puede utilizarse en
la evaluación múltiple de las diferencias
individuales, como los intereses y el estilo
de aprendizaje.
En este estudio, los participantes
poseían características sociales,
psicológicas, culturales y mentales, muy
diversas, por lo que toma gran relevancia
como punto de apoyo para la utilización
del portfolio en centros escolares con gran
diversidad. Sin embargo, por otro lado,
debemos exponer que es una experiencia
piloto, y se ha realizado con una población
pequeña.
Desarrollo del portfolio del talento del
alumno/a
En el SEM, se hace de inminente
importancia la evaluación de las fortalezas
del estudiante, mediante la realización del
PTT y permite realizar una compactación
del currículo e indicará al profesorado las
actividades adecuadas y personalizadas
para los estudiantes.
Recopilar información del
alumnado puede convertirse en una
herramienta fundamental para ayudar al
profesorado a saber más sobre su
alumnado y aumentar la eficacia de la
enseñanza.
El PTT es un vehículo destinado a la
recopilación, grabación y uso de
información sobre las fortalezas de los
estudiantes (Purcell & Renzulli, 1998).
Proporciona dos tipos de información:
Información de Estado e Información de
Acción. La Información de Estado consta de
las habilidades, intereses y estilos de
aprendizaje del alumno/a mientras que la
Información de Acción la componen los
talentos y logros dentro de las actividades
que se realizan con normalidad en el aula,
reacciones de los estudiantes en
situaciones enriquecedoras y, obras y
productos que el alumno/a realiza dentro
y fuera del aula.
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El PTT es un documento individual
de cada estudiante, que refleja las
aptitudes, intereses y preferencias de
estilo enseñanza y aprendizaje. En
realidad, es una radiografía cognitiva del
alumnado útil para poder dar una
respuesta educativa adecuada a sus
características individuales, fomentando el
desarrollo de sus potencialidades y
talentos. Ello permitirá que el alumno/a
disfrute de un aprendizaje significativo y
motivador, lo cual resulta de excesiva
relevancia para el alumnado de Altas
Capacidades. Debemos tener presente que
las motivaciones, uno de los factores con
más influencia en la consecución y la
persistencia de aprendizajes es
fundamental para alcanzar niveles de
especialización que requieren grandes
esfuerzos por parte del sujeto (Neihart,
Pfeiffer & Cross, 2019).
La utilidad del PTT es un marco
organizativo donde se presta atención no
únicamente a las capacidades cognitivas
del sujeto, como se ha hecho siempre de
forma tradicional, sino que también asume
la misma importancia los intereses y estilos
de aprendizaje, algo fundamental para el
Figura 3
Estructura del PTT. (Elaboración propia)
MORANO
RETOS XXI
desarrollo del talento. Se debe considerar
como un vehículo vivo a lo largo de la vida
escolar del alumno/a, que tiene la función
de recopilar y registrar información sobre
las habilidades, intereses y estilos de
aprendizaje de los estudiantes (Renzulli &
Reis, 1997).
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Figura 4
Las dimensiones del Portfolio Total del Talento (
Renzulli & Reis
, 2016, p. 98).
MORANO
RETOS XXI
El PTT acompaña al aprendiz
durante toda su vida académica y, debe ser
actualizado por él mismo, atendiendo a sus
propias inquietudes y consejos de sus
profesores. El alumno/a debe ir añadiendo
campos de interés y nuevos objetivos,
aumentando la autonomía de su gestión a
medida que avanza en su vida escolar.
Información de status
En esta sección, se pretende
recopilar la información del alumno/a, ya
conocida procedente de diferentes fuentes
de datos y, que nos orienta hacia los
puntos fuertes del alumnado, sus talentos
y la manera en la cual se manifiestan.
A continuación, se analiza cada una
de las dimensiones de la tabla 1,
justificando su necesidad, y su repercusión
en el PTT.
