MORANO
RETOS XXI
factores genéticos, de la experiencia y del
entorno. Por otro lado, Dunn y Dunn
(1992) lo concibieron como el modo en el
que el alumno/a enfoca su atención,
procesa y retiene información nueva.
Smith y Renzulli (1984) lo definen como
una gama de estrategias de instrucción
mediante las cuales los estudiantes
persiguen el acto de aprendizaje.
En el proceso de realización y
personalización del PTT debe considerarse
el estilo de aprendizaje del alumno/a,
aunque esto no significa que siempre deba
tomarse la elección del método preferente
por el estudiante. Es bien sabido, que
algunas materias deben enseñarse con
métodos probados en eficacia y, por ello,
deben ser usados, pero ante la toma de
decisiones de métodos alternativos
siempre debe tomarse como preferente la
del alumnado, ya que es la forma que
mejor aprenden y la más motivadora.
Esta tercera dimensión del PTT,
correspondiente a las preferencias de
aprendizaje del alumno/a, consta de
subdimensiones que lo determinan:
a) Preferencias de estilos de
instrucción
Los profesores suelen tener sus formas
preferentes de enseñar; sin embargo,
necesitan utilizar diferentes estilos de
enseñanza que mejor encajen con los
estilos de aprendizaje de los estudiantes, y
de esta manera se produce una mejora del
logro (Apaydin & Cenberci, 2018).
El alumnado puede tener un
aprendizaje preferente auditivo, por lo que
puede preferir escuchar una conferencia.
O puede ser visual, siendo más apropiado,
por lo tanto, una presentación de Power
Point. O incluso, puede ser cinestésica,
prefiriendo actividades prácticas para
reforzar sus conocimientos. También
puede ocurrir que no tenga una sola
preferencia y opte por más de dos estilos
de enseñanza combinados. En realidad,
existe mucha literatura sobre los
diferentes métodos de instrucción, sin
embargo, en este apartado no se hará un
análisis exhaustivo de los estilos
instruccionales. Simplemente, se
mostrarán los estilos más usados en la
actualidad y se realizará una breve
explicación de su metodología.
No obstante, se debe señalar que el
modelo tradicional de enseñanza,
aprendizaje e investigación se enfrenta a
retos nunca vistos en el pasado (Cross,
2008). Es evidente que los métodos de
enseñanza están cambiando de una
manera vertiginosa, dado que la
enseñanza, en muchos lugares del mundo,
ha tenido que digitalizarse a marchas
forzadas debido a la crisis sanitaria global.