Aptitudes
Las aptitudes son indicadores de
máximo rendimiento, como
tradicionalmente se ha definido en la
literatura psicométrica. Se trata del nivel
más alto alcanzado por el estudiante en un
área concreta de aptitud o logros
escolares. El concepto de aptitud implica la
medición de competencias en términos de
máximo rendimiento (Renzulli & Reis,
2016).
Por lo general, se suele utilizar
como fuente de información el expediente
académico del estudiante y las
valoraciones del profesorado. La primera
fuente (expediente académico) suele
reflejar el rendimiento del alumno/a y
cuáles son sus puntos fuertes.
Proporcionan una visión generalizada
bastante fiable de las fortalezas generales
que pueden mejorarse, pero no se debe
olvidar que, si el sistema evaluativo y/o el
sistema de enseñanza no ha sido el
adecuado a las necesidades educativas del
estudiante con Alta Capacidad, pueda
estar escondiendo fortalezas. La segunda
fuente (valoración del profesorado) puede
tomar la información por medio de escalas.
En efecto, uno de los instrumentos más
usados para valoraciones del profesorado
destinados al PTT ha sido la “Scales for
rating the behavioral characteristics of
superior students” (SCRIBSS); (Renzulli,
Smith, White, Callahan & Hartman, 1976;
Renzulli et al. 2002; Renzulli el al., 2010).
Tiene como propósito la obtención, por
parte del profesorado, de información
sobre las características de un estudiante
en las áreas de aprendizaje, motivación,
creatividad, liderazgo, arte, música,
dramatización, comunicación,
planificación, tecnología, ciencia,
matemáticas y lectura. Se trata de
valoraciones separadas, no pudiendo
obtenerse una puntuación total, ya que
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trata dimensiones diferentes con
características diferentes y que, una vez
obtenidos los resultados, serán analizados
cuidadosamente con el fin de ayudar al
profesorado a organizar y programar
actividades. Por ejemplo, si el profesor
tiene programada una obra de teatro,
escogería a una alumna con altos niveles
de liderazgo para ayudar en la planificación
del proyecto, o a un chico con altos niveles
de creatividad para realizar diseños del
escenario, puesta en escena, etc., de
manera que fomentará las fortalezas del
alumnado.
Intereses
No se ha encontrado una definición
consensuada en la literatura sobre el
interés del alumno/a, encontrándose
definiciones centradas en diferentes
perspectivas. Se ha considerado acertada
para este trabajo la definición ofrecida por
Ainley, Hidi y Bernforff (2002). Definen el
interés como una predisposición individual
y un estado psicológico, el cual se
caracteriza por una atención centrada, un
aumento del funcionamiento cognitivo y
afectivo y un esfuerzo persistente.
Para poder estimular los intereses
de los estudiantes es importante conocer
sus intereses verdaderos. En muchas
ocasiones, los alumnos/as muestran
calificaciones altas en ciertas áreas y
podría pensarse que esto sucede porque
forma parte de sus intereses. Sin embargo,
esto puede no ser cierto, puede que el
alumno/a haya tenido una enseñanza
dirigida y haya obtenido buenas
calificaciones. Por ello, es muy importante
saber realmente dónde están sus intereses
y enfocar el aprendizaje hacia estos.
Renzulli (1997) creó un método
enfocado al descubrimiento de los
intereses del estudiante, el “Interest-A-
lyzer” (Anexo 1), el cual consiste en unos
cuestionarios analizadores de intereses,
que estratégicamente tratan de indagar,
en profundidad, los intereses del
alumnado. Existen tres modelos: para
alumnos/as de primaria, de secundaria y
para adultos.
Para la realización del cuestionario,
el profesorado debe tener en cuenta las
siguientes premisas:
• El alumno/a debe contestar de manera
relajada y sin prisas. Si prefiere seguir su
cumplimentación en el hogar, puede
hacerlo sin problema alguno, ya que
para que el niño se exprese libremente,
no debe estar presionado, ni estresado.
• Es confidencial. Esto es importante, ya
que el alumno/a debe contestar con
sinceridad para que sea efectivo.
• Las indicaciones del profesorado deben
ser muy bien explicadas, de manera que
MORANO
RETOS XXI
estén seguros. Además, los alumnos/as
no deben hablar entre ellos mientras
realizan el cuestionario, ya que podrían
influirse entre ellos, en perjuicio de la
sinceridad.
La mayor parte de las preguntas
están diseñadas de modo que la respuesta
sea corta y abierta, mostrando situaciones
hipotéticas y reales, dejando volar la
imaginación del alumnado y su libertad de
expresión. No existiendo respuestas
correctas e incorrectas, no se trata de
obtener una puntuación, sino de la
obtención de patrones de intereses.
Estos patrones de intereses son los
siguientes:
1) Bellas artes, ciencia y técnica
2) Escritura creativa y periodismo
3) Jurídico, política y judicial
4) Matemático
5) Gerencial
6) Histórico
7) Atlético y actividades al aire libre
8) Artes escénicas
9) Negocios
10) Actividades relacionadas con la
defensa del consumidor y el medio
ambiente.
Todos estos patrones de intereses
son genéricos, y el profesorado debe
perfilar más aún, identificando
preferencias de actividades, incluso áreas
que están superpuestas e
interrelacionadas que aportan gran
cantidad de información esencial sobre
intereses y potencialidades que deberá ser
reflejada en el PTT. Los docentes deben
estar perceptivos hacia los talentos y
preferencias de los estudiantes dentro de
sus campos de intereses al tiempo que los
alienta a explorar en el interior de esas
áreas (Renzulli, 1997).
A estos cuestionarios basados en el
“Interest-A-lyzer” se pueden añadir o
eliminar ítems. Cuando se trabaja con
ciertos grupos, como niños muy pequeños
o culturalmente diversos, puede no tener
sentido algunas preguntas por falta de
comprensión, o por otras razones
culturales. El “Interest-A-lyzer” no está
personalizado y el docente tiene libertad
para modificarlo, con objeto de aumentar
su eficacia.
Estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje se ha
definido desde diversas perspectivas. Por
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ejemplo, Keefe (1979) lo definió como
“rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos,
estos son relativamente estables respecto
a la forma en la que los alumnos/as
perciben, interactúan y responden al
entorno de aprendizaje” (p. 4). Sin
embargo, para Kolb (1985) el estilo de
aprendizaje resulta de una combinación de
Tabla 1.
Técnicas de instrucción
Estilo
instruccional
Expositiva
Instrucción programada
y asistida por ordenador
Tutorías entre iguales
Conferencia
Debate
Juegos educativos y
simulaciones
Estudio independiente
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Prácticas, formación
dual y mentoría
MORANO
RETOS XXI
factores genéticos, de la experiencia y del
entorno. Por otro lado, Dunn y Dunn
(1992) lo concibieron como el modo en el
que el alumno/a enfoca su atención,
procesa y retiene información nueva.
Smith y Renzulli (1984) lo definen como
una gama de estrategias de instrucción
mediante las cuales los estudiantes
persiguen el acto de aprendizaje.
En el proceso de realización y
personalización del PTT debe considerarse
el estilo de aprendizaje del alumno/a,
aunque esto no significa que siempre deba
tomarse la elección del método preferente
por el estudiante. Es bien sabido, que
algunas materias deben enseñarse con
métodos probados en eficacia y, por ello,
deben ser usados, pero ante la toma de
decisiones de métodos alternativos
siempre debe tomarse como preferente la
del alumnado, ya que es la forma que
mejor aprenden y la más motivadora.
Esta tercera dimensión del PTT,
correspondiente a las preferencias de
aprendizaje del alumno/a, consta de
subdimensiones que lo determinan:
a) Preferencias de estilos de
instrucción
Los profesores suelen tener sus formas
preferentes de enseñar; sin embargo,
necesitan utilizar diferentes estilos de
enseñanza que mejor encajen con los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, y
de esta manera se produce una mejora del
logro (Apaydin & Cenberci, 2018).
El alumnado puede tener un
aprendizaje preferente auditivo, por lo que
puede preferir escuchar una conferencia.
O puede ser visual, siendo más apropiado,
por lo tanto, una presentación de Power
Point. O incluso, puede ser cinestésica,
prefiriendo actividades prácticas para
reforzar sus conocimientos. También
puede ocurrir que no tenga una sola
preferencia y opte por más de dos estilos
de enseñanza combinados. En realidad,
existe mucha literatura sobre los
diferentes métodos de instrucción, sin
embargo, en este apartado no se hará un
análisis exhaustivo de los estilos
instruccionales. Simplemente, se
mostrarán los estilos más usados en la
actualidad y se realizará una breve
explicación de su metodología.
No obstante, se debe señalar que el
modelo tradicional de enseñanza,
aprendizaje e investigación se enfrenta a
retos nunca vistos en el pasado (Cross,
2008). Es evidente que los métodos de
enseñanza están cambiando de una
manera vertiginosa, dado que la
enseñanza, en muchos lugares del mundo,
ha tenido que digitalizarse a marchas
forzadas debido a la crisis sanitaria global.
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ALTAS CAPACIDADES EN PRIMARIA: APLICANDO LA TEORÍA DE RENZULLI
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Es muy interesante ofrecer a los
alumnos/as la experiencia de un
aprendizaje con diferentes tipos de
métodos instructivos, ya que puede
cambiar sus preferencias. Puede ocurrir
que no conozca ciertos métodos y, por ello,
es necesario esa experiencia. Además, los
Tabla 2
Artículos de muestra del Inventario de Estilos de Aprendizaje (Renzulli, Smith, & Rizza,
2002). (Traducción propia).
Muestra de algunos ítems del Inventario de Estilos de Aprendizaje
• Tener un amigo que te ayude a aprender materias que te resulte difícil de entender.
• Participar en un juego de mesa que te ayude a practicar una de tus asignaturas
escolares.
• Responder a preguntas por escrito sobre el material que acabas de leer.
• Aprender sobre un evento histórico representándolo en clase.
• Discutir un tema porque no estás de acuerdo con lo que ha dicho otro compañero.
• Aprender sobre el proceso electoral haciendo el papel de un miembro de un equipo de
campaña, compitiendo con otro equipo para ganar votos para tu candidato.
• Jugar un juego usando tarjetas de memoria para practicar lo que has aprendido.
• Compartir ideas con otros estudiantes durante una discusión en clase sobre algún
tema.
• Escuchando a un orador invitado hablar sobre un tema que estás estudiando en clase.
• Tener un concurso de ortografía en el que tu equipo intenta superar a otro equipo.
• Trabajando con otros estudiantes para planear un proyecto sobre un tema que estés
estudiando.
• Trabajar independientemente en un proyecto que tú mismo elijas.
• Trabajando en la parte de atrás de tu clase con otro estudiante que te ayude con el
trabajo escolar.
• Escuchar al profesor presentar varios puntos de vista sobre un tema.
MORANO
RETOS XXI
gustos pueden cambiar a lo largo de la
vida.
El “Inventario de Estilos de
Aprendizaje” (Renzulli & Smith, 1978b;
Renzulli, Smith & Rizza, 2002) es un
instrumento desarrollado para facilitar a
los profesores el conocimiento sobre las
formas en la que sus estudiantes prefieran
llevar a cabo sus experiencias de
aprendizaje. Se muestra algunos ítems del
instrumento en la Tabla 3.
b) Preferencia de entorno de
aprendizaje.
Es sabido que no todos los alumnos/as
aprenden de la misma manera. Existe un
compendio de cualidades en el individuo
que lo caracteriza, y estas características
también se reflejan en la forma de
aprender. Los elementos sociológicos y
físicos que conforman el entorno de
aprendizaje preferente del estudiante son
elementos influyentes a la hora de
aprender.
El alumno/a puede trabajar mejor
de manera autónoma, o con compañeros,
o bien guiado con adulto, o con ambos. Es
importante que el profesor refleje en el
PTT si el alumno/a, por ejemplo, se distrae
cuando trabaja con otros compañeros, si le
cuesta centrarse en el trabajo cuando hay
ruido en la clase, etc. O puede ser que el
alumno/a trabaje muy bien en grupo,
dando resultados muy positivos en
actividades cooperativas, de lluvias de
ideas, etc. O bien, que al alumno/a le guste
trabajar con adultos, reflejándose
normalmente en muestras de disfrute
mientras discute sobre algún tema
propuesto (Dunn, Dunn & Price, 1979).
Algunas personas pueden aprender
a través de uno o más sentidos
combinados, entrando los aprendizajes
por los canales perceptivos más fuertes,
reforzados con suplementos, como
pueden ser la ingesta de alimentos, su
capacidad de concentración en diferentes
momentos del día, la movilidad mientras
realiza una tarea y la necesidad de cambiar
de postura, etc. (Dunn & Dunn, 1975). Los
más relevantes son: el sonido, el calor, el
diseño, la movilidad, el momento del día,
la alimentación y el asiento (Dunn, Dunn &
Price, 1978).
c) Preferencia de estilo de
pensamiento.
Sternberg (1997) lo define como una
manera característica de pensar del
individuo. En realidad, se trata de cómo
utilizamos nuestras aptitudes.
Para Sternberg (1997), en su teoría
sobre el autogobierno mental, las formas
de gobierno son un reflejo de nuestra
forma de pensar, es la forma que tenemos
de responder a los cambios existentes en
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el mundo. Es decir, nuestra forma de
adaptarnos. Para el autor existen tres
estilos de pensamiento:
- Estilo legislativo: propio de personas que
tienen iniciativa y les gusta hacer las cosas
a su manera, no les gusta las situaciones
estructuradas. Suelen ser personas
creativas.
- Estilo ejecutivo: de personas que suelen
funcionar mejor con reglas y con
situaciones estructuradas, les gusta
cumplir las normas. Suelen ser muy
apreciados, tanto en el campo laboral
como en el educativo.
- Estilo judicial: con tendencia a evaluar las
reglas y los procedimientos, son personas
que les gusta evaluar, juzgar y analizar lo ya
establecido.
Si estos estilos de pensamiento se
extrapolan al alumnado de alta capacidad,
podríamos reflejar las características
principales resumidas en la figura 4.
Los alumnos/as suelen tener un
estilo de pensamiento preferente. No
obstante, deben prepararse para la vida
real, dónde tendrán que saber manejar
todos los estilos de pensamiento, siendo
importante que, también, realicen
actividades diferentes a su estilo, y no
Figura 5
Estilos de pensamiento en alumnos/as con altas Capacidades, según la Teoría de
Autogobierno Mental (Renzulli & Reis, 2014)
MORANO
RETOS XXI
únicamente del preferente, aunque ante la
decisión entre varias actividades
alternativas, se escogerá la preferente.
Además, los estilos de pensamiento
pueden ser cambiantes en el tiempo
(Renzulli & Reis, 2016).
d) Preferencia de estilo de expresión.
Esta dimensión refiere a la forma
preferente, por parte de los estudiantes,
de la presentación de sus productos.
Kettle, Renzulli y Rizza (1998) crearon un
instrumento al respecto: “My Way…”, (“A
mi Manera…”, ver Anexo 2), que consiste
en un inventario de estilos de expresión,
en el que se reflejan estilos más y menos
participativos, orientados al liderazgo, etc.
Información sobre la acción.
En los apartados anteriores se
obtienen datos de lo que ya se sabía del
estudiante. En esta sección del PTT se
registra la nueva información que el
profesorado va aprendiendo de cada
alumno/a y alumna por medio de sus
respuestas en el desarrollo de actividades
en cuanto a motivación y sus resultados.
Plan de estudios regular.
El plan de estudios regular consiste
en todo lo que forma parte de los objetivos
predeterminados, los horarios, los
resultados del aprendizaje y los sistemas
de entrega de la escuela (Purcell &
Renzulli, 1998).
Las actividades Tipo I, Tipo II y Tipo
III están integradas en el currículum
regular del alumnado. Están destinadas a
fomentar el desarrollo del talento y
orientan al profesorado a encontrar y
promover otros intereses y puntos fuertes
del estudiante.
Situaciones de aprendizaje
enriquecedor
Los alumnos/as, cuando muestran
interés muy especial por algún tema suelen
reaccionar de forma diversa. Como, por
ejemplo, una dedicación mayor a otras
actividades, empleando, incluso, su tiempo
libre; o con conversaciones continuas
sobre un tema, o bien muestran gran
curiosidad preguntando a expertos, etc.
Estos comportamientos deben ser
observados por sus padres o tutores,
profesores, orientadores, etc., para
posteriormente, anotar en el PTT las
actividades que ha provocado estos
comportamientos. Para ello, Renzulli y Reis
(1997), crearon un instrumento:
“Mensajes de información para la Acción”
(Anexo 3), donde se anotan observaciones
sobre actividades que deben ser tomadas
en cuenta y deberán tener un seguimiento,
con el fin de detectar tareas capaces de
fomentar la creatividad y las habilidades
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específicas dentro de un campo de interés.
Esta información debe ser integrada en el
PTT por parte del alumno/a, siendo
revisada por el profesorado.
Obras y productos.
En este subapartado, los
estudiantes incluyen sus mejores
producciones, pero es importante que
únicamente sean las mejores, y no una
colección de trabajos que realiza el
alumno/a con normalidad (Renzulli & Reis,
2014). Para ello, debemos tener en cuenta:
• Se incluirán producciones de cualquier
índole, no únicamente trabajos escritos.
• El alumno/a añadirá anotaciones sobre
dudas, dificultades, observaciones, etc.
sobre el desarrollo de las tareas
desarrolladas para dicha producción.
• Deberán utilizarse cuando sea
necesario, archivos de foto y video,
documentando lo mejor posible todas
las obras y producciones.
Implantación PTT
A modo de síntesis, se realizará un
procedimiento de realización del portfolio
del alumno/a, el cual se resume en el
siguiente esquema de la Figura 1. En él
podemos observar tres fases:
• Fase 1. Información de status:
En esta fase, en primer lugar, debe
solicitarse el expediente académico del
alumno/a. En segundo lugar, el propio
alumno/a cumplimentará el “Interest-A-
lyzer” para primaria, el cual se ha traducido
al español (Anexo 1). En tercer lugar, se
analizarán las preferencias de estilos del
estudiante, para ello, se podrá servir de
ayuda el “Inventario de estilos de
aprendizaje” (Tabla 3). Puede analizarse
con ayuda del estudiante y el cuestionario
“My Way…”, cuya traducción al español
como “A Mi Manera… (Anexo 2), así como
por observación de los profesores donde
se anotará el estilo de entorno preferible
para el aprendizaje y su estilo de
pensamiento. Para ello, se contará con la
ayuda de toda la comunidad educativa:
padres, profesores y alumnado.
• Fase 2: Información de acción
En esta fase se recopila la
información sobre la actuación del
alumno/a. Primero, el profesorado debe
anotar las respuestas observadas de su
alumno/a sobre motivación y los
resultados obtenidos mientras trabaja en
el plan regular de estudios.
Posteriormente, también por observación,
las situaciones de aprendizaje
enriquecedor. Aquí es muy importante la
colaboración de los padres, ya que este
tipo de situaciones se puede observar en el
tiempo libre y fuera de la escuela, para
dedicar a temas que llaman mucho su
MORANO
RETOS XXI
atención. Para facilitar este tipo de
información, se utilizan los “Mensajes de
información de acción”, dónde se anotan
actividades consideradas de seguimiento.
Por último, se tendrán en cuenta las
“producciones y obras del alumno/a”, pero
no se trata de tener en cuenta todos los
trabajos de clase, únicamente los más
destacados (cualquier tipo de archivo:
foto, video, material, etc.
• Fase 3. Portfolio
En esta fase se completa el archivo que
será el PTT y que le acompañará a lo largo
de toda su vida académica y del que
tomará el propio alumno/a las riendas,
quitando y poniendo y, modificando todo
lo que crea necesario, ya que, como se ha
visto con anterioridad, las preferencias de
los estudiantes pueden ir cambiando a lo
largo del tiempo. También se ha incluido la
“información de acción”, ya que, aunque
en el portfolio queda resumida toda la
información del alumno/a, debemos
mantenerla por requerir seguimiento.
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Figura 6
Desarrollo del PTT (creación propia)
MORANO
RETOS XXI
CONCLUSIONES
Existen pocas investigaciones
empíricas en cuanto a la puesta en práctica
del PTT como método aislado del SEM, por
lo que es difícil poder asegurar su eficacia
dentro del sistema de mejora de la
educación de alumnos/as con altas
capacidades. Sin embargo, hemos de decir,
que ha sido un método exitoso en los
centros en los que se ha aplicado y cuyas
investigaciones han sido publicadas.
Para concluir, se concretan varias
cuestiones importantes que surgen
durante la realización de este trabajo,
como la intencionalidad, el por qué, y los
posibles obstáculos en su hipotética
puesta en práctica.
El PTT, tiene varias
intencionalidades que resumiremos a
continuación:
• Ayuda al profesorado a la identificación
de los talentos de los alumnos/as.
Eysenck (1993), en sus investigaciones,
llegó a la conclusión de la existencia de
una serie de características en las
personas productivas creativas, estas
son: introversión, independencia,
apertura, intereses amplios,
autoaceptación, flexibilidad, actitudes
sociales, radicalismo y rechazo hacia las
limitaciones externas. Evidentemente,
estas actitudes personales pueden
variar de unos sujetos a otros, pero
fueron las más observadas en sus
investigaciones. Como podemos ver,
estas actitudes pueden no ser muy
aprobadas en los centros escolares,
pudiendo llevar a problemas
comportamentales y que, el profesor
pueda no nominar al estudiante. El PTT
proporcionan datos que vislumbran los
puntos fuertes de los estudiantes,
realizando una forma de identificación
“informal” que está más enfocado a la
práctica que a “etiquetar” al alumno/a.
• La identificación puede ser realizada por
el propio profesorado, acortando
protocolos de identificación, pudiendo
atender de manera más inmediata a las
necesidades de alumnado con alta
capacidad.
• El alumno/a es parte implicada de su
propio aprendizaje, siendo consciente
de sus avances, proporcionándole
independencia y autonomía, y por tanto
madurez.
El PTT proporciona datos útiles para
el diseño de una adecuada intervención,
está más enfocado a la práctica.
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27
También hemos de mencionar
algunas dificultades que podrían
producirse en la aplicación del PTT:
• Al profesorado podría parecerle
excesivos cuestionarios. Es cierto que
no todos los cuestionarios son
realizados por el profesorado, otros
cuestionarios deben ser realizados por
el alumno/a, incluso en el hogar, sin
embargo, deben extrapolarse al PTT los
datos obtenidos de estos, lo cual y
puede conllevar bastante tiempo.
• El profesor debe estar abierto a nuevas
propuestas y tener intencionalidad de
llevar a cabo nuevas prácticas.
Con este trabajo, se ha pretendido
aportar una herramienta útil al
profesorado, para que pueda fácilmente
identificar las potencialidades de su
alumnado y pueda facilitar una atención
personalizada. Los cuestionarios aportados
han sido traducidos al castellano y están
disponibles para poder ser usados para
alumnos/as con altas capacidades.
Hay que tener en cuenta que estos
cuestionarios han sido creados para
alumnos/as pertenecientes a un sistema
educativo y unas características culturales
de otro país, por lo que habría que podría
estar sujetos a algunos cambios y realizar
las adaptaciones pertinentes. Por lo que
sería de vital importancia ver la similitud de
los cuestionarios que se han realizado en
centros escolares del país, como en el
Proyecto Piteas, y en otros posibles
lugares, que no han sido analizados y
publicados sus resultados, pero sí resulta
de vital importancia la opinión del
profesorado que lo puedan haber
implantado.
Por último, debemos ser
conscientes de que vivimos en un mundo
cambiante, no sabemos cómo será nuestro
mundo dentro de unas décadas, hechos
recientes nos demuestran que nuestras
vidas pueden cambiar de manera
repentina y que en este siglo XXI nos
enfrentamos a problemas globales que
deben ir solventándose. Por ello, es
necesario que nuestro sistema educativo
potencie mentes divergentes, que sean
capaces de dar soluciones a los problemas
actuales y a los que están por venir, que ni
siquiera sospechamos. Debemos potenciar
las mentes brillantes, aquellas que pueden
quedarse en el camino e, incluso, fuera del
sistema educativo por falta de detección o
por no darle la oportunidad de
desarrollarse plenamente atendiendo a
sus necesidades educativas.
Actualmente se realizan
innumerables investigaciones en cuanto a
MORANO
RETOS XXI
qué es y qué significa ser superdotado, o
tener altas capacidades, o qué es tener alta
habilidad y cómo puede detectarse. Una
gran parcela de la que, queda mucho por
saber. Nada que decir de todo lo demás, de
otros interrogantes como por qué ocurre y
dónde está el origen de todo, cómo
funciona el cerebro de un chico con altas
capacidades. Posiblemente la psicología y
la fisiología tengan mucho que decir, pero
aún tendrán que trabajar ambas para
desvelar este misterio que aún no está
resuelto. Aun así, no estando resuelto el
origen del trasfondo de todo, lo cierto es
que tenemos en las aulas alumnos/as con
una capacidad extraordinaria y que
necesitan ser atendidos para desarrollar
todas sus capacidades, porque el alto
potencial no significa, como refiere Pfeiffer
(2017), alcanzar la cúspide del talento,
para ello debe tener un entorno
enriquecedor y adecuado. De lo contrario,
puede que se estén perdiendo a grandes
ingenieros, a grandes músicos, premios
nóveles y lo que el sujeto quiera y pueda
llegar a alcanzar.
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ALTAS CAPACIDADES EN PRIMARIA: APLICANDO LA TEORÍA DE RENZULLI
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FUENTE: tomado de Renzulli, 1997, p. 27. Traducción propia.
MORANO
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ALTAS CAPACIDADES EN PRIMARIA: APLICANDO LA TEORÍA DE RENZULLI
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FUENTE:
tomado de https://gifted.uconn.edu/wp-content/uploads/sites/961/2015/10/myway.pdf.
Recuperado el 21/04/2021.
Traducción propia.
ELABORACIÓN DEL PORTFOLIO PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO EN ALUMNOS CON
ALTAS CAPACIDADES EN PRIMARIA: APLICANDO LA TEORÍA DE RENZULLI
AÑO 2021, VOLUMEN 5
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Anexo 3
FUENTE: tomado de Purcell & Renzulli, 1998, p. 95. Traducción propia.
MORANO
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Anexo 4.
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Fuente: tomado de Purcell & Renzulli, 1998, p. 99. Traducción propia.